论文与案例的写作PPT课件.ppt

论文与案例的写作,1,.,总体情况,肯定的方面：1、从实践中来：大多数论文案例都是从自己的教学实践中来思考总结的。2、有效的校本研修：可以看出各教研组都是有主题地进行。3、理论与实践相结合：论文案例都有大量的教学实例来佐证所经论述的观点。,2,总体情况,商榷：1、有些题目过大，案例的主题不明。题目过大容易造成离题。2、文本如何从事例中进行归纳提练，有自己的理性思考。如有的文章只有一个个的事例叠加。3、工作语言如何转化为教育的专业术语,3,怎样更好的进行总结,论文写作探讨案例写作要点,4,学会经验总结,教育经验总结有两种词义：一是对教育经验进行总结，它是一种方法，是一种认识活动。二是指教育经验总结报告，是一种文体。经验总结的三个层次（具体的经验总结、一般经验总结、科学经验总结）,5,具体经验总结,具体经验总结以具体事实为基础某一次教育教学活动的经验一般包括教育过程、教育效果和教育体会三个方面,6,置换活动让学习用品增值,定位策划开展效应,7,“遗忘”在讲台上的班务日志,必须充分尊重和信任学生，要相信每一位学生都是想进步的，并且都有进步的可能教育工作要针对学生心理、人格的需要，采取切实可行的教育策略。,8,一般经验总结,一般经验总结：以具体经验为基础，从中括出经验的一般形式。它是科学性总结听基础，具有更大普遍性。其主要内容包括：一种教育活动的基本程序和举例；这种教育活动的指导思想和优越性；这种教育活动所属范围和实施的具体建议。,9,小学体育教学的兴趣培养,一、根据小学生的生理、心理特点，培养学生的兴趣1、低年级学生对教师的信任依恋是激发学生兴趣的动力2、根据不同的教学形式的特点，培养学生兴趣二、高年级学生对体育活动的动机分化，是培养学生兴趣的关键1、低年级学生体育启蒙兴趣的培养-游戏2、高年级学生体育发展兴趣的培养-竞赛三、根据学生个性差异的特点，培养学习兴趣1、发挥“个性学生”的特长，培养学生的兴趣-个别辅导2、发挥个性学生的作用，提高学生的集体兴趣-互帮互学四、根据学校课程设置的特点，培养学生的兴趣,10,小学活动课的认识与实践,引言目标和特点内容和形式评估与效果处理几个关系,11,激发小学生学习古诗文兴趣方法的研究,挖掘适合小学生诵读的古诗文资源针对性指导学习古诗文方法多种形式，多通道赏读古诗文,12,学习主题或研讨确定主要问题集体备课执教者采纳集体优处备课上课、听课、评价表测量评课研讨执教者采纳评课建议对同一内容再备课换班再上课、听课、评价表测量再评课研讨撰写反思报告、案例或课例汇总、选拔、出学习专集教师学习专集教师在课堂上实践反思。教师自主定上课时间与执教内容、上课意图并通知同学科同年级教师同学科同年级教师各自备课并将教案、设计说明交执教者上课、听课、评价表测量评课研讨执教者撰写教学反思。,13,“互促自主”校本培训,自主成长,自主实践,学习内化,案例分析,确定问题,教学设计12,上课听课12,评课研讨,同伴互促,14,黄浦杯征文“互促自主”校本教研模式的探索,一、“互促自主”校本教研模式的操作流程二、“互促自主”校本教研模式的特点三、“互促自主”校本教研模式应注意的问题,15,科学经验总结,科学经验总结：是经验总结的最高层次，它在一般经验总结的基础上，进行逻辑的理性的分析、揭示的经验实质、主要内容之间的相互联系以及在教育工作中的地位和作用。通过这种总结，把各种教育经验上升为教育理论。（如青浦数学教改的经验）,16,一本练习本,教师只使用一本练习本（可促使教师及时批改作业，一般当天就能了解学生对知识的掌握情况。如果个别学生存在问题，可通过面批指导有方式帮助学生学懂学会；如果多数学生掌握不好，那么下次课首先解决前面的问题）两本练习本的方式（一本课堂上做，教师当堂巡视，及时辅导；另一本供回家练习。并根据单元教学目标抓单元练习，对不同类学生掌握的知识情况进行分析，发现问题及时解决）,17,理性思考,练习本用一本还是两本只是表面现象，关键是要及时、准确地了解教学效果，随时根据学生的学习情况调节教学。在分析上述经验的基础上，总结出“效果回授”的原则，即教师及时获取教学效果的信息，随时调节教学。,18,经验总结法作为一种研究方法，不同于一般的工作总结，它不是撰写先进材料或工作汇报。往往发现有这种现象。先进材料主要反映先进事迹和效果，工作汇报侧重说明做过哪些工作和取得哪些成绩。以我为人称。而经验总结法则要说明教育现象为什么会发生如此变化，怎么样才能取得良好的效果的原因。它的研究是源于经验但高于经验，目的是为了把具体经验上长到观念、原则和方法论的高度，更深刻地揭示教育本质。,19,情境教学原则,图画再现情境音乐渲染情境表演体验情境,20,注意点,一是要有科学的理论依据二是要提炼经验的主题三是要使成功的经验原则化、具体化,21,教育案例的概念与特点,教育案例：一个诚实与集体主义的两难问题的讨论什么是案例？一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。（数学课上教师设计改错题）教学案例：让学生经历“做数学”过程案例的基本含义：一个好的案例=生动的故事+精彩的点评,22,案例的特征,教学案例与教案、教学设计的区别写作时间不同：“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教育教学过程的描述，反映是教学结果。写作内容不同：教案、教学设计是整堂课的全部内容和所有环节。而案例的内容是有所选择有。教学案例与教学实录的区别“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。二者有本质有区别：案例要有一个主题；要说明结果；要有评析。,23,案例的研究类型,按学校教育的内容分：教育、教学、管理等按研究的时空分：宏观、微观按特定的研究对象分：课例、学校等按研究的表述方式分：记叙为主（叙述长，点评短）、议论为主（叙述知，点评长）、按述评的表述方式分：先述后评、边述边评,24,案例的基本要素,教学案例结构的基本要素（1）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。（2）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。（3）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键性的细节写清楚，做到引人入胜。（4）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。（5）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。,25,课外拓展的时机课例研究,2004年10月，我有幸参加了“立足文本，有效拓展”的课题研究。加强语文实践活动，扩大学生阅读量是新课标提出的新理念、新要求。为此，教师们在教学实践中大胆改革，勇于探索，并摸索出了扩大阅读量的方法。用得最多的是：在学完课文后拓展一篇课外文章。此方法虽然扩大了阅读量，但这种拓展的随意性、盲目性很大，其有效性也大打折扣。有鉴于此，“立足文本、有效拓展”的教学思想孕育而生。这里的“文本”特指根据课标编写的教材中用于教学的课文。“拓展”指学习一篇或几篇教材之外的文章。“立足文本、有效拓展”就是要求在充分理解文本的基础上，寻找文本的“生长点”进行拓展，她强调文本与拓展材料的内在联系，充分发挥文本的引导和辐射作用。经过一段时间的探究，我们找到了“立足文本，有效拓展”的一些方法和基本模式，同时也感到，教学文本时，在什么时间、什么点位进行拓展较难把握，但这个拓展时机的把握对阅读（包括文本阅读和拓展阅读）的效益和学生阅读兴趣的激发又有着直接的影响。为此，我将“课外拓展的时机”作为一个子课题作研究。,26,一根据学习课文的不同时段，拓展也可分为三个阶段：课前拓展、课时拓展、课后拓展。课前拓展重在搜集背景资料，课后拓展重在课文延伸，课时拓展为突破文本难点或深化对文本的理解而服务。教学一篇课文，可以采用一个、两个甚至三个拓展时段。那么，针对一篇文章而言，应该在哪个点位拓展更有效呢？要教学桂林山水了。该文语言优美，意境深远。描绘的桂林山水尤如一幅清丽的国画，令人心旷神怡。我将教学重点放在了品味语言之美、意境之美上，拓展自然也是题材类似的散文西湖之美。何时拓展？考虑到桂林山水既无背景需要铺垫，又无难句需要突破，因而，将拓展放在课后进行。课开始了。同学们通过朗读、想象和品句，感受到了桂林山水之美。他们学习情绪高昂，朗读抑扬顿挫。我看在眼里，喜在心里。这不就是语文的魅力吗？在充满激情的朗读声中，我结束了文本教学，转入拓展阅读：“同学们，桂林山水迷倒了我们在座的每一位。如此美丽的地方，在我们中国还有许许多多。杭州西湖就是其中之一。让我们一起去游游吧！”学生们纷纷拿起西湖之美读了起来。本想大家会像刚才一样有声有色地朗读，津津乐道地畅谈感受，结果，在一阵朗读之后，声音轻了，发言的人少了，谈出独特感受的更少。好多学生只是敷衍式地说一些大话、空话。前后反差如此之大，这是为什么？回到办公室，我陷入深深的思考之中。教学桂林山水，学生有新鲜感；拓展西湖之美，由于内容相似而失去了新鲜感，激不起阅读的兴趣。从文章的语言、意境来说，西湖之美也远逊于桂林山水，因而形不成递进的层次。在文本与拓展的结合点上，虽定位于“以朗读品句的方式体会意境之美”，然而，学生早已学会了这种方法，因而没有形成“最近发展区”，自然激不起学习的热情。假如拓展一篇今天的漓江（讲述漓江受污染，清水变浊水），学生会如何去读？假如在初步感知桂林山水后，拓展读今天的漓江，再品读桂林山水，学生的兴趣又会怎样？注意点又会发生怎样的改变？我想，至少不会出现无精打采状吧！看来，是拓展的时机把握错误！,27,拓展的时机既然如此重要，我要好好地捕捉和把握这个时机。我进行第二次课堂教学研究。这次选择的课文是南极的除夕。该文为五年级第一学期的最后一篇课文。它详细描写了在寒冷的南极举行长城站落成典礼的动人情景，场面感人。中间插叙的科考队员不怕严寒，同风雪搏斗的情节更是催人泪下。文章高度赞扬了科考队员的“南极精神”。考虑到内容与学生有距离，课前安排拓展，搜集相关资料，于开讲前一周布置。今天就要上南极的除夕了。铃声响过，我走进教室。同学们书桌上已摆好了几份资料。板课题，读题。“你了解南极吗？说说对南极的印象。”“南极是地球上最冷的地方，常年温度在零下。”“南极的风雪很厉害，而且来去突然，反复无常。”课前的拓展使学生了解了南极，为进一步学习本文打好了基础。这个拓展是有效的，我为之高兴。随着讲读的深入，同学们感悟到了科考队员的团结协作精神、艰苦创业精神，但无法感受爱国精神，因为文中没有这方面的具体内容；但爱国精神又是南极精神之灵魂，是队员们之所以这样做的力量源泉。当学到队员们艰苦创业之时，突然有一位同学提问：“老师，我国离南极这么远，南极又是茫茫一片冰盖，我们为什么要去考察和建站呢？”此一问，立刻在同学中引起共鸣，大家纷纷瞪着疑惑的眼睛望着老师。我眼睛一亮，这不是进行拓展的最佳时机吗？赶紧下发拓展材料我们要建自己的科考站。同学们手捧资料，迫不及待地读了起来，时而点头，时而微笑，个别同学甚至与同桌小声讨论起来。等到读完，个个神情激动。“读了这篇文章，再回头看看南极科考队员艰苦创业的场面，你有什么话想说？”我适时提问起来。“我们中国人了不起！”“南极科考队员心中珍藏着一颗爱国心，这是力量的源泉。”“我长大了也要去南极考察。”在当天的日记本上，同学们写的最多的是读了南极的除夕后的体会，记下最多的话语是要向南极队员学习，为国争光。反思这一课的教学，我发现，成功之处在于自己把握住了拓展的时机：拓展的内容是文本的补充，对南极精神作了深层次的诠释。拓展的时间恰到好处，学生感知了队员的艰苦创业，感受到了建站的不易，但心中存在一疑：为什么要这么做？此时的拓展恰好解开心中之疑。抓住了阅读期待，有疑而学，有目的、有期待，因而更能激发兴趣。,28,在以后的教学中，我竭力寻找和把握拓展的最佳时机，但发现不是每篇文章都有。这些没有出现的课文难道果真没有有效拓展的时机？将这些课文罗列在一起，发现不是没有，而是自己没有去创设。是的，我们既要等待时机，更要去创设时机！我选择空城计作第三次课堂教学研究。该文主要讲述诸葛亮在司马懿十五万大军兵临城下之时，巧设空城计，吓退司马懿，挽救了全城百姓的故事。如果按照传统上法，先讲述故事，再拓展三国里的一个故事，这样做，必然重蹈桂林山水之覆辙，必须改变教法，去创设最佳的拓展时机。首先对教材作了处理。本文故事性强，内容浅显，诸葛亮的神机妙算学生容易理解，难解的是司马懿为什么面对空城落荒而逃？因此，将司马懿的“疑虑”、“退兵”和诸葛亮的解释作为重点讲解内容；其次，拓展一篇介绍司马懿的文章，了解司马懿的“疑虑症”，拓展与文本在内容上形成互补关系；其三，在时间上，如果学生提出质疑，则抓住“司马懿为什么会逃跑”进行拓展；如没有，教师则设疑，让学生带着好奇、探究的心理去读书。设想完毕，我从容地走进课堂。导入新课，自读课文，说说读后感受，之后进入质疑环节，果真有一生提出质疑：“老师，我觉得司马懿太傻了，面对一座空城，不去攻打，而是落荒而逃，真是不可思议。”众生也面露疑惑，我顿感拓展时机已到。于是，下发拓展资料司马懿其人其事（网上搜集）。读后，大家了解到司马懿机智善谋，但处事谨慎的性格。回头再读文本，想象：司马懿在看到诸葛亮城头抚琴时会想些什么？稍作思考，一只只小手高高举起我惊叹于孩子们的想象力，激动于经过创设，得到了最佳的拓展时机。课文临了，再次拓展：读三国演义。此后，班里出现了读三国的热潮。,29,回顾针对“课外拓展的时机”所进行的三次课堂教学，感受颇深1、课外拓展的时机选择会对阅读（文本和拓展材料）的效益、学生阅读兴趣的激发产生直接影响。立足文本，寻找文本的生长点，并据此拓展的做法解决了文本与拓展之间互相脱节的问题。那么，在文本学习的不同时间点、不同内容点上进行课外拓展，其效果是否相同呢？答案显然是否定的。桂林山水选择在课后拓展，南极的除夕选择在课前与课时拓展；桂林山水选择相似的内容拓展，南极的除夕选择补充与深化的内容拓展，它们的教学效果迥然不同。这是因为：事物的发展有其自身的规律。要促进事物的发展总有最佳的影响点，这个点就是最佳时机。文本与拓展在内容上有一个影响点，具体可分为：迁移性影响（文本与拓展在内容、主题、写作风格、学习方法等方面是相似的），补充性影响（拓展是对文本的补充），发散性影响（由点而面，呈放射状发散）。文本与拓展在时间上也同样有个影响点，这个点表现为：在文本学习中产生了疑问，急于想探究；或文本学习中对这类事物、这种学习方法产生了兴趣，并急于想再次尝试。当文本与拓展的内容影响点与时间影响点重叠时，这就是最佳的拓展时机。这时的拓展，文本与拓展能互为补充、相互促进，产生最佳的学习动力，学生的学习兴趣也被充分激发，产生不读不悦，欲罢不能的效果。2、善于捕捉和把握拓展时机。桂林山水的拓展失败，在于时机选择错误。在内容上，虽相近，但文笔意境远逊于文本。时间上，学完了桂林山水，已无悬念而言。南极的除夕则相反，学生在文本学习中产生了疑问，好奇性和探究心理被激发出来，在此基础上的拓展，学习目标明确，学习激情被激发。可见，善于捕捉和把握时机是有效拓展的关键。那么，如何捕捉和把握拓展时机呢？必须关注教学过程中的动态生成。通过桂林山水与南极的除夕的教学实践，我们可以作出如下结论：要关注内容。注意文本与拓展在内容上的影响点。要把握时间。注意学生在学习中产生疑问的时间和产生兴趣的时间。要把握学生。以大多数学生的学习兴趣被激发为基准，不以少数学生的学习兴趣的激起为依据。,30,3、善于创设最佳的拓展时机。拓展的最佳时机不是篇篇都有、课课能等到。所以，我们需要创设这个时机。从空城计的教学以及以后的教学实践中，我逐步摸索到了创设最佳拓展时机的一些方法：（1）必须创造性地使用教材，活化文本，为我所用。课文只是一个例子，我们要善于对课文作增、删、调、改、编等处理，挖掘课文的感人点、知识点、思想点，使之产生“生长点”，并依此拓展，充分发挥文本的引导、辐射作用。（2）正确选择拓展材料。拓展材料与文本能形成一个有机的整体。阅读心理学告诉我们，单位时间内对同一学习内容所受的刺激次数越多，记得越牢；刺激的角度越多，印象越深，理解越深。拓展材料与文本如能组成一个主题单元，则学生可以接受来自多方面的刺激，这样的阅读更深刻，更高效。（3）优化课堂教学方法。最佳拓展时机出现在课堂教学之中，由此，我们要优化课堂教学，为最佳时机的出现创造条件。充分发挥学生的主体地位。学生是学习的主人，只有当学生放开手脚，主动学习时，他们的兴趣才能被激发，学习潜力才能被挖掘。拓展的最佳时机往往出现在学习情绪高涨之时，我们要创造一切条件诱发学生的学习热情。加强问题意识的培养。学而思，思而疑，疑而究，究而学。这是一条良性循环的学习之链。疑是究的前提，究又促进学习。问题产生之时，往往又是拓展的最佳时机来临之时。巧妙点拨，为学生引航。加强自主，不等于不要老师的点拨引导，而是要求老师的点拨技巧更高。因此，老师应苦练内功，加强自身素质的提高，能熟练地在学习情绪上作诱发，在学习内容上作引导。,31,案例论文,先看某老师布置的预习要求：预习三年级课文网上呼救，要求了解课文内容，能正确流利朗读课文，再读课文，划出文中表示时间的词语，想想为什么这样写？老师在课上反馈的结果是：大多数学生朗读完课文后，就觉得完成了预习。只有少数学生能做到边学边思，带着预习提示的问题去认真读课文。遇到没学过的生字新词不会主动借助字典词典学习，对于预习过程中不理解的词句也不会做上记号。问题疾症：预习要求不明确，缺乏具体的目标指向。改进：给学生设计可行的预习要求。1、与同桌一起朗读三遍，做到不漏字，不加字，遇到新字新词查字典学习，不理解的句子做上记号。2、用线划出文中表示时间的词，用一句话写出为什么这样写？,32,经验1预习要求明确目标指向。,针对学生实际提出预习要求。预习任务需要教师精心设计，教师要根据学生的基础，创造可行的条件，考虑预习的容量，预习需要解决什么问题，预习的易难度等设计预习要求，并以行为动词指示学生，使学生预习目标明确，容易完成。,33,案例2,再看另外一位老师布置的预习作业：语文二年级课文长城和运河预习要求：1、圈出本课的生字、新词，借助拼音认读字、词。2、正确朗读课文，不加字，不漏字。3、查找有关长城运河的资料。老师反馈预习效果：圈划本课的生字，新词基本都能做到，正确拼读字词，读通课文有80%的学生能完成，查