（音乐学专业论文）儿童校外音乐教育的改革与创新.pdf

摘要 经常在一些校外艺术培训处的门口看到这样的情景：疲惫的父亲或母亲背着琴， 急匆匆地赶到那里，手里抓着自己的孩子。孩子却哭着、闹着不肯走进培训中心的 大门。笔者从事音乐教育多年，也曾多次听学生家长抱怨：家长勒紧裤腰带为孩子 缴上昂贵的音乐培训费，孩子却不肯珍惜，总是让家长逼着才肯练琴。 那么孩子们又是如何说的呢? 我的学生经常对我说，最讨厌的是爸爸妈妈让自 己学这个学那个。更有一个学二胡的孩子说，为了应付妈妈逼着她练琴，她系衣服 的扣子都能磨蹭半小时。我不禁为音乐叫冤，能享受音乐是一件多么美好的事，现 在却被家长的强制化学习弄成了儿童的“天敌。这是为什么? 如何解决儿童学习音 乐过程中的抵触情绪，发挥音乐的审美功能，使儿章接受完整的音乐审美教育呢? 儿童校外音乐教育改革与创新到底该何去何从呢? 儿童音乐教育就是通过对儿童审美能力的挖掘和培养，通过构建儿章的审美心 理结构达到对儿章的心灵陶冶和心灵塑造。儿童音乐教育的核心是：“以音乐审美为 核心”。 那么在儿童校外音乐教育改革与创新中，要以审美为核心，以兴趣爱好为动力， 注重个性发展，鼓励音乐创作。儿童音乐教育的基本目标是育人，其途径有两种： 九年义务教育制度下的校内音乐教育和校外音乐教育。在这两种途径的对比中反映 了我国现阶段音乐教育的状况，反衬出城乡音乐教育的差别。 目前我国的儿章校外音乐教育城乡差别很大，存在着一定的问题需要改革与创 新。城市的儿章校外音乐教育机构有三个方面的优势，首先是教学设备比较先进， 师资力量比较强；其次学生生源来源广泛，但学生的稳定性比较差；再者音乐活动 的舞台大，参与社会实践和舞台实践的机会多。 由于来自家庭、社区、社会等非音乐教育机构对少年儿奄的影l 裥，提高城市的 音乐素养，就映射了一个城市的袭质，反映了一个城市的文化水平。笔行见证了彳i 家庄市的校外音乐创新形式：河北省举行的“民族精神代代传”活动是校外音乐教 育的一次尝试创新；石家庄市从2 0 0 6 年开始的“引高雅艺术进市十场音乐会是 校外音乐教育的另种创新形式；社区文艺活动应该成为校外音乐教育的展演舞台。 窥一斑见全豹，由一个城市的校外音乐教育改革的尝试，看出儿童校外音乐教 育的改革与创新的方向及目标。 音乐教育的核心目标是“情感态度与价值 ，另外音乐教育的“过程与方法”目 标也决定了音乐教育首先是育人的教育。1 9 9 1 年1 1 月3 0 日“学校美育理论与时间 研究 课题正式成为全国教育科学“八五”规划项目。这为儿童校外音乐教育的改 革与创新提供了理论依据。我国的音乐教育包括校外音乐教育，要从我国的实际出 发，要从城市的实际出发，借鉴外国音乐教育的基本经验，总结我国的丰富经验， 探讨音乐教育的规律促进音乐教育的改革。那么在结合当地实际情况中，借鉴奥尔 夫音乐教育体系的理念，来改革和创新我国的儿童校外音乐教育，不失为一个不错 的提议。 奥尔夫音乐教育体系、达尔克罗兹、柯达依和铃木教育体系并称为当今世界著 名四大音乐教育体系。针对中国校外儿章音乐教育的现状，推广奥尔夫教学法还存 在一定的困难：资金少、人口众多和师资薄弱，培训的时间短是主要困难。我们可 以改变教学理念，用奥尔夫教学理念来改变我国校外音乐教育的现状。 在改革与创新的过程中难免遇到这样和那样困难，结合教学实践和调查研究从 第一手的资料出发，笔者的想法或许不太成熟，给出的几点建议也未必完善，但作 为改革与创新的一种尝试，期望能与更多的从事音乐教育和音乐实践研究的老师共 同探讨，为儿章校外音乐教育的改革与创新寻找更好地出路。 、 关键词：兴趣爱好审美奥尔夫教学法情商美育 红敏办狮 9 明七呜如 a b s t r a c t w eo f t e ns e es u c has c e n a r i oa tt h eg a t eo fa r tt r a i n i n gs c h o o l ：t h et i r e dp a r e n t s c a r r y i n gt h ei n s t r u m e n t sh a s t i l yr u s h e dt h e r e ，f o l l o w e db yt h e i r c h i l d r e n c h i l d r e na r e c r y i n g ，r e f u s e dt oe n t e rt h ed o o ro ft h et r a i n i n gc e n t e r ie n g a g e di nm u s i c e d u c a t i o nf o r m a n yy e a r s ，h a v er e p e a t e d l yh e a r dt h ep a r e n t sc o m p l a i na b o u tt h a tt h e yt i g h t e nt h e i rb e l t s t op a yt h ee x p e n s i v et r a i n i n gc o s t sf o rt h e i rc h i l d r e n b u tt h ec h i l dr e f u s e st oc h e r i s h ， a l w a y sf o r c e dt op r a c t i c ep i a n ob y t h e i rp a r e n t s s oh o wd i dt h ek i d ss a yi t ? m ys t u d e n t so f t e ns a yt h a tt h em o s ta n n o y i n gt h i n gi st h e i r p a r e n t sf o r c e dt h e mt ol e a r nm a n yt h i n g s e v e na c h i l dl e a r n i n ge r h us a i dt h a ti no r d e rt o c o p ew i t hh e rm o t h e rf o r c e dh e ri n s i d et op r a c t i c ep i a n o ，h e rl i n eo fc l o t h i n gb u t t o n sc a l l l i n g e rf o rh a l f a l lh o u lt oe n j o ym u s i ci saw o n d e r f u lt h i n g ，a n dn o wt h el 占a r e n t s f o r c e d 1 e a r n i n gm a k et h e ma n dt h e i rc h i l d r e nb e c o m e ”n a t u r a le n e m y ”w h y ? a n dh o w t o s o l v et h ec h i l d r e nt ol e a r nm u s i ci nt h ep r o c e s so fr e s i s t a n c e ，t op l a yt h ea e s t h e t i cf u n c t i o n o fm u s i c ，s ot h a tc h i l d r e nc a nr e c e i v eac o m p l e t em u s i c a la e s t h e t i ce d u c a t i o n ? w h a tc a n w ed oo fc h i l d r e n ss c h o o lm u s i ce d u c a t i o nr e f o r ma n di n n o v a t i o n ? c h i l d r e n sm u s i ce d u c a t i o nm o l dc h i l d r e n sm e n t a la n ds p i r i t u a ls h a p et h r o u g ht h e e x c a v a t i o na n da e s t h e t i cc u l t i v a t i o no fa e s t h e t i cp s y c h o l o g yo fc h i l d r e nb yb u i l d i n gt h e s t r u c t u r e t h ec o r eo fc h i l d r e n sm u s i ce d u c a t i o n ：”a e s t h e t i c so fm u s i ci st h ec o r e ” t h e ni nt h er e f o r ma n di n n o v a t i o no fc h i l d r e n sm u s i ce d u c a t i o n ，i ti sn e c e s s a r yt op u t a e s t h e t i c sa st h ec o r e ，i n t e r e s t sa n dh o b b i e sa sad r i v i n gf o r c e ，f o c u s i n go np e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n t ，e n c o u r a g i n gm u s i cc r e a t i o n t h eb a s i cg o a lo f c h i l d r e n sm u s i ce d u c a t i o ni s t oe d u c a t ep e o p l e ，w h i c hm e a n st h e r ea r et w ok i n d s ：t h en i n e y e a rc o m p u l s o r ye d u c a t i o n s y s t e m ，t h es c h o o lm u s i ce d u c a t i o ni n s i d ea n do u t s i d es c h 0 0 1 i nt h i sc o m p a r i s o no ft w o a p p r o a c h e sr e f l e c tt h e s t a t u so fm u s i ce d u c a t i o ni no u rc o u n t r ya tt h ep r e s e n ts t a g e ， c o n t r a s t i n gu r b a n r u r a ld i f f e r e n c e si nm u s i c e d u c a t i o n a tp r e s e n t ，c h i n a su r b a na n dr u r a lc h i l d r e ni ns c h o o lm u s i ce d u c a t i o na t e g r e a t l y d i f f e r e n t ，t h e r ea r ec e r t a i np r o b l e m st h a tn e e dt or e f o r ma n di n n o v a t i o n u r b a nc h i l d r e n v h a v et h r e ea d v a n t a g e si ns c h o o lm u s i ce d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ：f i r s t ，t h em o r ea d v a n c e d t e a c h i n ge q u i p m e n t ，t e a c h e rf o r c e sa r er e l a t i v e l ys t r o n g ；f o l l o w e db ys t u d e n t sb i o g e n i c w i d ev a r i e t yo fs o u r c e s ，b u tt h er e l a t i v e l yp o o rs t a b i l i t yo ft h es t u d e n t s ；m o r e o v e r ，t h e s t a g e o fb i gm u s i ce v e n t sa n d p a r t i c i p a t ei n s o c i a lp r a c t i c ea n ds t a g eo fp r a c t i c e o p p o r t u n i t i e s b e c a u s eo ft h ef a m i l y , c o m m u n i t y , s o c i a la n de d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n do t h e r n o n m u s i c a li n f l u e n c eo nc h i l d r e n ，i m p r o v et h ec i t y sm u s i c a lq u a l i t yc a nr e f l e c t i n gt h e c u l t u r a ll e v e lo fac i t y 1w i t n e s s e dt h eo u t s i d ei n n o v a t i v ef o r m so fm u s i co fs h i j i a z h u a n g ： h e b e ip r o v i n c eh o l dt h e ”n a t i o n a ls p i r i tf r o mg e n e r a t i o nt og e n e r a t i o n ”a c t i v i t i e si ns c h o o l m u s i ce d u c a t i o ni sa l la t t e m p tt oi n n o v a t i o n ；f o r m2 0 0 6 s ”e l e g a n ta r t si n t ot h ec i t y ” c o n c e r t si sa n o t h e ri n n o v a t i v ef o r m ；c o m m u n i t yc u l t u r a la c t i v i t i e ss h o u l db e c o m eas t a g e f o rp e r f o r m a n c e so re x h i b i t i o n s g l i m p s er e f l e c t e ds e et h ew h o l ep i c t u r e ，f r o mac i t y - s c h o o lm u s i ce d u c a t i o nr e f o r m ，w e c a ns e et h ed i r e c t i o na n do b j e c t i v e so fc h i l d r e n ss c h o o lm u s i ce d u c a t i o nr e f o r ma n d i n n o v a t i o n t h eg o a lo fm u s i ce d u c a t i o ni st o ”e m o t i o n a la t t i t u d e sa n dv a l u e s ”a n dt h e ”p r o c e s sa n d m e t h o d so fm u s i ce d u c a t i o n ”a l s od e t e r m i n e st h em u s i c a le d u c a t i o nf i r s ta n df o r e m o s t s h o u l db ee d u c a t i n gp e o p l e n o v e m b e r3 0 ，1 9 9 1 ，”a e s t h e t i ct h e o r ya n dt h er e s e a r c ho f t i m e ”p r o j e c to f f i c i a l l yb e c a m et h en a t i o n a le d u c a t i o ns c i e n c e ”8 5 ”p l a n n i n gp r o j e c t t h i sr e f o r ma n di n n o v a t i o np r o v i d e sat h e o r e t i c a lb a s i so fc h i l d r e ni nm u s i ce d u c a t i o n c h i n a sm u s i ce d u c a t i o n ，i n c l u d i n go u t s i d es c h o o lm u s i ce d u c a t i o ns h o u l df r o mc h i n a s a c t u a lc o n d i t i o n s ，f r o mt h ec i t y sr e a l i t y , l e a r nt h eb a s i ce x p e r i e n c eo ff o r e i g nm u s i c e d u c a t i o n ，a n ds u m m e du pc h i n a sw e a l t ho fe x p e r i e n c et oe x p l o r et h el a w so fm u s i c e d u c a t i o nf o rm u s i ce d u c a t i o nr e f o r m s s oi nt h el i g h to fa c t u a ll o c a ls i t u a t i o n s ，d r a w i n g o nt h ec o n c e p to fo r f f sm u s i ce d u c a t i o ns y s t e m ，t or e f o r ma n di n n o v a t i o ni ns c h o o lm u s i c e d u c a t i o nf o rc h i l d r 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o nf r o mt h es t a r t ，t h ea u t h o r s i d e a sm a yb el e s sm a t u r e ，a n dt h eg i v e ns u g g e s t i o n sm a yn o tb ep e r f e c t ，b u ta sar e f o r m a n di n n o v a t i o ni na na t t e m p tt ol o o kf o r w a r dt ow i t hm o r ep r a c t i c ei nm u s i ce d u c a t i o na n d m u s i ct e a c h e r st od i s c u s st h es t u d y , t of i n dab e t t e rw a yf o rr e f o r ma n di n n o v a t i o no f c h i l d r e n sm u s i ce d u c a t i o n k e yw o r d s ：i n t e r e s t sa e s t h e t i c o r f fp e d a g o g ye qe d u c a t i o no fa e s t h e t i ct h e o r y v i l 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文i j l 童校外音乐教育的改革与创新是在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集 体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：结洁 曲、1 年f 只? 薅 指导教师确认( 签名 a o 哆年嗍 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门和机构送交 学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他 复制手段保存、汇编学位论文。 褓渊鬻志鬻爹胁授淼。蚴痞j 乃 澎霉戮张活葛：器并乡 尝试。 引言 儿童校外音乐教育的改革与创新是笔者在经过多年的教学实践后的一点 当初写此文的目的非常的简单：笔者亲眼看到好多孩子在欣赏音乐会、观看 文艺晚会时表现出的兴趣，也看到学习音乐过程中儿童的苦恼和儿童家长的苦恼。 那时笔者只想把自己多年积攒的一些教学经验与学习音乐的人们共享。 后来在导师的引导下，从音乐理论的角度看这个选题，才发现。自己的观点 和建议知识层次面很狭窄，经不起音乐理论的推敲。于是又潜心学习了奥尔夫 音乐教育思想与实践，然后把自己的调查像音乐教育的理论方面结合，再加上导 师的指点，完成了此文。 这时再看研究目的已经明确了：如何让儿童享受音乐，如何把学习音乐的“苦 学 变成“乐学 。 至于流程，则是实践调查撰写论文寻找理论依据再调查。 在方法上，既结合了教学实际，又把一些小小的变革经过了教学的验证。 俗话说，百密也有一疏，我想在文章中一定有这样和那样的不足，在此诚恳 地希望各位老师和同行给与批评指i f 。 这些声音都是我们经常听到的：春日小溪的潺潺流过和蜜蜂的嗡嗡声组成合 唱；夏日树叶的飒飒低语和虫草的悦耳私语形成对唱；秋天水波的柔和拍击声和 深夜的肃穆寂静构成回旋曲；冬天雪花的沙沙飘落和窗外暴风雪的狂呼怒卷汇织 成交响乐。这些是生活场景，也是音乐的最初表现形式。音乐是表演艺术，她表 现人们的思想感情和生活情态。音乐通过演唱、演奏为听众所感受而产生艺术 效果，又通过作者、表演者和观众、听众的交流产生共鸣，使更多的人体验美、 享受美、最终达到创造美的境界。音乐又往往与诗歌、戏曲、舞蹈等相结合而成 为歌剧、舞剧、戏曲等综合艺术。 音乐与我们的生活息息相关，是审美教育的有力手段，而音乐教育则是教育 的重要组成部分，会听并且能理解音乐是审美修养的基本标志之一，舍此便 不能想象有完美的教育。音乐的作用领域始于语言的作用揍域的终了之处：不能 对人用语言诉说的，都能用音乐旋律来表达，因为音乐会直接传达情绪和感受。 校外的音乐教育对少年儿章的影响举足轻重，由于种种条件的限制，少年儿童 在学校接受系统的音乐教育有一定的局限性，可少年儿童对音乐美的体验却是“多 多益善”，这就凸显了校外音乐教育的必要性。 当前，中小学新课程的实施在全国各地大部分学校正如火如荼地进行着，根 据国家基础教育改革和全r 制义务教育音乐课程标准要求，通过对一些 实施新课程的学校的调研，笔者认为：应当针对当前音乐教育的现状，认真分析 学校音乐教学中存在的问题，结合校外音乐教育，转变音乐教育的观念，适应新 形势下新课程的改革与要求，真正实践音乐课程提出的：“以审美为核心，以兴趣 爱好为动力：面向全体学生，注重个性发展；重视艺术实践，鼓励音乐创造：提 倡学科结合，弘扬民族音乐文化，理解多元文化”等崭新的教育理念，特别是针 对农村中小学校的音乐教育，更要合理开发现有的音乐资源，充分调动学生学习 音乐的自觉性。 经常在一屿校外艺术培训处的fjr 1 看剑这样的情景：疲惫的父亲或f 母亲背着 琴，急匆匆地赶到：j j l 5 哏，手耳! 抓? ir ll 的孩f 。孩f 卸哭? 、闹着小 与走进培训 2 中心的大门。笔者从事音乐教育多年，也曾多次听学生家长抱怨：家长勒紧裤腰 带为孩子缴上昂贵的音乐培训费，孩子却不肯珍惜，总是让家长逼着才肯练琴。 那么孩子们又是如何说的呢? 我的学生经常对我说，最讨厌的是爸爸妈妈让 自己学这个学那个。更有一个学二胡的孩子说，为了应付妈妈逼着她练琴，她系 衣服的扣子都能磨蹭半小时。我不禁为音乐叫冤，能享受音乐是一件多么美好的 事，现在却被家长的强制化学习弄成了儿童的“天敌 。这是为什么? 如何解决儿 童学习音乐过程中的抵触情绪，发挥音乐的审美功能，使儿童接受完整的音乐审 美教育呢? 儿童校外音乐教育改革与创新到底该何去何从呢? 在这罩笔者先畅谈一下对儿章校外音乐教育的改革与创新的一些想法。 3 儿童音乐教育的重要意义 关于音乐的起源，历来有各种各样的说法：本能说、求爱说、模拟自然说等。 我国古代的哲学家也多主张模拟自然说。吕氏春秋古乐篇中记载“帝尧立， 乃命质为乐，质乃效山林溪谷之音以( 作) 歌，乃以糜( 革各) 置缶而鼓之。 我 国古代美学家对产生音乐的主客观方面也有比较全面的理解：乐记说：“凡音 之起，由人心生也。人心之动，物之使然也，感于物而动，故形于声。又说“乐 者，音之所由生也，其本在人心之感于物也，是故，其哀心感者，其声噍以杀， 其乐心感者，其声噍以缓 马克思主义者认为音乐产生于劳动生产和生活斗争中。最初的音乐是与劳动 结合一体的。音乐既然和劳动是一体的，那么音乐教育在人类的文明史中，也就 起着重要作用。音乐给人的想象插上高飞的翅膀，把人的思维注入形象的因子， 使人的创造力充满了活力，发展潜能得到了充分的开发。在这样的基础上来探究 儿章音乐教育的真正含义，会给我们带来许多有益的启示。音乐教育从本质上来 说是一项塑造“人 的工程，“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。” 儿童音乐教育就是通过对儿童审美能力的挖掘和培养，通过构建儿章的审美 心理结构达到对儿章的心灵陶冶和心灵塑造。由此看来，儿章音乐教育应该从教 育核心、教育目标和教育途径三个方面来考虑。 1 儿童音乐教育的核心 。儿章音乐教育的核一i t , 是由儿童音乐教育的理论基础和学科特点决定的。 儿章音乐教育艺术表现的特点由于音乐使用的物质材料是声音，是诉诸听觉 的艺术，它与文学、美术有着不同的表现能力。绘画能够逼真地描绘物体的外形； 文学运用语言能够直接地表达概念和思想；而音乐更擅长表达感情。 音乐在时间中进行，能够表达事物的运动发展、感情的起伏变化，在表现人 们的心理活动、精神境界等方面有独到之处。“音乐是情感的艺术”的说法，从柏 拉图的调乐到托尔斯泰“音乐是感情的速也”- l n 胃t t l 柬已久，并为大多数人认可。 爵乐搏k 抒发感情，能够深入打五j j 人们的内心深处，起蓿敦肯影i 哟的作j j 。 4 音乐之所以更善于表现人的情感，是有音乐的兴致所决定的。首先从结构形 态来说，音乐与情感同在时间流程中展开、变化；其次在体验形式上由于音乐可 以给人急驰、缓行，高涨、低落，紧张、放松、增强、减弱的感觉，因而与人的 情感活动形式情绪状态的体验具有同构关系。具有一定频率、振幅等性质 的音响刺激所引起的心理体验中的高低、强弱、节奏、紧张度等反映是不以人的 意志为转移的，因此音乐引起人的情绪体验往往是不可避免的。这也是作曲家并 没有在作品中表达某种情感意愿，但听众能从音乐中体验到某种明确或模糊的情 感。 音乐所给人们的，不是直接提供视觉形象，不是直接给与思想概念。音乐中 的歌曲可以借助歌词，标题音乐可以借助标题和文字说明，帮助人们了解音乐作 品所反映的内容，帮助人们体验和感受音乐作品所表达的情感。对于音乐作品中 的非标题的纯器乐曲的感受，比对歌曲和标题音乐的感受更富有个人性，更多的 需要借助于个人在生活经验、文化艺术修养、音乐知识技能等方面的能力，表现 出个人欣赏的水平和特点。 由于儿章在生活经历、认识能力、思维特点等方面的原因，儿章音乐教材大 多数是歌曲和标题性、描写性音乐。校外音乐教育的主要特点是通过对音乐艺术 的情感体验和审美感受向儿章进行教育。音乐教育与其他科目一样，有向儿章进 行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分发挥其科目特点的 基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。 中# b j k 童对音乐教育的不同态度决定了中外儿章的音乐素养和音乐表现力的 不同。国外的音乐教育重在体验和参与，笔者的同学有从加拿大归国探亲的告诉 笔者：“国外儿童的音乐教育重在体验，每一个孩子都敢于表现自己、表现音乐。 他们在同学的生同p a r t y 上，十一、二岁的孩子竟然只用单手弹生同歌主旋 律，照旧赢得阵阵掌声。听众和演奏者没有丝毫的尴尬或不自在。”国外的儿章自 发组织校内外的音乐社团，重在参与，音乐技能和技巧却比不过中国的琴章。 中国的琴章练琴练艺，注重考级和参赛，为的是那一张张考级证书和获奖证 书，却缺少表演的舞台和内涵，缺失了音乐审美的愉悦和参与快乐。面对钢琴考 级已过十级的琴适，他照i f i 不敢弹生厂l 歌。问及原冈他会说：“老师没有教过， 我刁i 知道居于该忡什么。”与加拿人的孩，f 州比，中团琴奄缺少的刁i 仅仅是勇气， 5 而是音乐教育形式差异中的“弱智 。盲目地追求考级和获奖的中国琴童，盼望的 是一夜成名、是为自己上重点大学多一块敲门砖。毕竟一夜成名的神话不容易实 现，而这些孩子却因了心中的那份逐名夺利而缺失了对音乐的真正感受。改变中 国琴童的命运从“以兴趣爱好为中心”开始，真正做到学以致用。 这些都以事实证明：儿童音乐教育要“以音乐审美为核心 。在中小学音乐 课程标准中也明确提出了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重个性 发展，鼓励音乐创作 等理念。 那么究竟什么是审美和音乐审美昵? 美是能够使人们感到愉悦的一切事物，它包括客观存在和主观存在。审美是 人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界( 社会和自然) 形成一种无功利的、 形象的和情感的关系状态。我们应该明确，审美是人们对一切事物的美丑作出一 个评判的过程。由此可见，审美是一种主观的心理活动的过程，使人们根据自身 对某事物的要求所作出的一种对事物的看法，因此具有很大的偶然性。但它同时 也受制于客观因素，尤其是人们所处的时代背景会对人们的评判标准起到很大的 影响。从哲学的角度来看，审美是事物对立与统一的极好证明。审美的对立显 而易见，体现为他的个体性，审美的统一则通过客观因素对人们心理的作用表现， 即在每个时代或阶段，人们所处的环境，或多或少都会对人们的审美观造成影响。 由于审美是一种主观的活动，因此很多人会认为，审美只是人的一种特殊的 行为，在其他动物中不存在审美。其实不然，人们对动物中是否存在审美这一行 为的推测，很大程度上被人们的思维所左右，而并不是真正从动物的角度出发， 因此难免存在偏差，也很难说审美仅是人类所特有的。 审美的范围其广泛，包括：建筑、音乐、舞蹈、服饰、陶艺、饮食、装饰、 绘画等等。 审美具有直觉性、情感性、愉悦性的特点。审美直觉就是对美的形念的直接 感知，是对审美对象的整体把握。审美情感是指人对客观存在的美的体验和态度， 包括人的生理、理性因素与人类发展所积淀的普遍因素。审美愉悦来源于对人 的本质力量的肯定，表现于对狭隘功利性的超越和对于生命力的追求。 音乐审美是学生在欣赏和创造音乐作品时产生的认以和愉悦的心理体验。 音乐审荚能力包括感受荚、表现茭和创造荚的能力，音乐审荚能力足存车j 鬃 6 音乐审美经验的过程中逐步形成的。 世界著名教育家苏霍姆林斯基曾说：学校教育过程的素养，在许多方面决定于学校 生活由于音乐的精神而充实到什么程度他还说过：借助子音乐，唤醒了人身上关 于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念。可见，培养学生音乐 审美素质至关重要。 要体现以审美为核心，在儿童音乐教育过程中就应该成为一种自觉的审美过 程，并且以美感的发生为根本内容，这样在长期的、多层次的美感发生和发展中， 音乐教育才会影响儿童的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了儿童人格 的发展。 2儿童音乐教育的目标 儿章校外音乐教育随着教育改革的不断深入，广大音乐教师在努力继承我国 音乐艺术教育优良传统的同时，广泛吸收、借鉴国外经验，促进了儿童艺术教育 的发展。但要深化改革，一系列问题还有待深入研究。比如，在音乐教育中j 我 们进行的不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养；音乐教育不是音乐表演， 不宜追求技巧娴熟、完美，它也不是少数人的事情，应创造机会让所有的孩子都 亲身参与、充分表现；儿童或迟或早唱准某个音符不是最重要的，最重要的是引 导儿童积极参与、体验、发现和创造。这些都与音乐教育目标和教学策略有关。 儿童音乐教育目标与教学策略涉及如何结合儿童身心发展特点和音乐艺术的 学习规律，促进儿章身心健康、和谐发展，如何使当代教育观念融入音乐教育实 践等方面的问题。我们应该使音乐教育在儿童成长中发挥其应有的重要作用。在 音乐教育中，培养审美能力固然重要，但最根本的是促进儿章的全面发展。 校外音乐教育能够为儿章的全面、健康发展做什么? 音乐教育可以使儿童体 验快乐，培养兴趣。可以说，音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式。 婴幼儿就对音乐具有一种本能的反应，对丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调 会使儿章情绪激动、表情愉快。音乐在时f n j 中流动；音乐在流动中变化；音乐在 变化中发展，音乐在运动的形态中不断刺激着儿奄的感官。 ( 1 ) 儿童校外音乐教育的核心目标是“情感态度与价值 。 存学校音乐教育中，把“情感念度与价值”放在了课程标准的首位。这是由 卉乐课榭n 勺陀质和价值决定。肖乐课腻j ：炎f 鼬勺范畴，是文施天宵f f ，l _ i 要途径， 7 其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人。 对于校外音乐教育来讲，其教育敬应也不在知识技能的传授，而是体现在熏 陶、感染、净化、震惊等情感层面上。所以说，校外音乐教育的根本机制在于有 情感的教师面对有情感的学生。从教育目标来说，校外音乐教育课程最核心的目 标是丰富儿童的情感体验，培养儿童的审美情趣。 在央视少儿频道的( 2 0 0 8 娃娃闹春春节联欢会上，着实让河北省石家庄市 的儿童体验了一把，因了春晚排演走出北京，走进其他城市的策略，在石家庄市 艺术中心拍摄的2 0 0 8 年少儿春晚，让河北省的近5 0 0 名儿童演员体验了春晚的壮 观，让省会的近千名学生代表体验了与演员情感交流。这也是“情感态度与价值 的自然流淌吧。 ( 2 ) 儿童校外音乐教育的“过程与方法一目标 音乐学科不同于其他学科的音乐特征，它的非语言性与不确定性使其具有特 殊的学习方式一体验方式。从原则上讲，无论校内、校外音乐教育，音乐不能依 靠传授，应该依靠交流和共鸣产生音乐审美的效果。而从某种意义上讲，学习音 乐的过程比学习音乐的结果更重要。因为音乐所使用的声音材料既看不到也摸不 到，它虽然凭听觉可以感知，但我们听到时却是一种与日常语言完全不同的“音 乐语言 。 因为音乐能直接的传达情绪和感受，所以会听并且能理解音乐，最终能用音 乐表达自己的感受和情绪，就成为了儿童音乐教育的最原始内容了。笔者在从事 音乐教育的过程中，遇到过无数个有音乐天分儿章：他们或者善于用歌声表达自 己的情感；或者擅长用舞蹈来表现自己的情绪；更或者擅长用某一种乐器来演绎 自己的特长。这些都是儿章音乐教育的内容。 儿童音乐教育做为广义的音乐教育的基础部分，有其特定的涵义和界定。这首 先表现为：它比任何一种形式的音乐教育都更能体现音乐教育的本质。它坚定不 移地把儿童音乐教育的目标投向对儿章的“人”的塑造方面。这罩的“人的塑 造就是“育人”，“育人”而不是单纯的“育爿”是儿章音乐教育的显著特征。苏 霍姆林斯基多次表明了这样观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的 ， 教f f 。”这种表述明确提f j ；，儿馥爵乐教育不是号、l 扯教育和职、| k 教育，不以造就爵 乐家为l f | ，似婴婚i r 每个孩j ，鄙仃成为一乐家的这种可能。 8 综合上述，儿童音乐教育的基本目标是育人。这种教育思想，不仅揭示了儿童 音乐教育的本质，同时也间接阐明了儿童音乐教育与其他形式音乐教育之间的辩 证关系。 3儿童音乐教育的途径 儿童音乐教育的途径主要有两种：九年义务教育制度下的校内音乐教育和校 外音乐教育。 ( 1 ) 儿童校内音乐教育 在九年义务教育制度下的校内音乐教育中，中小学音乐课程标准对儿童的 音乐教育课程标准和内容标准都作了详细的解读。 整本中小学音乐课程标准实际上包括和涵盖了三个具体目标：情感态度 与价值观、过程和方法、知识与技能。这三个具体目标改变了校内音乐教育课程 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 儿童校内音乐教育由音乐课程的性质和价值决定：儿章校内音乐课属于美育 的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、， 以美育人。其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、 净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说儿章校内音乐教育的根本机制，在于有 情感的教师面对有情感的学生。 儿章校内音乐教育虽然重在体现熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面 上，但在学生受感染的过程中，换句话就是儿童在学习音乐的过程中，还是要有 一定的知识和技能做基础的。这就要求校内音乐教育在教育过程中注重情感审美 的同时，也要巧妙渗透音乐知识和技能。 在渗透音乐知识和技能的方面，要注重方法的巧妙：既不破坏“以情感人、 以美育人”的意境，又能把相关的音乐知识和技能用交流的形式传导给学生。这 就对从事音乐教育的工作者提出了更高的要求：音乐教育工作者的音乐素养要有 高水准、高标准的层面，只有对音乐知识熟练掌握，并且能举一反三，彳能更好 的驾驭校内音乐课章，让儿章校内音乐教育更好的发挥作用。 ( 2 ) 儿童校外音乐教育 从卉乐教育的f 1 抓米蜕，儿馥疗乐教育无论足i 必：仲途径，儿妖齐乐敦厶的最 9 核心目标是：丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。应该把这一目标始终 放在第一位。 儿童校外音乐教育不像儿童校内音乐教育那样有完整的课程标准和全国统一 的课本教材，但校外音乐教育一般教学设备比较先进，师资力量比较强，再有校 外的音乐教育机构为儿童提供的实践机会比较多，舞台表演的机会也很多。 这就需要对儿童校外音乐教育的形式进行改革和创新，以便更有效的利用教 学设备和师资力量，让儿童音乐教育得到最大限度的开发和利用。 以石家庄市秦川琴行举行的“百架钢琴颂国庆为例：秦川琴行在上个世纪 八十年代创办，它的初期只是_ 个小小的音乐书店乐器店。当它发展壮大成拥有 多个连锁店的国内闻名校外音乐教育机构的时候，它吸引了河北省内外各大院校 的知名音乐教师。于是本世纪初的那次百架钢琴齐奏活动为很多少年儿童提供了 展现自己特长、与更多的琴童和观众交流的机会。那次的音乐盛会，不但让演员 和观众难忘，还让省会的市民真正体验了音乐的震撼力。音乐会过去了将近十年 了，观看和参加过演出的演员至今津津乐道。 如何利用校外音乐教育机构的先进教学设备和师资力量，是衡量校外音乐教 育成功与否的关键。校外的音乐教育机构除了国家和政府配置的少年宫和群艺馆 之外，私营的艺术类学校和琴行也占很大的比例，而这类艺术学校和琴行的盈利 目的是毋庸置疑的。 在某个周末的早晨，站在某个儿童音乐训练中心的大门前，我们很容易看到 熙熙攘攘的父母们领着孩子参加各式各样的艺术训练班、提高班。这些训练班的 设备先进，师资力量强大，学费也是昂贵的。家长付出了学费，当然希望花费