新课标实施中研究问题的ppt课件

新课标实施中研究问题的梳理,1,一、新课程实施中研究问题的梳理（一）课堂教学研究1.关注教学目标的研究。（1）有机整合三维教学目标的研究；（2）数学学科教学中培养学生创新意识和创新能力的研究；（3）数学教学中培养思维能力研究；（4）基于课程标准教学的研究。2.关注教学内容的研究。,2,（1）培养学生口算能力的研究；（2）培养空间观念的研究；（3）小学生计算能力培养的研究；（4）分析、解决问题能力的研究；（5）小学数学实践活动的研究；（6）小学数学“空间与图形”领域复习课情景化教学研究。3.关注教学模式的研究。,3,（1）课前参与-课中探究-课后延申三段式教学实验研究；（2）尝试教学法在小学数学教学中的应用研究；（3）创设有效教学情境让学生在活动中学习的研究；（4）自主体验-合作研究”式学习对小学生创新思维影响的实验研究。4.关注教学方法的研究。,4,（1）小学数学自主探究课堂教学实践的研究；（2）小组合作学习的有效性研究；（3）转变学生学习方式的研究。5.关注教学评价的研究。（1）小学数学课堂教学中的激励与导向性评价研究；（2）改革考试制度与全面评价学生数学素养的研究。,5,（二）课堂文化研究1.师生关系研究。（1）发挥教师主导作用和突出学生主体地位的研究；（2）有效开展生生互动活动的研究；（3）新型教与学关系对学生学习数学兴趣影响的研究；（4）小学数学个性化作业设计研究与探索；（5）基于学生经验的教学研究。,6,2.养成教育研究。（1）小学生数学良好学习习惯的培养研究；（2）学生学习数学兴趣的研究；（3）新课程下激发学生问题意识的研究；（4）小学数学思想方法培养的研究。3.多媒体运用研究。（1）信息技术与小学数学教学整合的研究；（2）在小学数学教学中利用多种手段创设有效教学情境的研究。,7,（三）分学段研究1.小学六年级数学活动式教学实验；2.小学数学高段解决问题教学的研究；3.低段数学教与学有效性研究；4.新课标下小学数学中低年级学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养研究。（四）全市举行过的几次专题研究,8,1概念教学专题研讨活动；2问题解决教学专题研讨活动；3计算教学专题研讨活动；4实践与综合应用教学专题研讨活动；5积累数学活动经验教学专题研讨活动；6渗透数学思想教学专题研讨活动；7关注学生情感、态度与价值观的专题研讨活动；8“数感”和“符号意识”专题研讨活动。,9,二、新课程实施中研究问题的分析（一）好的方面1.研究问题源于课程标准，有利于课改理念的落实。如：关注了数学活动经验的积累，关注了数学思想的渗透与教学，关注了“四能”的培养，关注了学生的养成教育，关注到对数学课程标准的核心概念的研究。2.研究问题来自教学实际，有利于教师从经验型向研究型转变。,10,针对自主学习的不够、合作学习流于形式，进行了学习方式的有效性研究；针对教师角色定位不准，进行了教师主导作用的发挥与学生主体地位突出的研究；针对教学目标不清晰，进行了基于课程标准教学的研究；针对课堂教学评价浮于表面，进行了评价研究；针对对教学内容把握不够精当，进行了教材教法研究等。,11,（二）不足之处1.学生情况的研究急需加强。如：知识基础、生活经验、数学活动经验、兴趣爱好、气质品行、家庭情况、思维品质、行为习惯、注意力、记忆力等等。早就有研究提出：学情分析，要了解学生的“已知、未知、能知、想知”。研究学生的途径与方法是什么？如何在研究学生的基础上让教与学顺利实现并轨？,12,研究学生的个体差异等。2.基于课程标准教学的研究急需加强。基于课程标准的教学是大势所趋、是理所当然的事。如：如何分解课程目标？何如让课程纲要“顺民意、得民心”？如何使教学评价设计先于教学设计，实现教学与评价“一致”？如何带着研究问题进行课堂观察？如何开发课堂观察量表？如何深入研究课程标准的核心理念？,13,课程的核心理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。人人都能获得良好的数学教育良好的数学教育是什么？现实的数学教育又怎样？是适宜的、满足发展需求的教育。是全面实现育人目标的教育。如：缺乏对数学本质及思想真正有意义的感悟；缺乏对多样化的数学活动经验的体验与积累；,14,缺乏良好的情感体验以及个性品质的培养；尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。是促进公平注重质量的教育。是促进学生可持续发展的教育。数学课程的动因，可以来自数学内部（如逻辑关系的引领，数学活动的支撑，数学问题的激活，数学思想的启迪，数学方法的丰富，数学审美的驱动等）；也可以来自数学的外部（如现实背景的趣味性与丰富性，应用环境的多样性，问题解决的挑战性等）；,15,也可以来自学生学习的心理发展需求和学习行为方式的改变（如学习的自主建构，学习中的个性发展需求，学习共同体的交互行为的影响等）；也可以来自教学实施中教师有针对性的教学设计（如激趣、设问、反思、质疑、试误、探究、激励等）。不同的人在数学上得到不同的发展。是对人的主体性地位的回归与尊重。要正视学生的差异，尊重学生的个性。应注重学生自主发展。,16,在学习方式方面，强调学生“主动地、富有个性地学习”；在教材方面，强调“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识发生与发展”；在评价方面，强调“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、确立自信”。3.对隐性课程的教学策略研究重视不够。,17,事实性知识（学科知识）理解、记忆、再现、判断记中学。方法性知识（学科方法、学习方法）运用、解释、推理、操作、拓展做中学。价值性知识（学科意义、学习意义）体验、反思、取舍、定向、创造、信仰悟中学。4.对传统经验传承和发扬光大的研究不够。孔子：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不悱不发都是提高教与学有效性的至理名言。,18,从教学环节看：如何备课活用教材，教学设计的准备、教学目标的设计、问题情境的设计、教学过程的设计、练习作业的设计、学习方式的设计、信息资源的设计等方面，都有行之有效的经验总结。如何上课互动生成，学习积极性的激发、讲解的方式与时机、提问的方式与时机、应答的方式与机智、活动的展开与调控、练习的布置与反馈、生成性资源的利用等方面，也提炼了不少的策略。,19,如何辅导，也有与时俱进的发展。从教学策略看：激发学习兴趣，体验成功，先学后导，师生情感有效教学的“秘诀”：两个解读“吃透”与教学经验、智慧有机融合，厚积薄发。吃透教材学科知识解读文本的智慧吃透学生学生知识解读学生的智慧智慧是由经验凝聚而成的。,20,三、新课程实施中研究问题的展望1.基于教育价值的深入分析、知识之间的实质联系、学生思维水平和思维路径深入了解的课程内容和活动设计的整体建构将初步形成。2.一些更好地体现教育价值的课程建构已经完成，并经过