（教育技术学专业论文）基于电子双屏白板的“主导·主体”模式教学应用研究以高中数学为例.pdf

d u a l b a s e de l e c t r o n i cw h i t e b o a r d d o m i n a n t t h em a i n t e a c h i n gm o d e la n dr e s e a r c h a c a s es t u d yo fj u n i o rh i g hs c h o o l m a t h e m a t i c s at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ed e g r e ei ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y b y - w a n g w e i p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：z h a oc h e n g l i n g a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rsi g n a t u r e a p p r o v e d m a y 2 0 11 帆- i0_ 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期：7 - 7 年，月 7 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 一l 坝：越l 作者签名：4 黟导师签名： 印呈1 日期：知l 年，月7 日 日期：驯f 付月7 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益 作者签名： 日期洲f 年 日 摘要 以多媒体技术和计算机网络技术为核心的现代信息技术促成智能教学的国际 趋势，形成一股势不可挡的教育信息化洪流。自孔子杏坛讲学，课堂式教学方式一 直占据着主角阵地，所以，我国中小学信息技术教育普及的核心工作是课堂教学的 信息化。 电子交互自板经由最初的复印型电子白板，现已成为国际教育信息化的时尚选 择。为了更好地发挥电子白板的教学交互功能，华中师范大学国家数字化学习工程 技术研究中心开发了p g p 电子双屏课堂教学平台，以下简称电子双板。 本文结合理论研究和实证研究，以理论研究为基础，通过技术实现，将“主导主 体”课堂教学模式与电子双板结合，并将其应用到试验教学中。 本论文的具体工作体现如下； ( 1 ) 准备阶段。对社会背景分析、研究相关文献，了解国内外关于交互式电 子白板和“主导主体 课堂教学模式的研究现状，寻求电子双板特有的双轨教学 机制与“主导主体 课堂教学模式的契合点，确定为本论文的研究问题。 ( 2 ) 理论研究阶段。进一步通过文献研究，从理论层面上准确把握双重编码 理论和“主导主体 教学模式，在观念上完成对二者的准确把握以树立正确的研 究观。 ( 3 ) 技术研究阶段。通过详细研究电子双板平台的结构及其功能，探索电子双 板的系统特性，进一步分析系统对理科教学的策略支持。 ( 4 ) 行动研究阶段。前期以电子双板为技术支撑，以“主导主体课堂教 学模式为设计框架，以课堂学导式教学思想为指导，提出了基于电子双板平台的“主 导主体 教学设计流程。然后本文从应用出发，以两条直线垂直的判定新授 课为例，对整个课堂进行了设计并付诸实施。通过对教学试验效果的调查和分析， 以期为能充分发挥电子双板系统课堂教学潜能提供有益参考。 ( 5 ) 总结展望阶段。总结研究过程，展望相关研究。 模式 关键词：电子双屏白板、“主导主体”教学模式、双重编码理论、双轨教学 a b s t r a c t t h em o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , w h i c hs e e sm u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n d c o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g y 勰i t sc o r e ，i sc o n t r i b u t i n g t h e i n t e r n a t i o n a lt r e n do f i n t e l l i g e n tt e a c h i n g ，f o r m i n ga l lu n s t o p p a b l et o r r e n to fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n s i n c e k o n g z ix i n g f o r u ml e c t u r e ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gh a sa l w a y st a k e nt h el e a dp o s i t i o n , s ot h ec l a s s s r o o mt e a c h i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi st h ec o r eb u s i n e s so ft h es p r e a dt h a t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r yo fo u rc u n t r o y n ee l e c t r o n i ci n t e r a c t i v ew h i t e b o a r dc a m ef r o mt h eo r i g i n a lc o p y - b a s e d , h a s b e c o m eaf a s h i o nc h o i c ei nt h ei n t e r n a t i o n a le d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i no r d e rt op l a yt h e i n t e r a c t i v et e a c h i n gf u n c t i o no fe l e c t r o n i cw h i t e b o a r db e t t e r , n a t i o n a ld i g i t a ll e a r n i n g e n g i n e e r i n gt e c h n o l o g yr e s e a r c hc e n t e ro f c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y , d e v e l o p e d t h ep g pe - d u a lt e a c h i n gp l a t f o r m ，w h i c ha b b r e v i a t e dd o u b l e b o a r de l e c t r o n i c s 1 f 1 1 i sp a p e rt h e o r e t i c a lr e s e a r c h b a s e d ，c o m b i n e dt h e o r e t i c a la n de m p i r i c a lr e s e a r c h , t h r o u g ht e c h n o l o g y , w i l lc o m b i n et h e ”d o m i n a n t - t h em a i n ”t e a c h i n gm o d e a n dt w o p l a t e o fe l e c t r o n i c ，a n da p p l i c a t ei tt ot h et r i a lt e a c h i n g ，n 圮s p e c i f i cw o r k so ft h i sp a p e rr e f l e c t e da sf o l l o w s ： ( 1 ) t h ep r e p a r a t i o np h a s e a n a l y s e ds o c i a lb a c k g r o u n d ，a n dr e s e a r c h e dr e l e v a n t l i t e r a t u r e u n d e r s t o o dt h er e s e a r c ho nt h ei n t e r a c t i v ew h i t e b o a r da n dt h e ”d o m i n a n t - t h e m a i n ”t e a c h i n gm o d e lo fh o m ea n da b r o a d s e e k e dt h ef i tp o i n tb e t w e e nd o u b l e - t r a c k t e a c h i n gm e c h a n i s mu n i q u ef o rt h et w o p l a t eo fe l e c t r o n i ca n d ”d o m i n a n t - t h em a i n ” t e a c h i n gm o d e l ，d e t e r m i n e dt h er e s e a r c hq u e s t i o n so f t h i sp a p e r ( 2 ) mt h e o r e t i c a lr e s e a r c hp h a s e f u r t h e rr e s e a r c h e dt h r o u g ht h el i t e r a t u r e ，f o r m e d a l la c c u r a t eg r a s po ft h ed u a lc o d i n gt h e o r ya n dt h e ”d o m i n a n t m em a i n ”t e a c h i n gm o d e l f r o mat h e o r e t i c a ll e v e l ，a n dg r a s p e dt h er e s e a r c ho nt h eb o t hc o n c e p t sc o m p l e t l ya n d a c c u r a t l yt oe s t a b l i s ht h ec o r r e c tv i e w ( 3 ) mt e c h n o l o g yr e s e a r c hp h a s e t h r o u g hd e t a i l e ds t u d yt h es t r u c t u r ea n df u n c t i o n o fe l e c t r o n i cd o u b l e p l a t et h ep l a t f o r mt oe x p l o r et h ee l e c t r o n i cp r o p e r t i e so ft w o p l a t e s y s t e m ，f u r t h e ra n a l y s e dt h es y s t e m st e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rs c i e n c ea n de n g i n e e r i n g s u p p o r t h ) 1 1 1 ea c t i o nr e s e a r c hp h a s e i ne a r l i e rs t a g et o o kt h ee l e c t r o n i cd o u b l e s h e e t 弱 t e c h n i c a l s u p p o r t ，t o o k d o m i n a n t - t h e m a i n ”c l a s s r o o mt e a c h i n ga st h ed e s i g n f r a m e w o r k , t o o kc l a s s r o o ml e a r n i n gg u i d e 弱t h et e a c h i n go ft h i n k i n g o ft h et y p e p r o p o s e dt w o b o a r dp l a t f o r m ，b a s e do ne l e c t r o n i c ”d o m i n a n t t l l em a i n ”t e a c h i n gt h e d e s i g np r o c e s s t h e nt h i sp a p e rp r o c e e dt h en e wm e d i u m f r o mt h ea p p l i c a t i o n , a n dt h ee n t i r ec l a s sh a sb e e nd e s i g n e da n di m p l e m e n t e d b ya s u r v e ya n da n a l y s i so f t r i a lt e a c h i n gr e s u l t s ，i no r d e rt op r o v i d eau s e f u lr e f e r e n c ef o rf u l l y t e a c h i n gp o t e n t i a lo ft h ee l e c t r o n i cd u a l - b o a r ds y s t e m ( 5 ) t h es u m m a r ya n dp r o s p e c tp h a s e s u m m a r yo ft h er e s e a r c hp r o c e s sa n dl o o k i n g f o r w a r dt or e l a t e dr e s e a r c h k e y w o r d s ：d u a l b a s e de l e c t r o n i cw h i t e b o a r d ，”d o m i n a n t - t h em a i n ”t e a c h i n g m o d e l ，d u a lc o d i n gt h e o r y , t w ot e a c h i n gm o d e 摘要 目录 一i i i a b s t r a c t 目录 1 绪 1 1 1 1 课题背景l 1 1 1 国际趋势：智能教学大势所趋1 1 1 2 教育动向：教育信息化势不可挡l 1 1 3 技术支持：交互白板引领时尚”2 1 2 研究问题、方法与意义2 1 2 1 研究问题2 1 2 2 研究方法“3 1 2 3 研究意义3 1 3 本文组织结构图一”4 2 相关研究基础 5 2 1 中学理科教学特点5 2 2 国内外研究现状5 2 2 1 关于电子白板研究5 2 2 2 关于“主导主体教学模式研究6 2 2 “主导主体”教学模式概述9 2 2 1 “主导主体 教学思想起源9 2 2 2 “主导主体”教学模式本质9 2 2 3 “主导主体”教学设计流程l1 2 3 双轨教学模式1 2 2 3 1 双重编码理论及其教学应用“1 2 2 3 2 双轨教学模式及其实现”1 2 3 电子双屏白板系统选择与分析 1 5 3 1 电子双屏白板与单屏电子白板的异同”1 5 3 2 电子双屏白板系统特性15 3 3 电子双屏白板的结构和功能1 9 3 3 1 制作平台1 9 3 3 2 展示平台2 1 3 4 电子双板系统应用于理科“主导主体 课堂的优势分析2 4 3 4 1 电子双板系统与其他教学系统的功能比较”2 4 3 4 2 电子双屏系统对理科教学的策略支持2 5 3 4 3 电子双屏系统对“主导主体”教学的支持2 8 4 基于双屏白板的“主导主体力高中数学课堂教学案例研究 2 9 4 1 基于电子双屏白板的高中数学教学设计内涵2 9 4 2 两条直线垂直判定教学设计2 9 4 3 试验教学实施3 6 4 3 1 课前准备一3 6 4 3 2 教学活动过程3 7 4 3 3 课后短评”4 0 4 4 教学实施结果调查与分析4 0 4 4 1 学生问卷分析4 0 4 4 2 教师访谈”4 2 4 4 3 试验总结”4 4 5 总结与展望 5 1 总结4 6 5 2 展望4 6 参考文献 附录1 ：学生问卷调查 附录2 ： 两直线垂直的判定课堂教学材料 攻读学位期间发表的学术论文 致谢 2 4 8 5 0 5 1 5 5 5 6 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 1 绪论 1 1 课题背景 1 1 1 国际趋势：智能教学大势所趋 科学技术是第一生产力。自从计算机服务于教育领域，在教学课堂过程中，教 师利用计算机辅助教学；在突破时空限制的前提下，教师又可以利用网络进行远程 授课。但是，传统计算机辅助教学在实际应用过程中逐渐暴露出如下不足：蒙蔽了 教师的眼睛教师无法实时动态地了解学生学习状况，即使学生有了学习困难， 教师也无法究其原因，提供有效辅导；不能主动、智能地服务于学生的学习；更无 法融合人工智能技术和超媒体先进的信息组织、管理方式，以充分发挥其智能教学 优势。信息技术的飞速发展和教学系统开发模式的提出及日臻完善，推动教育创新 者综合运用超媒体技术、网络技术和人工智能技术去开发新的、智能化的教学系统。 如7 0 年代发展起来的教育技术智能导师系统( i t s ) ，之后的教育技术界所关 注的智能代理教学系统，以及智能超媒体教学系统等。 1 1 2 教育动向：教育信息化势不可挡 如今，计算机和网络技术正在阔步前行。美国克林顿政府于1 9 9 3 年提出的建 设“国家信息基础设施 ( n i hn a t i o n a li n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r e ) ，拉开了全球信息 化时代的序幕。这股互联网的浪潮也席卷了中国。截止2 0 1 0 年6 月3 0 日，中国互 联网络信息中心( q 州i c ) 发布了第2 6 次中国互联网络发展状况统计报告：中 国网民规模达到：4 2 亿人，普及率达到3 1 8 。可见，2 0 0 0 年以后中国计算机网络 的发展是举世瞩目的，人们使用计算机互联网络的意识、条件和环境都有了明显的 提高。2 0 0 9 年1 月份3 g 的正式发牌是通信行业最大的事件之一，随着3 g 技术发 展的成熟，使用手机、上网本等移动终端上网将使得互联网随身化、便携化的趋势 进一步明显。总之随着信息技术思想、理念、技术的发展和普及，信息化建设已经 并且将会更加影响人们生活、学习、工作的各个方面，我们正在享受着信息技术带 给我们的便捷。 就教育方面来说，学习者学习已经从课堂学习向课外延伸，从阶段学习向终身 学习延展，从个人学习到群体社会性学习，从纸张书本学习到利用多媒体手段学习。 教育的理念、方式、手段和外延在信息技术的发展和渗透下，正在悄然发生着积极 。杨柳信息化教学工具课程设计与实践 m 宁夏大学硕士论文2 0 0 8 1 的变化。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 明确提出：创新人才 培养模式、加快教育信息化进程和强化信息技术应用。 信息技术运用得合理、有效，将使教育改革进程事半功倍。这一点，在世界各 国已被公认，并逐渐潮流化。在现代素质教育理念和建构主义理论的指导下，充分 利用现代信息技术进行课堂教学改革，探索和研究信息环境下教育理念、教学模式、 教学评价的变革，用以推动现代教育改革，实现教育信息化，这是一个亟待解决的 课题。 1 1 3 技术支持：交互白板引领时尚 电子白板由普通白板发展而来，最早出现的电子白板为复印型电子白板。电子 白板是汇集厂尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段的高新技术产品，它通过 应用电磁感应原理等，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公，满足教学活动 需要。由于市场的需要以及该项技术的发展，出现了交互式电子白板。交互式电 子白板( i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d ) 是融合厂计算机技术、微电子技术与通信技术的计算 机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它由硬件电子感应 白板及感应笔等附件、软件( 白板操作系统及相应资源开发软件) 构成，是一套在教 学上可以替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。目前，交互式电子白板在技 术集成、资源整合、交互协作、传统创新及教学设计等的优势，以其在电子白板市 场的主流发展趋势，必将成为中小学未来教室设计的标准配置。丁兴富教授曾指出： “课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它将 成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。 电子白板已经成为国际教育信息化的主流，并且在学校基础信息化建设的推动 作用已经充分体现；中国新一轮多媒体教室的建设，正在大量的采用电子白板设备； 如何充分利用以电子白板为代表的交互性设备，真正地服务教学实际，服务于教育 的改革与发展，适应未来教室教学需求是当前急需解决的重要问题。 1 2 研究问题、方法与意义 1 2 1 研究问题 本研究将问题界定为：通过对“主导主体教学模式的理论研究，电子双屏 白板的系统结构功能的分析，从以“课堂 为中心的教学设计层次出发，依托高 中数学课程，探寻促进学习者高阶能力培养的手段和方法。具体来讲，研究问题 主要包括： 。吴平颐，范世卫我国电子白板研究现状基于中国知网的分析 m 上海：2 0 0 9 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 深入理解和分析“主导- 主体”教学模式的内涵和意义。 ( 2 ) 在分析电子双屏白板的结构与功能的基础上，与以往电子白板教学系统比 较，分析双板对“主导主体课堂教学的支持优势。 ( 3 ) 以拿“课堂 为中心的教学设计层次为指导，依托双板平台，探索以高中 数学为代表的理工科课堂教学设计的策略。 ( 4 ) 以高中数学为例，设计基于双板的双主课堂教学案例，并在课堂上应 用实施，分析应用效果，探究优化基于双板平台的课堂教学的方法。 1 2 2 研究方法 根据研究问题，本研究应用了多种研究方法。具体研究方法如表1 1 所示。 表1 1 本研究采用的研究方法一览表 研究方法应用目的 文 就电子白板、“主导主体”教学系统设计模式和双重编码 献理论，采用文献采集方式，分析国内外研究现状，汲取有 分 析 价值的研究成果，揭示存在问题，为论文研究的开展指明 法 方向并提供理论支撑和指导。 实验法通过反复试用、研究电子双屏白板，掌握其系统特性、平 台特点及功能体现。 行 问卷调查法在本研究中以学生为调查对象，利用“调查派 软件编制 动 了对双板平台实施效果的调查问卷。 研 究 访谈法以教师访谈对象，通过面对面的交流以了解问卷中无法直 法 接询问或无法全面考察的问题。 观察法深入教学课堂，通过观察学习者在学习活动过程中的学习 状况以及师生之间的互动情况，判断教学实施效果。 1 2 3 研究意义 长期以来，e l e a r n i n g 关注的重点是基于网络、资源建设的教学模式，以开放 式的学习空间带来前所未有的学习体验，其根本目标在于突破教育的时空限制。与 此同时，课堂教学重点关注先进装备的配置，却缺乏真正面向教学需求、针对学科、 以“学生为中心 的教学平台与其相配。鉴于此，本研究以具体的教学案例实施为 基础，以探索优化高中数学课堂教学为目的，为改进多媒体教学、推动学校信息化 建设提供有益的参考，具有重要的理论意义和现实意义。 ( 1 ) 通过对双板的应用研究，揭示了双屏交互式电子白板在突破传统计算机辅 助教师课堂讲学的局限、改进信息化教育环境下多媒体教学方面的优势。 ( 2 ) 挖掘双屏电子白板系统的教学功能，为教师提供了一种经济、易用的教学 辅助平台解决方案，以辅助传统教学。 ( 3 ) 以以“课堂”为中心的教学设计层次理论为支撑，设计基于双板的高中数 学教学案例，并应用于实践，为双屏交互式电子白板在广大中小学中普及推广，以 加快学校信息化建设进程提供有意义参考。 1 3 本文组织结构图 图1 i 文章组织结构 4 2 相关研究基础 2 1 中学理科教学特点 传统中学理科科目主要包括数学、物理、化学等学科。“学好数理化，走遍天 下都不怕 ，这虽然与如今倡导的素质教育、全面发展教育理念有失偏颇，却也说 明了这三门学科在中学教育教学中的重要性。然而，由于理科逻辑性强、抽象、枯 燥的学科特点，如此重要的学科对于现在学生来说仍然是“头疼学科，究其原因 不外乎老师很难讲透彻、学生难于吃透把握。下面概括这三个特点( 以数学为例) 。 ( 1 ) 严谨、逻辑性强：个人认为中学的数学整体就是一个系统学科，针对不同 年龄段学生接受、学习知识的特点，学生由简单到难的梯度接受学习，逐渐进入数 学这个大系统。由于各阶段的数学学习环环相扣，彼此影响，所以无论中间哪个学 习阶段出了问题，都会对后续学习产生负面影响。一步跟不上，步步跟不上，如此 恶性循环，让学生逐渐产生厌学、惧学的心理。 ( 2 ) 抽象：数学是- i 1 高度抽象的学科，其中几何里的空间与图形的教学课相 对更加抽象，传统的语言表达己不奏效，致使教师备课相对比较麻烦( 费时费力) ， 即使有图片等事物辅助，教师在讲授时也有一定的难度。学生思维认识水平相对较 弱，又正处在自控能力差、注意力容易分散的年龄阶段，接受起来比较困难，便对 本学科的兴趣日趋淡薄，最终造成学生数学创新素质能力难以提高的局面。 ( 3 ) 枯燥：任何- - f l 科学理论都源于生活实践而又高于生活实践，它被人们模 式化、理论化、概念化、术语化，静态地书写在书本上。如此缺乏生活气息的、靠 人们想象运用的知识，对于涉世不深、思维认识水平尚弱的学生来说缺乏吸引力。 “兴趣是学生最好的老师 。对于这些重要，却难教、难学的学科，历来都是 教师统摄课堂，以“教师”为中心的教学模式过于受重视，根本见不得“以学生为 主体 的影子，更别说学生兴趣盎然、主观能动地去学习了。 2 2 国内外研究现状 2 2 1 关于电子白板研究 电子白板亦即交互式电子白板，作为一种多媒体演示平台，是现代化教学必不 可少的设备，其发展前景非常广阔。双屏电子白板是华中师范大学国家数字化学习 工程技术研究中心的初创，它是对交互式电子白板在技术上的发展。本文只分析双 屏白板出现之前的电子白板的研究现状。 ( 1 ) 国内研究现状 同国际电子白板市场相比，我国电子白板市场处于初级阶段。在中国知网数据 库( h t t p ：d l i b c n l d n e t k n s 5 0 i n d e x a s p x ) 中以“电子白板 篇名，搜索年限自2 0 0 0 年 至2 0 1 1 年2 月，检索到4 2 8 篇相关文章。通过对文章内容粗略分析，研究主题主 要集中于两个大方向，即电子自板的理沦研究和应用研究。对电子白板系统的教学 应用研究，主要是用于中小学课堂教学中的实验研究或案例研究。例如“中英合作 交互白板实验研究项目的一系列研究成果。该项目由首都师范大学远程教育研究 所、北京教育科学研究院和北京市相关中小学联合参与。此外，值得一提的是中央 电教馆“十一五 全国教育技术研究重点课题基于交互白板的混合式学习研究。 在交互电子白板的教学应用研究文献中，还有一些是在具体单元课堂教学内容 中交互式电子白板的具体教学应用方法的描述与总结，其中不乏参加了电子白板实 验研究的一线教师。例如，王天虎通过具体教学案例小蛾蚂找妈妈，分析了电 子交互白板在课堂教学中的创设情境和交互的突出特点和优势，并指出白板在促进 教师反思和增加学生自信方面的巨大意义。 ( 2 ) 国外研究现状 国外在电子白板的教学应用研究方面的研究，大都集中于如何看待交互电子白 板的使用。也有学者研究交互电子白板实际应用中采用的教学法或案例，但还少有 文章比较全面的研究应用交互电子白板教学的设计、实施、评价等方面。田 英国对电子白板的推广和教学应用研究较欧美其它国家颇多。英国教育部长查 理斯克拉克( c h a r l e sc l a r k e ) 曾极力的推荐交互白板在英国基础教育中的应用与 推广：在2 0 0 3 0 4 财政年度和2 0 0 4 0 5 财政年度拨款5 0 0 0 万英镑用于扩大中小学交 互白板配备。英国教育通信与技术总署开展了“教育技术影响研究系列2 和3 的 研究，其研究报告( 2 0 0 3 ) 肯定了交互白板用于教学演示和呈现时的优势：有助于 激发学生学习兴趣、激励学生参与交互，有助于课堂协作学习的开展，有助于提高 学生信息与交流技能等等。英国设有为一线教师使用白板提供资源和技术支持白板 网( n a t i o n a lw h i t e b o a r dn e t w o r k ) 。欧美和东南亚不少发达、不发达国家在教育教 学中应用电子白板。“国外电子白板普及应用的实践表明：交互白板能与基础教育 的不同学段、不同学科的教学相整合。” 2 2 2 关于“主导主体力教学模式研究 朱熹说：“事事都用你去理会，自去探究、自去涵养，书用你去自读，道理用 你自去探索，某只是做个引路底人，做个证明底人，有疑难处同统量而已。”这段 话是对“主导主体”教学法思想通俗的解说。“主导主体”教学系统设计模式 刘江岩电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究 m 上海师范大学硕士论文2 0 0 9 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授提出的一种教学模式。何教授对以 “教师 为中心的教学模式和以“学生 为中心的教学模式做纵横比较，以两种教 学模式的理论基础为契机，各取所长，综合出“主导主体 教学模式的理论基础： 奥苏贝尔的“学与教 理论和建构主义的“学与教 理论。 笔者通过在中国知网数据库( h t t p ：d l i b c n k i n e t k n s 5 0 i n d e x a s p x ) 以“主导主 体教学模式 为篇名搜索1 9 8 3 年至2 0 1 1 年相关文章，共5 l 篇。何克抗教授和 李克东教授等学者的一篇“主导主体”教学模式理论基础( 第一师范学报， 1 9 9 9 年第2 期，并刊登于电化教育研究，2 0 0 0 年第2 期) 开“主导主体 教学 模式研究之先河。之后开始出现的文章有关于双主教学模式理论探讨的，但是更关 注该教学模式在中学和高职院校具体教学应用研究，涉及到的科目也很多，如语文、 数学、英语、物理、化学、生物、体育、计算机等诸学科，其应用领域非常广。4 9 篇相关文章( 除去重复刊登文章) 在时间上分布呈现如表2 1 。 表2 1 文章时间分布 时间( 年)文章数量( 篇) 1 9 9 6l 1 9 9 91 2 0 0 02 2 0 0 1 0 2 0 0 23 2 0 0 32 2 0 0 41 2 0 0 53 2 0 0 67 2 0 0 71 0 2 0 0 8 7 2 0 0 95 2 0 1 06 2 0 1 1截止到2 0 1 1 年三月，在中国知网检索到1 篇 合计 4 9 将表2 1 直观化，如图2 1 。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 图2 1 文章数量分布折线图 “主导主体 教学模式是国内何克抗教授首先提出的，所以本部分只关注国 内相关研究。通过图1 来看，归纳总结出四点。 ( 1 ) 时间跨度上。收集的关于“主导主体 教学模式的文章在时间跨度上比 较大从张熙1 9 9 6 年的主导主体思想与罗杰斯的“非指导性 教学模式的一 致性分析开始，一直到魏庆爽的“主体主导 双向教学模式的探索以 教学为例( 开2 0 1 1 年首篇) 。而且，自步入2 1 世纪以来，何克抗、 李克东、王本中和谢幼如诸位教授学者的主导一主体 教学模式的理论基础 再次刊登于世纪之初的电化教育研究之后，十余年来几乎每年都有数篇文章直 接以“主导一主体教学模式 为篇名的文章刊登在各报干i j 杂志上。 ( 2 ) 数量上。图1 中直接以“主导一主体教学模式”为篇名的、搜索于中 国知网的文章共4 9 篇( 不包括以双主教学模式为关键词、主题刊登的文章和刊登 于其他网络、论坛的文章) ，十多年以来一直有人关注这一领域。截止到2 0 1 1 年， 2 0 0 7 年出现的文章最多。从整体呈递增的走势折线图上可以预测，未来会有更多相 关文章关注“主导主体 教学模式。 ( 3 ) 主题上。从表2 中的“文章主要观点 一栏可以看到，搜索到的文章自2 0 0 2 年后，几乎都关注于双主教学模式在具体学科中的实践研究，亦即主题大都集中在 “主导主体”教学模式的应用研究领域。双主教学模式从思想萌芽、理论提出、 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 不断完善、到成熟( 模式化) ，遵循科学的规律，如今已进入各具体学科本土化应 用研究的阶段。 ( 4 ) 作者。实践是检验理论的唯一标准，表2 中罗列的各篇文章的作者大都是 工作在教育教学一线的各科教师，他们最有发言权。 2 2 “主导主体教学模式概述 2 2 1 “主导主体 教学思想起源 “主导主体”教学模式虽然是近几年才流行开来的教学模式，但其思想可追 溯到我国初秋时期伟大教育学家孔子创立的学导式教学法。学导式教学法是以学生 自学为主、教师指导为辅的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性的发挥， 着眼于培养学生的思考、探索和创造能力。要求教师在学习目标、学习内容和学习 方法上引导学生，并在文化修养、人格方面成为学生的楷模，将学、思、行有机的 统一起来，达到教学相长的目的。从论语、孟子、荀子、史记等关于 孔子的史料看，学导式教学法是孔子教育思想体系中的重要组成部分。史记卷 六十仲尼弟子列传记载：“孔子以诗书礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七 十二人。孔子晚年，办学规模达到了鼎盛期。孔子招收的学生有鲁国本土人，也 有其它诸侯国的；学生的年龄也参差不齐，大到大孔子二十八岁，小到小孔子四十 六岁；学生的社会地位也各不相同，有贵族子弟、官吏、士卒，还有商贾、平民； 文化水平也是高低之分。针对教育对象特征的多元化，孔子采取了分级、分组、分 科的教学方法，自己直接指导高年级的学生，高年级的学生间接指导低年级的学生， 学生以自学为主，孔子则因其疑难问题而启发、引导之。圆 2 2 2 搿主导主体刀教学模式本质 “主导主体”教学模式展开可以理解为：教师主导课堂教学，担负教导、引 导、辅导、评价、育人等作用；学生作为学习主体，充分发挥其自主性、主动性和 创造性，真正作为认知的主体，能动地认识客观世界。“主导主体”教学模式渗 透着导学思想，即学生根据教师设计的预习材料，认真阅读教材，了解教材内容， 然后，根据预习材料要求完成相关内容，学生可提出自己的见解和观点，师生共同 研究学习。此种教学模式重要的意义在于先学后教、问题教学、导学导练、当堂达 圆张君，肖慧荣，袁铭基于超声红外的电子白板硬件电路设计和定位算法研究 j 计算机系统应 用，2 0 0 9 ( 5 ) ：3 4 - 3 7 雪张君，肖慧荣，袁铭基于超声红外的电子白板硬件电路设计和定位算法研究 j 计算机系统应 用，2 0 0 9 ( 5 ) ：3 4 3 7 9 标。不仅是教法改革，更重要的是学法改革，一改过去教师单纯讲，学生被动听的 “满堂灌 的课堂教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主 导作用和主体作用和谐统一，达到教学效益的最大化。“主导主体 的教学模式 自2 0 世纪9 0 年初在我国正式试验以来，改变了传统的“重知识、轻能力 的教学 模式，在充分调动学生主体的学习积极性和全面发展学生的智力、能力方面取得了 显著成效。 这种教育模式的特征主要体现在教师角色、学生地位、教学过程，媒体作用四 个方面的新角色上。 ( 1 ) 学生是教学活动的主体。确定教学目标、设计教学过程、筛选教学资源， 都要以学生为中心，有效地进行。学生由原来的被动接受变为主动参与，成为知识 的探索者和学习过程中的主体。 ( 2 ) 教师扮演的是一个组织者、指导者。亦即帮助者的角色，学生学习的指导 者、学生主动建构意义的促进者，为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环 境和条件。 ( 3 ) 教学媒体成为学生学习的认知工具。信息技术在教育教学过程中举足轻重， 它结合多媒体技术、计算机技术和网络技术，以形象、直观、生动、活泼、非线性 的超文本结构信息呈现方式另学习者容易接受；以最快捷的方式( 各种各样的设施 和网络) 传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯的方式( 交互式、高效率) 处理信息。 ( 4 ) 教学过程开放、自由和相对宽松。教学过程变为创设情境、协作学习、会 话商讨、意义建构等新的教学过程。 1 0 2 2 3 搿主导主体力教学设计流程 图2 2 “主导主体”教学设计流程图 “主导主体”教学模式操作流程分为两个阶段四个步骤。 阶段一：导学 第一步：导学呈现预习材料( 5 分钟) 。 上课前教师给学生下发上课使用的预习材料，材料有根据新课内容知识创造的 趣味情境及思考题，目的是创设情境以激发学生学习新内容的兴趣。 一般包括以下内容：( 1 ) 知识提纲( 2 ) 学习目标( 3 ) 学法指导( 4 ) 练习： 基础练习( 必做) 和探究练习( 选做) ( 5 ) 补充资料 第二步：导习自学教材，完成练习( 1 5 分钟) 。 学生根据预习材料的学习目标、知识提纲和学习方法，自学教材，尝试完成材 料给的练习，教师进行检查得到第一次反馈。 阶段二：研练 第三步：导研一小组讨论，教师解惑( 1 5 分钟) 。 就导学练习展开新课教学。首先，学生组内讨论或者组间讨论有待解决的问题， 在