（发展与教育心理学专业论文）不同认知方式个体在句子理解中抑制干扰信息的实验研究.pdf

f f -_1 目录 髑 摘要i a b s t r a c t i i i l问题提出1 1 1 研究背景和问题提出1 1 1 1 研究背景1 1 1 2 研究意义3 1 2 研究回顾及已有研究的不足3 1 2 1 抑制的概念3 i 2 2 阅读中的眼动研究6 1 2 3 阅读中抑制干扰信息的相关研究7 1 2 4 认知方式的相关研究n 1 2 5 已有研究的不足1 3 2 研究设计1 5 2 1 研究目的1 6 2 2 研究对象1 6 2 3 研究方法1 6 2 4 研究假设1 6 3 研究一不同认知方式个体在句子理解中抑制内部干扰信息的行为研究1 8 3 1 实验目的1 8 3 2 实验设计1 8 3 3 测量工具1 8 3 4 实验程序1 8 3 4 1 被试选择：1 8 3 4 2 实验材料1 9 3 4 3 实验操作1 9 3 4 4 数据处理2 0 3 5 实验结果与分析讨论2 0 3 5 1 不同认知风格个体在各种实验处理下正确率的比较分析2 0 3 5 2 不同认知风格个体在各种实验处理下反应时的比较分析2 1 3 6 讨论2 3 3 6 1 不同认知方式个体在句子阅读中均受内部干扰信息的影响2 3 3 6 2 场独立能够更好地抑制句子中歧义词不适当意义的干扰2 3 3 6 3 场独立个体基本完成对同形歧义词干扰的抑制需要的时间少于8 0 0 m s 2 4 4 研究二不同认知方式抑制句子外部干扰信息的眼动研究2 5 4 1 实验目的2 5 4 2 实验设计2 5 4 3 实验材料2 5 4 4 实验仪器2 6 4 5 实验程序2 6 4 5 1 被试选择2 6 4 5 2 实验操作2 6 4 6 结果分析2 7 4 6 i 不同认知方式个体阅读不同干扰材料句子的反应时比较分析2 7 4 6 2 不同认知方式个体在阅读不同性质干扰材料上的眼动指标与分析2 8 4 7 讨论3 2 4 7 1 不同认知方式个体在句子阅读都受到外部干扰刺激的影响3 2 4 7 2 场独立能够更好地抑制句子中外部干扰刺激的干扰3 2 4 7 3 抑制机制与干扰材料性质有关3 2 4 7 4 抑制能力的差异主要发生在抑制的后作用加工过程，3 3 5 总讨论3 4 5 1 不同认知方式个体在句子阅读中抑制内外干扰刺激的差异3 4 5 2 外部干扰材料的性质对抑制机制的影响3 4 5 3 场独立个体在或少于7 5 0 m s 时就基本完成了对句子中同形歧义词的抑制3 5 5 4 不同认知方式个体在句子阅读中抑制能力的差异主要发生在抑制的后作用加工过程 3 6 5 5 研究的创新、不足与展望3 6 6 研究结论3 8 参考文献3 9 i ；i 寸录4 4 后记4 5 研究生期间科研成果4 7 ( 一) 科研成果4 7 ( 二) 参与课题4 7 摘要 皇- - 一, i- i,|li 鼍曼曼皇曼皇舅舅舅曼置鼍曼鼍量 不同认知方式个体在句子理解中抑制 干扰信息的实验研究 发展与教育心理学专业硕士研究生史玲玲 指导教师余林副教授 摘要 在认知加工过程中，抑制机制通常被定义为阻止无关信息进入工作记忆或把无关信息从 工作记忆中清除出去的加工机制，它主要有三种功能：阻止通达、清除及限制。阻止通达的 功能在于使干扰信息在工作记忆中不被激活或更难以被激活，可称为抑制加工的前作用过程； 清除与限制的功能主要在干扰信息已经被激活了以后起作用，使已激活的干扰信息去激活， 或限制占主导地位的优势反应倾向，可统称为抑制加工的后作用过程。关于抑制机制到底是 如何发挥作用的，研究者之间还存在争议。句子是语篇的基本组成部分，人们在句子阅读过 程中常受各种信息的干扰，包括来自句子内部的干扰和外界干扰的影响，研究个体对句子阅 读中内外干扰的抑制具有重要的意义。目前，抑制的个体差异研究大多集中在不同年龄的人 群、不同语言理解能力者和不同工作记忆容量者等，这些差异表现为抑制效率的不同。认知 方式是研究个体差异的重要视角，很多研究表明，不同认知方式个体的抑制能力存在差异， 但关于歧义词的抑制，以及场独立完成抑制所需时间的研究结论上，还存在一定的争议性。 考虑到汉语与英语存在很大的差别，本研究将针对以上两处争论，以汉语句子为实验材料， 目的在于探讨不同认知方式个体在句子理解中抑制歧义词和外来干扰刺激的差异，以及场独 立完成抑制外不干扰信息的时间问题，同时考察个体对干扰信息的抑制是发生在前作用过程 还是后作用过程。 本研究共包括两个实验，其中实验一为行为实验，实验二采用眼动实验。实验一用不同 的句子类型和时间间隔考察不同认知方式个体在句子理解中抑制歧义词的差异，采用2 x 2 x 2 三因素混合设计，自变量为认知方式( 场独立、场依存) ，句子类型( 实验句、控制句) 和时 间间隔i s i ( 1 5 0 m s 、7 5 0 m s ) ，其中认知方式为被试问因素，时间间隔i s i 和句子类型为被试内 因素。实验二采用眼动实验范式和分心阅读范式相结合，考察不同认知方式个体在句子理解 中抑制不同性质干扰刺激的差异。采用2 x 4 二因素混合设计，自变量为认知方式( 场独立、 i 西南大学硕七学位论文 场依存) ，干扰材料性质( 语义相关干扰、语义无关干扰、假字对干扰、无干扰) ，其中认知 方式为被试问因素，干扰材料性质为被试内因素。综合本研究，主要得出以下结论： ( 1 ) 不同认知方式个体抑制句子阅读中歧义词能力上存在差异，场独立个体能够较早、 较好地基本完成对歧义词的抑制。 ( 2 ) 场独立认知方式个体对同形歧义词干扰的抑制基本完成的时间少于或等于7 5 0 m s 。 ( 3 ) 不同认知方式个体抑制外来干扰刺激的能力上存在差异，场独立个体能够较早、较 好地基本完成对来自句子外部不同性质干扰刺激的抑制。这种差异主要发生在抑制加工的后 作用过程。 ( 4 ) 干扰刺激的意义性对抑制效果有一定的影响。和假字对相比，真词干扰材料( 语义 相关和无关) 更难被抑制。 ( 5 ) 干扰刺激的语义相关性对抑制有一定的影响，和语义无关的信息相比，语义相关干 扰信息比更难被抑制。 关键词：句子理解抑制认知方式 分类号： b 8 4 2 3 a b s t r a c t ! i mi i 。_i n 鲁量曼鼍皇置量皇曼皇曼篡量量量曼曼曼置曼鲁曼量曼曼曼 e x p e r i m e n t a ls t u d y o nt h ei n h i b i t i o no f i n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e si n t h ec o m p r e h e n s i o no fse n t e n c e s p o s t g r a d u a t eo fd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a l p s y c h o 量l o g y ： s h il i n g l i n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f y ul i n a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so ft h ec o g n i t i o n , t h ei n h i b i t i o ni sd e f i n e d 勰t h em e c h a n i s mo f p r e v e n t i n gt h ei r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nf r o me n t e r i n gt h ew o r k i n gm e m o r yo re l i m i n a t i n g t h ei r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nf r o mt h ew o r k i n gm e m o r y t h ef u n c t i o no ft h ei n h i b i t i o ni s a c c e s s ，d e l e t i o na n dr e s t r a i n i n g a c c e s sf u n c t i o ni n h i b i t sd i s t r a c t i n gi n f o r m a t i o nf r o m e n t e r i n gw o r k i n gm e m o r y , i sc a l l e dt h ef o r m e rr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s ；t h ep u r p o s e o ft h ed e l e t i o nf u n c t i o ni st oc l e a rt h ew o r k i n gm e m o r yo fi r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n , t h e r o l eo fr e s t r a i n ti ni n h i b i t i o ni st oc o n t r o lt h eu r g et or e a c t 、析t l lt h ef i r s ta n ds t r o n g e s t r e s p o n s e ，t h e ya r ec a l l e dt h el a s tr o l eo fi n h i b i t o r yp r o c e s s e s i tr e m a i n sc o n t r o v e r s i a lo n t h ep r o b l e mo fi n h i b i t i o nm a i n l yh a p p e n e di nt h ef o r m e ro rt h el a s tr o l eo fi n h i b i t o r y p r o c e s s e s s e n t e n c ei st h eb a s i cc o m p o n e n to fd i s c o u r s e ，t h er e s e a r c ho f t h ei n h i b i t i o n w i t ha m b i g u i t ya n de x t e r n a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o ni ns e n t e n c ec o m p r e h e n s i o nw a s s i g n i f i c a n t a tp r e s e n tr e s e a r c h e r ss t u d y i n gi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si ni n h i b i t i o nm a i n l y f o c u s e do nd i f f e r e n tg r o u p s 诚t l ld i f f e r e n ta g e s ，d i f f e r e n tc o m p r e h e n s i o nc a p a c i t i e sa n d d i f f e r e n tw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t i e s ，a n dt h e ys h o wd i f f e r e n ti n h i b i t i o ne f f i c i e n c i e s c o g n i t i v es t y l ei sa ni m p o r t a n tp e r s p e c t i v ei nr e s e a r c h i n gi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s m a n y s t u d i e si n d i c a t e dt h a ti n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e sh a v et h ed i f f e r e n c ei n t h ei n h i b i t i n gc a p a c i t y f o rs o l v i n gt h ep r o b l e mo ft h ed i f f e r e n c e ，t h ep u r p o s eh e r ew a s t os t u d yt h ei n h i b i t i o nd i f f e r e n c e sb e t w e e nf da n df i ( f i e l d d e p e n d e n c e i n d e p e n d e n c e ) i n d i v i d u a l si nt h ec o m p r e h e n s i o no ft h es e n t e n c ew i n la m b i g u i t ya n de x t e m a li r r e l e v a n t 西南大学硕士学位论文 i n f o r m a t i o n i nt h i ss t u d y , t w oe x p e r i m e n t sw e r ec o n d u c t e d ，o n eo ft h e mi sb e h a v i o r a lr e s e a l c l 阻, a n da n o t h e ri se y et r a c k i n gr e s e a r c h e x p e r i m e n t1s t u d i e dd i f f e r e n c e sb e t w e e nf da n d f ii n d i v i d u a l sa st h e yi n h i b i t e da m b i g u o u sw o r d sb ys e t t i n gd i f f e r e n ts e n t e n c ek i n d sa n d t i m ei n t e r v a l s ，w h i c h a d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f ox 2 ( s e n t e n c e k i n d s ： e x p e r i m e n t a ls e n t e n c e s ，c o n t r o ls e n t e n c e s ) x 2 ( i s i ：15 0 m s ，7 5 0 m s ) m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v es t y l e sw e r eb e t w e e n - s u b j e c tv a r i a b l ea n ds e n t e n c ek i n d sa n di s lw e r ew i t h i n - s u b j e c tv a r i a b l e s e x p e r i m e n t2s t u d i e dd i f f e r e n c e sb e t w e e nf da n df ii n d i v i d u a l sa s t h e yi n h i b i t e de x t e m a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o nb ys e t t i n gd i f f e r e n tp r o b ew o r d sa n d i n t e r f e r e n t i a lm a t e r i a l s r e a d i n gw i t hd i s t r a c t e rp a r a d i g mw a su s e dw h e nt h e yr e a da s e n t e n c eb ye y e - t r a c k i n gt e c h n o l o g y i ta d o p t e d2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f dx4 ( d i s t r a c t e rm a t e r i a l ：s e m a n t i ci n t e r f e r e n c e ，i n d e p e n d e n ts e m a n t i ci n t e r f e r e n c e ，f a l s e w o r d sd i s t r a c t e r sa n dn od i s t r a c t e r s ) m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v e s t y l e sw e r e b e t w e e n - s u b j e c tv a r i a b l e sa n dd i s t r a c t e rm a t e r i a lw a sw i t h i n s u b j e c tv a r i a b l e 1 1 1 e r e s u l t si n d i c a t e d ： ( 1 ) i n d i v i d u a l s 丽也d i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e sw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti n i n h i b i t i n ga m b i g u o u sw o r d s t h ei n h i b i t i o nc a p a c i t yo ff ii n d i v i d u a l sw a sb e t t e rt h a n t h a to ff d i n d i v i d u a l ； ( 2 ) i tt a k e so rl e s st h a n7 5 0 m sf o rf di n d i v i d u a lt oi n h i b i tt h ea m b i g u o u sw o r d s 、析t l lt h es h a p e ； ( 3 ) i n d i v i d u a l sw i t hd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e sw e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti n i n h i b i t i n gt h ee x t e r n a li r r e l e v a n ti n f o r m a t i o n 1 1 1 ei n h i b i t i o nc a p a c i t yo ff ii n d i v i d u a l s w a sb e t t e rt h a nt h a to fmi n d i v i d u a l s 础sd i f f e r e n c eo c c u r sm a i n l yi nt h el a s tr o l eo f i n h i b i t o r yp r o c e s s e s ； ( 4 ) t b ee f f e c t so fd i s t r a c t e rc o n d i t i o n sa f f e c t e dt h ei n h i b i t o r yp r o c e s s e s c o m p a r e d t ot h et r u ew o r d sd i s t r a c t i n gc o n d i t i o n s ，t h ef a l s ew o r d sd i s t r a c t i n gc o n d i t i o n sw e r e h a r d e rt oi n h i b i t ； ( 5 ) t h ec o r r e l a t i o no fd i s t r a c t e rc o n d i t i o n sa f f e c t e dt h ei n h i b i t o r yp r o c e s s e s c o m p a r e dt ot h eu n r e l a t e ds e m a n t i cd i s t r a c t e r s ，t h er e l a t e ds e m a n t i cd i s t r a c t e rw o r d s w e r eh a r d e rt oi n h i b i t k e yw o r d s ：s e n t e n c ec o m p r e h e n s i o n ，i n h i b i t o r y , c o g n i t i v es t y l e c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 2 3 i v 问题提出 7 喜曼曼皇鼍i - - 一i - - i- i i i i 曼曼曼皇量皇量量曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼量皇皇曼曼曼鼍量曼皇曼量舅曼曼舅璺薯鼍曼曼曼曼曼曼鼍一 一 1 问题提出 1 1 研究背景和问题提出 ：一，一 1 1 1 研究背景 在我们的生活当中，每天我们都要接受大量的不同的信息或刺激经，它们由我们的感官 进入大脑，但只有少部分信息被进行更加精细的处理，进而为我们思考和决策所用。选择性 注意在这个过程中起到了主要作用，它不仅包含目标的激活，还包括对干扰信息的抑制。正 是抑制功能使得个体会忽略或过滤掉大部分不重要的刺激，只将少部分与个体目标相关的刺 激选出来，以便让更高级的认知功能作进一步的处理。当前信息加工研究中，抑制机制已经 成为研究热点和解释个体差异的重要方面。 阅读作为一种重要的获取信息方式在心理学中有深入的研究。阅读是积极主动地接受和 理解信息的过程，是一种高级复杂的认知技能。对阅读材料的理解可以分为3 个水平，即：词 汇理解、句子理解和语篇理解。其中，词是通过接受输入的词性，并在大脑中揭示词义的过 程。句子是独立表达完整语义的语言结构单位，对句子的理解是在字词理解的基础上，通过 对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。而语篇是在理解字词、 句子等基础上，运用推理、整合等方式揭示文章含义的过程。国内外研究一致表明，言语理 解过程中也存在着抑制现象，抑制机制是语言理解能力差异的主要原因，阅读水平低的人不 能有效抑制无关信息。g e r n s b a c h e r 衄d 做了一系列的实验探讨增强与抑制机制在语言理解中的 作用，c o n n e l l y 等人以及d y w a l l ( 1 9 9 6 ) 探讨了在语篇阅读中抑制无关信息干扰的机制，证明 了老年人和年轻人在抑制能力上存在个体差异。人们在进行阅读过程中，为了提高阅读效率， 不仅需要激活那些与加工内容有关的信息，同时还要抑制那些与目标内容无关的信息。而与 内容无关的信息又包括：来自阅读材料内部的干扰刺激( 如：歧义词) 和材料外部的干扰刺 激( 如：噪音、其它分心刺激) 。因此，要很好的了解阅读的心理过程，提高阅读水平，对其 抑制加工过程的深入研究就显得尤为重要。 目前，阅读中抑制加工的个体差异研究已成为热点，这方面的研究主要集中在年龄，理 解能力，工作记忆容量等方面。结果中表明：无论是在阅读的词、句还是语篇水平上，干扰 材料的性质、位置、颜色、大小、长度等因素均能影响个体的阅读水平( c a r l s o n e ta l ，1 9 9 5 ； 杨丽霞，陈永明，崔耀，周治金，2 0 0 2 ；k e m p e re ta l ，2 0 0 6 ；k e m p e r ，m c d o w d ，2 0 0 8 ；m a c k a y ， 2 0 0 8 ) 。例如：有研究者( g o o d m a n ，1 9 7 1 ；l e f e v e r 和e h r i ，1 9 7 6 ：宋广文，2 0 0 7 ：贾广珍， 2 0 0 8 ；李寿欣，徐增杰，2 0 0 9 等) 采用不同的实验范式表明，不同认知方式的个体在词汇、 句子、语篇阅读中抑制各种性质的干扰材料的能力存在差异，场独立个体的抑制能力显著好 于场依存个体。其中，g e r n s b a c h e r 和徐增杰的研究从不同角度证明了个体抑制能力的差异主 要发生在抑制的后作用过程，支持7 d w y a n 的观点。这和c o r m e l l y 等人提出的抑制的差异主要 是发生在前作用过程的理论是相冲突的。由于英语和汉语存在很大的差别，因此，在验证抑 l 西南大学硕士学位论文 制能力差异是发生在前还是后作用的问题上，有必要从另一个角度汉语句子水平上做进 一步验证。贾广珍还谈探讨了抑制加工过程的时间进程问题。但是该研究还待于改善，且在 ? 歧义词水平上的研究结论和前人存在冲突，需要进一步验证。也有研究从其它个体差异的角 度证明了不同阅读水平个体在抑制能力上都存在差异( c o r m e l l y ，1 9 9 1 ；杨丽霞2 0 0 2 ，2 0 0 3 ) 。 但是相对于国外，目前国内关于阅读中抑制无关干扰信息的研究还相对较少，因此，有必要 对汉语阅读材料进行更深层次的研究。 认知方式是研究个体差异的一种重要角度，w i t k i n 的认知方式理论中，场依存个体倾向于 依赖外部参考信息进行信息加工，而场独立个体倾向于依赖外部参考信息进行信息加工。因 此，可以推断，场独立个体在阅读过程中会较少受到材料中插入的无关信息的干扰，即表现 出较强的抑制无关信息的能力：而场依存个体则相反。g o o d m a n ，l e f e v e 和e m 等人的研究表 明，不同认知方式的个体抑制歧义词的能力存在差异，场独立个体抑制歧义句子的能力显著 好于场依存个体。在阅读的其它两个水平：句子和语篇水平上进行的研究也证明了这一推断。 由于西方文字和汉语存在很大的不同，并且因此造成的阅读效率上的差异也得到了证 实。基于汉语的阅读，国内对不同认知方式个体在语言理解中抑制机制的研究主要还是在宋 广文以s t r o o p 范式得出的结果来展开的，他的研究结果表明：场独立者在认知加工中较场依存 者具有更强的抑制能力。后来李寿欣、贾广珍等人逐步展开了以不同的实验范式对其展开研 究，并取得了一定的研究成果。但是，对阅读材料中内部干扰，以及对抑制加工的时间过程 的关注程度还不够。且到目前为止，国内的研究范式还比较单一，且存在缺陷，比如在句子 材料的呈现方式上，利用固定速或者自动速窗口来呈现句子在一定程度上忽视了个体的跳读 能力，不符合平时真实的阅读环境。本研究对句子的呈现方式做了改善，在研究句子外部干 扰材料的抑制问题上也采用了不同的研究范式，拟对不同认知方式个体在抑制歧义词干扰以 及其它外部无关信息过程的特点，以及两者受不同性质干扰刺激的影响程度做进一步验证和 探讨。另外，在关于场独立基本完成抑制过程的时间上，不同的研究结果之间也存在着冲突， 本研究在对研究中的冲突进行分析后提出了进一步的研究假设，试图探讨不同认知方式个体 抑制能力开始差异的时间点。 本着前人对内部干扰采用行为研究，而对外部干扰逐渐趋向于眼动技术的发展模式： c o n n e l l y 、d y w a n 等人以及国内杨丽霞等人都是以阅读速度、理解正确率两个行为指标对外部 干扰抑制加工过程进行研究，之后k e m p e r ( 2 0 0 6 ) 、m a c k a y 等( 2 0 0 8 ) 徐增杰( 2 0 0 9 ) 采用 眼动技术对外部干扰刺激的抑制加工做了探讨，国内研究也逐步趋向于眼动技术这一热点研 究范式。因此，本研究实验一将用行为研究范式对句子材料中的内部干扰刺激进行研究，实 验二用眼动技术对句子材料中的外部干扰刺激进行研究。 2 问题提出 1 1 2 研究意义 1 1 2 1 丰富了认知方式和抑制机制的个体差异的研究成果 汉语和英语在结构和表达方式上存在很大的差异，汉语词汇歧义的消解过程和抑制外界 干扰的过程，为探讨语言理解过程中激活和抑制机制的作用提供了一个极好的思路。国内目 前对汉语理解过程中抑制机制的作用关注还不够，并且研究结果有的还存在冲突，需要进一 步探讨和验证。并且针对认知风格这一个体差异角度进行的阅读方面更是需要丰富和深入的 研究。本研究在句子的呈现方式、探测词出现的时间、被试阅读句子的方式上做了改善，试 图采用不同的实验范式，通过实验探讨不同认知方式个体在句子阅读中抑制内外部干扰刺激 能力上的差异，以及两种方式个体的抑制能力受不同性质的干扰材料的影响程度的不同。丰 富抑制机制个体差异的研究成果，加深了对认知方式理论的理解。 1 1 2 2 为个体提高阅读效率提供了理论依据，有很好的指导意义 在我们的生活当中，每天我们都要接受大量的不同的信息或刺激经，它们由我们的感官 进入大脑，但只有少部分信息被进行更加精细的处理，进而为我们思考和决策所用。抑制功 能使得个体会忽略或过滤掉大部分不重要的刺激，只将少部分与个体目标相关的刺激选出来， 以便让更高级的认知功能作进一步的处理。研究表明，语言理解中的个体差异主要表现为抑 制干扰信息能力的不同，认知方式是研究个体差异的重要视角，通过研究不同认知方式个体 在抑制歧义词以及其它外部干扰刺激过程的特点，以助于人们对平时阅读理解中抑制现象的 普遍性和特殊性有更进一步的认识，可以更好的了解阅读的心理过程，提高人们阅读水平。 1 2 研究回顾及已有研究的不足 1 2 1 抑制的概念 l2 1 1 抑制的定义和功能 h a r n i s h f e g e r 与8 j o r l d u n d ( 1 9 9 3 ) 把认知抑制定义为一种基本的认知压抑，指阻止任务无 关信息进入或保持在工作记忆中的一种加工过程，它通过阻碍激活扩散从而把注意保持在对 当前任务的加工上；n i g g ( 2 0 0 0 ) 将其定义为为保护工作记忆或注意而对无关思维的压抑。 而应用更广泛的是研究者把认知抑制定义为阻止无关信息进入或保持在工作记忆中，且使无 关信息在总体上不损害认知加工的主动压抑过程。 目前有关抑制的理论都试图把抑制作为一种单一的机制来进行解释。虽然这些理论并没 有强调所有类型的抑制都是相同的，但在使用抑制这个术语时都不约而同的把它当作不同任 务所测得的共同的东西。但z e l a z o 等人的认知复杂性和控制理论认为：抑制不是一种机制， 而是代表了运用可利用的表征系统指导行为的效果。 认知抑制机制作为选择性注意的一个基本机制，主要有三种功能：阻止通达、清除及限 3 西南大学硕士学位论文 制。阻止通达的功能在干扰信息被激活之前就起作用，使干扰信息在工作记忆中不被激活或 更难以被激活，可称为抑制加工的前作用过程：清除与限制的功能主要在干扰信息已经被激 活了以后起作用，使已激活的干扰信息去激活，或限制占主导地位的优势反应倾向，可统称 为抑制加工的后作用过程。研究者就抑制过程是发生在前作用过程还是后作用过程还存在很 大的争议，主要分为两个派别的观点：c o n n e u y 等人的研究认为抑制主要发生在抑制加工的前 作用过程，他们在研究中( c o n n e l l y ，h a s h e r ，z a c k s ，1 9 9 1 ；c a r l s o ne ta l ，1 9 9 5 ；z a c k s & h a s h e r ， 1 9 9 7 ) 要求老年人和年青人阅读插入外部干扰的短文并回答阅读理解题。结果发现，年青人 在阅读速度和回答阅读理解题的正确率上都优于老年人。他们认为这是由于年青人能够更好 的阻止干扰信息进入工作记忆( 即抑制的阻止通达功能) ，抑制过程应该主要发生在阻止无关 信息进入工作记忆上( 即前作用过程) 。而d y w a n 和m u r p h y 等人的研究则提出抑制主要发生 在抑制加工的后作用过程。他们的研究发现抑制能力强的年青个体在对干扰的再认成绩上好 于抑制能力弱的老年个体。因此他们认为目标信息和干扰信息都在工作记忆中得到了激活， 抑制主要发生激活之后的后作用过程。而后，又有不少研究者从不同角度支持了两者。k e m p e r 和m c d o w d 在句子水平的一项研究( 2 0 0 6 ) 发现，抑制能力强的年青个体与抑制能力弱的老 年个体在对干扰的注视时间和注视次数上不存在显著差异。即他们在句子水平的研究结果支 持d y w a n 和m u r p h y 的观点。之后m a c k a y 等( 2 0 0 8 ) 又在语篇水平上进行了探讨，发现抑 制能力强的年青个体与抑制能力弱的老年个体在对干扰的注视时间和注视次数上存在显著差 异，老年个体对干扰的注视时间和注视次数显著的多于年青个体，即在语篇水平的研究结果 支持了c o n n e l l y 等人的观点。国内徐增杰( 2 0 0 9 ) 基于汉语水平研究了不同认知方式个体在 语篇阅读中抑制干扰信息的效率问题，结果发现两组被试在三个实验的阅读效率指标的主效 应均显著，并且场独立、场依存个体在眼动指标上并没有表现出差异，而阅读中的眼动指标 是用来反应词汇通达即抑制加工的前作用的，如果按照c o r m e l l y 等人的观点，那么则两组被 试的眼动指标应该表现出差异。因此该研究也是支持了d y w a n 的观点。 1 2 1 2 抑制的分类和模型 。 h a r n i s h f e g e r 对抑制的界定使用了较宽泛的划分方式。分为行为抑制与认知抑制。行为抑 制包括控制外显行为，如抵制诱惑，延迟满足和动作抵制。认知抑制包括对认知内容或认知 过程的控制，本研究正是探讨认知领域的抑制。而后，考虑到抑制的前后功能，h a m i s h f e g e r 进一步区分了自动认知抑制与有意认知抑制。自动认知抑制在注意加工中至关重要，它控制 着闸门，决定哪些信息可以进入意识。有意认知抑制是一种有意调用的加工，用以处理来自 内部和外部的无关信息。 ( 1 ) 抑制的分类 随着抑制在认知心理学里的深入研究，对抑制进行了更精细的分类和相应的测量范式。 对刺激干扰的抑制 。、t 4 问题提出 干扰抑制指抑制与反应动作和反应表征相竞争的刺激、或干扰工作记忆的内部刺激。用 于研究干扰抑制的范式包括f l a n k e r 任务、s i m o n 任务、s t r o o p 任务，固定和非固定速移动窗 口阅读与选择性再认相结合的实验范式，阅读理解中的分心阅读范式等等。 对认知干扰的抑制 认知干扰抑制是指对那些干扰工作记忆的思绪进行抑制，如对强迫观念的抑制。对这种 抑制常用直接遗忘范式进行研究。 有意动作抑制 与个体在复杂情景下精细地控制动作反应有关。常用的研究范式是“反应不反应”任务。 和“停止信号”任务，任务类似于中止日常生活中的习惯行为，与控制能力密切相关。 p o s n e r ( 1 9 8 0 ) 首次使用“空间线索技术”研究注意的定向问题，促成了对返回抑制( i o r ) 的研究，返回抑制指抑制注意返回到先前被注意过的位置上的现象。它基于空间和客体的外 源性反应。 虽然目前有的研究也将抑制分为不同的类别进行研究( 如，特性抑制和位置抑制) ，但这种 细化程度还远远不够，而且细化程度的不足可能正是导致抑制研究结论不一致的原因之一。 这一点得到了n a o m i 和a k i r a 研究的证实( 2 0 0 4 ) 。他们运用多种实验任务和潜在变量分析检 测三种相关抑制功能间的关系，结果发现优势反应抑制和抗分心物干扰紧密相关；而且两者 与抗前摄干扰均不相关。这项研究虽然在研究对象、分类等方面的局限性上，但至少说明了 目前对抑制的分类还存在着很大的问题。g e r h a e g h e r 等人对负启动效应的元分析也证实了，位 置和特性两种负启动不是同一而是单独存在的，表明特性抑制和位置抑制确实分别由不同的 机制完成。k r a m e r 等运用一系列不同的抑制任务进行研究后也指出，抑制可能并不是一个统 一的结构，很可能存在着年龄进程不同的抑制子系统。 综上所述，由于抑制定义和分类的不统一，自然就导致了抑制测量方式和相关研究范式 的问题。例如：有研究者注意到：产生的负启动效应是不是单纯的由抑制机制产生的? 即在 一个任务上的低分可能并不必然是由抑制能力本身的不足而引起的。也就是说负启动是否能 完全解释抑制， 例如：d e s c h e p p e r 和t r e i s m a n ( 1 9 9 6 ) 的研究发现，当最初的启动显示和后 来的探测显示间隔一个月时，仍然观察到了负启动效应。 ( 2 ) 抑制的模型 k i n s t c h 的建构整合模型( 简称c im o d e l ) 和g e m s b a c h e r 的结构建造框架( 简称s a f ) 都涉 及到抑制机制在语言理解过程中的作用。k i n t s c h 提出的建构一整合模型用来说明人是如何对 句子和课文进行理解的。该模型认为，理解过程由建构和整合两个阶段组成。第一个阶段是 根据输入的语言信息，结合理解者的目的与知识，以自下而上的方式建构一个原始的、不连 贯的命题网络的过程。该过程主要是自动加工的过程，受意识控制较少。第二阶段受意识控 制，它通过扩散激活或抑制的加工机制，进一步激活与语境一致的信息，并清除先前命题表 征中的无关信息，并整合词汇、句子和课文的信息，逐渐形成一个有序连贯的稳定的心理表 5 。 西南大学硕士学位论文 征。k i n t s c h 的建构一整合模型首先将抑制的思想引入到语言理解过程，并且认为抑制的加工 过程属于控制加工。g e m s b a c h e r 提出的结构建造框架理论认为，语言理解的目的是要建构一 个连贯的心理表征或结构，包括奠基( 1 a y i n gaf o u n d a t i o n ) ，映射( m a p p i n g ) ，转移( s h i f t i n g ) 3 个 过程。首先，利用最初输入的信息建构一个基础结构，即奠基。其次，当新输入信息与原结 构较为一致时，就把新信息映射到该结构上，从而使原结构不断发展，这就是映射。当新信 息与原结构不一致时，则转而开始建立一个新的子结构，即为转移。结构表征的建造材料是 记忆单元( c e l l s ) ，记忆单元的激活水平受到增强( e n h a n c e m e n t ) 与抑错l ( s u p p r e s s i o n ) 两种认知加 工机制的调节。g e r n s b a c h e r 认为抑制加工既有自动加工也有控制加工，并且认为抑制是一种 积极压制的过程。结构建造框架也只涉及句子和课文水平理解中的抑制机制，难以说明词汇 和亚词汇水平理解过程中的抑制现象。更多的研究是支持g e m s b a e h e r 的模型的。 1 2 2 阅读中的眼动研究 1 2 2 1 阅读过程中的眼动指标 阅读的眼动研究已有一百多年的历史。通过眼动研究，研究者可以在比较自然的阅读条件 下获得被试对文章信息加工时的眼动数据，反映视觉信息的选择模式。并将眼动数据与认知 过程对