第一学期期末调研测试初二年级英语学科....ppt

,2006-2007学年度第一学期期末调研测试初二年级英语学科质量分析,一、命题的指导思想二、试卷的结构三、试卷的特点四、考试成绩概况五、典型错误分析六、教学建议,一、命题的指导思想以九年制义务教育阶段英语课程标准的精神为指导，落实教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，了解全市的英语课堂教学状况，同时对全市初二学生语言运用能力进行全面综合的评价，包括基础知识、基本技能、语言的运用、情感、态度和学习策略等；使测试能反映学生语言能力的全面发展和素质教育的要求，并对今后的英语教学起到正确的导向作用。从而寻求有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率的途径。,二、试卷的结构,本次测试由第I卷（选择题）和第II卷（非选择题）两部分，共八大题组成；满分100分。考试时间100分钟。具体分值结构见下表：,三、试卷的特点,一、符合英语课程标准中终结性评价的要求。英语课程标准指出，期末考试作为终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平和综合语言运用能力。因此，此次期末调研测试尽管不是中考，但是我们的命题还是依据课标的要求，同时考虑到初二学生的学情并体现了教材的要求。包括了听力试题和其它笔试试题。笔试题型分为客观题和主观题两个部分。试题均在一定的语境中呈现，着重检测学生理解和获取信息的能力；增加了应用型试题；适当减少了客观题、增加了主观题。,二、试卷具有发展性的特点,让学生体验成功。试卷的编写遵循了有利于学生的全面发展和长远发展的原则。杜绝繁、偏、旧题且符合英语学科规范，指导语清晰，表述严谨，问题明确，语言简洁，布局合理，难度适中。从调研考试的南京市均分看来，基本达到了此次命题的预设目标。也让绝大多数中等及中下等学生从考试中获得了成功的体验，唤起他们对英语学习的兴趣。当然作为终结性考试，它与中考以选拔性考试为目的的准则是不同的，因此试题中的难题比例略小，以致于未能拉开最拔尖的学生和较好的学生之间的差距。,三、试题具有新颖性和思想性特点。命题时，命题人员充分考虑语言学习的客观规律和初二学生的年龄特点和学习特点，使这份试卷的编写依照由易到难、从简单到复杂逐步过渡并颇具新颖性。尤其是阅读理解的A篇，语言基础知识的A项，首字母填空及写作这几项，是过去的调研测试中未曾见过的新题型。与此同时，试卷中还渗透了思想品德教育，有利于学生形成正确的人生观。如写作题中，以一封申请信为载体，要求除了写自我介绍以外，还要描述老虎的基本特征、目前困境并提出保护措施。这无疑对学生也是一种潜移默化的教育。,1）阅读理解A篇的问题设计一改以往的单项选择或者是判断正误，而采用了新的搭配题。该部分主要考察考生对诸如一致性、逻辑联系等语篇、语段整体特征的理解，即要求考生在理解全文的基础上弄清文章的整体和微观结构。,2）语言基础知识A项为根据单词的英文解释找出相应的图画。该项的编写独具匠心，既考到学生对英文的释义的理解，又减低了直接写出单词的难度，同时增加了试卷的美观性与趣味性。更值得一提的是，该项的考点都围绕自然保护区为主题，充分再现了教材中涉及的话题。,A)根据英文提示和所给图画选择适当的单词，将其序号填在横线上。Model:AA.thickhairofanimals51.B.anatural,fastmovementofair52.C.abirdwithlonglegsandalongneck、53.D.peoplewhoaretraveling54.E.largeareasoflandwithtrees55.F.giantpandasfavoritefood,3）首字母填空改变了以往在篇章中填十个词的传统，别出心裁地模仿单元里的comicstrip，通过卡通漫画中可爱的小狗Eddie和Hobo之间一段简洁而有趣的对话设置了题目。,4）写作题则是在不断的修改和论证中诞生的。在初稿中，写作的A项是根据所给中文意思完成句子。之后，考虑到这几句中的考点主要出自于单元的综合技能（IntegratedSkills)部分，不宜让学生完成句子。因此定稿时将A项改为用所给词组填空。这也反映了市教研室对英语教学过程中老师把握教材这个环节的导向性。,四、考试成绩概况,五、典型错误分析,一、听力,抽样学校听力题的得分率,听力得分较低的题是8.A.Twiceaweek.B.Everyday.C.Onceaweek.15.A.Hefedsomemonkeys.B.Hewasplayingwithsomeofthedeerinthereserve.C.Hetookmanypicturesinthereserve.错误原因在于学生缺乏听力技能的训练，对听力技巧的掌握也有待提高。因此考试中听到一些不够熟悉的短语或者话题时，理解的难度自然会增加。,二、单项选择,抽样学校单项选择题的得分率,单项选择得分较低的是,23.SimonandhisfatherplannedtogotoWindowoftheWorldinShenzhenbycoach,intheendtheywenttherebyplane.A.orB.soC.andD.but错误原因在于学生未能正确从上下文的角度理解连词在这个句子中所要表达的转折意思，因此有学生误选了选项C。25.Whichsentencestructureiscorrectfor“Thereservegiveswildlifeanidealhome.”?S+VB.S+V+PC.S+V+DOD.S+V+IO+DO错误原因是对8A语法中的简单句的五种句型的分类缺乏理解。,30.-ShallweshowthemaroundConfuciusTempletomorrowevening?-_.A.Imsorrytohearthat.B.Goodidea.Itsagreatplacetovisit.C.No,thanks.D.Yes,Idloveto.错误原因是学生混淆了交际用语的回答，语言运用能力略显不足。,单项选择得分较低的是,三、完形填空,抽样学校完型填空得分率,Thezookeepersarebusy33oftheanimalsandtheanimalsarebusyeating,33.A.takingcareB.caringC.caringforD.takecare错误原因是本题的考点有两个，一是bebusydoingsth.，二是takecareof。学生在考虑本题时往往不够全面。选D的考生忽略了本题中be动词are。finallytheyfoundhimsleepingontheelephantsback.Then,theytookhim40backtohiscage.40.A.safetyB.safeC.saferD.safely错误原因是对上下文的理解及关键词took的分析有偏差，这里用safely修饰动词took,因此应当选D。,完形填空得分较低的是,四、阅读理解,抽样学校阅读理解得分率,49.Whydidthewriterwalkquietly?Becausehedidnotwanttowakethetigerup.Becausehewassleeping.C.Becausehewasveryfrightened.D.Becausehewashavingasecretmeetingwiththemonkeys.50.Thewriterwashappyatlastbecause.A.helikedhiscatB.hewasnotlateforschoolC.thetigerjumpeduponhimD.thetigerwasonlyinhisdream错误原因主要因为这两题属于在理解的基础上考察学生的推断力，而不是单纯对文中细节的考察。需要学生在读懂篇章的前提下做出正确的判断。,阅读理解得分较低的是,五、语言基础知识,抽样学校语言基础知识得分率,语言基础知识得分较低的是,Wehopeyoucan54.(鼓励)morepeopletohelpfortheendangeredbirds.错误原因是对词汇记忆不够准确。65.Thepartywasso(noise)thatIcouldnthearyouclearly.错误原因是对sothat的句型的理解及对单词词性知识的掌握不够到位。,66.Theirfriendswillwaitformeheretomorrow.(用at2:00lastMonday改写句子)Theirfriendsformehereat2:00lastMonday.错误原因是考生在答题时只注意了使用过去进行时的时间状语，忽略了主语theirfriends是复数形式。69.Tommyisstrongerthananyotherboyinhisclass.(改为同义句)Tommyisthealltheboysinhisclass.错误原因是考生答题时习惯性地写成了strongestboy，而没有仔细审题，看清楚第二条横线后面的词是all。70.Thesnowwasheavyyesterdayafternoon.(改为同义句)Ityesterdayafternoon.错误原因是在句型转换时考生容易忽略题目中原句的时态，进而误将答案写成rainsheavily，也有考生没有注意原句的heavy，所以在填空时没用用上这个词的适当形式。,六、阅读短文，回答问题,抽样学校阅读短文，回答问题得分率,阅读短文，回答问题得分较低的是71.Doyouknowhowtoprotectyourselfduringanearthquakeafterreading?错误原因是对一般疑问句的回答不够规范，有些考生知道回答yes,但是在回答yes后，许多考生将答句写成Yes,Iknow。74.Whydoyouhavetokeepawayfrombuildingswhenanearthquakehappens?错误原因在于考生未能很好的对文中的细节加以理解，考生易把该题和Ifyouareinacar这句混淆意思。,七、首字母填空,抽样学校首字母填空得分率,首字母填空得分较低的是,Ihopeto(78)tallkindsofdeliciousfoodthereandvisitsomeplacesof(79)i.Well,Shanghaiis(80)fforitsmodernbuildings.Dontmissthem.造成考试不能正确答题的主要原因是语言知识的综合运用能力匮乏。,八、书面表达,抽样学校书面表达得分率,书面表达得分较低的主要原因一、写作时审题不清，没有涵盖题目要求的所有内容，甚至对本题的基本要求都不明确。二、写作过程中的选词、拼写、句式、语法等方面的错误不断显现。,六、教学建议,一、词汇教学正如Harmer（1991：153）所说“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”，词汇学习是第二语言习得的基础。词汇教学的内容,1）词义2)用法3）词汇信息4）词法,2.词汇的记忆3.词汇教学的原则：词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用。教师可以通过设置词汇练习，使学生在活动中运用词汇。如词汇旅行、单词冲刺、单词故事、演示过去、交叉联想、装饰房间、罪犯档案等。另外，词汇的反馈原则亦不可少。反馈评估要及时，方式得当且富于变化。如文本校对、填图、纵横字谜、抽样检查等。,1）上下文2）词根、词缀3）映象4）分类,Therobberwashangedtodeathfortherobberyhehadcommittedinwhichherobbedabankofmillionsofdollars.,二、阅读教学1.选择适当的教学模式:阅读教学模式有三种：自下而上、自上而下和交互模式。一般以采用交互模式为佳。具体说就是整体-局部-整体。2.阅读教学的三段步骤：尽管我们都熟知阅读教学的三段步骤，即“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”，但在具体的实施过程中应当避免千篇一律。例如“阅读活动”阶段以学生阅读为主，为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务。因此该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，具体可采用如下活动：,览读以了解文章的大意将信息图表化记录为文章的要点构画文章的结构回答事实性/推理性问题将事件排序根据上下文推测词义,3.阅读教学注意事项：注意激发学生的背景知识。应经常组织小组活动和合作学习，使学生可以就阅读材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。鼓励学生大量阅读，学生是“通过阅读学会阅读”的。进行快速阅读的训练，这将有助于促进解码的自动化。阅读中问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的动机。,三、听说教学1.注意教学程序的安排：一般说来应有Pre-listening,while-listening和Post-listening;Presentation,practice和production.2.听力教学策略：1）标题探索2）概述选择3）排序4）复式听写）宾果）听力内容播放的次数3.会话教学策略：1）图画排序2）找伙伴3）流程卡4）角色卡小品5）图画信息沟6）补全对话7）链锁复述8）采访9）陪审团10）纸条命令,四、写作教学一、过程是结果的保证，没有过程中活动有效开展，则不可能达到预期的效果，要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教学程序：(Crowhurst1988),二、写作教学策略写作时一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当的要求。因此如何促进写作教学的开展呢？举例如下：1)句子重组2）平行写作：即模仿性写作，首先为学生提供范文，然后给出写作提示。3）流程卡对话写作4）框架写作5）图片写作6）拆分信件。,五、总结1.围绕教材每单元的话题，可以进行听、说、读、写不同方面的训练，夯实基础，形成技能，提高语言运用能力；2.教师要善于结合实际教学需要，对教材的内容进行适当的调整、分解和补充，使之更加符合学生的需要，贴近本校学生的实际生活，在经常反馈的基础上，对教材中过难的活动进行扩展活动，增加准备性步骤等。,3、注重基础，强化训练重视学生英语词汇的记忆，要让学生认识到记住英语单词是学好英语的基础，强化学生学习英语非记单词不可的意识，使学生养成勤记、多记单词的习惯。教师要加强词语记忆方法的指导，加大督促、检查的力度，使学生准确、熟练地记忆、掌握要求掌握的词汇。力求基础知识过关，并能灵活、准确运用。教学中要做到精讲多练，讲练结合，注重实效。,4、面向全体，控制分化教师课堂教学中应有效地进行分层教学，使不同层次的学生都有所得；采取有针对性的补救和矫正措施：课堂教学要有前置性补偿矫正教学环节，对批改作业中发现的问题进行矫正，对学习新知识所需的相关旧知识当中