（课程与教学论专业论文）高校双语教学中外籍教师教学有效性个案研究.pdf

高校双语教学中外籍教师教学有效性个案研究 课程与教学论专业 研究生：束利指导教师：刘先强 摘要：双语师资质量和数量是制约我国高校双语教学成效的“三大瓶颈问题 之一。聘请外籍教师不仅被普遍认为是解决双语师资问题的有效途径之一，而 且近年来在高校双语教学实践中也呈现出快速发展的态势。因此，高校双语教 学中外籍教师教学有效性研究对于我国高校双语教学具有一定的现实意义。 本研究主要采用个案研究的方法，选取成都市某高校的一位外籍教师以研 究生为教学对象的教学活动为个案，在文献梳理、师生访谈、课堂观察和实物 收集的基础上，对外籍教师教学有效性进行分析探讨。 秉持“教学有效性研究不单单是评判已有的教学，更应该着眼于促进未来 的教学”的理念，本研究得出的主要结论如下：第一、从双语学生对外籍教师 教学持有很高的满意度和外籍教师教学过程基本构成要素具有较高的有效性来 看，外籍教师教学有效性较高。第二、影响外籍教师教学有效性提高的原因主要 有：( 1 ) 双语学生的学业期待与双语教学目标差异较大；( 2 ) 在外籍教师教学 课堂中，师生言语互动较少；( 3 ) 英语听力水平不同的学生在课堂学习中认知 策略差异较大。 论文分为五部分：第一部分为引言部分，介绍了研究的缘起、研究对象的确 立、研究方法的选择，以及获取材料的途径和整理材料的程序。第二部分是本 研究的基础部分，通过对现有文献的梳理与解读，厘定核心概念、明确研究问 题、明晰双语教学的理论依据。第三部分是本研究的主体部分，主要通过对个 案中外籍教师教学课堂观察、实录，师生的访谈，教学材料的收集整理，描述 外籍教师教学的实然状态，为进一步分析探讨高校双语教学中外籍教师教学有 效性奠定坚实的现实基础。第四部分，从实践分析和理论探讨两个方面来分析 高校双语教学中外籍教师教学有效性，探讨有碍其有效性进一步提高的主要原 因。第五部分，呈现本研究的主要结论并就有关问题提出建议。 关键词：高校；外籍教师；双语教学；教学有效性：个案研究 ac a s es t u d yo nt h ee f f e c t i v e n e s so ff o r e i g nt e a c h e r s b i l i n g u a lt e a c h i n gi nc h i n a su n i v e r s i t y m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y p o s t g r a d u a t e ：s h ul i t u t o r ：p r o l i ux i a n q i a n g a b s t r a c t ：t h ep r o b l e mo fq u a l i t ya n dq u a n t i t yo fb i l i n g u a lt e a c h e r si so n eo f t h e t h r e eb o t t l e n e c k s w h i c hr e s t r i c tt h e q u a l i t y o fb i l i n g u a l t e a c h i n gi n c h i n a s u n i v e r s i t y a p p o i n t i n gf o r e i g nt e a c h e r si sg e n e r a l l yt h o u g h ta sa ne f f i c i e n tw a y t o s o l v et h ep r o b l e mb yr e s e a r c h e r s ，m o r e o v e ri ta l s op r e s e n t st h ef a s td e v e l o p m e n ti n r e c e n ty e a r s u n i v e r s i t yb i l i n g u a lt e a c h i n gp r a c t i c e t h e r e f o r e ，t h e r ei ss o m ec e r t a i n p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ei nt h es t u d yo nt h ee f f e c t i v e n e s so ff o r e i g nt e a c h e r s b i l i n g u a l t e a c h i n gi nc h i n a su n i v e r s i t y c a s es t u d yi sm a i n l yu s e do nt h ef o u n d a t i o no fc o m b i n gt h er e l a t e dl i t e r a t u r ei n t h er e s e a r c h a n daf o r e i g nt e a c h e r st e a c h i n gh a sb e e ns e l e c t e da st h ec a s ew h o g i v e s t h ep o s t g r a d u a t el e c t u r e si nau n i v e r s i t yi nt h ec i t yo fc h e n g d u t h e nt h e e f f e c t i v e n e s so ft h ef o r e i g nt e a c h e r st e a c h i n ga n do ft h es t u d e n t s s t u d yi sa n a l y z e d f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f “t h es t u d yo ne f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gi sn o ts o l e l yt o j u d g et h ee x i s t i n gt e a c h i n g ，b u tt of o c u so nt h ep r o m o t i o no ff u t u r et e a c h i n g ”，m a i n c o n c l u s i o n sh a v e db e e nd r a w na sf o l l o w s ：f i r s t l y ，f o r e i g nt e a c h e r st e a c h i n gi s h i g h l ye f f e c t i v ea c c o r d i n gt ot h eb i l i n g u a ls t u d e n t s h i 曲d e g r e eo fs a t i s f a c t i o na n d t ot h eh i g hv a l i d i t yo fb a s i ci n t e g r a n tp a r t so ft h ef o r e i g nt e a c h e r st e a c h i n gp r o c e s s s e c o n d l y ，t h em a i nc a u s e sw h i c hh i n d e rt h ee n h a n c e m e n to ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s a r ef o u n do u ti nt h ec a s ea sf o l l o w s ：( 1 ) t h eb i l i n g u a ls t u d e n t s s t u d i e sa n t i c i p a t i o n i so b v i o u s l yd i f f e r e n tf r o mt h et e a c h i n gg o a l s ；( 2 ) o r a li n t e r a c t i o nb e t w e e nt h e b i l i n g u a lt e a c h e ra n ds t u d e n t ss e e m ss c a r c ei nt h e i rb i l i n g u a lc l a s s ；( 3 ) b i l i n g u a l s t u d e n t s c o g n i t i o ns t r a t e g i e si nc l a s sa r eq u i t ed i f f e r e n ta m o n gt h o s ew h oa r ei n d i f f e r e n tl e v e l so fe n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n s t h ep r e s e n tp a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： t h ef l r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ，i nw h i c hs u c ht h i n g sa r ei n t r o d u c e da st h eo r i g i n o ft h i sr e s e a r c h ，t h ec h o i c eo fr e s e a r c ht e c h n i q u e s ，t h ee s t a b l i s h m e n to fs t u d yo b j e c t ， a sw e l la st h ew a yo f g a i n i n gm a t e r i a l sa n dt h ep r o c e d u r eo fm a t e r i a la r r a n g e m e n t t h es e c o n dp a r ti st h ef o u n d a t i o no ft h er e s e a r c h ，i nw h i c ht h ec o r ec o n c e p t s a r ed e f i n e d ，t h em a i nq u e s t i o n sa r er a i s e d ，a n dt h eb a s i so f b i l i n g u a lt e a c h i n gt h e o r y h a sb e e nl a i db ym e a n so f r e v i s i n gt h ee x i s d n gl i t e r a t u r e t h et h i r dp a r ti st h em a i nb o d y ，i nw h i c ht h er e a l i t yo ft h ef o r e i g nt e a c h e r s t e a c h i n ga n ds t u d e n t s s t u d y i n gi sd e s c r i b e dm a i n l yb yf o l l o w i n gi n v e s t i g a t i o n s ， s u c ha sl e c t u r eo b s e r v a t i o n ，f a c t u a lr e c o r d ，i n t e r v i e wo ft h et e a c h e ra n ds t u d e n t s ， c o l l e c t i o na n dr e o r g a n i z a t i o no fb i l i n g u a lt e a c h i n gm a t e r i a l t h e r e f o r es o l i dr e a l i s t i c f o u n d a t i o ni sl a i df o rf u r t h e rs t u d yo nt h ee f f e c t i v e n e s so ff o r e i g nt e a c h e r st e a c h i n g i np a r t4 ，t h ee f f e c t i v e n e s so f f o r e i g nt e a c h e r st e a c h i n gi se v a l u a t e df r o ms u c h t w oa s p e c t sa st h ea n a l y s i so ft h ec a s ea n dt h et h e o r yo fb i l i n g u a lt e a c h i n g a l s o ，t h e p r i m a r yc a u s e sw h i c hh i n d e rt h ee n h a n c e m e n to ft h ee f f e c t i v e n e s sa l ep o n d e r e d i np a r t5 ，t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h er e s e a r c ha r ep r e s e n t e da sw e l la ss o m e a d v i c ei sp r o p o s e df o rt h ep r o b l e m st ob er e s o l v e d k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；f o r e i g nt e a c h e r ；b i l i n g u a lt e a c h i n g ； t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ；c a s es t u d y i i i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师趔盘强熬援 指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承 担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全 文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：卒昂1 签字日期：伽产f 月歹日 导师签名：多，、】先诧 辩醐：矿钼阳 一、引言 ( 一) 研究缘起 选择这一课题，与我的学习和工作经历有关。硕士研究生入学之前的1 5 年，我一直在中学从事英语教学工作，对中学英语学科教学中普遍存在的“耗 时低效的现状体会深切。出于对教师这一职业无限的眷念和对英语教学由衷 的热爱，我萌发了研究“双语教学”的念头。本科阶段，我主修英语教育专业， 聆听了外籍教师的英语专业授课；读研期间，我接受了两年的“汉一英双语教 学 ，而这位双语教师也是来至遥远的异国他乡。长期的师生关系，我有了很多 的机会接触和了解外籍教师，并与外籍教师建立了深厚的友情。透过课堂，外 籍教师为我提供了一个感知与认识世界的窗口；长期交往，外籍教师为我提供 了感悟异域文化的一座桥梁。源于与对外籍教师的不舍的情愫，我决定研究这 一特殊却又不能漠视的群体，毕竟，他们是在价值观、世界观和教育理念方面 与西方不尽相同、有时甚至存在着冲突的东方文化氛围中，为中国教育事业的 发展和人才培养增添了一份力量，为中国的教育改革和教育质量的提高做出了 自己的贡献。 如果说，我个人学习和工作经历是我选择这一课题的种子，那么，我国高 校双语教学及其研究的现状则是我选题的现实土壤。 近年来，双语教学成为我国高等教育的一个“热点 。教育部高等教育司自 2 0 0 1 年来在其颁发的文件中多次对高等教育中的双语教学加以规范指导，各种 双语教学双语教育会议纷纷召开，有关双语教学双语教育的期刊论文几乎成 倍增长。 针对双语教学的“热潮”，也有很多学者在“冷思考”：我国高校为什么要 开展双语教学? 我国高校具备开展双语教学的条件吗? 我国高校为什么要开展双语教学? 主要原因如次：我国与世界各国政治、 经济、文化交流与合作正逐步深入，开展高校双语教学，是培养既精通专业知 识又熟练掌握外语的复合型国际性人才的需要；是我国高等教育国际化的需要； 是针对我国“耗时较多、成效较低外语教学现状进行改革的尝试。 我国高校具备开展双语教学的条件吗? 由于历史文化和语言环境等原因， 我国在开展双语教学中，的却面临着很多困难。主要表现在：本土双语教师的 外语水平整体较低，学生的外语语言能力较弱，合适的教材严重缺乏，外语学 习环境较差。 赞同也罢，质疑也罢，高校双语教学毕竟在进行中。然而，我国高校双语 教学有效性究竟如何? 就笔者两年来搜寻的资料来看，虽然对我国高校双语教 学的研究实际上都是从不同的层面或侧面在探讨其有效性，但专题针对“高校 双语教学有效性”的研究还难觅踪迹。 “目前，中国几乎所有的高等学校都已经聘请了数量不等的外国文教专家 和外籍教师。有1 5 0 0 0 多名外国专家在中国工作，其中在高等学校的占很大比 例。面对中国加入w t o 、经济全球化和知识经济到来的新形势，高等学校如何 更有效地开展这项工作是摆在我们面前的一个重要课题。 而且，最近几年， 来华的外籍教师由语言教学转向以外语为教学语言的学科教学的趋势正在不断 增强。因此，研究高校双语教学中外籍教师教学有效性对于我国高校双语教学 具有一定的现实意义。 ( 二) 研究设计 1 研究问题 自2 0 0 6 年9 月以来，成都市某高校教育科学学院以研究生为教学对象，以 全英文的形式开设文化人类学课程，s m i t h 先生担任该学科的教师。基于 研究高校双语教学中外籍教师教学有效性的目的，笔者以s m i t h 先生及其学生 的教学活动为个案，通过研究以期回答以下两个主要问题： 1 ) s i m t h 先生的教学有效性究竟如何。 2 ) 在s m i t h 先生及其学生的教学活动中，有碍教学有效性进一步提高的主 要原因是什么。 2 研究对象 本研究选取成都市某高校的一名英籍教师s m i t h 先生( 出于伦理道德方面 的考虑，隐去他的真实姓名，文中称他为s m i t h 先生) 及其学生的教学活动作 q 转引自：高英学新形势下外国文教专家管理工作研究 j 大连理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ， ( 3 ) ：4 2 2 为研究对象。 s m i t h 先生的个人情况适合本研究。2 0 0 6 年9 月，s m i t h 先生应邀来到成 都市某高校教育科学学院，学院安排他从事文化人类学教学工作，教学对 象是该院的硕士研究生。s m i t h 先生是一名来自英国的男教师，母语为英语， 来华前不能熟练使用汉语。据笔者了解，高校外籍教师来华前大多不能熟练使 用汉语。并且，他们普遍来自西方国家，有着共同的文化背景，面临着共同的 “文化休克”现象。笔者选择了s m i t h 先生与其双语学生的教学活动作为研究 对象，就是基于s m i t h 先生具有一定的类别典型性。 2 0 0 8 年3 月，笔者正式进入了研究现场，随堂听课。在研究过程中，本 人与双语学生朝夕相处，对他们的生活学习都十分熟悉。为了提高访谈对象的 代表性，在与双语学生广泛交流的基础上，从研究生入学英语成绩、本科专业、 所修的专业、年龄、性别、入学前的学习和工作经历这几个方面考虑，选取了 四位双语学生为主要访谈对象( 出于伦理道德方面的考虑，文中将他她们称作 学生a 、学生b 、学生c 、学生d ) ，以便做深度访谈；同时，多次对其他学生 进行个别或集体访谈，予以补充验证( 文中以数字区别，称他们为学生1 、学 生2 等) 。 3 研究方法 本研究主要采用的是个案研究方法。之所以主要采用个案研究的方法，主 要是基于以下三个方面的考虑：。 首先，研究问题的需要。新时期，我国高校开展双语教学的时间普遍不长， 针对双语教学的教学评价，学术界尚处在摸索阶段。本研究立足于描述并解释 双语师生在一线教学层面的实际情况，并以此为基础探讨高校双语教学中外籍 教师教学有效性。因而，研究者需要长期融入双语教学活动中，深入了解师生 的教学需求及其满意度，反复观察双语教学行为、切身感受双语师生的思想和 情感。因此，研究的问题本身就需要运用个案研究法。 其次，研究者现有条件的局限。由于受研究时间、研究经费和研究对象等 。在个案高校教育科学学院课程表上，本课程名称为文化人类学；而s m i t h 先生两个学期印发的讲义 上，课程名称分别为“s o c i a la n t h r o p o l o g y ”和“a p p l i e da n t h r o p o l o g y ”。本文采用该学院课程表中的名称。 ( 笔者注) 方面的限制，本人无法对我国高校双语教学中外籍教师教学进行大规模的调查 研究。因此，本人目前能做的是选择一名外籍教师的教学作为个案，希望在自 然情境下通过追踪研究，通过归纳的手段自下而上做理性思考，以期探讨我国 高校双语教学中外籍教师教学有效性。由于采取的是目的性抽样的原则，而且 样本比较小，例如，样本的选择局限于高校教师，局限于外籍教师，局限于西 方教师，所以，本研究的结果很难在量的研究意义上进行“推论”。 最后，“教学有效性”，即教学是否有效、教学有效的程度如何，其主观性 很强。本着“走进教学现场，关注具体教学情境中的人的想法，本研究需要 进行个案研究。 本研究具体采用的研究方法如下： 1 ) 文献研究法 查阅国内外有关理论研究与实践研究的文献，了解我国高校双语教学的研 究现状，厘定核心概念，进而进行文献综述，为后续的个案考察、分析和思考 奠定坚实的理论基础。 2 ) 个案研究法 本文采用个案研究方法，目的是通过对外籍教师教学现状进行透彻深入、 全面具体的考察，进而分析思考外籍教师教学有效性。主要研究手段如下： ( 1 ) 观察法。本研究采用参与式观察，定性和定量观察结合。即，先多采 用定性观察，在定性观察的基础上，针对较为重要的问题事先设计的明晰的“计 量系统”，再实施定量观察。 ( 2 ) 访谈法。由于本人与本研究中的双语师生有两年朝夕相处的时间，所 以，在研究过程中，对双语师生多采用非结构式的个别访谈。在此基础上，对 个案中的外籍教师，采用结构式个别访谈，以便获取正确、有效的信息；对个 案中的双语学生，采用结构式集体访谈，以便作深度定性研究。 ( 3 ) 问卷调查法。对学生个别访谈可以深入挖掘信息，但可能出现偏差， 尤其是在学习效果满意度方面，因人而异的可能性就更大。故此，本研究采用 问卷形式对全班双语学生的双语学习满意度及相关情况进行调查。 4 4 研究资料 1 ) 资料的收集 文献资料的收集。利用校图书馆、学院资料室及各种相关网站搜集查阅现 有的相关文献资料，包括专著0 学术刊物、各类论文( 期刊论文、硕士论文、 博士论文) 、相关部门的文件、相关学术会议的纪要或报告等。其次，对各类文 献资料进行梳理，归纳出相关的研究成果，分析其中的共识与分歧。在此基础 上发现研究问题，明确研究对象，理清研究思路。 个案材料的收集。本研究主要采用个案研究的方法，第一手资料的获取最 为关键。本研究获取的个案资料主要有：对s m i t h 先生多次访谈的资料，对双 语学生个别和集体访谈的资料，对双语教学不同课型课堂观察的资料，对个案 中全体双语学生问卷调查的资料，以及收集的双语教学实物资料。 2 ) 资料的分析 对课堂观察和访谈材料的整理和观点的提取是非常烦杂的过程，由于是关 涉外籍教师的研究，因此，很多的第一手材料都是先用英文进行记录的，再译 成中文。在整理资料的过程中，笔者力求“不掩瑜，不虚美”，真实地反映事 实，在对外籍教师课堂教学的描述中，笔者力求一种纯粹的描述，搁置自己的 主观判断与评价。 由于教师的课堂教学是整体性的难以分割的，因此，在对资料进行分析时， 笔者考虑采取情境分析的策略，然而，单纯的情境分析却容易忽略那些在相似 性基础之上的意义联系和资料内容的相同点和不同点。所以，把情境分析与类 属分析结合起来对资料进行分析是笔者最终的选择，即在情境分析中，按照二 定的意义分类系统将故事进行分层，使故事按照一定的主题层次展开叙述。同 时，在类属分析中，在主题下面穿插一些故事片断和轮廓分析，让这些故事性 的描述对该主题的内容加以展示和说明。 3 ) 资料的验证 本研究主要采用个案研究，为了确保资料的可靠性与研究结果真实性，必 须采用相关验证法对资料进行验证。相关验证法的基本思想是“将同一个结论 5 用不同的方法、在不同的情景和时间里、对样本中不同人的进行检验。本研 究的做法是：( 1 ) 通过文本资料、访谈、观察等不同信息渠道对同一个主题的资 料进行验证：( 2 ) 通过外籍双语教师、双语学生等不同主体对同一个主题的资料 进行验证。 。陈向明 质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社， 2 0 0 0 4 0 2 6 二、文献研究 ( 一) 核心概念界定 1 双语教学 1 )“双语教学”的界定 国外学术界对“双语教育”的界定。国外很少采用“双语教学 的提法， 大都采用“双语教育 的提法。在国外专家的论著中主要有六种不同的表达方 式： b i l i n g u a le d u c a t i o n ；b i l i n g u a li n s t r u c t i o n ：d u a ll a n g u a g ee d u c a t i o n ；d u a l l a n g u a g ei n s t r u c t i o nb i l i n g u a ls c h o o l i n g ；b i l i n g u a lt e a c h i n g ，其中以第一、 第二种表达居多。 “朗文语言教学及应用语言学辞典将双语教育定义为：学校运用第二语 言或外语教授知识性科目。 国际教育百科全书认为，双语教育定义的最低标准，应该是一种在教 学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育方法。教学中使用两种语言，不 一定同时使用，不必在同一学期内使用，而是在各年级连贯地使用两种语言。 双语制度与双语教育百科全书的界定是，双语教育指学校中使用两种 语言的情景，即学校中使用两种语言传授科学、数学、社会学科或人文学科的 内容。”叫 西格恩和麦凯也指出，使用“双语教育这个术语指的是以两种语言作为 教学媒介的教育系统，其中的一种语言往往是，但不一定是学生的第一语言。 以上对“双语教育”定义都提及“使用两种语言”，及教学语言与教学内容 之间的联系。但这些定义在教学语言用语度方面高低有别，且在概念种属归类 方面不尽一致。 我国学术界对“双语教育教学 的界定。我国专家学者对“双语教学” 的定义也各有说法。 孙若穷教授认为：“我国的双语教育是指对民族学生进行汉语、少数民族语 双语文教育。 王斌华教授认为：“双语教育，有广义与狭义之分。广义的双语教育 回转引自：王斌华双语教育与双语教学 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 1 2 露w f 麦凯、m 西格恩双语教育概论 m 严正、柳秀峰译北京：光明日报出版社，1 9 8 9 3 5 孙若穷中国少数民族教育学概论 m 北京：中国劳动出版社， 1 9 9 0 2 6 7 指的是，学校中使用两种语言的教育。这样，我国学校开设外语课程也属于双 语教育的范畴；狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、 物理、化学、历史等学科内容的教育。州p 卢丹怀教授( 2 0 0 1 ) 认为：“双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语， 从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。”固 王本华教授认为：“双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语 言学科以外的其他各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同 步进行。所谓另一种语言是指教学对象母语以外的另一种语言，一般是教学对 象所使用的第二语言。将这第二种语言作为教学语言之一，直接在课堂上用于 其他各学科的教学，这才是真正的双语教学。目前我们所讨论的双语教学多是 指汉语和英语两种语言。 固 孙若穷教授的“双语教育”定义( 1 9 9 0 年) 先于教育部最早( 2 0 0 1 年) 颁 发的涉及外语的双语教学文件，该定义将我国“双语教育中使用的教学语言 定为民族语言和汉语。而当下，我国双语教学中使用的教学语言已超出该定义 范围，不仅有用民族语言和汉语进行的双语教学，也有用汉语和外语开展的双 语教学。但该定义仍十分重要。据笔者搜集的资料，已有少数学者已将双语教 学直接定义为“学校用汉语和英语进行教学形式”，这种定义显然既不合理， 也不合情。 从以上诸位专家学者的定义，可以发现：我国学者大多数用“双语教学” 这一提法，而少数学者使用“双语教育这一称谓；在“用第二语言或外语进 行非语言学科的教学方面的看法基本一致。 小结。综上所述，尽管国内外专家学者有关“双语教育“双语教学” 概念的界定是见仁见智。然而，他们在“只有当学校使用第二语言或外语进行 非语言学科教学时，才能称为双语教育双语教学? 这一点上，基本上 达成了共识。 本研究将双语教学定义为：学校教学中使用两种教学语言，并且将学生( 情 况特殊的学生不在此列) 的外语或第二语言( 即目的语) 作为部分或全部非语 心王斌华 双语教育与双语教学 m 上海：上海教育出版社， 2 0 0 3 4 。卢丹怀双语教育面临新挑战 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，( 1 0 ) ： 5 5 西王本华顺应时代潮流营造浓郁的双语学习氛围 j 课程教材教法， 2 0 0 3 ，( 6 ) ：4 9 5 1 8 言学科教学语言的一种教学形式。 一般来说，在实行双语教学班里学习的学生即为双语学生，运用学生的外 语或第二语言进行非语言学科教学的教师称为双语教师( 在我国，教师囿于外 语水平，实际教学中普遍存在着母语和目的语并用的状况) 。以学校实际使用的 语言情况来看，我国双语教学可分为两种类型，即民一汉双语教学和汉一外双 语教学。汉一英双语教学属于汉一外双语教学中的一种。为行文简便，以下， 将本研究中的汉一英双语教学简称为双语教学。 2 ) “双语教育”与“双语教学” 从以上引用的文献可以看出，我国学术界在使用“双语教育或“双语教 学称谓时，有不太在意二者区别的现象。 2 0 0 1 年以来，教育部高等教育司颁发的有关文件中使用的是“双语教学 一词，如教高 2 0 0 1 1 4 号、教高 2 0 0 2 1 号、教高e 2 0 0 4 2 1 号、教高e 2 0 0 5 3 、 l 号等。 王斌华教授认为：“国外大都采用双语教育的提法，我国较多地采用双语教 学的提法，这是尊重约定俗成的提法，已经被大家共同认可和接受。 钟启泉教授对此做出以下分析：如果“笼而统之地谈论双语教学，只能 混淆视听，有害无益。因此必须分层次地把握双语教学的内涵”。他认为应 该“从三个层面把握双语教学的内涵：第一，最广义的层面就是指作为一 个国家的语言政策所驱使的双语教育。许多欧美国家所推行的双语教育 制度属于这个范畴。第二，广义的层面是指以两种语言作为教学语言的教 学。由于英语作为国际语言的特殊地位，我国的双语教学通常是指汉 语为第一语言与英语为第二语言的组合，旨在帮助学生习得双语能力，理解 多元文化，培养全球意识。因此，它不是单纯的基于英语内容的教学，而是渗 透于各门学科的教学。换言之，理想的双语教育应该是学科教学，而非 外语教学( 英语教学) 。第三，狭义的层面是指外语教学( 英语教学) 本身。” 我国教育界历来重视教育和教学两个概念之间的差别。“教育是指 。王斌华 双语教育与双语教学 m 】上海：上海教育出版社， 2 0 0 3 4 。钟启泉 “双语教学”之我见 j 全球教育展望，2 0 0 3 ，( 2 ) ；4 9 按照一定的教育目的要求，对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的 一种有计划的活动，包括学校教育、社会教育、家庭教育等一切具有教育作用 的活动。教学是指由教师传授和学生学习组成的教学活动，主要是指课堂内的 教学活动。 因此，教育的活动范围比教学的活动范围广泛得多，教学从属于教育，是 教育的一个组成部分。笔者认为双语教学主要指课堂层面的双语教学活动，而 不是指学校教育、家庭教育和社会教育层面的双语教育活动。双语教育是一种 宏观的社会现象，而双语教学是一种微观的社会活动。双语教育包含着双语教 学，双语教学是实现双语教育的根本途径，从属于双语教育。本研究中的双语 教学定位于课堂这一层面的“双语教学”。 2 双语教学有效性 1 ) “双语教学有效性”的界定 对双语教学有效性的理解，我们可以一层层地进行剖析。 首先，什么是有效性? 英语中可以用e f f e c t i v e n e s s ，v a l i d i t y ，e f f i c a c y 、 e f f i c i e n c y 等词汇来表示有效性，本研究主要取其e f f e c t i v e n e s s 之意，即产出对 需求的吻合程度。从这个定义之中，我们可以看出有效性与需求紧密相关，从 另一个角度来说，即有效性的观点取决于价值观，持有不同价值观的主体有不 同的需求，这就引致了有效性的丰富内涵。 其次，什么是教学有效性? 将有效性的概念推广开来，即教学产出对教学需 求的满足程度。具体而言，可以从不同群体的角度加以分析，教师、校长、父 母、学生和研究者都有着各自的教学需求，因而对待这个问题也就有着不同的 见解，与此同时，即便在同一群体内不同个体也会持有不同见解。 最后，什么是双语教学有效性? 双语教学有效性是教学有效性在双语教学 中的具体运用。故此，在本研究中，笔者将双语教学有效性界定为：双语教学 产出对于双语教学需求满足的程度，其核心是双语学生对双语教学的满意度。 2 ) 本研究视域中“双语教学有效性”的内涵 哇叶澜教育概论 m 北京：人民教育出版社， 1 9 9 1 9 8 1 0 我国高校开展双语教学是出于培养“双语人才 的需要，即，“培养既精通 专业知识又熟练掌握外语的复合型国际性人才”的需要。因此，从社会需要的 角度来看，高校双语人才培养的内涵至少应该包括以下三个主要维度：学科专 业发展、英语水平提高和跨文化理解与交际能力增强。 一 基于以上对“双语人才特殊素质的理解，本研究视域中的双语教学有效 性的内涵主要包括三个方面：第一，双语教学是否促进了双语学生学科专业的 发展及其促进的程度；第二，双语教学是否促进了双语学生英语水平的提高及 其提高的程度；第三，双语教学是否促进了双语学生跨文化理解与交际能力的 增强及其增强的程度。 ( 二) 关于我国“高校双语教学”的文献综述 1 对已有研究的综述 尽管教学的组成要素有多种划分方法，但教师、学生和教学内容是构成教 学活动的基本要素。教学目标是教学活动的预期结果，教学评价是对教学活动 的成效进行判断，这两个因素关涉教学的价值取向和成效评判。因此，以下分 双语师资、双语学生、双语教学内容、双语教学目标和双语教学评价五个部分 对近年来有关我国“高校双语教学”研究的文献进行综述。 1 ) 有关“高校双语师资 的研究 笔者2 0 0 8 年1 2 月1 6 日在“中国知网”里的“中国期刊全文数据库”以“双 语教学”为“关键词”进行检索，结果显示共有4 7 9 8 条记录。再以“师资 为 “关键词”在4 7 9 8 条记录中以同样的方式进行检索，结果显示共有记录1 3 8 6 条记录( 其中高校为2 8 7 条，约占“师资 总数的2 1 ) 。可见，我国高校双 语教学活动中师资“问题”不少，引人“瞩目 。 王斌华教授将我国双语师资与国外双语师资比较后认为，我国双语教师总 体上学历层次底、知识结构比较单一，且缺乏专门的培训机构。解决师资问题 的途径在于：高校培养，人才市场调节，聘请外籍教师和留学生担任双语教师， 聘请留学生和外籍专家的家眷担任双语教师，培训转岗教师。 。王斌华双语教育与双语教学 m 上海：上海教育出版社， 2 0 0 3 3 0 3 5 1 1 王莉颖博士研究了美国双语教师必须具备的基本条件后提出：双语教师要 成为双语、双文化者；双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书；双 语教师要具有较高的学历；双语教师要具有较高的专业素养。 有学者认为目前我国高等学校教师的普遍状况是：一方面，没有专门的培 养双语师资的高校或专业，缺乏专门的双语教学人才。另一方面，目前培养的 教师知识结构单一，专业教师虽具有扎实的学科功底，但不能很好地驾御英语； 英语教师又缺乏丰富的专业知识。认为双语教师队伍建设的途径有：双语教师 队伍建设，积极引进双语人才，用专业教师与外籍教师的配合。国 不难看出，“师资问题”是影响我国高校双语教学质量的主要原因之一。“师 资问题”主要表现在优质师资严重不足、师资培养滞后、双语教师的专业知识 和外语水平难以短期整合。诸多学者还就解决这一问题的办法进行了探讨，有 学者认为主要途径是培养师资和引进外籍教师；也有少数学者认为双语教师应 该掌握两种教学语言，具备双语能力，因此，对引进只掌握了一种教学语言的 外籍教师观点持怀疑态度。 2 ) 关于“高校双语学生”的研究 2 0 0 6 年1 月8 日在北京师范大学召开的“中国国际双语师资培养研讨会” 上，教育部高等教育司马杰认为，我国目前的双语教育有两个瓶颈：一是学生 的接受能力，二是师资建设。 有学者从学生语言水平和学生学习主动性两个方面进行了调查研究。调查 发现：学生外语水平不高是学生对双语课程不满意的主要原因之一；有些学生 认为双语教学课听不听无所谓，想学专业知识，找本中文教材自学也能应付考 试，而且这种对双语教学重要性缺乏认识的现象在学生中普遍存在，对双语教 学的发展有极大的障碍。 还有学者指出：学生的英语听力、会话和英文专业文章的阅读上能力相对 书面的较低，以及学生英语程度的参差不齐在某种程度上阻碍了双语教学，容 。王莉颖双语教育比较研究 d 华东师范大学 2 0 0 4 5 5 6 3 雷王红霞、邹光华浅论高校双语教师的队伍建设 j 高教探索， 2 0 0 7 ，( 6 ) ：1 7 7 1 7 8 。绍科劢中国双语教学语言能力的前提研究 d 上海外国语大学 2 0 0 5 1 8 2 1 1 2 易形成思维与语言表达之间的差距。 不难看出，高校双语学生的外语水平总体不高是制约双语教学成效的重要 因素之一。学者们就双语学生的外语水平和学习态度进行了一定的实证研究， 而且也提出了相应的建议，部分高校也针对实际问题，采取了灵活的措施。但 也可以看出，研究者深入双语课堂，探究双语教学过程的实证研究还有待进行。 3 ) 有关“高校双语教学内容的研究 双语教学在我国高校普遍开展的时间不长，从搜集的资料来看，现有的关 于“教学内容”研究主要集中于双语教材。 有学者认为原版外文教材具有权威性、易读性和前沿性三个特点，双语教 学教材应当使用英文原版的各类学科教材，在内容上直接与国外院校接轨，避 免了因间接引用而产生的歧义减少在国际交流中的障碍。选择既能紧密结合实 际又符合时代要求的原版教材，在原汁原味的语言中了解另一种文化，掌握专 业知识。国 有学者认为应当对外文教材进行整合甚至改编；有的学校组织外语水平好 和学术水平高的教师编写双语教材。面对昂贵的教材，有的学校采取给学生教 材补贴或折扣优惠的办法；有的学校采取适当收取租金将教材出租给学生使用， 课程结束后再统一回收的办法。 还有学者认为：原版外文教材普遍存在着不够适合和比较昂贵的现实问题， 并且对学校的实际做法进行了研究：面对教材的不适宜，有的学校提出教材要 洋为中用，鼓励教师在实文教材昂贵，一来学生经济难以承受，二来中外思维 差异，全盘“拿来主义”不一定适用。大多数时候，教师用的是外文教材，主 要媒介是课件，学生使用中文教材并借阅有限的相关外文参考书，听课需要记 大量笔记，课堂上不容易复习，双语教学课难以起到实质性作用。回 从以有的研究可以看出，我国高校双语教学中教材问题的主要矛盾是：引 进外文原版教材虽具有“权威性、易读性和前沿性”的优点，但其“较价格昂 。李力高校双语教学学生语言能力调查分析与应对策略 j 辽宁教育研究，2 0 0 6 ，( 1 2 ) ：6 1 6 3 每熊红芳关于高校双语教学实践的思考 j 高教研究， 2 0 0 6 ，( 6 ) ：2 8 垂兰劲华高校双语教学管理的实践与思考 j 北京教育( 高教) ， 2 0 0 7 ，( 1 ) ：4 5 4 7 。冯昭昭、吴艳、张承涛提高双语教学学生满意度之研究 j 北京大学学报( 哲学社会科学版) ， 2 0 0 7 ，( 5 ) ：3 5 3 6 贵”且对我国学生不一定“合适”；我国教师编写教材虽成本较低，但内容的系 统性和国际通用性较差。