（教育学原理专业论文）普通高中教师工作状态调查——教师与校领导不同视角的研究.pdf

r e s e a r c ho nw o r k i n gc o n d i t i o n so f h i g h s c h o o lt e a c h e r s ：c o m p a r i s o no f p e r s p e c t i v e sf r o m t e a c h e r sa n ds c h o o l l e a d e r s d e p a r t m e n t ：! 星卫亟地星垒! q l 垦虫坌丛i q 坠 m a j o r ： f o u n d a t i o n so fe d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ：t e a c h e re d u c a t i o n m a y 2 0 1 0 郑重声明： 同视角的研究， 下进行的研究工 华东师范大学学位论文原创性声明避淤渊测燮掣辫 师工作状态调查教师与校领导不 ( 请勾选) 学位期间，在导师的指导 注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 盎圭墨日期：砷年y 月罗日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 普通高中教师工作状态调查教师与校领导不同视角的研究系本人在华东师 范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究 成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论 文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版 和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、预步学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文母， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名宝查萎 7 幛y 月歹日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定 的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 宗永杰硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 范国睿教授华东师范大学教育学系i 蒋 陈建华教授上海师范大学教育学系 薜璐中学高级曹杨中学附属学校 摘要 高中教师的工作状态直接影响着教育、教学和学校管理。而我们对高中教师 的工作状态还缺乏客观的了解及应有的关注与关怀。本研究通过对已有文献的梳 理，对教师工作状态进行再定义，确定研究框架，从学校组织的角度出发，从组 织、群体、个体三个层面了解教师的工作状态。并分别从教师视角的不同维度( 性 别、地区、教龄) ，教师、校领导不同视角的比较进行具体分析，从而扩大我们 看待教师问题的视野，改进及提高学校管理。 本研究主要采用问卷调查法对教师工作状态进行调查。通过对教师，校领导 的调查，了解不同角色者对教师工作状态的看法。了解处于学校组织中的教师， 既作为组织中的一员，又作为独立个体所表现出来的工作状态。 从教师视角来看：组织层面，不同维度教师对参与管理积极性认识有异，但 都认为教师具有较高的主人翁感；群体层面，其认识差异主要体现在性别、教龄 维度，地区之间看法一致，都持基本肯定态度；个体层面，除工作繁重感外，不 同性别的教师在各项上均存在显著差异。女教师成就感、收入满意度都高，但压 力也大。地区维度上，中部地区教师状态相对较好，其压力与工作繁重感为三地 最低，收入满意度最高；而西部教师相反，压力和工作繁重感最高，收入满意度 最低；东部地区各项水平居中。不同教龄的教师在成就感上没有显著性差异，成 就感都普遍偏低。在压力感上，教龄愈长的教师压力相对愈小。 从教师、校领导比较的视角来看：教师、校领导对教师工作状态的认识仅在 个体层面的教师成就感这一项目上无显著性差异，在组织层面、群体层面的各项 目上均存在显著性差异。校领导更肯定教师参与积极性与主人翁感，更肯定教师 的人际关系，对教师的工作繁重感、压力也有更高的认同感，在工作满意度上也 比教师有更高的认可度。 基于研究的结论，本研究从提升教师领导力、促进教师与校领导之间沟通的 角度提出一些建议，也给出了相关研究的建议。 关键词：高中教师教师视角校长视角工作状态 a b s t r a c t t h ew o r k i n gc o n d i t i o n so fh i 曲s c h o o lt e a c h e r sd i r e c t l ya f f e c tt h eq u a l i t yo f e d u c a t i o na tt h eh i g hs c h o o ll e v e l h o w e v e r , w es t i l lk n o wl i t t l ea b o u th o wt e a c h e r s l i v ea n dw o r ki nh i g hs c h o o l s t h em a i np u r p o s eo ft h i sr e s e a r c hi st od e s c r i b eh i g h s c h o o lt e a c h e r s w o r k i n gc o n d i t i o n su n d e rac o n c e p t u a lf r a m e w o r kb a s e do nl i t e r a t u r e r e v i e w , a n db yc o m p a r i n gp e r s p e c t i v e so fo r d i n a r yt e a c h e r sa n ds c h o o ll e a d e r s ，t o e n h a n c e0 1 1 1 u n d e r s t a n d i n g so ft e a c h e r s l i v e si nh i g hs c h 0 0 1 b yr e v i e w i n gt h el i t e r a t u r eo nt h ew o r k i n gc o n d i t i o n so ft e a c h e r s ，w er e - d e f i n i t e t h ec o n c e p to fw o r k i n gc o n d i t i o na n do u t l i n e t h er e s e a r c hf r a m e w o r k t e a c h e r s w o r k i n gc o n d i t i o ni sa n a l y z e df r o mt h r e ed i f f e r e n tl e v e l s ，t h e ya r eo r g a n i z a t i o n ，g r o u p a n di n d i v i d u a l w ea n a l y z ed i f f e r e n td i m e n s i o n s ( g e n d r e g i o n , s e n i o r i t y ) f r o mt h e p e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s ，a n dh a v eg i v e nas p e c i f i ca n a l y s i sb yc o m p a r i n gt h ev i e w o f t e a c h e r sa n ds c h 0 0 1l e a d e r s t h i ss t u d yu s eq u e s t i o n n a i r e st oi n v e s t i g a t ew o r k i n gc o n d i t i o n so ft e a c h e r s f r o mt h er e s p e c t i v eo ft e a c h e r s ，a tt h eo r g a n i z a t i o n a ll e v e l ，d i f f e r e n tt e a c h e r s h a v ed i f f e r e n c ei nm a n a g e m e n te n t h u s i a s m ，b u ta l lt h et e a c h e r sh a v eah i g hs e n s eo f o w n e r s h i p ；a tt h eg r o u pl e v e l ，t h ed i f f e r e n c el i e si nd i f f e r e n tu n d e r s t a n d i n ga b o u tt h e r e l a t i o n s h i p o ft h e s t a f f ；a t t h ei n d i v i d u a ll e v e l ，f e m a l et e a c h e r sh a v eh i 曲 a c h i e v e m e n ta n di n c o m es a t i s f a c t i o n , b u tt h ep r e s s u r ei sg r e a t t h ep r e s s u r eo f t e a c h e r sw h o s et e a c h i n ge x p e r i e n c ei sl o n g e ri sr e l a t i v e l ys m a l l e r c o m p a r i n gt h et e a c h e r sa n ds c h o o ll e a d e r s ，e x c e p tf o rt h ea c h i e v e m e n ts e n s e ， t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds c h o o ll e a d e r si no t h e ra s p e c t s b a s e do nt h ef i n d i n g s ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n st oi m p r o v e t e a c h e rl e a d e r s h i p ，p r o m o t ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds c h o o ll e a d e r sa n d s o m er e l a t e dr e c o m m e n d a t i o i l so f t h ef u t u r er e s e a r c h k e y w o r d s ：h i g hs c h o o l ；t e a c h e r ；w o r k i n gc o n d i t i o n s 目录 第一章绪论1 一、研究缘起1 二、研究问题和目的2 三、研究意义。2 四、研究方法与设计3 第二章文献综述5 一、本文所涉及的主要概念。5 二、教师工作状态的衡量维度的研究6 三、本研究中的教师工作状态概念及衡量维度9 四、教师工作状态的相关研究1 0 五、文献总结与评析15 第三章结果与分析。1 8 一、基本情况18 二、教师视角不同维度的调查分析1 9 三、教师、校领导不同视角的比较分析3 0 第四章分析与建议4 0 一、原因分析。4 0 二、实践建议4 3 三、研究建议4 6 参考文献。4 8 j 舌记5 ：1 一、研究缘起 第一章绪论 ( 一) 课程改革的背景 从2 0 0 1 年新一轮普通高中课程改革的酝酿到2 0 0 3 年普通高中课程方案 ( 试验) 的印发，到2 0 0 4 年的首次试验，再到逐年扩大。课程改革所带来的影 响既是深远的也是多方面的。随着高中教育的基本普及，以及高中新课程改革的 全面推进，对政策的基层执行者教师的基本素养也提出了较高要求。高中教 育面向大众的定位也使得高中教师的工作发生了相应的变化。而教师的工作状态 如何? 能否担负起教育改革的重任呢? 学校系统变得越来越复杂，教师既作为学 校组织的一员，又作为独立的个体( 具有一定的独立性，尤其是在课堂之上) 在 工作中所呈现的状态是什么样子的呢? 同时，高中教育在整个教育体系中有着特殊地位，处于大学教育前，义务 教育后，是一瓶颈阶段，起着承接作用。在我国现有教育体制下，高考是人生第 一个重要的转折点，它在一定程度上决定了一个人将来的社会地位及生活境况， 所以有“一考定终身”的说法，在这种情形下，高考被人们提升到了令人难以置 信的地位。社会各界都对这一阶段的教育给予了广泛关注。这一阶段的教师也承 受着较大的压力，而社会各界对高中教师的工作状态还缺乏客观的了解及应有的 关注与关怀。所以对教师工作状态的关注显得尤为重要。另外，教师的个人发展 与专业发展之间的矛盾，个人与组织的优先发展方面存在着一些不可避免的矛 盾，他们既有联系又有区别。为了避免教师自己的视角与学校的视角之间产生矛 盾就需要在两者之间找到一个平衡，就要清楚的了解教师与学校管理者之间的视 角差异。这既有利于学校管理、学校各种政策的实行，也有助于教师进入学校的 领导层，促成个人的发展。因此，从教师及校领导不同视角的研究就显得颇具意 义。 ( 二) 个人固有的情感 个人对教师工作状态比较关注。源于感性的，一种情感上的倾向，也来源 于对当前学生状态的“普遍同情 与反思。因为笔者认为要改变学生的人生状态 首先要关注的就是怎样改变教师的状态。只有具有热情饱满的工作状态的教师 ( 具有积极的学校主人翁意识，具有良好的校内人际关系，以及良好的自我感知) 才能感染学生，才能促成学生的良好学习状态。在自己所经历的高中时代听到的 很多的是教师沉重的声音，看到的更多的是教师疲惫的身影，经历的许多的是对 教师工作状态的改变的力不从心。作为自己生命当中最重要的一段生活经历的高 中生活为自己的整个思想情感打上了底色，使得对高中教育高中教师的关注成为 一种莫名的自觉。 每每问及已工作的同学工作为了什么，他们都会说“为了赶快把工作辞掉! 赶快赚够钱把工作辞掉 。不觉心中有股悲哀，不知何时工作沦为了赚钱的工具， 人沦为了工作的奴隶。这与工作的最终目的是相违背的，工作是为了更好的生活， 工作应该是人的一种需要。“我工作，我快乐 乐在其中的感觉不知何时灰飞湮 灭了。因此，很想知道现在的教师工作状态到底是什么样子的，他们对教育是怎 么想的，对自己是如何感知的。并想通过校领导、教师的对比描述来揭示教师工 作状态，看教师工作状态是不是如我们大众所定的“悲情 基调，对工作状态的 感叹是无病呻吟还是确有其事。 二、研究问题和目的 本研究初步设定研究问题为两个：一是高中教师的工作状态到底是什么样 子的? 二是教师与校领导在对教师工作状态的描述上及相关问题的看法是否有 差异? 有何差异? 并试图探索一种平衡途径使教师具有校领导意识，校领导 能具有教师情怀。 本研究通过对教师，校领导的调查，了解不同角色教育者对教师工作状态 的看法。了解处于学校组织中的教师的工作状态，既作为组织中的一员，又作为 独立个体所表现出来的工作状态。在校领导的视角与教师的视角中，对教师工作 状态的看法有何不同。以期通过多重角色评价( 他评和自评) 的方式更真实的再 现教师生工作状态，扩大看待教师问题的视野。使得对教师状态的描述更可靠。 调查内容包括：教师基本状况、参与学校管理状况、主人翁意识、人际关系状况、 自我成就感、工作繁重感、压力状况、收入满意度等相关问题的态度。 三、研究意义 2 对教师工作状态的呈现可以丰富教师管理、教师教育的理论研究内容，为 其提供更为充实的理论依据，为教师专业发展提供背景知识( 知道教师工作状态 是什么样子的) ，也有利于教师专业发展方案的制定。对教师工作状态的关注对 学生的发展，及整个教育的发展都有重要意义。叶澜也曾言“没有教师生命质量 的提升，就难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。” 对教师工作状态从校领导、教师两种视角的比较研究，有助于教师“认识 自己 促进教师的自我反思；也有利于教师与校领导之间的“相互认识 ，促 进校内阶层的沟通与交流。同时为看待教师问题提供了一个新的视角，提醒我们 在日后讨论教师工作状态问题时注意到“立场 问题。站在不同的立场对教师的 工作状态的认识可能是不同的。通过教师、校领导不同视角的比较分析得出对教 师工作状态评价的角色差异，进而提醒协调教育系统内部各角色的差异问题( 教 师、校领导、专家、政府人员) ，促进教师、校领导关系的平衡。 同时对教师工作状态的研究，对管理者而言有利于加强高中教师队伍的管 理，为学校管理决策提供可资借鉴的依据。对教师专业发展进行一种探究尝试。 关注教师的工作状态，并以此反思专业发展的具体路径，开发新的教师专业发展 方案，探索新途径。 四、研究方法与设计 ( 一) 研究与分析方法 本研究主要采用问卷调查法对教师工作状态进行调查，包括对教师自我感 知及校领导的他评。本研究是作为华东师范大学教育科学学院承担的9 8 5 课题 “从精英到大众的普通高中教育改革”的一个组成部分，主要集中分析我国普通高 中教师的工作状态，即教师在校内的状态。 问卷的测验形式为5 分反应测验。5 个反应按程度不同，用完全同意、同意、 不同意及完全不同意等5 种描述代表5 个等级的程度差别，分别依次填写a 、b 、 c 、d 、e 。 研究对收集到的数据用s p s s 软件进行分析，1 、首先是频数统计，对教师、 校长的自然情况做频数统计，对所有问题也做频数统计，并做百分比统计比较。 3 2 、然后对变量进行处理将a 、b 、c 、d 、e 五个答案转换为5 、4 、3 、2 、l ( 5 代表完全同意，4 代表同意，3 代表中立，2 代表不同意，l 代表完全不同意) 五 个数值，即赋等级后进行统计分析。数值越大( 得分越高) 表示该项指标越高， 数值越小( 得分越低) 表示该项指标越低。选择“3 ”表示刚好处于临界值水平， 大于3 的选项表示该项指标值高于临界值，小于3 的选项表示该项指标值低于临 界值。3 、独立样本t 检验：目的在于看校长和教师两个变量在对待同一问题上 是否存在差异，同样的方法也用于不同维度的教师的比较上。对于存在显著性差 异的因素则在后面的分析中作深入分析，对与不存在显著性差异的则不作个别分 析。且本研究所涉及的差异性检验，差异性显著水平均确定在o 0 5 水平上。 ( 二) 本研究的创新之处和不足之处 1 创新之处 ( 1 ) 从不同持分者的角度来看待教师工作状态。通过教师( 自述) 与校领 导( 他述) 的比较来揭示教师的真正的状态，以期更为真实地反映这高中教师这 一群体的客观状态。允许教师自己的声音反映自己，同时又站在管理者的角度来 揭示教师的状态，通过比较分析，找出异同。 ( 2 ) 研究所聚焦的对象是高中这一阶段的教师，更具针对性( 单独对这一 阶段教师的研究较少) 。 ( 3 ) 研究的“工作状态”是教师校领导共同视野范围内的状态，主要是在校 状况。其内容上不局限于教师的自我感受( 压力，倦怠、成就感等) ，还包括组 织层面的及群体层面的感知状态，从组织行为学的角度分解教师工作状态。 2 不足之处 ( 1 ) 对教师工作状态的界定及指标确定上还存在一定争议，缺乏一定的说 服力。问卷涉及的问题不是太多，对工作状态的全面性，深度上不是很够。 ( 2 ) 在数据分析的技术性上也存在一定的难度，在分析恰当又不显单薄与 拖沓的平衡性上处理不够。 ( 3 ) 本研究限于时间、精力和人力等问题，仅以问卷调查法进行调查研究， 没有做纵向的比较研究以及后期的追踪研究( 各个时期，及课改前后教师的工作 状态有何不同) 。 4 第二章文献综述 本文所涉及的主要概念 ( 一) 普通高中、教师及校领导 本文所涉其普通高中是与职业高中相对的概念，指以基础知识与技能的养 成、而不是特定职业的知识与技能的培养为主要目的高级中学阶段教育，具体指 第1 0 至1 2 年级，本文所指“高中，均指“普通高中。这里的普通高中不是与 重点高中相对的概念，其包含着重点与一般高中。文中教师为普通高中教师，不 包含其他阶段的教师。所指校领导包括校长、副校长、书记、副书记，居于学校 管理层面的主要人员。 ( 二) 教师工作状态 在汉语大词典里“工作”的解释有：职业；业务、任务；操作、办事；工 程；制作；善于效力劳作；从事各种收益的人等7 种解释。“状态”是指人或事 物表现出来的形态，由此可知状态是“表现”出来的状态。对人而言，不可避免 的带有人的主观感受。在关于教师工作状态的研究中所涉及到的解释主要有名词 性的“职业”和动词性的“操作、办事 ( 即理解为教学工作) 。 1 内涵不同的定义 ( 1 ) 作为工作场所条件的工作状态( w o r k p l a c ec o n d i t i o n s ) 强调教师周围 的支持系统，周围环境的状况。 ( 2 ) 作为职业群体状态的工作状态( t e a c h e r s w o r k k s i t u a t i o no f t e a c h e r s ) 。 更多与职业地位相关，关注教师的经济社会地位，教师权利等状况。 ( 3 ) 作为工作生活质量的工作状态( q u a l i t yo f w o r kl i f e ) 圆，关注在社会背 景之下的教师的日常生活经验。 2 外延不同的定义 。h o w a r d ，s ( 2 0 0 7 ) r e s t r u c t u r i n gt e a c h e r s w o r ka n d t r a d eu n i o n 鼬s p o n s 岱i ne n g l a n d ：b a r g a i n i n gf o rc h a n g e ? a m e r i c a l le d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r a l ，v 0 1 4 4 ，n o 2 ，p p 2 2 4 - 2 51 留l o u i s ，k s , 0 9 9 0 ) 砌c h e r w o r k i n gc o n d i t i o n s i nr e y e sp ( e d ) t e a c h e r s a n d t h e i r w o r m l a c e ： c o m m i t m e n t , p e r f o r m a n c e ，a n d p r o d u c t i v i t y ( p p 2 3 - 4 3 ) l o n d o n ：s a g ep u b l i s h e r s 5 在中文语境中，教师工作状态还有广义与狭义之分。广义的教师工作包括 职业内外的所有实践：在家、社区和其他社会运动中都有教师的工作，随之而来 的教师工作状态也就包含了教师在所有的这些职业内外的活动中所表现出来的 状态。这种情况下的教师不能仅仅理解为教师( 如个人主义者的研究) 或工人， 而是把教师看成是参与不同教育实践的社会的和历史的行动者，是参与在变化的 职业、家庭与更广泛的社会关系和结构中的其他实践的行动者；较为狭义的教 师工作是指职业，与之相对应的工作状态则指在学校场所在职业内表现出来的状 态；也有研究者更为集中的将教师工作主要理解为“教学 ( 一种操作、办事) ， 其工作状态则更多的表现在课堂上，表现在授课的一系列操作流程上。 3 不同利益者的不同定义 站在不同的立场对教师工作状态的定义也有所不同。从教师个体出发所定 义的教师工作状态，更多的关心教师的身心状态，教师客观状况及心理感受等。 而从组织( 学校、政府等) 利益出发所定义的教师工作状态更侧重教师的工作质 量，更注重为评价目的服务。 二、教师工作状态的衡量维度的研究 ( 一) 国外学者提出的教师工作状态的衡量构面 国外关于教师工作状态的界定与我们所说的工作状态有所不同。他们的定 义更接近“工作的条件 ( c o n d i t i o no f w o r k w o r k p l a c ec o n d i t i o n ) 。我们所译的工 作状态( w o r kc o n d i t i o n ) 在外文文献中更多的是指工作场所的条件，对教师而 言则是指学校环境亦或是更大范围的社会背景状况。如路易斯等人的研究则将教 师的工作状态视为教师在整个社会背景之下的地位、状况。麦克等人对美国私立 学校的教师工作状态的研究可以看出他们的教师工作状态衡量构面包括：学校、 社会为教师提供的工作条件( 包括学校的物质、制度环境，及教师的自由度等) ， 教师的社会地位、威信，教师权利等。而这些丰富的关于教育机构的研究所呈现 出来的教师工作状态常常是暗淡的。对于教师工作的范围也有研究者指出教师通 常是通过教室之内的教师生活而被观察和记住的，然而课堂实践只是教师工作的 dt 胡森，t n 波斯尔斯韦特：教育大百科全书( 教学教师教育) ) ，重庆：西南师范大学出版社2 0 0 6 年版，第4 1 2 页。 6 一个维度，而有时恰恰最关键的教师工作状态是在教室之内看不见的。 国外相关研究者将教师工作状态划分“专业化”和“工作生活质量 ( q u a l i t y o f w o r kl i f e ) 两条线索。改善教师工作状态的模式则分为“促进专业化和“改 善工作生活质量 两种。对教师工作状态的研究也多集中于这两方面。对教师工 作客观方面的关注体现在教师工作条件上，教师工作状态的改变与教师工作条件 及社会地位是紧密联系的。教师工作的一般状态是在同益膨胀的科层体制和学校 规则化的条件下的状态，而无法达到专业化的状态。这种教师工作状态的定义 是将教师至于整个社会背景之下的，探讨社会、政治等对教师工作状态的影响。 而学校层面的微观组织环境因素也是影响教师工作状态的因素。“工作生活质量 主要关注的就是教师日常经验的重构和加强。路易斯等人从社会心理学的角度提 出了教师工作生活质量的七个维度：相关人员的关注( 包括同辈、领导、学生家 长等) ；决策参与；经常性、激发性的专业互动；高水平的效能感；对技能和知 识的使用；执行工作的资源，主要指学校提供的物质工作环境；目标一致，是指 教师能把个人目标价值和学校目标结合起来，作为一个整体。这七个方面的状况 反映着教师的总体工作状态。同时通过对6 所学校的调查，他们总结了影响教师 工作生活质量的三方面的变革因素：社会、文化的变化，行政的、政治的变化， 技术和教学资源的变化( 包括课程、课堂组织形式、活动结构的变化等) 。相对 于“专业化 取向，他们认为“工作生活质量”取向对于改善教师工作状态更可 取。近年来国内的学者对我国教师的工作生活质量也开始关注。研究领域也开始 由关注教师职业专业化、教师教育逐步着眼于教师的生存状态，教师的职业压力、 职业倦怠、教师工作生活质量、教师职业幸福感等问题。 ( 二) 国内学者提出的教师工作状态的衡量构面 目前，对于教师工作状态的内涵，国内研究者们主要有两种界定。一种是 较为广义的将教师工作状态界定为教师群体的职业状态，主要涉及的是职业理 论、教师职业生涯、职业发展理论等，工作状态的内容指教师所从事的教师职业 状态。泛指一切跟教师职业有关的所有情况，包括教师的工作、学习和生活各个 p o w e l l ，a g ( 19 9 0 ) 1 1 h ec o n d i t i o n so ft e a c h e r s w o r ki ni d e p e n d e n ts c h o o l s i nm i l b r e yw ：m c l a u g h l i n ，j o a n e ，t a l b e r t ，n i n ab a s e i a ( e d s ) 砒c o n t e x t so f t e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l ：t e a c h e r s r e a l i t i e s t e a c h e r s ( p p 3 6 - 4 9 ) c o l l e g ep r e s s 圆l o u i s ，k s ，0 9 9 0 ) t e a c h e r w o r k i n gc o n d i t i o n s i nr e y e sp ( e d ) t e a c h e r sa n d t h e i r w o r k p l a c e ： c o m m i t m e n t , p e r f o r m a n c e ，a n d p r o d u c t i v i t y ( p p 2 3 - 4 3 ) l o n d o n ：s a g ep u b l i s h e r s 圆l o u i s ，k s , ( 19 9 0 ) t e a c h e rw o r k i n gc o n d i t i o n s i nr e y e sp i ( e d ) t e a c h e r sa n dt h e i rw o r k p l a c e ： c o m m i t m e n t , p e r f o r m a n c e ，a n d p r o d u c t i v i t y ( p p 2 3 - 4 3 ) l o n d o n ：s a g ep u b l i s h e r s 7 方面。这种广义的教师工作状态打破了课掌、学校的界限，包含了教师生活的方 方面面。一种是较为狭义的定义，将教师工作定义为教师职业内部的状态，或是 整个工作中的多因素互相作用的复杂系统的状况。更为狭义的则仅指教学工作时 的状态。具体内容如下 表1 ：以往学者关于教师工作状态含义汇总表 学者教师工作状态衡量构面 许蓉 1 生活态度2 人际关系3 职业道德4 工作压力5 工作创新6 工作热情7 教学工作8 工作状态的自我评价 刘德华 1 时间分配2 业余生活及其爱好3 对教师职业的理解4 人生 感悟与人生遗憾5 人生希望与对未来人生挑战的思考 李峻 1 教师周课时情况2 学术活动3 对教育资源的使用现状4 教师 的责任心 林志芳1 人际关系2 工作本身的性质3 自己的心理感知 杨伟1 职业态度2 身心健康3 精神追求 曾艳，李小斌1 备课2 评课3 反思4 学习 。许蓉：高校青年教师工作状态的调查与思考以台州学院青年教师为例，华中师范大学2 0 0 8 年硕士 学位论文。 o 刘德华，谢娟：小学骨干教师工作状态的调查与思考，教师教育研究，2 0 0 4 年第5 期，第5 3 - 5 8 页。 李峻，刘玉杰：教师工作状态：甘肃六贫困县农村教师工作状态的调查与反思，基础教育参考，2 0 0 5 年第l 期，第4 8 5 0 页。 责任心体现在对教师职业发展、对学校发展、对学生发展的态度上。 林志芳：语文教师t 作状态审美化问题研究，山东师范人学2 0 0 6 年硕十学位论文。 林志芳研究的语文教师的工作状态就把语文教师的理想t 作状态定义为审美化的工作状态，主要特点为： 关系和谐、自由创造、自我实现、心情愉快由此看来她把教师工作状态也主要指教师的教育教学工作状 态。总结得 l 此三条。 o 杨伟：校本教研下幼儿园教师的工作状态及改进对策以无锡市爱尔艺术幼儿园为例，华东师范大学 2 0 0 7 年硕上学位论文。 曾艳，李小斌：简析校本教研制度建立的突破点从对一所学校教师工作状态的调查分析谈起，教师 之友，2 0 0 5 年第2 期，第2 6 - 2 7 页。 8 赵希文等1 授课情况2 教学效果3 教师风范 卢焱尧1 职业认同( 价值观、成就感、工作环境、干群关系) 2 专业 化发展状况3 教师心理健康状况 三、本研究中的教师工作状态概念及衡量维度 本文把工作状态理解为人们在职业中表现出来的状态。教师工作状态主要 采纳较为狭义的定义，研究内容主要涉及教师在职业内部、在学校组织中，在学 校这一工作场所中所表现出来的状态。教师作为组织中的一员，其工作状态既具 有个体性又具有群体性。 本研究中的教师工作状态不同于日常用语中的强调个人情绪、情感等外显 状况的工作状态，而是具有一定指标衡量维度的教师在不同层面上表现出来的整 体形态。不涉及物理条件的调查，而是通过组织上、职业上，这种更宽领域的教 育的关怀，以及对学校这一工作场所内的教师的具体感知的关心，来更为具体的 分析教师的状态。本研究中教师工作状态的具体衡量维度及指标界定如下表： 表2 ：教师工作状态衡量维度、指标结构表 组织层面( 管群体层面( 人际关系)个体层面( 感知) 理) 参与管理同事关系与领导关系职业感知自我心理感 知 1 参与管理积极1 与同事的关1 与校领导的1 职业任务1 成就感 性系关系感知 2 压力感 2 主人翁感2 与校领导的2 职业收入 沟通感知 本研究之所以取上述几个指标，并不是说它们能把教师工作状态全部涵盖， 西赵希文等：绩效管理：院系教学1 = 作状态评价的探索，中国高等教育评估，2 0 0 4 年第4 期 卢焱尧：关注教帅职业生态环境，提升教师生命质量贵阳市师范高中教师职业倦怠现状调研引发的 思考，贵阳市委党校学报，2 0 0 8 年第5 期。 相反教师工作状态的影响因素是多方面的，其体现指标也是多种多样的，每个研 究者站在不同的视角所取指标也是不同的，而且也都有各自的理由。正因为如此， 我们不求教师工作状态指标的全面性，求全那也是不可能的，而是根据自己的研 究目的择取较为重要的较能体现研究目的的指标作为本研究的选择。 对于教师工作状态，在具体研究中研究者的界定有所不同。因此对教师工 作状态相关的调查研究或主题讨论的内容也就有所不同。出于不同的研究目的与 研究旨趣，研究的侧重点也有所不同，有的侧重于教师工作的物质条件的研究， 这时的工作状态更接近工作条件；有的侧重教师的主观感受，教师的一种精神面 貌更像是一种教师的工作态度。而本研究论题则将二者有所结合：客观了解教师 在工作时的状态，主要侧重教师工作的软环境即研究中所涉及的群体层面及组织 层面的状况，另外也涉及教师个体的自我感受。本研究所界定的教师工作状态不 等同于日常用语的工作状态，它不是一种教师情绪或精神面貌。我们的目的也不 是对教师做评价：教师的工作状态好不好，高不高? 而是力求呈现教师的客观状 态，在学校组织环境中的状态及其心理感受。 关于教师工作状态的研究可以进行纵向的研究，从教师工作的时段划分上 分析( 教学行为的步骤：备课、讲课、课后反思等) 也可从横向的教学相关要素 入手分析，讨论学生、课程、学校环境等对教师的影响。因为我们的调查对象是 教师所以就转换为了教师对这些因素的态度上，以此来了解教师工作状态。接下 来就本研究的教师工作状态的三方面进行文献梳理与综述，进而具体了解当前在 这几方面的研究状况： 四、教师工作状态的相关研究 ( 一) 有关教师生存状态的研究 谈教师的工作状态必然绕不开教师的生存状态。目前，对教师生存状况的 研究，就取样的广泛性、研究的系统性、文献整理的全面性上来讲，东北师范大 学的张培的研究较有代表性。张培承担的吉林省教育科学“十一五”规划重点课题 教师生存状态与生命关怀研究项目，对教师生存状态做了较为细致深入的研 究，并指出了当前关于教师生存状态研究存在的问题与不足。她认为当前教师生 存状态的研究缺少对教师生命高度的关怀认为“关怀了类生存，忽视了具 体的人；关怀了单一方面，忽视了整体 。并总结了当前教师研究的关注点及研 1 0 究取向的三个重要转变：一是由注重教师理论研究向注重教师实践研究转变；二 是由注重教师职业伦理研究向注重教师专业发展研究转变；三是由注重教师外在 规范研究向注重教师人文关怀研究转变，教师研究转变的实质是从不同的侧面直 接或间接地关注教师的生存状态问题。最后还提出了教师生存状态的研究趋向： 教师生存状态研究走向生命关怀。将理想的教师生存状态定义为一种“诗意地栖 居 。 不论方式如何都是对教师生存状态的关注，从侧面间接关注( 如对教师需 求、教师工作满意度、教师自我效能、教师角色、教师工作家庭冲突等研究) 。 研究取向，表现为实证调查、心理分析。当前教师生存状态存在的问题主要源于 心理问题的两个方面：一方面是工作倦怠：另一方面工作压力和专业发展三种来 关注教师的生存状态。 ( 二) 教师的参与管理状态的研究 教师参与学校管理的意识是现代教师应有的意识，也是教师角色的新发展。 教师参与学校管理体现了教师的归属感、责任感以及学校管理的民主性和科学 性。有利于学校决策的实施以及各种工作的展开，对于教师的专业发展也有重要 意义。教师的个人发展与专业发展之间，个人与组织的优先发展方面都存在着一 些不可避免的矛盾，他们既有联系又有区别。为了避免教师自身的视角与学校的 视角之间产生矛盾就需要在两者之间找到一个平衡点，而教师参与意识的增强、 学校主人翁意识的增强则是达到这种平衡的一个重要途径。对于个人来说，这也 有助于教师进入学校的领导层。 目前，绝大多数中小学都创造了一定的条件，培养教师的主人翁意识，让 他们积极参与到学校管理中来，并取得了一定的成效。但教师参与学校管理仍然 存在着一定的问题和误区。徐翠华在调查中发现，当前教师参与学校管理存在的 问题有：认识不够，参与意识模糊；形式主义居多，有些制度没有真正发挥实效。 如教职工代表大会，是教师参与学校管理的主要形式之一，但其在学校中却没有 发挥真正的作用。黎志伟对澳门中学教师参与意识的调查也表明当前教师参与 学校管理的状况不容乐观。超过7 0 的教师的参与程度属于普遍偏低的水平， 而对教师参与意愿的调查表明仅有3 0 的教师愿意参与 。我国教师法第七条明 张培：论教师生存状态的内涵和职业规定性，( e e , l 、学教师培训，2 0 0 8 年第l 期，第2 0 - 2 1 页。 张培：让教师诗意地柄居在教育中，教育理论与实践，2 0 0 6 年第7 期，第3 4 3 8 页。 。徐翠华：中小学教帅参与学校管理的现状与对策，江苏教育，2 0 0 6 第1 1 期，第1 8 1 9 页。 黎志伟：澳门中学教师参与学校管理的现状分析及对策研究，华南师范大学2 0 0 3 年硕士学位论文 1 1 确规定，教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见 和建议，通过教职工代表大会和其他形式参与学校的民主管理的权利 。但由于 长期的制度束缚，以及官本位思想的压制，使得一线教师对于参与行政管理意识 还很淡薄，另外我国中小学实行的是校领导负责制，校领导与教师的关系，校领 导的管理理念等直接影响到教师参与学校管理的程度。其次，参与途径单一，参 与机会少等也成为影响教师参与学校管理积极性的影响因素。总之，当前教师在 参与学校管理方面积极性还不是很高，参与程度也不是很高，参与方式也较为单 一。这在一定程度上体现并影响着教师工作状态，这就需要我们进一步研究采 取措施提高教师参与管理积极性，形成较为科学合理完善的教师参与制度。 ( 二) 教师人际关系状况的研究 人际关系能力逐渐成为一项重要能力，美国教师培训就将教师人际关系作 为一项专门训练列入培训内容。教师人际关系将涉及到教师群体内部的地位差 别。教师的人际关系主要包括：与学生、家长、同事、领导以及社会上的其他人 交往的关系。但研究中往往把师生关系单独列出作为一个主题来研究，所以教师 的人际关系主要涉及教师在校内的与同事、领导之间的交往关系。教师同事关系 的研究有重要意义，首先体现在对教学的影响上：同僚角色的成功扮演所体现的 是一种生活技能，而这种教师自身具备的能力生活技能对教学的有效性的影 响也是不容忽视的。美国教育者指南认为这种人际能力是影响教学有效性的 因素之一，并将其纳入培训范畴。认为人际沟通能力不仅是有效生活的首要因素， 对有效的教学来说也是非常重要的。在教