（课程与教学论专业论文）教师专业发展需求及其分析.pdf

摘要 自本世纪初以来，世界各国争先开展教育改革，以谋求教育质量提高，从而获 得“人才 这一战略资本。教师本身的专业发展状况是教育改革成败的关键，也是 促进教育进步、人才培养的根本和关键。教师在专业发展过程中产生不同层面、不 同类型的专业发展需求，对教师的专业发展有深入影响。在新课程改革和国家中长 期教育改革发展规划纲要发布的背景下，探讨教师的专业发展需求，并试图探索其 发展的合理性方向，对教师专业发展意义非凡。 本文以对教师专业发展需求的分析为切入点，通过调查、访谈、数据分析、文 献分析等方式对教师专业发展需求进行探讨，并分析教师专业发展的需求现状及影 响因素，从中发现一些存在问题，并基于已有的相关教育理论及其它人文社科类学 科的成熟经验，提出合理的教师专业发展需求的目标。 本论文主要由五个部分组成。 第一部分，引言。主要包括对研究背景分析、研究目的和意义的阐述、相关概 念释义和对教师专业发展需求研究的综述，以及论文所运用的研究方法和研究思路 的介绍。 第二部分，教师专业发展需求分析的理论的基础。主要是对教师专业发展需求 相关的基础性理论进行阐述，在此基础上探讨专业教师专业发展需求的素质结构内 涵，并从观念系统、知识系统、能力结构系统和伦理与人格系统四个方面进行阐述。 第三部分，教师专业发展需求现状的调查。主要系统的阐述了研究的目的、研 究内容、研究思路、问卷的设计说明以及对问卷、访谈的实施的说明。 第四部分，教师专业发展需求的调查的分析说明。通过对湖北省黄冈市s 县的 六所学校的两百四十五名教师的基本情况、专业发展现状以及专业发展需求进行调 查与分析，并在此基础上选择不同阶段、不同性别、不同学科的五名教师进行访谈。 揭示教师的专业发展需求的现状及原因。 第五部分，教师专业发展需求合理性评判原则。在前文的基础上，对教师专业 发展需求的现状进行分析，找出其共性和个性特征。在此基础上，提出教师专业发 展需求应当既要满足学生当前的应试教育需求，也满足学生的素质教育需求；既关 注到教师的眼前发展需求，也关注到教师终身发展需求；既要满足教师的专业发展 需求，也要满足教师的全面发展需求；既要满足教师的个人发展需求，也要满足学 校和社会的发展需求的目标。 关键字：教师专业发展；需求；合理性 n a b s t r a c t t os e e kt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nt og a i nt h es t r a t e g i cc a p i t a lo ft h e ”t a l e n t ”，t h ew o r l dr u s h e dt oc a l t yo u te d u c m i o nr e f o r ms i n c et h eb e g i n n i n go ft h i s c e n t u r y t e a c h e r s 。o w np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti st h ek e yt ot h es u c c e s so fe d u c a t i o n r e f o r m ，a n di ta l s ot h ef u n d a m e n t a lt op r o m o t et h ea d v a n c e m e n to fe d u c a t i o n 1 1 1 e d i f f e r e n tl e v e l s ，d i f f e r e n tt y p e so fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d so ft e a c h e r si nt h e p r o c e s so fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r ev a r i e sa tt h ev a l u eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h en e wc u r r i c u l u mb a c k g r o u n da n dn a t i o n a l l o n g - t e r me d u c a t i o n r e f o r ma n dd e v e l o p m e n tp l a n n i n gf r a m e w o r k , t oe x p l o r ea n d a n a l y z et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d sa n da t t e m p t st oe x p l o r et h e r e a s o n a b l ed i r e c t i o no fi t sd e v e l o p m e n ti ss i g n i f i c a n c et ot h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o ru s e st h ea n a l y s i so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t n e e d sa st h es t a r t i n gp o i n t n l ew a yt oe x p l o r et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s t h r o u g hs u r v e y s ，i n t e r v i e w s ，d a t aa n a l y s i s ，d o c u m e n ta n a l y s i s ，a n da n a l y s i so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d so ft h es t a t u sq u oa n di n f l u e n c i n gf a c t o r s a n du s et h e m a t u r ee x p e r i e n c eo ft h ee x i s t i n ge d u c a t i o n a lt h e o r i e sa n do t h e rh u m a n i t i e sa n ds o c i a l s c i e n c ed i s c i p l i n e st of i n dt h eg o a lo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s t 1 1 i st h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s 啊1 ef i r s t c h a p t e ri s a ni n t r o d u c t i o n i t i n c l u d i n gt h ef o l l o w i n gp a r t s ：r e s e a r c h b a c k g r o u n d ，a n a l y s i s ，e l a b o r a t i o no ft h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e ，i n t e r p r e t a t i o na n d s y n t h e s i so fr e s e a r c ho nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d so fr e l a t e dc o n c e p t s ，硒 w e l la st h e 墩o f p a p e rm e t h o d sa n dr e s e a r c hi d e a s 硼1 es e c o n d c h a p t e ri s t h ed e f i n i t i o no ft h et h e o r yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tn e e d s t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d sr e l a t e dt ot h e b a s i ct h e o r y e l a b o r a t e do nt h i sb a s i st oe x p l o r et h ec o n n o t a t i o no ft h eq u a l i t yo fp r o f e s s i o n a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d ss t r u c t u r e ，a n df r o mt h ef o u ra s p e c t so ft h es y s t e mo f c o n c e p t s ，k n o w l e d g es y s t e m s ，t h ea b i l i t yo fs t r u c t u r a ls y s t e m s ，a n de t h j c sa n dp e r s o n a l i t y s y s t e me l a b o r a t i o n t h et h i r dc h a p t e ri sas u r v e yo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d so ft h e s t a t u sq u o t h em a i ns y s t e m a t i ce x p o s i t i o no ft h ep u r p o s eo ft h es t u d y , r e s e a r c h ，r e s e a r c h i d e a s ，d e s c r i p t i o n o ft h e q u e s t i o n n a i r ed e s i g n a n dt h e i m p l e m e n t a t i o n o ft h e q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w si n s t r u c t i o n s t h cf o u r t h c h a p t e ri st h ea n a l y s i so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s s u r v e y t h o u g ht h ea n a l y s i so ft h eb a s i ci n f o r m a t i o no f2 4 0t e a c h e r sf o r ms i xd i f f e r e n t i l l s c h o o l si nh u a n gg a n g ，h u b e ip r o v i n c e ，a n ds e l e c t e df i v et e a c h e r so nt h eb a s i so ft h e d i f f e r e n ts t a g e so fd i f f e r e n tg e n d e r s ，d i f f e r e n td i s c i p l i n e sw e r ei n t e r v i e w e d r e v e a lt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s o fc u r r e n ts i t u a t i o na n dt h er e a s o n s 1 1 l ef i f t hc h a p t e ri st ob u i l do nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d st a r g e t e d n 他t e x to nt h eb a s i so ft h es t a t u so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d sa n a l y s i st o i d e n t i f yc o m m o na n dp e r s o n a l i t yt r a i t s o nt h i sb a s i s t h ed e m a n df o r t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t s h o u l db eb o t l l t o m e e tt h e s t u d e n t sc u r r e n t e x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o nn e e d st om e e ts t u d e n t s d e m a n df o rq u a l i t ye d u c a t i o n ； b o t hc o n c e m e dw i t ht h ei m m e d i a t ed e v e l o p m e n tn e e d so ft e a c h e r sa l ea l s oc o n c e r n e d a b o u tt h ed e v e l o p m e n tn e e d so ft e a c h e r sf o r1 i f e ；i ti sn e c e s s a r yt om e e tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d ss h o u l da l s om e e tt h eo v e r a l ld e v e l o p m e n tn e e d so f t e a c h e r s ；n e c e s s a r yt om e e tt h ep e r s o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s o ft e a c h e r sw en e e dt om e e t t h eo b j e c t i v e so ft h es c h o o la n dc o m m u n i t yd e v e l o p m e n tn e e d s k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ；d e m a n d ；r a t i o n a l i t y i v ( 一) 研究背景 一、引言 自2 0 0 1 年美国的不让一个孩子掉队法案颁布以来，为谋求教育质量的提 升，世界各国都争先恐后的开展了教育改革。而各种教育改革的相关研究均表明： 在课程改革与教学改革的实践中，课程改革的文件与教学改革的理念只不过是一个 诱发点。教育改革成败的关键在于教师对教育改革理念的内心认同与行动执行。这 其中不仅包括教师执行课程精神，教师参与的情感，而且更为重要的是教师本身的 专业发展状况在教育改革中所起的重要作用，是教育改革成败的关键因素之一。 在三年的研究生学习生涯中，笔者曾多次跟随导师陈佑清教授赴中小学调研。 在同一线教师的座谈交流中，笔者深切的感受到一线教师对教育、教学理论知识的 渴求和对教育专家指导的期盼。但在同一些参加“国培计划 的在职教师及“国培 计划 培训班的班主任交流中又发现：参与在职教师继续教育培训的教师们对教育 专家的理论教学课反响不强烈、好评度不高，甚至在专家的课上逃课、睡觉、开小 差。相反，他们对于一些特级教师的教学实例课，或提高学生学习成绩的方法和技 巧等的实践课非常感兴趣。一线教师的这种言行反差引发了笔者的思考。 通常，在一线教师和某些教育主管官员眼中，教师在教学工作中感到不足而产 生的专业发展需求都是合理的，毋容置疑的。凡教师喜欢的都是正确的、符合教师 专业发展需求的、满足学生成长必要的。凡是教师不喜欢的都是不好的、不符合教 师专业发展需求的、对学生成长无益的。那么，到底应该如何看待教师的专业发展 需求? 教师的专业发展需求是否存在合理与不合理的区别? 应该根据什么样的教 师需求来确定教师专业教育的标准? 本文正是基于这样一些问题，对教师专业发展 需求及需求的合理性的评判原则进行探讨。 2 0 1 0 年7 月2 9 日备受关注的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 一 2 0 2 0 年) 正式全文发布。这是中国进入2 1 世纪后的第一个指导全国教育改革和发 展的纲领性文件。文件将构建体系完备的终身教育作为战略目标，进行机制建设试 点，并着重提到要加强教师队伍建设。其中指出：“提升教师素质，努力造就一支 师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“完善培养 培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。 o 圈家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室田家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 【s 】中华人民共和国中央人民政府网 1 硕士学位论文 m a s t e r s r h e s i s 同时，在教师的继续教育、专业发展及能力提升方面，提出了具体要求。可见，教 师专业发展需求及其分析的提出是符合国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 对教师专业发展的要求的。 ( 二) 研究目的和意义 对于教师的专业发展需求，研究者和决策者常常只关注到某些方面的需求，而 忽视了另一些方面的需求。人们常常重视一线教师所呼吁的专业发展需求，认为只 要他们需要的，都是正确的、有意义的。笔者认为，这种看法是简单的，需要我们 进行认真的辨析。教师专业发展的合理需求应当既要满足学生当前的应试教育需 求，也满足学生的素质教育需求；既关注到教师的眼前发展需求，也关注到教师终 身发展需求；既要满足教师的专业发展需求，也要满足教师的全面发展需求；既要 满足教师的个人发展需求，也要满足学校和社会的发展需求。这就是本文的研究目 的。 随着知识经济时代的到来，人才对于国家和社会的发展的促进作用是巨大的。 而人才的培养和发展离不开教育，更离不开教师的教导。由此可见，教师的专业发 展是促进教育进步、人才培养的根本和关键。而不同层面、不同类型的专业发展需 求对教师的专业发展的价值各不相同。在新课程改革和国家中长期教育改革发展规 划纲要发布的背景下，探讨教师的专业发展合理需求对教师专业发展意义非凡。 1 理论意义 ( 1 ) 有利于丰富并促进教师教育理论的发展，尤其是教师专业发展需求理论 的发展和深化。教师教育理论对教师教育实践进行着科学的指导。在指导实践的过 程中，又进一步促进教师教育理论的不断丰富、完善。目前国内教师教育领域没有 系统的针对教师专业发展需求合理性评判原则的研究。本论文将力图在此领域有所 作为。 ( 2 ) 有利于丰富教师专业发展需求的研究视角。教师专业发展需求的相关理 论或研究通常是基于教育理论或一定范围的调研所得。本文将借助需求理论、需求 评估理论和数据分析、处理方法等，为教师专业发展需求研究提供新的研究角度。 2 实践意义 ( 1 ) 有利于提高教师的教学技能、教学水平，帮助教师明确终身学习的目标。 教师专业发展需求及其分析能够帮助教师明确发展方向，提高各方面的综合素质， 并达到促进教学技能和教学水平提高的目的。教师专业发展的过程，是教师不断的 2 硕士学位论文 m a $ t e r st h e s i s 扩充新知识，提升能力的过程。教师在不断提升中达到专业成熟。但教师的学习目 标是不确定的。教师专业发展需求及其分析的研究，将有助于教师明确终身学习的 目标方向。 ( 2 ) 为相关教师教育培训机构的决策提供支持。教师教育的培训工作的决策 和展开离不开相关理论的支持，教师专业发展需求及其研究，将为有关培训机构的 决策提供一定的依据。 ( 三) 相关概念释义 基于对相关文献的比较分析与总结，本文相关核心概念的释义如下： 教师专业发展：关于教师专业发展，国内的相关研究主要从“教师专业 的发 展和教师的“专业发展”两个层面进行的。前者指教师作为一种职业，其职业教育 形态的演变过程；后者强调教师的专业成长过程。从已有研究成果来看，大部分集 中在后者。即，我国学术界更多的是把教师专业发展的概念理解为教师专业素养的 提升和专业化水平的提高啪。 教师专业发展阶段：教师的专业成长是一个循序渐进的发展过程。通常教师的 专业发展阶段理论是涉及教师入职前、入职、在职及离职过程中的阶段性发展的规 律的理论。世界教师专业发展领域较权威的是美国霍普金斯大学教育部主任、费斯 勒教授的教师生涯周期动态模式。他历时八年，研究了1 6 0 位中小学教师后，将教 师职业周期划分职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业 稳定期、职业消退期和职业离岗期八个阶段。职初期教师为使学生、同行、行政人 员、家长接受而努力，寻找处理日常事务的合适方式。行政人员的管理风格和他们 提供的支持体系会对他们产生决定性影响。能力建构期的教师寻求新的教学材料和 教学策略，接受新观念，观摩其他教师的教学，把工作看作挑战。热情与成长期的 教师教学能力己达到较高水平，充满活力和热情，在专业上继续向前发展，热爱工 作。职业挫折期的教师教学上遭受幻灭和挫折，工作满意度降低，经常用“倦怠 一词来描述这个时期的教师。职业稳定期的教师也许能胜任工作，但只做要求做的 事，但不愿多干一点，不愿参加任何课外活动。职业消退期的教师因自己职业生涯 的不同体会产生积极或消极的体验。职业离岗期的教师即将因转行或退休离开教师 岗位。费斯勒的研究是把教师的职业周期放在个人环境和组织环境中来考察，教师 。王卫东教师专业发展探新一若干理论的阐释与辨析f m 】广州。暨南大学出版社2 0 0 7 s1 3 8 o 季诚钧，陈于清我国教师专业发展研究综述【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 2 ) 。叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京s 教育科学出版社，2 0 0 1t9 7 3 实际经历的周期是教师作为发展中的人与这两个环境影响因素相互作用的结果，他 提出的教师职业周期模式是一种动态、灵活、而不是静态、线性的发展模式。 教师专业发展需求：教师在专业发展的过程中，各个阶段的状态各不相同。当 教师已有的知识水平与期望达到的水平产生差距、缺失与不平衡的时候，教师就会 产生专业发展的需求。这种成长和发展是有方向性的，是从不完善到完善、从不成 熟到成熟、从低水平到高水平演进的过程。所以可以说教师专业发展是以专业结构 的完善和专业素养的提升为目的的。 教师专业发展合理需求：教师专业发展合理需求是指既满足教师个人的专业 发展、全面发展、终身发展，也满足学生的应试教育、素质教育和学校社会发展 的需求。 ( 四) 教师专业发展需求研究的综述 笔者对中国期刊网“中国学术期刊全文数据库 、“中国优秀博硕士学位论文全 文数据库”中的1 9 8 1 - - - 2 0 11 年间的论文进行检索后发现，以“教师专业发展需求 及其分析 为题、为主题、为关键字的论文较多。因此，本文将就国内外已有的涉 及教师专业发展需求的相关材料进行分析。 1 国内相关研究 通过查阅大量的教育类、尤其是教师教育类的文献资料后，笔者发现我国教育 工作者对教师专业发展需求的研究主要分为以下几类： ( 1 ) 对具体学科的教师专业发展需求的研究。检索发现，已有的大部分文章 都是基于具体学科的教师专业发展需求的研究，其中以英语学科为主。在这类论文 中，作者基于教师专业发展需求的分类，在一定范围内进行调查研究，然后针对性 的提出相对应的学科的教师专业发展需求的建议和意见。其中，主要以教师的知识 结构、学历情况、工作状况、教学能力、科研能力、情感因素和专业发展意识等方 面的专业发展需求为框架，对一定范围类的学校的教师进行调查，为促进相关专业 教师专业发展并提高教学质量，或为相关学科的教师专业发展需求的提高途径做理 论分析。 ( 2 ) 针对特殊地域的教师专业发展需求的研究。在此类研究中，以对农村地 区或少数民族自治区的教师的专业发展需求进行调查、研究、分析为主。以河北师 o 美 r a l p hf e s s l e r 著教师职业生涯周期【m 】北京t 中国轻工业出版社，2 0 0 5 ：2 6 童王卫东教师专业发展探新若干理论的阐释与辨析【m 】广州t 暨南大学出版社，2 0 0 7 l 1 3 4 。李进教师教育概论【l 咽北京t 北京大学出版社，2 0 0 9 z 6 9 1 4 范大学张晔的硕士论文农村教师专业发展需求的研究为例，作者以平山县高中 教师为例，从分析教师的自身物质需求、教师道德情况、专业知识需求、教学方法 需求、教学技能需求、教学资源需求、专业进修需求、教学研究需求等角度进行调 查分析，并提出相应对策。其中包括改善教师待遇、拓宽专业知识、时间与反思、 加大教育资源的投入、增大教师进修的自主性、制定教研一体的办学方针等。此类 研究通常会从教师的专业地位及经济状况、师资培养标准、学历标准与发达地区的 差别等为出发点，探寻教师的专业发展需求。 ( 3 ) 基于教师的专业发展阶段的需求的研究。这类研究的研究者很广泛，包括 教育理论专家和一线教师。他们基于自己的工作经验或调研经验，对初任教师的专 业发展需求进行探讨。其中主要涉及初任教师对教学方法的需求，对班级和学生管 理的需求，对解决问题的方式方法的需求等。 2 国外相关研究 国外的教育文献和著作中，关于教师专业发展需求最为有代表性的是美国霍普 金斯大学教育学院r a l p hf e s s l e r 教授等的教师职业生涯周期教师专业发展指导 一书。书中将教师专业发展制定为职业生涯格子模型( c a r e e rl a t t i c em o d e l ) 。这种 模型不再将教职工的发展与评价相链接。它将教学角色、职责等分化制 ( d i f f e r e n t i a t e ds t a f f i n g ) 、职级制和激励措施放在一起研究，为开发个性化专业发展 计划提供框架。o 他们认为，教育专业要吸引并留住出色的教师，要把教师需求看 作动态的和个性化的。教师生涯中，新的挑战不断出现，这些挑战有的来自工作环 境条件的改变，有的源于个人需求和条件的变化，应该及早关注这些变化并提供适 当的支持体系，帮助适应新的环境。 ( 五) 研究思路和方法 本文以对教师专业发展需求的分析为切入点，通过调查、访谈、数据分析、 文献分析等方式对教师专业发展需求合理性的评判原则进行探讨。希望通过对教 师专业发展需求合理性的评判原则的构建，来达到为教师合理的专业发展需求评 价体系的构建抛砖引玉的目的，为教师的专业发展需求方向、类型等的构建提供 一定的帮助。 文章主要从教师专业发展需求的调查入手，通过对教师的访谈问卷分析对教师 张晔农村教师专业发展需求的研究f d l 河北师范大学。2 0 0 9 z 1 2 。p 沮l p hf e s s l e r 等着教师职业生涯周期【m 】北京l 中国轻工业出版社2 0 0 5 7 5 专业发展的需求现状及影响因素进行分析，从中发现一些存在问题，基于相关教育 理论及可借鉴的其它人文社科类学科的成熟经验，提出合理的教师专业发展需求的 评价原则。 本文主要分为五部分。第二部分，主要对教师专业发展需求这一论题的理论基 础作相关阐述。第三部分，对教师专业发展需求的现状的调查，对调查问卷做基本 说明，并对调查基本情况作相关阐述。第四部分，基于上文的调查报告，对教师专 业发展需求现状进行分析，并对其发展需求的影响因素做初步探究。第五部分，在 前文研究的基础上，对教师专业发展需求的共性特征和个性特征做整体分析，并找 出原因。根据调查结果，提出关于教师专业发展需求合理性的评判原则。并对本文 进行总结。本文的研究过程如下图： 图1 1 论文研究流程图 6 j 分析调查结果、访谈实录 上 分析教师专业发展需求现 状、特点 上 分析影响教师专业发展需求 满足的因素 l 形成观点、得出结论，一处 i 策略建议，撰写论文 整理、统计l 研究问题、目标、方法、对象 上 查阅相关文献、搜集教师专业 发展资料 上 理 一宴鬻腑关 论 基 础 一教师专业素质结 l 构内涵 上 设计调查问卷、访谈提纲( 教 师专业发展需求) e ：b 二、教师专业发展需求分析的理论基础 ( 一) 理论基础 教师专业发展需求的理论依据是本文的基础性问题，将为本研究的方向起指导 作用。本部分将以需求层次理论为基础导向，以教育评价理论和需求评估理论为依 据，阐述教师专业发展需求及教师专业发展需求合理性的评判原则的理论基础。 1 需要层次理论 美国著名的人本心理学家马斯洛对需求、自我实现及动机的研究堪称需求领域 的权威。他于1 9 4 3 年出版的动机与人格一书，对于需要层次理论做出了详细 的论述。本节将对其作基本论述。 马斯洛提出的需要层次理论主要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、 自尊的需要和自我实现的需要等五个方面。马斯洛认为，人的需要是按照一定层次、 优势或力量的强弱、特定的动机原因和重要程度排列成序的。当低级需要得到满足 后就会追求高一级的需求，而未被满足的需求将影响到人的行为方式。也就是说， 需要是有一定的层次的，低级的需求得到满足后，高一级的需求才会出现。而影响 人的行为的是没有被满足的需求。在教师的专业发展需求这一问题上，不同阶段不 同教龄的教师的专业发展需求是不一致的。例如：刚入职的青年教师只有掌握了教 学技巧，熟练地处理与学生间的关系，才能成为合格的教师。而稳定期的中青年教 师则努力将自己与骨干教师、专家型教师靠拢。 自我实现是指人对于自我发挥和自我完成( s e l f f u l f i l l m e n t ) 的欲望，也就 是一种使人的潜力得以实现的倾向。人在这种倾向的驱使下成为自己独特的、能够 并希望成为的人。而在这一过程中，每个人所采取的方式大不相同圆。自我实现理 论的实现，需要依赖需要层次理论。由于各种基本需要得以满足，人们有一种动力 去挖掘自身潜力，让自己取得更大的满足感。 2 教师评价理论 教师评价伴随着教师职业化而产生的。从教师成为职业开始，教师就开始接受社 会、学校、家长及学生的评价。早在春秋战国时期，颜渊就评价孔子说：“仰之弥高， 。【关】亚伯拉罕马斯洛动机与人格r m 】北京：中困人民大学出版社，2 0 0 7 ：1 8 - 4 1 o 【美l 亚伯拉罕马斯洛动机与人格【m 】北京l 中国人民大学出版社2 0 0 7 , 4 2 4 5 7 钻之弥坚”、“欲罢不能，既竭吾才，如有所立，卓尔；虽欲从之，末由也已 。 关于教师评价理论，不同的学者的定义各不相同： 王汉澜教授认为，教师评价就是根据学校的培养目标和人民教师的根本任务， 运用现代教育评价的理论和方法对教师个体的工作质量进行价值判断。 陈玉琨教授认为，教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活 动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。 涂艳国教授认为，教师评价是在一定教育价值观的指导下，根据一定的教育目 标以及教师所应承担的任务，结合教师专业的特点，广泛收集评价信息，对教师的 素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。教师评价应该包括 对教师实施教学的基本素质和专业能力进行判断的教师素质评价和教师专业发展 评价，以及对教师的实际教学行为进行评定的课堂教学评价和教学绩效评价回。笔 者认为涂艳国教授的论述比较符合本文的研究目的和要求，因此采用其观点。 3 需求评估理论 国内外的关于需求评估的论文主要集中在医疗卫生、健康、图书情报学、农村 问题、人力资源等相关领域。笔者经过筛选后认为美国人力资源学家k a v i t ag u p t a 所著的需求评估实施指南比较有代表意义，并有较强的可操作性。k a v i t ag u p t a 认为，需求评估是作为一种流程来确定达到组织目标所必需的知识和技能，它也是 一种用来找出绩效问题的属性及范围，以及如何解决这些问题的方法。它是查明绩 效差距原因的过程，或者是确定新的或将来的绩效需求的方法。其中介绍了需求评 估领域的几个重要模型，包括：员工胜任能力模型、前置分析模型、组织要素模型、 绩效问题分析模型、培训需求评估模型、通过管理白色空间的绩效改进模型 。 k a v i t ag u p t a 认为，需求评估包括战略需求评估、胜任能力评估、工作和任务分析、 培训需求评估等。笔者将采取k a v i t ag u p t a 的l ：需求评估实施指南为实验的开 展提供理论支持。 ( 二) 教师专业发展的素质结构 教师专业发展应当涉及到教师专业的每个方面，特别是对专业发展与教师全面 发展、当前的发展与终身发展、个人发展与学生、学校发展、应试教育和素质教育 论语子罕 王汉澜教育评价学【m 】开封，河南大学出版杜，1 9 9 5 ，3 5 4 童陈玉琨教育评价学【m 】北京t 人民教育出版社1 9 9 9 ：9 8 o 涂艳围教育评价【m 】北京s 高等教育出版社。2 0 0 7 ：3 1 3 - 3 1 5 簟k a v i t ag u p m 著需求评估实施指南【m 】北京l 北京大学出版社，2 0 0 7 , 6 6 8 等相关方面。朱小蔓教授认为：“新课程背景下教师专业化发展的内涵应当是完整 的，它主要包括三个主要的系统，即观念系统、知识系统与伦理和心理人格系统。 观念系统是指新课程实施过程中渗透和体现着对教师个性化的教育理念；知识系统 既包括学科的知识、教学法的知识，对学生进行认识与把握的知识以及各种作为教 育背景的自然、社会和人文科学的认知层面的知识，也包括了导向判断和意愿层面 的知识以及行动过程中所涉及的运作层面的技巧性知识。伦理和心理人格系统具体 分为伦理价值和心理两个层面，前者研究教师人格，注重教师德性；后者关注教师 的心理发展状况、个性发展状况乃至心理健康与否。”但是仅仅按这三个维度来划 分是不够的。叶澜教授认为，未来的教师专业素养应该包括教育理念素养、知识结 构素养、能力结构素养和具有教育智慧四个方面。其中教育理念素养包括基于认识 基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成的教育观、学生观和教育活动改 观。知识素养结构包括以当代科学和人文两方面基本知识及工具性学科为基础的基 础知识、1 - 2 门学科的专门性知识与技能、学科发展历史和趋势、学科对社会和人 类发展的价值及表现形态、学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思 维的工具与方法等和相关教育学科知识。能力结构素养主要包括理解他人和与他人 交往的能力、管理能力、教育科研能力。 综上所述，本文中关于教师专业发展合理需求的素质结构划分为观念系统、知 识系统、专业能力系统和伦理与人格系统四个进行论述。 1 观念系统 观念系统的实质是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念 和理性信念。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差 别，也是未来教师专业素养不同于对教师要求的重要方面。 观念系统也体现了教 育实施过程中渗透和体现的教育观念。随着1 9 9 9 年中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定和2 0 1 0 年的 国家中长期教育改革和发展规划 纲要的颁布，举国上下掀起了一股教育改革的浪潮。作为教育改革的核心的基础 教育新课程改革也在紧张开展中。而教师们的全新的课程教学理念是基础教育改革 成败的关键。这些全新的课程教学理念包括： ( 1 ) 学生观 基础教育要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异和自主发展，要注重学生 。盂万金著职业规划s 自我实现的教育生涯【m 】上海t 华东师范大学出版社2 0 0 4 s1 9 童叶澜新世纪教师专业素养初探【j 】教育研究与实验，1 9 9 8 ( 1 ) 叶澜新世纪教师专业素养初探【j 】教育研究与实验，1 9 9 8 ( 1 ) 9 的和谐发展和持续性发展，培养和促进学生的创新精神，要进行基础知识和基本技 能和技巧的训练。学生是认识和实践的主体、是学习的主人，具有自主性、能动性 和创造性等特征。教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，树立“以学 生为本”的观念，尊重学生的主体性，积极引导学生自主学习、探究学习、合作交 流，把学习的主动权还给学生，为学生有个性的学习提供空间，拓展学生学习知识 的渠道，拓展学生发展的空间，转变传统的教师中心的做法。新课程对教师来说最 根本的是对角色的挑战，正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质 的提高和教师职能的发挥，进而影响教师的专业发展，因此教师尽快适应新课程改 革的要求就必须首先转变角色。由“课堂主宰者”转向“平等中的首席 、由知识 灌输者转向人格培育者、由单向传递者转向多向对话交往者、由课程执行者转变为 课程的构建者、由裁判学生的成绩的“法官 变为学生成长的促进者。 ( 2 ) 教学观 新课改倡导教师在教学过程中重视师生交往、对话；重视学生的全面发展；强 调在师生互动中建构知识、培养能力；同时强调加强对学生的引导和疏通，使学生 主动选择、主动构建并将知识纳入自己的经验世界。 ( 3 ) 课程观 传统上，教师只是把课程看作是一些供学生学习的材料，这只是课程内涵的一 个方面。在本质上，有了学生才有课程，课程是有计划的安排学生学习机会的过程。 在这一过程中，学生获得知识、参与活动、增加体验。可见，课程不仅指学习材料， 也不单是学习科目，它还是一种过程，一种结果，一种意识。新课程期待教师积极 参与课程开发新课程打破了传统课程开发的“中心夕b 围”模式( c e n t e r - p e r i p h e r y m o d e l ) ，学校和教师从课程改革的边缘走向参与，这为教师参与课程开发提供了条 件，教师的积极参与是新课改的内在要求。 2 知识系统 教师优质的教育所需的知识是什么? 教师在课堂中如何有效运用这些知识? 这些问题的探讨是促进教师专业发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领 域尚待解决的问题。认知心理学的研究表明，专家的出色表现在于有意识的思考与 组织良好的知识基础。而在教学领域，专家教师的知识基础是理解其优质教学的 重要条件。专家教师的明显特征在于其拥有的大量的专业领域的知识( d o m a i n 。e r i c s s i o n , l ( a ( e d ) ( 19 9 6 ) t h er o a dt oe x c e l l e n c e n e wj e r s e y ：e r l b a u m 。b e r c i t e r , c ，& s a r d a m a l i a , m ( 19 9 3 ) s u p 刮s s s i n go u r s e l v e s ：a ni n q u i d ri n t ot h en s t l u 屯a n di m p l i c a t i o n so f c x p c n i c h i c a g o ：o p e nc o u r t 1 0 k n o w l e d g e ) 以及知识的高度组织化与结构化。自2 0 世纪7 0 年代以来，由于教师 思维研究与教学专业化的推进，教学领域重新提出了“教师需要具备哪些知识类型 的问题。这一问题的提出基于两个主要原因。一是教学作为一个专业化领域的推动。 人们逐渐开始思考，作为专业人员的教师需要具备哪些专业知识呢? 二是教育评价 的需要。为提高教育质量，提高教师的素质，要求对从事教师职业的人员进行能力 测试。这两种推动有助于教师，特别是新手教师清晰地了解教学所需要的知识类型， 在此基础上，进一步发展专业知识，提高教学行为的成效圆。 关于教师的专业知识，c o c h r a n s m i t h 与l y t l e 发表于 哈佛教育评论( 1 9 8 7 ) 的知识与教学：新改革的基础一文中提出教师应该掌握的知识如下：( 1 ) 学科 知识，包括内容知识，如具体的概念、规则；实体知识，如学科内的范式；句法知 识，如学科内部间的联系，以及对待特定学科的看法，如哪些教学内容是重要的。 ( 2 ) 一般教学法知识，意指如何教的知识，各种教学法的知识包括如何激发学生 学习动机，如何有效的管理课堂，如何设计与实施测验的知识等。( 3 ) 课程知识， 意指对教学媒体与教学计划的熟练掌握。( 4 ) 与具体内容有关的教学法知识，意指 如何专