（课程与教学论专业论文）美国教育专业伦理规范探析以全国教育协会《教育专业伦理规范》为例.pdf

摘要 美国教育专业伦理规范探析 以全国教育协会教育专业伦理规范为例 课程与教学论专业硕士研究生李春梅 指导教师兰英教授 摘要 教师职业伦理在国内被称为教师职业道德，在国外被称为教师专业伦理。美 国全国教育协会( n a t i o n 甜e d u c a t i o na s s o c i a t i o n ，简称n e a ) 是当前美国最大的教 师组织，也是历史上最悠久的专业化取向教师组织的代表。教育专业伦理规范 ( c o d eo fe t l l i c so f t h ee d u c a t i o np r o f e s s i o n ) 是美国全国教育协会19 2 9 年初创，历 经七次调整与修订，于1 9 7 5 年定稿并沿用至今的一则教师职业伦理规范。作为一 则相对成熟的教育伦理规范，它已为多个国家和地区的教育部门、教师组织制定 相关规范时所效仿。鉴于我国的中小学教师职业道德规范在现实中遭遇困境， 虽历经多次修改，其效果却不尽如人意，本研究试图在教师专业化发展的趋势下 以比较的视角探寻问题的解决途径。 本论文从六个部分来展开：第一部分是对教师伦理研究价值取向的介绍与总 结；第二部分是分析美国社会对教师专业伦理的期待，具体细化为美国社会对教 师道德品质的要求和全国教育协会对教育领域中三对关系的伦理期待；第三部分 分析了全国教育协会教育专业伦理规范的形成过程，主要划分了初创、形成、 发展和成熟四个阶段，并逐一分析了各阶段的背景、过程与主要结果；第四部分 分析了教育专业伦理规范形成过程中的具体变化及其推动原因；第五部分是 对现行教育专业伦理规范( 1 9 7 5 年版) 文本构成及文本特征加以分析，以期找 出其历经3 7 年沿用至今活力不衰的原因所在；第六部分对教育专业伦理规范 的实施成效进行分析；第七部分主要是比较与启示，通过中美两国师德伦理规范 的差异比较，进而提出对于我国教师职业道德规范建设的有益启示。 总体来说，本研究尝试通过对美国全国教育协会教育专业伦理规范的历 史渊源，价值取向，文本解读及实施实效等方面的比较分析，探明我国借鉴美国 教育专业伦理规范何以可能，以期对我国的教师职业伦理规范的发展提供新思路。 关键词：教育专业伦理教师职业道德专业伦理规范 a b s t r a c t a n a l y s i so nc o d e o fe t h i c so ft h ee d u c a t i o n p r o f e s s i o no ft h eu n i t e ds t a t e s 砀p 朋掰c d 沈矿点物妇矿历p 晟玩砌，z 嘞s 如玎a sa ne x 锄p l e m a s t e r ：c u r r i c u l u ma n di n s 咖c t i o n t u t o r ：p r o l a ny i n g a b s t r a c t t e a c h i n ge 吐l i c si sc a l l e dt l l et e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a lm o r a li 1 1c l l i l l a n dc a l l e d t e a c h e 心p r o f e s s i o n a le 1 i c si i lf i o r e i 弘t k n a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o ni st h e l a 唱e s tt e a c h e r s u i l i o n i 1 1a m e r i c 岛a n di ti sa l s om er e p r e s e m a t i v eo ft h eo l d e s t p r o f e s s i o 蹦o r i e n t a t i o no ft e a c h e r s 疵0 ni 1 1h i s t 0 够砌pa 幽c d 如矿励泗i sc r e a t e d i i l1 9 2 9b yn e a a r e rs e v e nt i i i l e sa 4 j u s t m e n ta n dr e v i s e d ，i ti sf i n a l i z e di n1 9 7 5a 1 1 d s t i l lu s e dt o d a y a sar e l a t i v e l ym a t u r ee d u c a t i o n a jc o d eo fe m i c s ，i ti sa ne x 觚叩l et 0 f o l l o wf o re d u c a t i o nd e p a r 缸n e n t 锄dt h et e a c h e r s u i l i o ni 1 1m a l l yc o u l l t r i e sa 1 1 dd i s t r i c t s hv i e wo fc 1 1 i m i sp 厂f 肌明，册d 朋玩玩办d d ，死叩办p 瑚肌膨船f d 聆口，砌蛔i s e n c o u i 】舱r e dd i 伍c u l t i e si nr e a l i 吼be 艉c ti sn o ts a t i s f a c t o 巧a l t h o u 曲t h r o u 曲s e v e r a l 删u s t m e n t ，m i sr e s e a r c ha l t e m p t st oe x p l o r e t l l ew a yt 0s o l v et h e p r o b l e mb y c o m p a r a t i v ep e r s p e c t i v eu i l d e rt h e 臼- e n do ft e a c h e r s p r o f e s s i o n md e v e l o p m e n t r 1 1 1 i sm e s i sc o l l s i s t so fs i ) 【m a i np a i t s 1 1 1 ef i r s t p 撕i st l l e i m r o d u c t i o na 1 1 d s u i 衄a 哆o ft l l ev a l u eo r i e n t a t i o no ft e a c h e re t l l i c s t h es e c o l l dp a r ti st h ea i 】m y s i so fm e e x p e c t a t i o n sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h j c so fa m e r i c a i ls o c i e 够i t ss p e c i f i cc o n t e 吣 i n c l u d et e a c h e 心m o r a lq 吲i 够r e q u i r e m e n t so fa m e r i c 锄s o c i e 够如dt l l e 砒i c a le x p e c 切t i o 璐o ft h e t h r e ep a i r so fr e l a t i o l l so ft h en e ai i lt l l ef i e l do fe d u c a t i o n t h et h i r dp a r ti st h ea n a l y s i so ft h e f o m 吨p r o c e s so f 砀g 嘲c d 沈矽肋枷t h ef o m i i l gp r o c e s si sm a i l l l yd i v i d e di n t o i i i 西南大学硕士学1 1 7 ：论文 f o u rs t a g e si i l c l u d es t a n u p ，f o 肌a t i o n ，d e v e l o p m e n ta r l dm 删够t h e r ea r ea l s od e t a i l e d a n a l y s e so ft l l e 丽o u ss t a g e si 1 1 c l u d em eb a c k g r o u n d ，p r o c e d u r e sa 1 1 dn l e l a i l lr e s u h s 1 1 1 ef o u n i lp a n 觚a l y z e sm es p e c i f i cc h a n g e si nt l l ef o m i n gp r o c e s sa i l di t sr e a s o n n l e f i r hp a r ti s t l l ea n a l y s i so ft l l et e x t 蚰m c t u r e 锄dt e x tf e a n l r e so fn l ec u r r e me d i t i o n ( 1 9 7 5 ) ，i no r d e rt of i n do u tt l l er e a s o nw h y “c a nb eu s e d3 7y e a r s 锄ds t i nm a i 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k 吩啊o r d s ：e d u c a t i o np r o f e s s i o n a le t l l i c s t e a c h e 心p r o f e s s i o n a lm o r a l p r o f e s s i o r l a lc o d eo fe t l l i c s 导论 导论 ( 一) 研究缘起 1 教师职业伦理的价值 教师职业伦理的存在和发展，既有其自身发展的需要，也有着非常广泛的社 会需要，伦理价值、教育价值和文化价值是教师职业伦理本身蕴涵着三种重要的 价值意义。 首先，教师职业伦理蕴涵着重要的伦理价值。教师职业伦理自身就蕴含有从 教为善的意义和要求。这反映在教师的从教行为和结果上，带有良好的的道德自 觉( 如关心爱护学生) ，旨在追求人的全面发展。教师职业伦理固有的这种价值意 义，使教师的工作和行为不仅影响着社会风气的文明发展，对社会的和谐与发展 也有着持续的贡献。 其次，教师职业伦理蕴涵着重要的教育价值。教师职业伦理不但包含了教育 者从事教育的精神、态度，教诲广大教育者要注意自己言行举止的示范作用，而 且使教育者的行为从多方面持续地对学生产生着感化和示范作用，进而对社会文 明也有所启迪。 最后，教师职业伦理规范还有着重要的文化价值。教师职业伦理引导教育者 从教为善，既含有文化育人的功能，也含有独特的文化意蕴。从文化育人功能这 一角度来看，教师职业伦理总是可以为教师源源不断输送精神营养，能够消除精 神深层的不良风气，有良知、有正义的行为可以得到自我确认以及周围舆论的赞 誉。从文化意蕴这一角度来看，它更深入系统的解读和论证了教师的职业精神、 职业态度以及职业言行举止的“应然状态”，从而也使教师职业伦理体现着深遂的 道德精神与人文精神。 伦理价值、教育价值以及文化价值这三种价值是教师职业伦理自身所固有的， 充分体现了教师职业伦理对教育事业的发展有着至关重要的意义，同时也显示出 对教师职业伦理的研究同样也是不能被忽视的。 2 我国教师职业伦理规范建设的现实困境 我国在1 9 9 3 年通过了中华人民共和国教师法，第一次以法律的形式规定 了教师的定义“教师是履行教育教学职能的专业人员，确立了教师在教育教学中 的专业地位。在教师专业化的趋势下，伴随着教师专业化理论与实践研究的进一 步深入，有些研究者意识到，教师专业化的发展极需一套专业性强的具有法典意 义的伦理规范。 两南大学硕士学位论文 我国一般称教师职业伦理为教师职业道德。1 9 8 5 年我国的中小学教师职业 道德要求( 试行) 由教育部、全国教育工会首次联合制定，全国教育工会和国家 教育委员会于1 9 9 1 年对其进行了修订，将名称更改为中小学教师职业道德规范 并予以正式颁布。其后，分别于1 9 9 7 年和2 0 0 8 年两次对其进行了重新修订，现 行的规范即2 0 0 8 年修订的中小学教师职业道德规范。为了使其能够更好地适 应时代的发展，近三十年来，制定主体不断地对规范加以调整。自2 0 0 0 年以来， 为了使其能够指导具体的教育实践，教育部门先后发布了一些重要文件，比如加 强中小学教师职业道德建设的若干意见( 2 0 0 0 年) ，以及教育部关于迸一步加强 和改进师德建设的意见等等。在2 0 0 8 年版的规范正式颁布之前，对规范的 学习宣传以及贯彻实施工作还特别提了三点要求。颁布的这些文件突出了师德建 设中执行规范的意识。 中小学教师职业道德规范虽然经历了三次修订，在教育教学实践中所起 的作用却仍然不大。在教育教学过程中教师很少以它为依据做出决策，因而也就 无法真正把规范转化为行动的指南。究其原因是因为我国的师德规范建设自身存 在着不足，也就是说在制定、修订和执行中存在着固有的缺陷。第一，就规范本 身而言，存在着重价值约束轻专业规定性和重理想性轻现实性的问题。规范中的 条款很大一部分都是从师德理想或师德原则的层次提出，具有明确约束作用的师 德规则层次方面的要求却相对缺乏。第二，就规范的制定与修订主体而言，规范 应该是教师行业用以自律的工具，规范需要由教师组织自行订立是自律的前提之 一，这样可以反映教师自己的愿望与要求；由教育行政部门制定并颁布的我国师 德规范，带有政治色彩是不可避免的，这样便很容易成为外部控制的工具。第三， 执行不力是我国师德规范存在的另一个问题。完善的规范要有完善的执行程序来 保障其在实践中发挥作用，与一般的建议和意见不同，有效的执行程序需要对由 谁执行、对谁执行、如何执行、违规措施等相关问题做出明确而具体的规定。从 以上三方面来说，我国的师德规范还有很大的改进和提升空间。 3 教师专业化发展对教师职业伦理提出的新要求 教师这一职业是人类一项古老的职业，有关教师职业道德方面的要求在长期 的教育实践中也已经积累了很多。人们虽然很早就认识到了教师职业的特殊性和 师德的重要性，并把一般行业道德与教师职业道德进行了区分，但由于当时并未 把教师职业当作一门专业来看待，因此最初的师德建设主要囿于个人道德修养的 层面。社会的发展进步期待教师有更高的职业素质，教师专业化推进时期不仅要 求提高教师的基本素质还要求教师具有专业的道德，人们在这一时期对教师具有 的职业特征了解也更为深入。1 9 6 6 年关于教师地位的建议( 由国际劳工组织和 2 导论 联合国教科文组织制定) 一文认为应当视教师职业为专门职业。为了提高教育工 作质量和教师的综合素质，使教师职业成为门“专业 ，欧美等发达国家在此背 景下于二十世纪六七十年代兴起了教师专业化运动。对应专业具有的两个层面技 艺和道德，教师专业发展也包括技艺( 教师专业资格) 和道德( 教师专业道德) 两个层面的发展。从教师专业活动对象上来说，教师面对的是身心各方面尚待发 展的学生，由于教育的真谛是使受教育者向“善并成长为真正的人，从这个角 度来说教师专业道德这一部分在教师专业化发展中有着重要意义。 在教师专业化发展与改革的过程中，教师专业化关注的重点在于推进教师职 业道德向专业道德的转化。其中教师的专业知识能力的提高主要依赖于教师职业 道德的发展。因为教育涉及到文化或精神的领域，教师便需要承担责任以维护最 高的伦理标准，此时，若没有与此相匹配的道德，教师不但无法获得专业发展而 且不合乎专业的需要。与教师在知识技能与道德方面的专业化提升过程相对应， 建设教育职业伦理规范也应呈现“专业化建设 的特色。 4 现有研究的不足 梳理国内外相关的研究资料，其中的很多成果有助于我们正确认识及进一步 评价教师专业伦理，从而有针对性的进行教师教育，提高教师的专业化水平。从 整体上看，目前的研究还不够系统和深入，存在很多不尽人意之处。这些不足归 纳起来，主要有以下几个方面的表现： 首先，教师专业伦理研究方法单一、内容零碎。大多数的研究者对教师职业 道德和教师专业伦理相混淆而未做出区分的说明。在有关教师职业道德研究的大 多数文章和著作中，分析的原始材料一般为教师职业道德规范或者行为规范，而 与教师的专业伦理实践相关的研究还未真正形成。在教师专业伦理研究的内容方 面，国内的相关研究大多是泛泛而谈，对策的探讨也流于空泛而缺乏针对性。在 教师专业伦理的研究方法上，国内多集中于采取理论阐述、文献综述等方法。 其次，教师专业伦理研究大多缺乏实践基础。实践基础的缺乏会导致研究成 果的苍白和空泛，比如关于教师伦理规范的研究，大多数研究主要倾向于对一些 伦理范畴( 比如，何为公正及如何获得公正) 的解释，研究中探讨教师“应该 的应然性问题居多，而与教育教学实际联系起来的实然性研究却很少。所以，从 教育教学活动实践的角度去推导教师伦理行为的“为什么 就具有非常特殊的意 义。 再次，从教育职能出发是很多研究者进行相关研究的视角。大部分研究者对 于教师专业伦理的考察并非是从伦理的实质和寻求伦理价值秩序的视角出发的， 而是从另外一个视角教育职能的角度加以考察。这些研究大多属于对教师内 3 西南大学硕十学位论文 指型伦理规范倾向加以修正的，在教师专业伦理研究中，人们对于教师道德失范 现象的研究要早于对其他问题的考察，因此很多研究者把教师的道德失范现象与 教师专业伦理相等同，甚至将它与一般的教育活动( 包括教育技巧) 相等同。 ( 二) 文献综述 1 关于教师职业伦理内涵与外延探讨 ( 1 ) 关于教师职业伦理内涵的探讨 国内一般将教师职业伦理称为教师职业道德，在国外则通常被称为教师专业 伦理。 对于专业伦理这一定义，“美国学者f e e n e y 称其为某一专业的道德规则，是在 工作领域中判断行为对或错的标准，同时也能帮助个体解决在工作中遇到的道德 困境；o r c z y k 把专业伦理限定为一种专业的必要准备。 1 我国的学者对于“教师 专业伦理”也有较为清晰的界定，如台湾的吴清山认为“教师专业伦理是指教师 专业领域中的一套行为规范，藉以规范教师执行专业时对其个人、他人及社会的 行为。作用在于强调教师专业团体对其成员所进行行为规范，维持发展彼此间专 业关系。2 国内对于教师职业道德的界定，在教育大辞典上，顾明远认为“教师职业 道德是教师进行教育教学工作，处理各种关系、问题应遵循的道德准则和行为规 范。包括教师的道德品质、思想信念、对事业的态度和情感、有关的行为规范等。 3 在教育职场：教师的道德成长这本书中，朱小蔓认为教师职业是一种道德实 践活动，当代教育的变革需要师德建设与之同步。她将教师职业道德界定为“教 师在教育教学活动中必须遵循的道德准则和必须具备的道德情操与道德品质的总 和，内容主要包括课堂教学中、同事交往中和师生交往中表现出来的教师职业道 德和教师在教育教学过程中的创新性表现。 4 学者鲁洁这样界定教师的职业道德： “在教师的整个道德品质体系中教师职业道德是其重要的组成部分，内容主要包 括四个部分的道德即对待学生、教育事业、自身以及对待教师集体的道德。 5 学者 王逢贤的观点是“师德的德早已大大超出了一般道德和教师职业和的范围， 师德除了含有道德之外，还含有人生观、世界观、价值观、政治态度和立场、法 治纪律观念与行为，从师德的结构内容、价值功能方面来讲师德还具有二重性。” 1 r u t h a l l nk o l o d 纠s t e i n b r u n n e r p r o f e s s i o n a le m i c si n s t r u c t i o ni 1 1e a r l yc h i l d h 0 0 dp 豫c t i t i o n c rp r c p a r a t i o np r o 伊锄s i nv i 唱i n i a 【m 】w 酗h i n 垂o nd c ：u n i v o f g e o 瞎em a s o n ，2 0 0 0 ：8 1 4 2 吴清山，黄旭钧教师的专业伦理守则的内涵与实践阴教育研究月刊，2 0 0 5 ( 4 ) ：4 4 5 8 3 顾明远教育大词典【m 1 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：8 4 朱小蔓教育职场：教师的道德成长【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：8 5 5 葛玉瑶教师职业道德的制度分析【j 】教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) ：3 5 4 导论 1 在新世纪教师素养一书中，张行涛、郭东歧将教师职业道德界定为“教师在 从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念，行为规范和道德品质的总和。 它是一定社会条件下对教师这一职业性行为的概括与基本要求，是调节教师与集 体、他人和社会之间关系的行为准则。 2 学者王正平、黄向阳和徐廷福等观点较为 一致，他们认为，“教师职业可以看作一门专业或者准专业。在教师专业化运动这 一背景的推动下，需要与专门职业相符合的教师专业伦理，教师也应表现出专业 人员所应该具备的专业服务精神来。教师专业化的内涵应主要体现在职业理想和 教学实践以及专业伦理规范上。”s 我们可以从上述的举例中看到，对教师专业伦理而言不同国家、地区的学者 所下的定义区别较大。从比较的角度来说，美国从实用的角度出发对其加以定义 并注重专业伦理对于专业的重要性；我国台湾地区所给的界定比较明确和清晰， 突出了专业关系和专业团体这两个重点，基本认同教师专业伦理是对以上两个重 点及其之间关系的调节；我国大陆地区则从专业领域内部关系出发，强调教师专 业伦理是对其加以处理的准则，但学者之间的观点有较大的差异，且对概念的界 定较为模糊，较少有学者从专业团体视角进行研究。 ( 2 ) 关于教师职业伦理外延的探讨 傅维利教授在师德读本一书中对师德规范的外延有较为清晰的论述，他 认为“一个比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应包括四种基本 关系和三个基本层次。这四种基本关系是：教师与教育事业的关系、教师与受教 育者( 学生) 的关系、教师与其他教师和教师集体的关系、教师与家长与其他相 关人员的关系。三个基本层次是：理想层次、原则层次和规则层次。4 檀传宝教授在教师伦理学专题：教育伦理范畴研究一书中指出“教师的 职业道德由一系列的规范构成，是一个体系。师德规范体系可从不同的角度予以 划分。从师德调整的关系上看，有师生之间的道德规范，有教师同行之间的道德 规范，有教师与家长之间的道德规范，也有教师与社会之间的道德规范。从规范 的形式上看，则有正式和成文的师德规范，有非正式不成文的师德规范。而从规 范内容的抽象程度上看，师德规范又有师德范畴( 即教师伦理范畴) ，一般的道德 原则、具体的道德规范和道德习俗和习惯之别。 s 孟俊红在论教师职业道德规范的边界一文中指出“我国的教师职业道德 规范虽然愈来愈贴近时代和社会现实，但是存在着严重的教师职业道德规范与法 1 林崇德师德通览【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：9 0 0 - 9 0 8 2 张行涛，郭东歧主编新世纪教师素养【m 】北京：首都师范大学出版社，2 0 0 3 ：5 3 徐廷福美国教师专业伦理建设及启示叨比较教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) ：2 5 4 傅维利币德读本【m 】j 匕京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：2 5 檀传宝教师伦理学专题：教育伦理范畴研究【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 7 西南大学硕十学位论文 律规范趋同化现象，这种现象直接导致两者的边界不清；导致教师职业道德规范 边界不清的主要原因有三条：一是制定主体和制定程序的同化，二是规范制定技 术因素的影响，三是我国传统文化精英化的影响。提出应从师德规则、师德原则、 师德理想三个层次，以及教师职业道德规范与教育法律法规的分工两方面提出界 定原则。 1 冯婉桢在教师职业道德规范的边界一文中这样论述“目前我国教师职业 道德规范还没有一个清晰的边界，与教师活动中的经济、政治、法律、技术和语 言这些非道德规范有所混淆。 她在此文中不仅分析了教师职业道德规范和以上非 道德规范的联系和区别，还指明了它们之所以相互混淆不清的原因所在以及不当 之处。以上的混淆会导致人们对教师职业道德规范认识的混乱，对于实施教师职 业道德规范也带来了一定的困难。z 从以上论述可以看出，由于我国对职业道德规范的内涵有不同的界定从而导 致其外延上相当的模糊。教师职业道德规范从外延上讲除了要注重与法律法规的 区别，还需注重师德规范自身固有的三个层次。 2 关于教师职业伦理规范体系的探讨 美国教育专业伦理的核心纲领是全国教育协会颁布的教育专业伦理规范。 这一规范的全文由前言、原则一和原则二这三个部分组成，包括了共3 款1 6 条。 “前言部分是教师专业伦理的理想，即教育工作者要相信每个人尊严和价值，追 求真理，力争卓越，培养学生的民主信念。原则一是对学生的责任，要力争帮助 每个学生的自身潜能得以实现，使他们成为有价值而且有用的社会成员；原则二 是对专业的责任，要竭尽全力提高专业的水准，争取吸引优秀人才从教，并防止 不合格人员从事教育专业。3 我国台湾地区最具普遍性的教师专业伦理当数2 0 0 0 年制定的教师自律公 约，全文结构包括前言、教师专业守则、教师自律守则三部分，共1 3 条2 款。4 傅维利、朱宁波在试论我国教师职业道德规范的基本体系和内容一文中 这样论述“较为完备的师德规范应包括四种关系范畴即教师与受教育者( 学生) 、 与教育事业、与教师集体、与学生家长及相关人员的关系，应具有三个师德层次 即师德理想、师德原则、师德规则。从功能上讲，师德理想具有激励功能，展现 着教育专业所追求的至善至美的师德境界；师德原则具有指导功能，它可以作为 指导教师从事职业行为的依据和准则；师德规则具有约束功能，它对教师所从事 1 孟俊红论教师职业道德规范的边界【j 】河南教育学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 1 0 ( 6 ) ：7 0 - 7 3 2 冯婉桢教师职业道德规范的边界【j 】教师教育研究，2 0 0 9 ( 1 ) ：1 6 3 n a t i o n a le d u c a t i o n a s s o c j a t i o n n e a h a n d b o o k 【m 】w 瓠h i n 垂o nd c ，1 9 7 7 ：3 1 7 3 1 8 4 左彩虹学习型社会教师专业伦理的构建研究【d 】湖南大学，2 0 0 7 ：5 6 导论 的职业行为的要求是最低最基本的。1 与此观点相近的研究者还有付志荣、徐秉政 等。 试论大理学院师德规范的具体维度一文中，研究者何志魁则从实践的角 度出发，与大理学院的具体情况相结合以构建师德规范的具体维度。他划分的师 德规范的维度有六个，具体为“一是教师的人格修养和精神品质；二是教师与学 生之间的道德关系；三是教师与教育事业之间的道德关系；四是教师与领导、同 事和教师集体之间的道德关系；五是教师与社会之间的道德关系；六是教师的学 术道德规范。”2 研究者黄泽友所持观点则与此不同，他在论教师职业道德及其规范一文 中这样论述“教师职业道德由这样几个方面构成，包括教师的职业理想、职业态 度、教职业责任、职业作风、职业良心、职业纪律、职业荣誉和职业技能等；在 此基础之上形成的教师职业道德规范应该主要包括五个方面即关于教师的职业思 想、职业纪律、职业关系、职业技能、职业作风的规范。 3 以上研究中关于四种关系范畴和三种层次结构的划分与论述为构建我国的教 师职业伦理提供了一个大概的体系框架，这对本研究具有启示和借鉴的意义，但 对于我国的职业伦理到底应该具备什么样的体系结构这一问题，还需要结合具体 的教育实践( 应然与实然相结合) 有待进一步更加深入的研究。 3 关于教师职业伦理规范内容的探讨 美国全国教育协会制定的伦理规范教育专业伦理规范，其内容由三个部分 ( 前言、对学生的责任和对专业的责任) 构成，共3 款1 6 条，大多数的条款以“不 应”或“不得”开头对教师的行为提出要求。出于对美国国民种族及国籍的多元 化现实的考虑，在对学生的责任这一部分中特别提出关于学生的背景因素的条目； 出于对“隐私权”和“言论自由 这些价值观的信奉，条目中尤其注重教师对学 生和同事的资料保密，对教师的发言范围也有涉及。对专业的责任这一部分特别 制定了关于利益回避的条目，期待教育工作者所具备的专业素质得以一致化并达 到提升的目的。4 2 0 0 0 年，我国台湾地区制定了教师自律公约这则伦理规范，包括了2 款 1 3 条。其中前言部分通过对教育价值的忽略、社会环境的变迁、各界给予教育的 关注促使教师角色转变的期待等方面的背景分析，论述了制订教师专业伦理的必 要性；教师专业守则部分重在叙述教师在处理与专业相联系的种种关系时必须遵 1 傅维利，朱宁波试论我国教师职业道德规范的基本体系和内容【j 】中国教育学刊，2 0 0 3 ( 2 ) ：5 2 2 何志魁试论大理学院师德规范的具体维度明大理学院学报，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：3 8 4 2 3 黄泽友论教师职业道德及其规范阴江西财经大学学报，2 0 0 3 ( 4 ) ：1 0 1 1 0 3 4n 州o n a je d u c a t i o n 舡s o c i a t i o n n l 认h 弛d b o o k 【m 】w a s h i l l g t o nd c ，1 9 7 7 ：3 1 7 3 1 8 7 西南大学硕士学位论文 循的准则；教师自律守则部分是要求教师在教育教学中不得发生引以为戒的行为， 主要以否定式句式来叙述处理种种关系时不能违反的条目。1 我国学者关于师德规范内容的研究，部分研究者在已有规范的基础上，对规 范的文本进行细致的分析与解读，这些学者包括高德华、杨春茂、孙玫、丰捷、 赵建军、王海英等人。以丰捷为例，他在光明日报发表的权威解读新修订 一文中，对我国中小学教师职业道德规范( 2 0 0 8 版) 进行了非常具体的研究，从五个纬度即规范修订原因、修订原则、规范的核心内 容、规范的准确理解以及规范的贯彻落实，对其进行了细致的分析。他认为新规 范的六个核心条目：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终 身学习，不仅体现了时代特征，还体现了教师职业特点对师德的本质要求，“爱” 与“责任”是贯穿于规范始终的灵魂与核心。2 郭健美、刘典恩二人在高校教师职业道德规范内容之我见一文中认为“探 讨高校教师职业道德规范的内容对于尽快建立起完善的高校教师职业道德建设制 度具有重要意义，高校教师职业道德规范主要内容包括：1 志存高远，与时俱进； 2 献身教育，克己敬业；3 依法执教，严格管理；4 严谨治学，勇于创新；5 以身 立教，为人师表；6 热爱学生，育人为本；7 以心育心，满腔赤诚；8 团结一致， 精诚合作。应尽快地制定出高校教师职业道德规范。 3 与此观点相似的研究者 还有王利军、徐国富、周敏、黄生勇、周守红、王新华等人。 在幼儿教师这一阶段的道德规范建设方面，研究者王笸在幼儿教师职业道 德规范初探一文中着重论述道“职业道德规范建设在在幼儿师德建设中有着非 常重要的作用。当前我国幼教领域的突出问题是缺乏统一的幼儿教师职业道德规 范，相关规范的缺位成为幼儿师德建设中难以突破的瓶颈。基于我国幼教事业的 实际情况，初步尝试提出幼儿师德规范的八条内容：一是学法守法与依法执教， 二是忠于职守与爱岗敬业，三是热爱幼儿与尊重幼儿，四是严谨治学与锐意创新， 五是取长补短与团结协作，六是尊重家长与热情服务，七是廉洁从教与拒腐防变， 八是为人师表与以身立教。4 从以上关于国内外对教师职业伦理规范的内容探讨中我们可以发现，研究者 分析外在表现与内在结构者居多，大部分研究者是就文字而分析文字，对于文本 的解读层次较浅。很少有研究者从文本背后潜藏的价值观念入手，去分析各国不 同的教师职业伦理规范表述下不同价值理念的表达，在这一方面多数研究较为欠 缺。 1 左彩虹学习型社会教师专业伦理的构建研究【d 】湖南大学，2 0 0 7 ：5 2 丰捷权威解读新修订中小学教师职业道德规范 n 】光明日报，2 0 0 8 9 1 0 ：l o 3 郭健美，刘典恩高校教师职业道德规范内容之我见【j 】南宁师范高等专科学校学报，2 0 0 7 ( 3 ) ：1 2 2 1 2 3 4 王苣幼儿教师职业道德规范初探【j 】河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) ，2 0 0 9 ( 6 ) ：8 3 8 导论 4 关于教师职业伦理规范运用实施的探讨 与教师职业伦理相关的研究课程一直处在发展和变化之中，国外的研究课题 从整体上可以分成两类：一是关于教师特质的研究，即研究好老师具备什么样的 特质；二是研究在教育教学实践过程中出现的伦理问题及如何对此加以处理的相 关伦理规范。其中后一类课题研究又有两条线路：一是关于教育工作者“临床 伦理思维的陈述与理解；二是关于教育工作者在教育教学实践过程中遭遇的伦理 困境的解读与理解。 大部分的西方研究者把教师职业伦理理解为在教育教学实践过程中不断形成 的规范。研究者首先肯定了教师专业伦理所具有的意义，教师专业伦理的实践实 际上是一种伦理思维于教育专业实践活动中的体现。有研究者认为“潜性伦理理 论的研究对于局外人完整清晰地理解教师伦理的思维过程，从而对教师表现 的伦理行为有更深入的理解是特别重要的。教师本人所具有的伦理知识结构和伦 理观念影响着它对教育实践活动中发生的伦理事件的理解；教师的临床伦理 思维和决策与其心理环境相联系即教师的伦理价值观。 1 与此同时，对于教师两难 伦理问题西方研究者还进行了分析并提出了针对性的解决方案，他们这样论述“伦 理不但是私人问题，也是公共问题。帮助学生认识和分享伦理思考过程中其潜在 的合理性和客观性是教师应有的一种特殊义务。解决与应对两难伦理困境是没有 固定答案的，主要在于是否能给出一个公众信服的理由。另外还需要强调的是教 师在道德伦理方面应负的责任。 2 我国对于教师职业伦理规范的运用实施也有一定研究。例如汪海燕在中小 学教师对职业道德教育意见与建议调查报告一文中指出“依法执教的前提是 要知法懂法，但根据调查的结果，有不少教师对教育法律法规仍然缺少必要的了 解。对于调查中列出同教师教育职业行为相关的九个法律规范，仅有七名教师全 部阅读过；对于中华人民共和国教师法有2 2 5 的教师未进行过阅读，对于中 小学教师职业道德规范有3 8 9 的教师未进行过阅读；特别让人吃惊的是关于未 成年人保护法的调查，未进行过阅读的教师竟然达到3 8 9 。以上数据提示我们 加强教育法律法规的宣传教育任务刻不容缓且相当艰巨。3 姜素兰和张文杰在论 高校教师对师德规范的认同与超越一文中认为“良好师德的养成，不仅需要科 学完善的师德规范，更主要的是对师德规范的认同与超越。只有实现这一过程， 才能完成从道德他律到道德自律的突破，这需要从树立以人为本的理念、培养爱 岗敬业的教育理想、保持为人师表的形象、注重自我塑造、优化师德建设的大环 1 胡斌武教学伦理探究【m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 5 ：7 9 2 胡斌武教学伦理探究【m 】成都：四川教育出版社，2 0 0 5 ：8 3 3 汪海燕等中小学教师对职业道德教育意见与建议调查报告【j 】思想理论教育，2 0 0 l ( 1 2 ) ：2 9 9 西南大学硕士学何论文 境等方面综合考虑。 1 王薇和李雪峰中小学教师职业道德规范的“四个结合” 一文中指出“要准确理解和贯彻实施2 0 0 8 年中小学教师职业道德规范，必须 注意四个结合：一是把两拥护与两热爱相结；二是把促进学生全面 发展与依法执教相结合；三是把为人师表与尊重家长相结合；四 是把爱岗敬业与终身学习相结合。”2 仇玉山在高校师德规范建设的重要 性及其实现途径一文中认为“教师的自律与他律的统一是高校师德规范建设的 实现途径。并具体阐述了优化师德建设环境；加强师德教育的制度建设依赖于社 会化途径；建立和完善师德的评价、监督机制。 3 通过中西方的对比，我们可以看到西方对于教师专业伦理研究的范式和成果 可以成为我们看问题的另一个视角。从以下几个方面我们可以借鉴学习：一是要 重视实证研究，真正了解教育工作者的伦理现状及其伦理观念形成的真实过程与 影响因素；二是在研究过程要突显教育工作者自身的道德主体性，对于教育工作 者具有的道德能动性和自主性要加以承认，教育工作者并不是消极被动地接受一 定的专业伦理规范而是在教育教学实践过程中主动进行伦理的建构；三是应深入 教育工作者日常的教育教学实践活动中去研究教师的专业伦理，对教育工作者真 实的伦理观及具体的伦理决策过程要有真实的体验，唯有如此才能更真实、更全 面地了解教育工作者的伦理观念，才能在指导教师专业伦理的建设中真正发挥作 用。相对而言，我国在这些方面则显得相对欠缺，这需要进一步做出努力。 5 关于教师职业道德规范的国际比较研究 通过对国内外教师专业伦理规范的比较研究，一些研究者提出了我国教师专 业伦理规范建设的应对策略。 王俏华在对我国教师师德规范的重新思考从中美两国师德规范比较的 角度一文中对美国全国教育协会的教育专业伦理规范( 1 9 7 5 年版) 与我国中 小学教师职业道德规范( 2 0 0 8 年版) 进行了比较研究，比较的维度有规范的制定 主体、规范的名称、规范的内容和规范的语言几个维度，通过比较他认为“中美 师德规范存在差异的原因在于人性假设决定着道德评价的高标和低标以及美德 论和义务论决定着管理和规范的内容。他认为我国的师德规范应突出教师 的专业伦理特点，师德标准建议从高标转向低标。 4 于龙在教师专业化视野中的伦理标准建构以中美教师专业伦理标准的 价值取向为例一文中认为“从中美两国教师专业伦理规范的价值取向出发来看， 1 姜素兰，张文杰论高校教师对师德规范的认同与超越阴思想教育研究，2 0 0 7 ( 1 0 ) ：4 1 2 王薇，李雪峰中小学教师职业道德规范的“四个结合”【j 】学校党建与思想教育，2 0 l o ( 4 ) ：7 0 7 1 3 仇玉山高校师德规范建设的重要性及其实现途径【j 】江苏教育学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 5 ) ：2 9 - 3 0 4 王俏华对我国教师师德规范的重新思考从中美两国师德规范比较的角度们教育导刊，2 0 1 0 ( 9 ) ：5 1 5 3 1 0 导论 在教师专业化推进过程中存在的缺陷是对于教师专业伦理的标准建设较为滞后。 中国传统的价值取向是道德上的理想主义、教师中心、人情本位和集体本位，这 样一种传统的红色伦理和神圣伦理与当代语境中对于教师专业化的发展 需求已不相适合了。 1 他通过对两国教师专业伦理标准价值取向差异方面的对比分 析，试图对我国的教师专业伦理标准的建设与转换提供有益的借鉴。 黄路阳在中国大陆、香港、美国教师专业伦理比较一文中对中国大陆、 香港和美国教师专业伦理进行了比较，认为它们在性质、建设主体、功能取向、 适用对象、文本格式、内容、可操作性、实施及组织保证八个方面存在差异，这 些差异为中国的教师专业伦理建设提供了有益的启示。2 周国华、刘贞华在从美国人力资源管理协会的伦理标准看我国中小学教师 职业道德规范中从伦理视野出发通过对美国人力资源协会的伦理标准与中国教 师职业道德规范进行比较研究，指出当前我国教师职业道德规范存在的