（档案学专业论文）试论中学生心理档案的建立与管理.pdf

p r e l i m i n a r yd i s c u s s i o no f t h ee s t a b l i m a n a g e m e n t o ft h em i d d l e - s c h o o l p s y c h o l o g i c a lf i l e s ad i s s e r t a t i o ns u b m i t t e df o rt h ed e g r e eo f c a n d i d a t e ：x i a oy a n s u p e r v i s o r ：p r o f q i nz h a o g u i h u b e iu n i v e r s i t y 彤曲a n 。c h i n a 取得 何其他个人或集体己经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：啪施 日期：l 年f 月z 罗日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印 刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字 化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位 论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：嚆拖 指导教师签 随着经 也有学生个 了中学生的 的功能和特点及时准确的反映中学生的心理状况，为中学生心理的健康发展提供帮助。 本文以中学生心理档案为研究对象，具体而言分四部分进行阐述。第一部分是绪 论，从中学生心理档案的概念入手，系统论述了本文的研究背景、研究综述及研究意义； 第二部分论述的是中学生心理档案的建立，分析了建立该类档案的必要性、意义及建立 策略：第三部分论述的是中学生心理档案的管理，将其分为实体管理和信息管理两部分， 并针对其各自的特点提出了相应的管理方法，尤其是对中学生心理档案信息管理的发展 方向知识管理进行了深入探讨；第四部分就昆明市某中学心理档案工作的案例进行 了分析。本文以理论阐释开头，以案例分析结尾，由理论深入到实践，达到理论与实践 的统一。 、 关键词：中学生；心理档案；建立；管理 a bs t r a c t t h ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so fm i d d l e s c h o o l 。s t u d e n t sa r es t r i k i n gi np a c ew i t ht h e d e v e l o p m e n to ft h ee c o n o m i c sa n ds o c i e t y t h e s ep r o b l e m sw h i c ha r er e s u l t e db yt h es o c i a l a n di n d i v i d u a lf a c t sa r en o te m p h a s i z e ds u f f i c i e n t l yb yt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h e r e f o r ei t i sa d v i s a b l et oe s t a b l i s ht h ep s y c h o l o g i c a lf i l e sw i t hs p e c i a lf u n c t i o na n dc h a r a c t e r i s t i cf o rt h e m i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hc a l lr e f l e c tt h es i t u a t i o no fs t u d e n t s p s y c h o l o g ya n dh e l pi t d e v e l o ph e a l t h i l y 。 t h eo b j e c to ft h i st h e s i si st h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lf i l e s ，a n dt ob es p e c i f i ct h e r ea r e f o u rp a r t so ft h i st h e s i s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，i n c l u d i n gt h ec o n c e p to fs t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lf i l e s ，t h eb a c k g r o u n d ，t h eo v e r v i e wa n ds i g n i f i c a n c eo f t h i sk i n do fr e s e a r c h t h es e c o n dp a r te m p h a s i z e st h ee s t a b l i s h m e n to ft h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lf i l e s ，w h i c h a n a l y z e st h en e c e s s i t y ，s i g n i f i c a n c ea n ds t a t i c so ft h ee s t a b l i s h m e n t t h et m r dp a r ti st o d i s c o u r s et h em a n a g e m e n to ft h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lf i l e s ，i n c l u d i n gt h em a n a g e m e n to f s u b s t a n c ea n di n f o r m a t i o n ，w h i c hd i s c u s s e dt h em a n a g e m e n to fk n o w l e d g ed e e p l y t h ef o u r t h p a r ta n a l y z e dt h ec a s eo ft h ew o r ko fe s t a b l i s h m e n to ft h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lf i l e si no n e m i d d l es c h o o li nk u n m i n g w i t ht h eb e g i n n i n go ft h e o r yi l l u s t r a t i n ga n dt h ee n do fa n a l y s i s o f t h ec a s e ，t h i st h e s i si m p l e m e n t st h et h e o r ya n dp r a c t i c ei na h i g hl e v e l k e yw o r d s ：m i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s ；p s y c h o l o g i c a lf i l e s ；e s t a b l i s h m e n tm a n a g e m e n t 目录 一绪论一1 ( 一) 中学生心理档案的概念。1 1 心理档案的概念1 2 中学生心理档案的内涵与特征2 ( 二) 本文的研究背景。2 1 实践经验的不断丰富：2 2 政策建议的不断提出：3 3 技术手段的不断进步：3 ( 三) 本文的研究综述。一4 1 国内研究现状4 2 国外研究现状：5 3 已有研究的不足6 ( 四) 本文的研究意义7 1 开阔了档案学理论视野7 2 指导中学生心理档案实践7 二中学生心理档案的建立8 ( 一) 建立中学生心理档案的必要性- 8 1 中学是心理发展的重要期8 2 中学生身心有鲜明特点8 3 中学生受多重因素影响1 0 ( 二) 建立中学生心理档案的意义1 2 1 有利于完善学生的自我认知1 2 2 有利于缓解家庭成员代际冲突：1 2 3 有利于辅助学校教育管理1 2 ( 三) 中学生心理档案的建立策略1 3 1 中学生心理档案的内容分析1 3 2 中学生心理档案的建立规划1 6 3 试点选择与规划实施1 9 4 效果反馈与规划调整2 0 5 全面推行与规范管理2 0 三中学生心理档案的管理2 2 ( 一) 中学生心理档案的实体管理2 2 1 纸质档案2 2 2 数字化档案2 2 ( 二) 中学生心理档案的信息管理：2 3 1 中学生心理档案信息管理的概念：2 3 2 中学生心理档案信息管理的内容。2 4 3 中学生心理档案信息管理的发展方向- 2 6 四案例分析，：2 8 ( 一) 案例介绍2 8 ( 二) 案例解析：。2 9 结论31 参考文献3 2 致谢j 3 5 i v 表2 1 个人介绍 表2 2 家庭背景 表2 3 重大事件 表2 4 智力发展 表2 5 个性特点 表2 - 6 心理健康状况15 表2 7 学习适应性分析“一15 表2 8 职业能力倾向”1 5 表2 - 9 观察记录i 1 5 表2 1o 咨询记录l5 图目录 图2 1 中学生心理档案信息获取流程18 v 一绪论 一绪论 ，口r l 联合国世界卫生组织( w h o ) 提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康! ” 并一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会 功能均臻良好的状态。 由此可以推断，健康的中学生不仅要有一个健康的身体，还需 要一颗健康的心灵。但在2 0 0 9 年，在中国未成年人心理教育现场交流会上，张英伟指 出根据调查资料显示，目前中国约有2 1 6 的中小学生心理健康方面存在问题；中国中 学生心理教育实验课题组 ，通过对随机抽取的3 万余名中学生心理普查，调查结果令 人担忧：约有3 2 的学生有心理障碍，1 2 的学生有心理缺陷，2 8 的学生有心理失常。 由此可见中学生心理发展现状不容乐观，在中学阶段建立心理档案是十分有必要的，是 促进中学生心理健康发展的一个有效方法。 ( 一) 中学生心理档案的概念 1 心理档案的概念 心理档案是在心理活动中直接形成的，保存备查的文字、图表、音像及其他各种方 式和载体的历史记录。这个概念包括以下几方面含义： ( 1 ) 心理档案是在心理活动中积累而成的 心理档案是按照一定的来源有规律形成的，是组织和个人在行使职责的心理活动 中，按照一定的内容逐渐形成的。 ( 2 ) 心理档案是保存备查的历史文件 心理档案是由心理文件转化而来的，心理文件转化为心理档案的条件有三点：第一， 办理完毕的文件才能转化为档案：第二，对日后实际工作和科学研究具有一定查考利用 价值的文件，才有必要作为档案保存；第三，按照一定的规律保存起来的文件，才能最 后成为档案。 ( 3 ) 心理档案信息的记录方式和载体形式多种多样 心理档案是内容与形式的统一，心理档案信息的记录方式可以是纸笔记录、光盘刻 录、计算机输入等，载体形式有纸张型、缩微型、电子型、音像型等。 ( 4 ) 心理档案是原始的历史记录 。h t t p ：n e w s q q t o m a 2 0 0 9 0 5 1 3 0 0 1 5 4 9 h m a2 0 1 0 - 4 - 7 o 程族桁，王奕冉中学生心理问题之我见e j 教育教学研究，2 0 0 8 ( 2 ) ：3 5 湖北大学硕士学位论文 心理档案是在心理活动中直接形成的原始信息记录，对以往心理实践具有直接的原 始记录作用，原始记录性是其本质属性。 2 中学生心理档案的内涵与特征 中学生心理档案是中学生在校期间形成的关于其智力水平、人格特征、心理健康程 度等心理资料的总和。它包含四方面涵义：一是该类档案的建立时间是在中学阶段( 包 括初中、高中两个时期) ，这一阶段中学生的生理和心理发生着巨大的变化；二是该类 档案的建立对象是本校就读的中学生，中学生以学习为主要任务，并在学校中学会人际 交往、生活自理等方面的知识；三是该类档案的建立主体是学校，由学校安排专业心理 老师来负责心理档案的相关工作；四是该类档案的内容包含智力水平、人格特征、心理 健康程度等方面。 ( 二) 本文的研究背景 实践经验的不断丰富 教育部提出在中小学开展心理教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必 然要求，中小学心理教育在全国范围内的研究与实践表明，建立中学生心理档案是推进 中学心理教育的一项重要内容。早在1 9 8 9 年，上海市部分中学就开设了心理学课，并 设立了中学生心理素质档案、中学生心理发育档案、中学生心理调节的发展档案等。在 1 9 9 2 年，南宁市在小范围内进行建立学生心理档案的试点工作，南宁市民主路小学、南 宁市二中等学校已经形成较为完善的管理制度。2 0 0 4 年在c c t v - 1 2 首播的新闻夜话： 中国第一部中小学生心理档案节目中，指出东北教育改革的亮点就是大连在中小学推 行个性档案( 即学生心理档案) 。2 0 0 7 年3 月2 0 日羊城地铁报报道，目前广州越秀 区2 3 以上的中小学均为在校学生建立了系统的心理档案，定期进行心理追踪、人格障 碍测试等。2 0 0 8 年5 月4 日天府早报报道，成都市青羊区全国首开学生电子心理档 案管理系统，该区学生从此有了属于自己的心理“电子身份证 。2 0 0 8 年1 2 月4 日楚 天都市报报道，从2 0 0 8 年起，武汉市部分中小学将启用中小学生心理健康检测系统， 对学生进行心理普查并建立中小学生心理档案。2 0 1 0 年，专家建议对在汶川地震中经历 函冯惠玲，张辑哲档案学概论【m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 1 ：5 2 特殊事件 档案实践 践平台。 2 国家 学心理教 点，运用 发展和素 理教育的实施意见该文件明确规定，“十五”期间全省所有初、高中都要建立学生心 理档案。2 0 0 2 年中小学心理教育指导纲要中给出了心理教育初中年级和高中年级的 具体内容，就学习、情绪、青春期性教育、人际沟通、适应性等方面做出了明确的规定。 2 0 0 9 年，在中国未成年人心理教育现场交流会上张英伟建议，应该把心理老师的培 训列入教育部门师资培训计划，同时吸收更多的专业人士成为心理教育志愿者，并利用 互联网，引导未成年人在网上学习心理健康知识，交流释放内心情感。2 0 1 0 教育部中 小学心理教育专家指导委员会上，教育部副部长陈小娅强调，要贯彻落实科学发展观， 坚持以人为本，把中小学心理教育摆在更为重要的位置，总结经验，研究问题，完善政 策，应对挑战，不断提高专业化水平，促进中小学生健康成长 。这些政策与建议虽是 针对心理教育的，但心理档案是心理教育中一个方面，也间接的为心理档案工作的开展 提供了大环境。 技术手段的不断进步 心理档案是通过一定的方法手段建立起来的，因此其建立手段离不开科学技术的变 革。在1 9 9 6 年，姜英杰、李广等提出利用微机管理学生心理档案。2 0 0 3 年阳志平、王 薇等指出建立“中学生心理档案系统，简称p a s ( p s y c h o l o g ya r c h i v e ss y s t e m ) ，该系统 的应用目标是实现中学心理档案建设工作的计算机化管理，能够自动高效的收集建设学 生心理档案所需要的心理测评、心理访谈、心理调查的数据，并自动从数据库中提取数 西h l l p ：w w w z g d a z x w e o m e n n c w s v i c w a s p ? l d = 1 0 1 7 12 0 1 0 - 5 1 2 国h t t p ：w w w 3 9 k f e o m h e a l t h y p s y c h o l o g y x y 2 0 0 9 0 5 - 1 8 5 8 5 8 4 7 h t m l2 0 1 0 - 3 - 4 。h t t p ：h w w w p c p c o m e n r j j t r j d t r j d t 2 0 1 0 0 2 t 2 0 1 0 0 2 0 8 _ 6 2 9 1 6 7 h t m2 0 1 0 - 3 1 5 3 湖北大学硕士学位论文 据生成各类报表，对其进行汇总整理”。2 0 0 6 年王新宇、陈玲等在论文中提出“建立中 学生心理档案系统，此档案以v i s u a lf o x p r 0 6 0 为平台，编制了心理测试查询软件，对 测试结果进行科学管理”。2 0 0 8 年，中小学生心理健康检测系统在全国试点，拥有2 9 套量表组成的中小学生心理素质的评鉴系统，可以全方位的揭示中小学生心理状况，为 大范围内建立心理档案提供了经验。近些年来一些网站开始加入建立心理档案的行列 中，比如中国心理教育网、中国心理热线、中国学习障碍网等都代理为学校提供建立与 管理学生心理档案的服务；一些公司也加入到心理档案软件的开发行列，如心知堂心理 软件、心海软件、安入学生心理档案软件、华瑞学生心理测评与档案管理系统等。随着 时间的推移，心理档案的建立手段也日益先进，为中学生心理档案的发展提供了智力支 持和技术保障。 ( 三) 本文的研究综述 1 国内研究现状 国内关于中学生心理档案的研究主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 中学生心理档案的定义 关于中学生心理档案的定义，有以下观点：傅文第认为中学生心理档案有广义和狭 义之分，广义的中学生心理档案泛指为学校心理健康教育服务的一切文字、数据、图表、 声像等资料汇成的档案；狭义的中学生心理档案是指根据研究者事先设定的研究目标， 有选择地设定研究项目而建立的档案。陈普芳认为中学生心理档案是对个体心理发展状 况、心理测量结果、心理咨询记录、心理自我表达等材料的集中保存。王艳红认为中学 生心理档案是运用心理学的方法对学生的认知过程、智能状况、个性特征和心理健康状 况做出鉴定和评价的记录，建立中学生心理档案是系统收集资料与证据的过程，是对学 生心理进行描述、分类的过程。 ( 2 ) 中学生心理档案的内容 关于中学生心理档案的内容研究，主要有以下几种观点：李庆杜认为，中学生心理 档案的内容一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，即关于学生身体、 学籍、家庭等基本情况，二是反映学生心理状况和心理特点的资料，即各种心理测试结 果等。郑敦年认为中学生心理档案包括学生基本情况、非量化材料、量化材料、个案分 析材料等。杨立宁认为中学生心理档案应包括基本情况、学生在校表现、学生心理素质、 4 老师及有关人员的观察记录 资料、在校表现、心理素质、学习适应性分析、观察记录、咨询记录六大部分组成。部 分学者认为中学生心理档案包括两大类：团体档案和个人档案，前者反映的是学生心理、 行为和社会背景等方面群体特征的档案；后者则是指反映学生个体各方面特征的档案。 王铭则认为中学生心理档案可分为两种：一是专项资料和综合资料，二是数量化资料和 非数量化资料等。 ( 3 ) 中学生心理档案的保存与管理 在中学生心理档案的保存上，刘华山认为应具体视档案的内容和性质而实行分类管 理和集中管理相结合，学生的学业成绩等学籍方面和身体状况方面的详细资料，应分类 管理，分别由学校教务部门和卫生部门负责，其他资料最好实行集中管理，由学校负责 学生心理辅导工作的专、兼职人员和相应部门负责。金瑜则认为，在心理辅导课程或心 理辅导活动中，借用一些简易的测量工具让学生自测自评，达到了解自我、发展自我、 监测自我的目的，而测验的具体资料可由学生自己保存，在需要个别咨询时由学生向辅 导员提供。 就具体的管理措施而言，李子华认为学校心理教育档案就类型来讲属于专门档案， 它是在学校心理教育室的专门负责下建立起来的，而心理教育室应有专业教师和健全的 管理制度。邸家琴认为中学生心理档案的管理与一般的档案管理工作是有所不同的，它 要求管理人员既要懂得档案知识，又要懂得学生管理和心理教育知识。罗桂华指出心理 档案管理者应在严格遵循保密原则的情况下对学生心理资料进行收集、统计整理、作出 书面分析报告，按照档案整理的要求，组织人员分f - 3 另d 类，认真整理、装订、归档，为 每个学生建立一套相对完整的成长记录。 2 国外研究现状 美国中学生心理档案的建立和管理体系是十分完善而有效的。在美国，中学生心理 档案不是由学校来建立的，而主要是由学校心理学家来建立，由a p a ( 美国心理学家协 会) 与a c a ( 美国心理咨询协会) 加以研究，用于预防和提高全社会青少年心理健康 水平，从而实现建立中学生心理档案的真正意义。美国心理档案工作强调专业性，心理 档案从收集到使用都是由心理研究机构来完成，保证了心理档案的权威性和准确性。 在法国，指导顾问在研究学生的本职工作中，使用测验性实验、了解学生性格的问 卷、调查表和社会学调查等方法，根据这些调查结果为学生建立心理档案；这些材料与 湖北大学硕：i ：学位论文 教学结论将帮助行政人员确定未来的教学方向( 小组教学或个别教学) ，给家庭提出相 应的建议，帮助学生本人进行现实性的自我评价和做出正确的选择。法国心理档案工 作，追求实际效果，注重与家庭的联系，要充分发挥心理档案的作用。 3 已有研究的不足 ( 1 ) 逻辑起点定位不准确 通过对常见中学生心理档案定义的观察，发现其定义的逻辑起点注1 并未落在“档 案”一词上。中学生心理档案是一种专门档案，其定义应符合“档案”定义的内涵和外 延。中学生心理档案逻辑起点定位不准确，导致中学生心理档案、心理资料、心理文件 的区分不明显。 ( 2 ) 收集内容的不规范 中学生心理档案的内容可谓五花八门，没有统一的规定和要求，使其不能在大范同 内纵向比较和广泛使用。再者，有的学校将学籍资料、身体状况等方面内容归入中学生 心理档案，笔者认为这种做法有待商榷。毕竟这两者不是在心理档案活动中直接形成的， 能否成为档案还需要进一步讨论。 ( 3 ) 研究视角停留在实体层面 中学生心理档案是随着心理教育日益普及，才随之而出现的新兴档案类型，目前对 它的管理处在摸索阶段，尚未有系统完整的论著出版。研究中学生心理档案管理的文章 多从细节处入手，将研究重点停留在档案实体层面，缺乏对中学生心理档案信息管理方 面的探讨与研究。 ( 4 ) 国外经验在我国无法推行 美国中学生心理档案工作最大亮点在于由心理研究机构负责心理档案工作，他们既 是中学生心理档案的利用者又是中学生心理档案的创造者，他们对于怎么管、怎么用中 学生心理档案有独特的见解。美国经验无法在我国推行，一是我国缺乏足量的心理老师， 二是缺乏配套制度的支持。法国中学生心理档案工作注重实效，讲究实实在在的发挥作 用，而我国中学生心理档案长期以来重藏轻用，短期内很难使用法国的方法。 梁英豪大学生心理档案及其测评系统研究【q 西南大学硕士论文，2 0 0 8 ：1 6 拄1 逻辑起点是指研究对象( 任何一种思想、理论、学说、流派) 中最简单、最一般的本质规定，构成研究对象最直 接和最基本的单位。 6 文书 “经 面的 指导中学生心理档案实践 理论研究的目的是指导实践，本文论述了中学生心理档案的内容分析、建立规划、 实体和信息管理等一系列问题，为建立中学生心理档案提供了理论基础；通过对昆明市 某中学心理档案工作的案例分析，将理论放到实践中去检验和证明，所获得的经验将为 该项工作的开展提供指导。 7 湖北大学硕： ：学位论文 二中学生心理档案的建立 ( 一) 建立中学生心理档案的必要性 中学是心理发展的重要期 著名的发展心理学家埃里克森( e r i k s o n ) 提出的毕生人格发展理论将人生分为八个 阶段，而是否能较好地处理充斥每个阶段的独特矛盾对人格的发展有着重要的影响，其 中尤以充满陷入自我同一性( 角色扮演) 混乱危险的青春期注2 对个体心理的健康成长以 至最终的成熟起了决定性的作用。青年期自我的觉醒和各种本能冲动的高涨助长了青 年同一性危机，青春期身体的急剧变化导致了青少年急切地要认识自己，使青年处于不 断的自我探索和极度的自我关注中，来自生理、心理和社会的压力促成了青年期自我同 一性危机的形成，所以埃里克森称青年期为“同一危机期”。危机在埃氏看来是划分每 个发展的特征，是为了表示一个重要的转折点，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼 有一个积极的解决办法和消极的解决办法。积极的解决办法有助于自我的加强，因而有 助于形成较好的顺应能力；消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。埃里 克森还认为由于发展历程中各阶段的行为各有其特征，形成了所谓的“关键期”。“关 键期 是指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失 去发展或学习的机会，以后该种行为即不易建立甚至是一生都无法弥补的。如果青年在 这个阶段不能建立自我同一性，就会产生同一混乱或消极的同一性。鉴于上述理论，在 中学阶段建立心理档案可以反映学生的心理变化，以便采取恰当的方式进行教育，抓住 构建中学生自我同一性的关键期。 中学生身心有鲜明特点 辩证唯物主义认为，心理的发展，必须以生理的发展为基础。生理上的显著变化， 是心理变化发展的重要原因和条件，而心理的变化也是生理变化的必然结果。通过建立 中学生心理档案，可以把握中学生身心特点，帮助中学生正确应对成长的烦恼。 拄2 世界卫生组织( w h o ) 规定：青春期( a d o l e s e e n e e ) 年龄范嗣从1 0 岁开始到2 0 岁结束。 。陈红艳埃里克森的“自我同一性”理论对中职教育的启示们武汉职业技术学院学报，2 0 0 6 ( 6 ) ：5 3 ( 1 ) 中学 的变化主 及第二性 完成；三 熟意识的觉醒，也给中学生带来很多异性交往和性心理卫生方面的问题。 ( 2 ) 中学生的心理特点 美国心理学家霍林沃思用“心理性断乳”来描述中学生心理发展变化，中学生一方 面显示出成长的力量，另一方面也存在不大适应新社会生活条件的现象。这一时期的中 学生心理呈现出三个特点： 一是过渡性；即从幼稚期向成熟期过渡，在思维水平发展方面，中学生的逻辑思维 水平得到了进一步发展，但很不深刻、很不全面，思维逐渐从以形象化为主向抽象化为 主转变；中学生开始比较自觉地完成学习任务，但控制情感、自我监督的能力还不高； 在独立性方面，对成人的依赖逐渐减弱，独立意识增强。 二是闭锁性：中学生由于思维的发展，探索的视线延伸到自己的内部，心理活动开 始转向自己的内心世界，加之青少年独立性与自尊心的发展，便失去了童年时的外露、 直爽、单纯、天真，出现了心理活动的闭锁性。青少年的心理闭锁性，使他们不轻易向 别人吐露真情，他们不仅与父母、教师之间不易沟通，在同龄人中也不易找到真正的知 音，常常感到不被人理解。青少年希望被人理解，希望有朋友与其闭锁性之间的矛盾， 往往导致其心理的孤独感。 三是社会性：中学生心理的社会性程度随着年龄增加而增多，在认知方面，青少年 已经不拘泥于小学那种只关心、观察、思考自己周围具体的事物，而是开始以极大兴趣 去观察、思考和判断社会生活中的种种现象，他们希望从中找出现象的本质，形成自己 的看法：在感情方面，社会性情感越来越丰富，越来越稳定；在个性倾向性方面，逐渐 形成了一定的为人处世的态度以及行为方式。 正是由于中学生的身心发展有与其他年龄段不同的鲜明特点，使其很容易产生困惑 和迷惘，在此时建立心理档案便于中学生把握身心发展的规律，促进其身心健康协调发 展。 。郑日昌，陈永胜学校心理咨询f m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：1 9 5 9 湖北大学硕士学位论文 中学生受多重因素影响 美国心理学家布朗芬布伦提出了发展生态学理论( t h ee c o l o g yo fh u m a n d e v e l o p m e n t ) ，他认为个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动的与周围的环境 相互依赖、相互依存、相互作用；与家庭、学校、社会、自然等因素发生着千丝万缕的 联系或进行着交互的作用。中学生生理和心理急剧变化与社会、学校和家庭的外界环 境发生作用，势必会使中学生心理受一些因素的影响，具体而言： ( 1 ) 学习因素 学习是中学生生活的主旋律，也是引起心理问题的重要因素之一。目前“应试教 育”仍然颇有市场，学校“重知轻心”的现象普遍存在，学生课业负担沉重，一定程度 上剥夺了青少年身心健康发展所必需的时间。学校对学生实施题海战术，大考小考连续 不断，压得学生喘不过气来。学生整日惴惴不安，课外活动及体育锻炼时间明显减少， 体质健康状况明显下降。学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而 导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。厌学情绪也比较突出， 不仅学习成绩差的学生不愿意学习，一些成绩较好的学生亦出现厌学情绪。家长和老师 的期望使学生越来越重视成绩，从而造成考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑 更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。 ( 2 ) 人际关系因素 人际关系问题也是中学生反映较多的问题，主要表现有以下几个方面： 一是与老师的关系问题。主要表现为：老师对学生的不理解、不信任而使学生产生 对抗心理，以及老师的认知偏差等情况给学生造成压抑心理、攻击行为等。中学时期， 老师仍然是学生的理想形象、公正代表，他们希望得到老师的关心、理解与爱；而老师 因袭传统，缺乏现代教育思想，欠缺与学生的沟通，不了解学生心理发展特点和学习特 点，从而产生与学生之间的矛盾，一旦出现这种情况，学生会产生压抑感、消极情绪， 使师生关系趋于紧张。 二是同学问的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、 同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至 关系紧张，有的同学会产生孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。在中 。车广吉，丁艳辉，徐明论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系尤布朗芬布伦纳发展生态学理论的 启示【j 】东北师范大学学报，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 5 5 1 0 二中学生心理档案的建立 学生的生活中，网络已是必不可少的一部分了，斯坦福大学学者诺曼尼认为：人们花在 网上的时间和他们现实人际交往的时间成反比，许多学生将大量时间花在网络上影响 了他们与同学之间的人际交往。 三是与父母的关系问题。随着自我意识的增强，独立思考和解决问题能力的发展， 中学生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成年人的束缚中解放 出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于显示自己的能力。而父母没有及时 转变过思想，采取专制或放任自流的态度，会造成父母与孩子之间的代沟，引发许多学 生心理问题。 ( 3 ) 早恋因素 前苏联著名教育家马卡连柯说过一句话：“任何时代任何民族的教育家都痛恨爱情 。 随着时代的发展和生活水平的提高，中学生发育期提前，尤其受网络传媒的影响， 学生对异性的爱慕及早恋的现象比以前更多且更提前。因此，一些学生陷入了对异性的 暗恋从而带来内心的烦恼，但是又没有一个合适的表达渠道，就容易导致上面所说的焦 虑与抑郁现象。还有一些学生己进入恋爱状态，沉迷于对异性的爱恋，甚至出现越轨事 件，从而影响正常的学习和生活，造成一系列的问题。 ( 4 ) 社会因素 一位在中国考察教育问题的美国学者认为：“随着中国社会的变革，心理健康问题 对人的困扰，将远远超过生理疾病。 成长于社会转型期的青少年，免不了面对种种压 力，而他们的心理调适能力较差，容易受社会因素的影响。一些社会问题如假冒伪劣、 以权谋私、行贿受贿、不公平竞争以及治安问题、法制问题、吏治问题、就业问题，可 能导致青少年对现实产生怀疑和不安全感，甚至诱使其走向犯罪：成人中的消极情绪， 紧张的社会心理，也会通过各种途径影响青少年心理的健康发展；精神文化污染( 如渲 染色情、凶杀、暴力的书刊、音像制品泛滥) 、中小学周边的游戏厅、台球厅、网吧和 随处可见的发廊、按摩房、歌舞厅等，容易使涉世不深、意志薄弱、缺乏判断力的青少 年学生情感冲动、失去理智，走上了犯罪的道路。 。黄松网络文化对大学生人际交往的影响阴总裁，2 0 0 9 ( 2 ) ：1 0 圆瓦阿苏霍姆林斯基著，黄之瑞等译让少年一代健康成长 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 4 ：6 5 湖北大学硕士学位论文 ( - - ) 建立中学生心理档案的意义 有利于完善学生的自我认知 “认识你自己”，这是一条镌刻在德尔斐智慧神庙上的箴言，古希腊哲学家苏格拉 底提出了“认识你自己”、“照顾你的心灵”的观点，中国古人也说“人贵有自知之 明 。通过建立中学生心理档案，可以打开一条学生认识自己的道路，为学生的心理成 长、心理潜能的开发提供帮助，也为解决学生心理问题和心理障碍提供了重要保证。通 过建立中学生心理档案，可以预防或减少各种心理问题、人际障碍和心理疾病的发生， 使学生从原来的“德、智、体、美、劳 的全面发展转变成“德、智、体、美、劳和心 理”的全面发展，可以全面提升中学生的心理素质，健全他们的人格，增强他们经受挫 折、打击和失败的能力，帮助他们建立起身心统一的健康观；尤其是当学生有心理困惑 进行咨询和辅导时，心理档案可以用来考察其效果。 2 有利于缓解家庭成员代际冲突 在人类历史的长河中，代际冲突是一种必然的现象，从心理学的角度讲，人在l o 岁之前是对父母的崇拜期，2 0 岁之前是对父母的轻视期，3 0 岁以前对父母又变为理解 期，4 0 岁以前则是对父母的深爱期，直到5 0 岁才会真正了解、认识自己的父母。在现 代社会，中学生与家长之间的代际冲突表现得极为明显、剧烈，代沟双方心理承受力都 异常脆弱、互相指责对方不理解自己。中学阶段的学生处于儿童到成年的过渡期，一方 面希望能像成人一样思考和独立行为，另一方面缺乏经验，又常常陷入迷茫与冲动中， 他们既需要家长的指导和帮助，又不希望家长的约束和管制。通过建立中学生心理档案， 可以架起父母与孩子沟通的桥梁，使父母根据孩子的个性和特点，采取恰当的方式与孩 子进行有效的沟通，以此增强家长的教育责任感，缓解家庭成员的代际沟通，有助于形 成良好的家庭氛围。 3 有利于辅助学校教育管理 礼记学记就提出，良好的教育就在于“长善而救其失者也。”而长善救失在 于了解中学生的心理，即“知其心，然后能救其失也。”要想教育好中学生，就必须掌 oh t l p ：，1 z 萄s w c o m t e a c h e r t e s t 5 2 0 0 5 0 2 1 1 4 5 4 h t m l2 0 1 0 - 3 - 2 7 1 2 握中学生心理发展的规律。通过建立心理档案，可以使教师了解每个学生的能力差异、 个性特点、心理欲求、学习心理状况等，进而有的放矢的进行教育，提高教育教学质量； 可以缩短教师了解学生的周期，提高教师总体工作的效率；可以揭示学生共性心理品质 的问题，促进学校和教师端正教育思想，改变教育方法，创造良好的学校心理环境。 中学生心理档案向学校提供了不同层次学生的心理发展情况，为考察学生学习动 机、学习能力、学习适应性提供了很有说服力的数据，为领导决策学校教改方向，制定 教改措施，提供了依据；可以在中学生升学、就业等诸方面进行指导和引导；也可以依 据中学生心理特点，实施违法犯罪的预防；还可以形成中学生心理档案数据库，有助于 制定关于中学生的各项政策和法规。 ( 三) 中学生心理档案的建立策略 中学生心理档案的内容分析 建立中学生心理档案之初，需要进行心理档案的内容分析。所谓心理档案的内容， 又称心理档案的项目，指能从中揭示或了解到有关学生心理状况、心理特点等的材料。 中学生心理档案的内容主要包括三部分内容：一是基本资料，二是心理量化材料，三是 心理非量化材料。 ( 1 ) 基本资料 基本资料是关于学生一些基本情况的介绍，可以帮助教师深入分析学生心理，正确 诊断学生问题产生的原因，包括个人介绍、家庭背景、重大事件几方面内容，具体内容 详见表2 1 至表2 3 。 表2 1 个人介绍 出生身体爱好 学校年级 班级学号姓名性别 籍贯 民族自传 年月状况特长 湖北大学硕：t 学位论文 表2 2 家庭背景 家庭成 早期抚教育方 家庭家中父母对孩父母文员工作家庭经亲子父母 养与教式和态 结构排行子期望化程度性质及 济状况 关系关系 育记录度 职务 表2 3 重大事件 家庭成员死亡父母离异人际交往矛盾生活条件改变重大挫折 ( 2 ) 心理量化材料 心理量化材料主要是指通过心理测试得到数量化的档案材料，包括智力发展状况、 个性特点、心理健康状况、学习适应性分析、职业能力倾向几方面，具体内容详见表2 4 至表2 8 。 表2 4 智力发展状况 言语智商数学智商操作智商智力水平智力特点 表2 5 个性特点 性格类型及气质类型及个性心理特学生兴趣、态人际关系、品 培养意见 特征特征 征 度特点德特点 1 4 二中学生心理档案的建立 表2 6 心理健康状况 心理健康状况有无心理问题程度如何如何矫治 表2 7 学习适应性分析 学习学习学习学习意考试学习困学习认学习动学习社 学习改 态度方法动机志力心理难诊断知因素力状况会因素进方式 表2 - 8 职业能力倾向 职业兴趣职业能力适合从事职业培养意见 ( 3 ) 非量化材料 非量化材料主要是指由心理老师、班主任等在日常教学活动、心理咨询活动中直接 形成的不可量化的材料，包括观察记录和咨询记录两部分，具体内容详见表2 - 9 至表 2 1 0 。 表2 - 9 观察记录 观察者 日期地点事件及分析通报情况 表2 1 0 咨询记录 咨询过程进一步咨询及 来访者日期地点咨询员主要问题 及小结转介记录 湖北大学硕： j 学位论文 2 中学生心理档案的建立规划 中学生心理档案的建立规划是关键环节，如果这个环节出错，所得的材料不真实或 不准确，就会影响心理档案作用的发挥。中学生心理档案的建立规划包括心理档案信息 的获取、心理档案结果的解释两部分内容。 ( 1 ) 心理档案信息的获取 选择合适的方法来收集心理档案信息会收到事半功倍的效果，一般可以通过以下几 个方法获取中学生心理档案信息： 通过选择标准化的测试来获得信息 心理档案中最主要是心理测试，中学生心理测试不能选择娱乐性的测试题目，要 采用标准化的测试。标准化的测试要具有本测试的目的和功能，编制测试的理论背景以 及选择题目的依据，测试的实施方法、时限及注意事项，测试的标准答案和评分方法， 常模注3 资料( 包括常模表、常模适用的团体及对分数如何作解释) ，测试信息效度资料 ( 包括信度往4 系数、效度注5 系数以及这些数据是在什么情况下得到的) 等内容。心理测 试要严格遵守心理测验管理条例、心理测验工作者的道德准则等相关法规的规定。 以下是中学生常用的几种标准测试： 第一种是测试学生智力结构和智力水平：主要有瑞文推理智力测验、斯坦福比奈 智力测验、韦克斯勒系列智力测验等。 第二种是测试学生个性特征：主要有卡特尔1 6 因素个性特征量表( 简称1 6 p f ) 、 爱德华个人偏好量表、气质调查量表，测量学生的个性特征。 第三种是测试学生学习适应性：学习适应性量表( a a t ) ，测量目前学生学习的适 应状况，寻找目前学习状况的成因和存在的问题。 第四种是测试学生人际交往情况：主要是亲子关系量表( p c r t ) ，测量家庭中的父 母或祖父母和学生的关系，并评价其对学生学习和生活造成的影响。 第五种是测试学生心理健康程度：主要运用心理健康诊断量表( m h t ) ，测量学生 是否存在心理问题，以及心理问题的种类、程