（教育技术学专业论文）中小学教学设计系统的设计与开发.pdf

中文提要 教学设计是一门交叉学科，其理论包括多个方面，如教学理论、学习理论、传播 理论和系统科学理论等。教学设计是这些是理论与具体学科的整合。教学设计理论通 过对教学活动的各个构成要素进行整体的、系统的规划和安排，使这些要索有机地配 合起来。当前，随着我国素质教育的不断深化和国家新一轮基础教育课程改革的实施， 教学设计越来越显示出它的重要性。进行教学设计时，只有全面掌握各种理论和学科 知识，并充分发挥教师的创造性，才能将各种知识有机地融合到一起，设计出最佳的 方案。 多媒体技术和网络技术的应用为教育信息的呈现提供了丰富的技术支持，并在此 基础上产生了多种新型教学模式。 如何科学地设计教学，实现教学目标的优化，己摆在每位中小学教师面前。为了 解决当前中小学教师教学设计难和教学设计的主观性问题，作者产生了建立中小学教 学设计系统模型的想法。 本文在充分理解教学设计基础理论的基础上，结合我国当前中小学教学状况，系 统地分析了教学设计的基本原理，建立了中小学教学设计系统的理论模型。最后，结 合模型，丌发了一个小型的基于网络的中小学教学设计系统。本文共分四部分，各部 分内容简介如下： 第一部分主要解析了中小学教学设计系统的概念并从当前我国中小学的教学状 况入手，从客观上论证了本文所提问题的可行性。 第二部分主要剖析了教学设计的基本理论以及它们与教学设计的关系，并迸一步 提出了教学设计的一般过程模式。 第三部分从理论上建构了中小学教学设计系统的模型，主要从设计原则、系统功 能、内容及相关技术几个方面进行了阐述。 第四部分从实践出发，开发了理论模型的一个具体实例基于网络的中小学教 学设计系统。 本文以理论模型和教学平台的形式对教学设计理论作出直观明了的阐释，从而为 中小学教师科学地进行教学设计提供了帮助。这是教学设计理论与教学实践的一次有 益整合。 关键词 。 教学设计理论模型教学平台 a s p 数据库 中小学教学设计系统 基于网络的中小学教学设计系统 a b s t r a c t a sa ni n t e r s e c t a n tc o u r s e ，t h et h e o r i e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g ni n c l u d e s e v e r a l a s p e c t s ， s u c ha s t e a c h i n gt h e o r i e s ，1 e a r n i n gt h e o r i e s ， d i s s e m i n a t i o n a lt h e o r i e sa n d s y s t e m s c i e n c et h e o r i e se t c w h i l e i n s t r u c t i o n a l d e s i g n i st h e i n t e g r a t i o n o ft h e o r i e s w i t hs o m ec o n c r e t e c o u r s e i n s t r u c t i o n a l d e s i g nt h e o r y c o m b i n e s e v e r y f a c t o ro f t e a c h i n ga n d l e a r n i n ga c t i v i t yb ym a k i n gac o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m a t i c a la r r a n g e m e n t a t p r e s e n t ，w i t ht h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o na n d t h en e wi n n o v a t i o no fp r i m a r ye d u c a t i o n ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g nh a sd i s p l a y e d i t si m p o r t a n c em o r ea n dm o r e i nt h ei n s t r u c t i o n a id e s i g n ，o n l ym a s t e rv a r i o u s t h e o r i e sa n dt h ek n o w l e d g eo fr e l a t e ds u b j e c t s c o m p l e t e l ya n de x e r tt h e i r c r e a t i o nf u l l y ，c a nd ot h et e a c h e r sd e v i s et h eb e s t p r o j e c tb yi n t e g r a t i n g v a r i o u ss u b j e c t so r g a n i c a l l y t h et e c h n i q u eo fm u l t i m e d i aa n dn e t w o r kp r o v i d e sa b u n d a n t s u p p o r to n t e c h n o l o g y a n da l s o ，b e c a u s eo ft h i s ，m a n yt e a c h i n gm o d e l sa r ep r o d u c e d h o wt od e s i g nt h et e a c h i n gs c i e n t i f i c a l l ya n do p t i m i z et h e t e a c h i n gt a r g e t h a s a l r e a d y b e e n p u t i nf r o n to fe a c h p r i m a r y a n d j u n i o rh i g h s c h o o l t e a c h e r s i no r d e rt os o l v et h ed i f f i c u l t i e sa n dt h e s u b j e c t i v i t yo ft h e i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，t h ea u t h o rt h i n k s o fc r e a t i n gai n s t r u c t i o n a l d e s i g n s y s t e mm o d e lf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 a tt h eb a s i so f t h ef u l l c o m p r e h e n s i o n t ot h eb a s i ct h e o r i e so f i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，c o m b i n i n go u rc u r r e n tt e a c h i n gc o n d i t i o no ft h ep r i m a r y a n dj u n i o rh i g hs c h o o l ，t h et h e s i s a n a l y z e s t h eb a s i c p r i n c i p l eo ft h e i n s t r u c t i o nd e s i g n s y s t e m a t i c a l l y a n d ，c o m b i n i n gp a r t so ff u n c t i o no ft h e m o d e l ，i tb u i l du pat h e o r i e sm o d e lo fi n s t r u c t i o nd e s i g ns y s t e mf o rt h ep r i m a r y a n dj u n i o rh i g hs c h o o l 。a n df i n a l l y ，id e v e l o pas m a l lt h e s y s t e mb a s e do n w e b t h i st h e s i si st o t a l l yd i v i d e di n t ot h ef o u rp a r t s ，a n dt h eb r i e l c o n t e n t o fe a c hp a r t sa sf o l l o w s ： t h ef i r s tp a r tm a i n l ye x p l a i n st h ec o n c e p to ft h ei n s t r u c t i o n a l d e s i g n f o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l 。a n db ya n a l y i n gt h ec u r r e n tt e a c h i n g c o n d i t i o no fo u rp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l s ，t h et e x tp u t sf o r w a r dt h e p o s s ib i it yo ft h e s t a n d p o i n t i nt h i st h e s i so b j e c t i v e l y 1 、h es e c o n dp a r tm a i n l ya n a l y z e st h eb a s i ct h e o r i e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n a n dt h er e l a t i o nb e t w e e ni n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dt h e m a n df u r h t e r 。i t p u t f o r w a r dag e n e r a lp r o c e s sm o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n t h et h i r dp a r tc o n s t r u c t e dt h et h e o r e t i c a lm o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n s y s t e mf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l ，i n c l u d i n gt h ed e s i g np r i n c i p l e ， s y s t e mf u n c t i o n ，c o n t e n t sa n dr e l a t e dt e c h n i q u e f o rt h ep r a e t i c e ，t h ef o u r t hp a r td e v e l o p p e dac o n c r e t ei n s t a n c eo ft h e t h e o r i e sm o d e l t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g ns y s t e mf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o r h j g hs c h o o ib a s e do nw e b t h i st e x ti n t e r p r e t st h et h e o r i e so fi n s t r u c t i o n a ld e s i g ni nt h ef o r mo f t h e o r e t i c a lm o d e la n dp l a t f o r ma n dg i v e sh e l pt ot h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g h s c h o o lt e a c h e r s ，t h i si sab e n e f i c i a li n t e g r a t i o no ft h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n t h e o r i e sa n dt h et e a c h i n gp r a c t i c e s t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g ns y s t e mf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o l t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g ns y s t e mf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lb a s e d o nw e b mf乱 以曙 h弛沁l北吣l1t糟曲髀 ld e缸雒曲“毗，0 e s p限h 幅 前言 当前，随着现代教育理论和方法的研究实施，教学设计的理论已深入到中小学教 学中，并被大部分教师所认识。教学设计是人们对教学活动规律性的科学认识和理性 思考的结果。教学设计的实施，减少和克服了教学活动的盲目性和随意性，增强和提 高了教学活动的有效性和可控性，规范了教学活动并使其逐步达到最优化的设计方 案。但目前教学设计在国内仍存在“理论超前，实践滞后”的问题，中小学的教学设 计很大程度上还停留在理论研究的层面上。尽管很多专家学者对教学设计理论和模式 已经作了很多研究，取得了可喜成果。但是，在中小学教学中，这些理论、模式仍然 难以整合到教学实践中。 首先，我国教学设计由于起步较晚，基本上是在传统的教学观念和教学方式下学 习外国的理论，近年来，虽然我国的教学设计发展较快，但大体上是一种“旧瓶装新 酒”的状况。一种表现是，固守经验式的教学设计，即把教学设计的新鲜名词术语附 加于个人教学经验或教学艺术中，实际上还是“经验式”教学；另一种表现是，以教 师为中心的课堂教学仍然是教学模式的主流，认为教师理应是教学目标的制定者和检 验者、教学活动的控制者，而学习者只能在教师的控制下完成教学目标，获得与教师 棚同的理解。教学材料的设计也应以满足教师的“教”为原则。 另外，由于缺乏教学设计理论，多数中小学教师认为教学设计只是教学过程的步 骤化。教学设计的过程只是简单设计好教学步骤，或按照教学设计的固定过程机械地 作好教学准备。 如何科学地搞好教学设计，是令很多学科教师困惑和头疼的问题。教师们期望能 提供一种解决教学设计问题的一种模型或方法，或是针对具体学科或具体问题的教学 设计模型，这将是教学设计实际应用的关键。否则，教学设计对教学的影响就仅仅停 留在教师备课形式的改变上。 本课题意在建立一种基于中小学的教学设计理论模型，并通过计算机软件平台的 形式体现出来，教师在进行教学设计时，不用关注太多的学习理论，只需要在该平台 上输入或设嚣好相关的学科内容既可。教学设计完成后，教师可根据所设计的过程进 行授课，学生也可根据老师的教学设计进行自主学习。 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机 构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名导师签字 签字日期：20 0 4 年月 日 签字日期：20 0 4 年月 日 第一章中小学教学设计系统的概念与研究背景 1 1 中小学教学设计系统的概念 随着网络技术的应用和校园网的发展近年来，在许多大中小学，相继出现了网络 教学平台的应用，网络教学平台是以校园网或i n t e r n e t 为依托，集备课、教学、学习、 管理于一体的综合平台。在教师备课子系统中，教师只需要在系统的模块中，将相应内 容如学习目标、讲稿、实验、资源等填充或设置好即可。 这里所说的中小学教学设计系统，也类似一个小型网络教学平台，它是个用于中小 学教师进行教学设计的模型。该模型用教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论 等基础理沦将教学设计的功能和过程体现出来，包括教学目标分析、知识点分析、媒体 选择与资源设计、练习设计、教学过程设计、教学评价等。该模型最终可以网络平台或 教学课件的形式表现出来，可以为学科教师提供教学设计的现成模板，教学设计完成后， 也可直接用于课堂教学演示，或学生自主学习。 1 2 课题研究的背景 1 2 1 我国中小学教学设计情况 2 0 世纪8 0 年代中期，受西方国家先进教育思想的影响，我国专家翻译介绍了一些 国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，如李克东、 谢幼如主编的多媒体组合教学设计，乌美娜主编的教学设计等。 9 0 年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。如 1 9 9 3 年华南师范大学的“多媒体组合教学设计理论和实践”项目和“八五”规划重点科 研课题“电化教育促进中小学教学优化”项目，北京师范大学主持的联合国援助项目北 京朝阳区职业教育课程开发等，都是教学设计理论与中小学课程相结合的有益探索。 1 9 9 4 ，| ! ，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”，在何克抗、李克 东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖2 2 个省市的近6 0 0 所中小学校，其研究成 果“主导主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。1 9 9 5 年3 月， 由广州市中小学普遍开展了旨在探索教学思想、教学内容和教学方法改革，优化教学过 程，创建素质教育的教学模式设计研究活动，调动了广大教师开展教学研究和学习现代 教学理论的积极性、自觉性，提高了教师的教学设计水平，提高了课堂效能，在全国范 围内掀起了一场教学设计的高潮。1 9 9 7 年1 0 月，广州市教委组织了一次中小学教师教 学设计优秀成果评选活动，将从中筛选出的1 3 8 0 个优秀教学设计作品装订成册，并请 专家为每篇设计作了评析，为中小学教师进行教学设计提供了一本好的教材。 但是，我们从调研中发现，我国的教学设计理论研究和实践应用还存在着很大的差 距。高校教师和教育专家们大部分在研究教学设计的有关理论，而中小学教师在进行着 教学设计的实践。前者没有经过很好的实践验证，后者缺乏科学的理论指导。教学设计 实践与理论相脱节。这主要表现在以下几个方面： 1 、侧重过程方面的设计，缺乏设计( 创造) 性 一般地讲，设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新问题之前所进行 的探究式的系统计划过程。在这个意义上，“设计”不同于那些精确、细致的专门计划， 它注重的是规划性组织。也就是着重对计划对象进行安排，找出相关要素。这就是说， 教学设计需要合理地选择设计中变化的战略与策略，并协调条件、情境、手段等诸要素 之间的关系。而有些教师把教学设计看作一个简单的过程，即：确定课程目的、分析 教学内容、阐明学习目标、丌发评价策略、选择媒体和制作媒体。只要在课堂中体现出 了这几个步骤，就算是搞好了教学设计，这是偏面的。 设计讲求创造。教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。教学设 计理论应为营造这种创造性提供理论空间。早期的教学设计理论简化了目标、方法和条 件之问的关系，构筑了封闭的理论框架，不利于教学设计者创造性的发挥。现代教学设 计理论应该反映目标、方法和条件之间的多对多的关系，并揭示影响这些关系变化的要 素构筑开放的理论框架。 现代教学论认为，课堂教学过程不仅是教师向学生传递知识的过程，更是教师向学 生提供学习环境和经验，组织、参与指导学生学习的过程。现代的课堂教育，不仅重视 学生认知能力的发展，而且还十分关注学生的情感、意志、交往、合作能力和创新精神 等全面素质的发展。真正的教学，是让学生有机会从事包括操作、实验或实践活动在内 的各种方式的学习活动，是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用。所以教师在 进行教学设计时，必须要有设计和创新的观念。总结近年来许多教师的实践经验，要使 教学设计具有创造性，除了继承和发扬传统课堂教学原则中那些有利于素质教育的精华 之外，我们还应该曝持主动发展、建构学习、合作互动、科学性等原则，这是实施素质 教育的重要途径。面出于评价体系的不健全和设计结果的不确实性，很多教师不愿从事 复杂的设计和创新。 1 9 9 9 年6 月中央发布的“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决定中明确指 出：“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这个目标的实现最终要落 实到具体课程的教学设计上。 2 、存在着主观性、圃守经验式的教学设计 最近我们对潍坊城区小学教师的教学情况进行了一项抽样调查，统计结果显示，有 3 0 左右的小学教师上课用的教案是二三年前准备的。其所谓的“教学设计”，只是上 课步骤的简单表达有些内容的安排上缺乏合理性，设计也明显不符合教学理论。用他 们的话就是“我以前就是这样讲的，效果还可以”。在教学实践中，教师也在依据一定 的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式对教与学的双边活动进行考虑 和安排。但这些只能称为经验式的教学设计。而科学的教学设计必须对影响教学的所有 因素进行细致的分析，并制定科学的决策计划。 3 、缺乏系统设计 系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人 们着眼于整体，从整体与部分、接体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题 的优化方案。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入( 建 立目标卜一过程( 导向目标) 一输出( 评价目标) ”这一视角来看待其整体优化问题的。旺1 系统 教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧 教学机制触动不大的缺陷。 教学设计是把教学的各个环节看作一个相互联系相互作用的系统，因此需要用系统 方法和观点对教学中的各个要素及其相互关系进行分析和操作。这些要素包括教师、学 生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活 动等。教学设计作为一个系统计划的过程，通过一套具体的操作程序来协调、配置，使 各要素有机结合，完成教学系统的功能。而教学设计的系统方法就是指教学设计要从“为 什么教”入手，确定学生的学习需要和教学目的：根据教学目的，进一步确定通过哪些 具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教 什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如 何教”：最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上备环节进行修 改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 4 、教学设计本土化问题有待解决 任何一个事物到了新的环境中都需要一个适应的过程，教学设计也不例外。在西方 国家由于相关理论的成熟，教学设计及其相关领域在理论和实践方面具有较高的水平， 丽我国的教学殴计理论自2 0 世纪8 0 年代中期引入以来，其理论研究一直处于引介、消 化图外研究成果的状态。符合我国教学实际情况，真正称之为我国自己的教学设计理论 很少。近二十多年实践检验表明，由于缺乏大量的教学设计理论本土化研究的支持，当 前的教学设计理论本身存在着诸如逻辑起点错位、解释力不够、只提供教学设计的流程、 难以解决具体的教学问题等多种缺陷。但是作为- - i 1 与教育密切相关的学科和手段，只 注重引进是不够的，在引进的同时，更应关注消化吸收，把引进的理论和方法同本国的 实际紧密地结合起来，形成具有自己特色的学科体系，并整合到实际教学中，才能从根 本上推动我国基础教育的发展。 1 2 2 我国中小学教学模式研究 多年来，由于受中国私熟教育和师道尊严的影响，主导和控制我国中小学课堂教学 的是一种“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，它几乎成为大 多数教学管理者和教师的思维定势，这极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能 力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的习惯性阻力。近年来，在现代 数育思想、数学技术的影响驱动下，教育学者探讨了许多新型的教学模式，如探究式教 学模式、阐题型教学模式、协作型教学模式、案例型教学模式等。这些教学模式都是基 于学位门学的教学模式，由于受传统教育的长期影响和班级人数多，难以管理以及教学 条件烈制等原因，这些教学模式很难大面积推广，只是限于有限的示范课和评比课。且 前，我国的t 。小学教学广泛应用的是一种具有中国特色的“双中心”模式以教师讲 授为主，以学习自学为辅。而在广大农村中小学，传统的以教师为中心、教师主宰课堂 的教学模式仍占很大比重。 ， 1 2 3 我国中小学教学媒体使用情况 近几年，我国以素质教育、普及中小学信息技术教育以及教育信息化为契机，加快 了教育现代化进程。据不完全统计，到2 0 0 3 年底我国东部地区中小学除了拥有相当 数量的常规媒体外，平均每个学校有多媒体教室3 个，语音教室2 个、计算机网络教室 2 个，”1 大多数学校安装了校园网和闭路电视系统。有些学校将闭路电视与校园网络有 机结合，构建了学校教学资源库和教育教学管理数据库。这些设备的配置在教育教学中 发挥着重要作用，有力地推进了我国的教育教学改革。 同时，各地区中小学加强了对教师进行计算机和网络知识培训的工作。自1 9 9 8 年 以来，各地区教师通过自学或培训的方式学习计算机知识和软件制作的技能。据2 0 0 2 年统计，全园3 0 以上中小学教师学会了用相关的软件编制本学科教学需要的多媒体课 件和网页，并应用于课堂教学。另外，有些条件比较好的学校还开发了一些多媒体网络 教学平台，并购置了大量音像资料，为教师备课提供了方便。 为了加快教育信息化的进程，教育部于2 0 0 1 年1 1 月发出了关于在中小学实施“校 校通”工程的通知，通知指出“校校通”工程的具体目标是：2 0 1 0 年前，争取使全国9 0 以j 二独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教 学砹符币| | 教育教学资源。黼着我国经济的发展，我国中小学将普遍采用多媒体和计算 机网络教学。 1 2 4 本课题研究的现状和需要解决的问题 随着计算机技术和网络技术的发展，基于多媒体和网络的教学平台和备课系统相继 ，：发并在教学中得到了使用，这些系统大都是基于一些大学或职业课程，采用模块化的 方法来组织教学内容，但很大一部分并没有严格地按照教学设计的思想来设计，因而达 不到教学的优化效果。本课题按照教学设计的理论提出了一个中小学教师进行教学设计 的系统删沦模型。使中小学教师的教学设计有了直接的依据。因此，此课题的研究可解 决中小学教师虽不了解教学设计，但可科学的进行教学设计的问题，从而提高教学效果 和质量。因此有着十分重要的意义。在国内外，目前尚没有成熟的类似研究。 第二章教学设计的基本理论 2 1 教学设计概念的界定 设计，就是预谋和策划，即在e 式进行某项工作之前，根据一定的目的要求，预先 制定完成这项工作的原则、策略、方法和图样等。而教学设计就是教师根据正确的教育 思想和教育原理按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教学内容，对学 科教学的整个程序及其具体环节、总体结构以及相关层面所作出的预期的行之有效的策 划。 教学设计是2 0 世纪5 0 年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。关于教学设计的 定义，不同的专家有不同的界定。加涅( rm ，g a g n e ) 在教学设计原理中指出：“教 学设汁是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出的有利于 学习的安排。”赖格卢特( r e i g e l u t h ) 在教学设计是什么及为什么如是说中指出：“教 学设汁是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期 目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些 最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”。梅瑞尔( m d a y i dm e r r i l l ) 等人在教学设计新宣言中则提出：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这科 学基础上的技术。因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。”梅瑞尔进一步指出： 1 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有 利于学生获得特定的知识技能。 2 教学设计是一种将不同学习策路整合进教学经验的一门技术。利用这些教学经 验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。 3 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息、监控学生的 。学业仃为、摊供学习活动的反馈等。教学设计是一剩, 0 t j 殴学习经验和学习环境的技术， ：足这些学习经验和学习环境有利于以上教学活动的j i l 页n 丌展。 4 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教学经验或环境中没 有包括掌握预期知识技术所要求的教学策略，那么，满足预期学习结果的有效率、有效 果和有吸引力的学习便不可髓发生。 5 教学目的是使学生获得知识技能：教学设计的目的是丌发促进学生掌握知【 技 能的经验和环境。”3 总之，教学设计着重创设的是学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的方 法、条件、经验、情境和资源等，其根本目的是帮助学生达成预期目标。教学作为个 完整的系统，它主要包含三个子系统：指导系统、学习系统和反馈系统。显然，教学设 汁更多的研讨是指导系统层面。 在我国有较大影响面的教学设计定义为：教学设计是以获得优化的教学效果为目 的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定 教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的 过程。6 1 2 2 教学设计的理论基础 教学设计是教育技术的重要研究领域，自2 0 世纪6 0 年代产生以来，国内外的教学 设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。至9 0 年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、 罗米索斯基( a j r o m i s o w s k i ) 的“知能结构论”、梅瑞尔的“成分显示论”、赖格卢特 的“精细加工论”、巴纳斯( b e l a h b a n a t h y ) 的“宏观教学设计论”、史密斯( s m i t h ) 和雷根( r e g e n ) 的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋 向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的 共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发 展，但却得出类似的结论。因此，梅瑞尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”， 简称i d l 。 “第二代教学系统设计( i d 2 ) ”是梅瑞尔、z h o n g m i nl i 和m a r kk j o n e s 于1 9 9 0 年针对“第一代教学系统设计( i d l ) ”的局限性而提出的新一代教学系统设计理论和方 法。它认为：教学处理就是。教学算法，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类 知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理一种教学处理一 旦设计完成并形式化以后，就能熏复运用于相同类型知识和技能的教学。n 1 史密斯和雷 根的教学系统设计理论则综合运用了加涅、布鲁姆( b s b l o o m ) 和安德森( a n d e r s o n ) 有 关学习结果的理论，认为学习结果包括陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、 态度和心因动作技能等。同时，他们把教学策略分为教学组织蘸略、教学管理策略和教 学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展，成为一个与加涅的教学系 统设计理论相类似的教学系统设计理论框架。 国内教学系统设计理论及其发展虽然起步较晚，但在理论和实践方面都取得了可喜 的成果。一方面，翻译介绍了一些国外教学系统设计理论和方法的研究成果：另一方面， 丌设了教学系统设计课程，出版了一批研究专著，为实际工作的开展提供了较好的理论 基础。周时。我国还开展了大量的试验研究和开发工作，推动了教学系统设计实践的深 入发展。 教学设计过程是一个很复杂的过程，它需要设计者具有较高的认知水平和创造性。 而这些认知水平和创造性与设计者的教学设计理论水平密切相关。这也正是有些中小学 教师难以有效地进行教学设计的原因。因此，正确理解教学设计的这些基础理论。掌握 这些基础理论与教学设计的关系对于教学设计至关重要。 教学设计的基础理论主要有学习理论、教学理论、传播理论和系统科学理论等。 2 2 1 学习理论 i hj 二研究街的哲学观点和研究方法不同，当代学习理论分化为两大学派：行为主义 、，7 派i f 【l 从知。派。行为主义者认为人类的心理行为是内隐的，不可直接观察和测量。可 j l 接则臻和测披的是个体的外显行为。他们主张用客观的方法来研究个体的客观行为， 蚪提小“心删即足行为”的观点。他们认为，如果给个体一个刺激，个体能提供预期的 反应，那么学习就发生了。”1 这就是著名刺激一反应( s r ) 联结公式。行为主义特别强 明外挪刺激的殴计，主张在教学中采用小步予呈现教学信息，如果学生出现正确的反应 | 成及时f 以强化，这就是程序教学的思想，它具有典型的客观主义倾向。“虽然行为 】二义将从动物的机械学习实验中得出的结论不加任何约束条件地应用于教学的做法后 来受到了y ：多，z 厉的批评，但行为主义学习理论中重视控制学习环境、重视客观行为与 强化的思恕、尊重学生自定步调的个别化学习的策赂至今仍具指导意义，特别是在行为 矫f t i ( t ! l j 态度的学习) 方面，行为主义的贡献是其他学习理论所不能比的。 随荷腑科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，认知学派占据了主导地位。 认川。i j j 毛否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的s r 联结的观点，主张研究个 体的内部心理活动。认知学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应浚按照信息 的心理加工顺序准备教学活动，应符合人的认知思维习惯。认知学派还可以根据研究者 所关心的问题和研究方法的不同划分为信息加工学派和建构主义学派两个主要分支。信 息加f ：学派，| - 要关心的问题是个体的心理加工过程。其主要贡献是信息加工的心理模 型。感觉、注意、短时日忆、长时记忆等概念都是这一学派提出的理论范畴。1 但信息 dr i l l - 学派 ：没有回答个体加工的结果与原信息是否一致这个问题默认的是客观主义的 观点，u 人所学到的知识是客观的。 作为认知主义的一个分支，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义心理学家关心的并不是心理加 ：的匀，斯是影购信息加工的心理因素。 1 2 3 图式的概念便是这一分支的理论贡献， 处构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观的，是人对客观世界 的j 三观认识。就这一点而言+ 建构主义的知识观符合马克思主义哲学。它与认知主义所 义持的样观主义相对。需要说明的是，信息加工学派与建构主义形成了优势互补。而不 足4 t l _ j j i t 孓。信息加工学派关心的是加工过程而不关心加工结果。而建构主义关心的 地ii 加ji ：结槊，认为图式不但会影响信息加工的结果( 获得对信息的主观理解) ，而且会 影m l12 过挫。3 3 l ：为 ：义、认知主义、客观主义和建构主义 m 的关系可j | j 图l 【1 4 】表示。而程序教学、智能导 师系统、认知工具、动作策略分别是每种学习理 动作 行为主义 挂序 建构主义 客观主义 图1 各种学习理论之问的关系 义 论的应用实例。 总体来蜕，认知学派对教学设计的主要启示包括：学 - j 过程是一个学习者主动接受 刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程；学习受学习者原有知识结构的影响，新的 信息只有被原有知识结构所容纳( 通过同化与顺应过程) 爿。能被学习者所学习；要重视 学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学 - - 3 ，“ 教学活动的组织要符 合学习者信息加工模型。因此，教学设计过程要特别重视学习者分析和学习内容分析， 确保学科结构与学习者的认知结构协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。 2 2 2 教学理论 教学理论是为解决教学问题而研究教学般规律的科学。它的研究范围涉及教学基 本愿理( 包括教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程的本质和规律以及教学原 则等) 、教学内容( 课程与教材等) 和教学方法( 包括教学方法和手段、教学组织形式、 教学评价等) 等方面，其研究成果极其丰富。教学设计是科学地解决教学问题、提出解 决方法的过程。教学设计的内容，从其指导思想到教学目标、教学内容的确定，到学习 者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和 制定到教学评价，都从各种教学理论吸取了精华，因此教学设计离不丌教学理论。 古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据。我国古代大教 育家孔子提出了“因材施教”、“学思并重”、“启发诱导”的教学思想；盂子则提出了“自 求自得”、“专心有恒”、“循序渐进”的教学方法；学记则提出了“教学相长”、“及时 施教”、“长善救失”的教学原则；近现代梁启超、蔡元培、徐特立、陈鹤琴等倡导教学 要重视发展儿童的个性，发挥儿童主观能动性，培养儿童独立学习能力的主张。这都对 今天我们强调从学生出发和进行学习者分析有不少启迪。国外近代教学理论的发展主要 分萌芽期、近代形成期和现代发展期三个阶段。萌芽期的苏格拉底( s o c r a t e s ， 4 6 9 3 9 9 b c ) 、柏拉图( p l a t o 4 2 7 3 4 7b c ) 、西塞罗( c i c e r o ，m a r c u st u l l i u s ， 1 0 6 4 3 b c ) 提出和使用了对话、练习、和模仿等方法；近代形成期的第斯多惠 ( d i e s t e r w e g 1 7 9 01 8 6 6 ) 、赫尔巴特( j o h a n n f r i e d r i c h h e r b a r t ，1 7 7 6 1 8 4 1 ) 、裴斯泰 洛齐( p e s t a l o z z i ，j o h a n nh e i n r i c h ，1 7 4 6 1 8 2 7 ) 等则在教学程序上进行了探索。现代 发展期的加涅、布鲁纳( j e r o m es e y m o r r ，b r u n e r ) 等人则以学生为主体，进行了教学活 动设计的探讨。这三个时期中提出的许多教学观点、原则和方法都为教学设计提供了重 要的参考。 2 0 世纪5 0 年代以后，现代教学理论的研究取得了丰硕成果。如斯金纳( b u r r h u s f r e d e r i cs k i n n e r ) 的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类理论、奥苏贝尔( d a v i d p a u s u b e l ) 的意义学习理论和“先行组织者”教学程序等。其中对教学设计的产生和发 展有影响较大的教学理论有赞可夫b 3 a u r o b ) 的发展教学理论、布鲁纳的“结构一发 现”教学理论和巴斑斯基( i o k b a 6 a h r h l ：i ) 的教学最优化理论等。赞可夫在发展教学理 论中提出了“学生的一般发展”、“最近发展区”等观点，为学习目标的制定提供了依据； 布鲁纳提出的“掌握课程基本结构”和“发现式学习”等观点，为教学设计的创新奠定 了理论基础；巴斑斯基提出的“教学系统”、“教学最优化”等理论为用系统方法研究 教学，全面、科学地剖析教学过程提供了依据。 教学理论和学习理论是形成教学设计的两种基本理论，教学理论和学习理论关心的 是“是什么”的问题，即教学规律是什么，学习机制是什么等，属于描述性理论而教 学设计则关心的是“怎么做”的问题，它是教学规律和学习机制的具体应用，即为了达 到菜种教学目标，在一定的教学条件下如何去选择和确定最好的教学策略。 2 2 3 传播理论 传播理论探讨的是自然界一切信息传播活动的共同规律。教学过程可以看成是信息 的传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生反馈到教师的过 程。这样我们就可以利用传播理论来解释教学现象，找出某些教学规律。 首先，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。1 9 3 2 年，美国政治家哈罗德 拉斯韦尔( h a r o l dl a s s w e l l ) 提出了5 w 传播模式，如图2 n ”。它描述了大众传播过程 的五个基本要素。1 9 5 8 年，布雷多克( b r a d o c k ) 在此基础上又增加了w h y ( 为什么。即 教学目的) 和w h e r e ( 什么情况下，即教学环境) 两个要素，将“5 w ”模式发展为7 个要素( 称为“7 w ”模式) 。这些要素的相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分 析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、 教学媒体选择以及教学评价等环节所吸收。 教师教学内容教学媒教学对象产生什么效 谁说什么通过什么渠对谁教学效果 传播者讯息媒体受者效果 图2拉斯韦尔约s w 传播模式 其 次传 播理 论揭