精神分裂症病人的护理PPT课件.pptx

1,说课,精神分裂症病人的护理,.,2,目录,01,02,学情分析,03,教学目标,04,教法学法,05,教学过程,教学反思,06,教材分析,3,课程定位,“善医者,必先医其心,而后医其身”,4,人民卫生出版社心理与精神护理第二版李丽华主编,以服务为宗旨以就业为导向以岗位需求为标准,以能力为本位以职业实践为主线树立终身发展,职教理念,培养目标,教材选择,5,P116,第十章精神分裂症病人的护理第一节精神分裂症概述第二节护理程序的应用理论2学时（90分钟）,精神分裂症是精神疾病中患病率很高的一种疾病，也是学生参加护士职业资格考试的重要内容之一！,教学内容,6,中职护理二年级,7,掌握精神分裂症的临床表现及常见类型、护理措施。熟悉精神分裂症的治疗了解精神分裂症的概念、病因及发病机制。,8,重点,难点,依据学情,依据课标,精神分裂症的临床表现及常见类型；护理措施,精神分裂症的临床表现及常见类型,9,病案讨论：深入思考，仔细探究,启发：引起悬念，拓展思维,内容讲解：重点突出，加强理解,列表对比+概括：帮助理解和记忆,视频图片：加深直观印象,教法分析,以问题驱动教学法为基础,10,学法指导,授之于鱼不如授之于渔,查阅资料了解相关知识,做中学学中做,布置作业巩固新知,课前预习,课中学习,课后巩固,【自主学习】,11,课堂教学步骤,12,复习旧课,13,问题：精神分裂症有什么精神症状？,任务：如何采取对应性的护理措施？,解决问题、任务驱动进入新课学习,导入新课,14,精神分裂症病人的护理教学目标1.掌握精神分裂症的临床表现及常见类型（重点）（难点）护理措施（重点）2.熟悉精神分裂症的治疗；3.了解精神分裂症的概念、病因及发病机制。一、概念二、病因及发病机制三、临床表现、类型四、诊断与治疗五、护理评估与护理诊断六、护理目标、护理措施与护理评价,突出重难点,板书设计,15,案例分析印象深刻,精神分裂症的临床表现,提出问题：精神分裂症有什么精神症状呢？讨论结果：思维障碍、情感障碍、感知觉障碍、意志与行为障碍,案例2患者，男，38岁，工程师，个性孤僻，工作认真。3年前，患者对某同事提过意见后，彼此关系疏远，渐怀疑将会遭到对方报复。以后开始怀疑周围的人在监视他，并认为某同事在背后策划、曾向领导写信控诉被害情况。一年前调动工作至另一城市，不久，即听到有声音说其妻子已来到该城市常听到害他和夺妻等有关的事，否认有病，只承认患过神经衰弱。诊断:偏执型精神分裂症,新课教学,难点,16,图片展示直观认识,精神分裂症的临床表现,新课教学,难点,17,讨论：执业资格考试相关试题,精神分裂症最主要的症状是（）A情感淡漠B意志增强C意志活动增多D幻听E思维联想障碍,答案D,新课教学,精神分裂症的临床表现,18,列表对比化难为易,精神分裂症的临床常见类型,新课教学,难点,19,简要概括帮助记忆,青春型概括为“乱”，单纯性概括为“懒”，紧张型概括为“僵”，偏执型概括为“疑”。,精神分裂症的临床常见类型,新课教学,难点,20,精神分裂症的治疗,新课教学,药物治疗心理社会康复治疗必要时电休克治疗,现场让一位学生根据之前所学的知识（精神疾病治疗）进行回答。,教师点评归纳,21,分组讨论,精神分裂症的护理措施,思维过程紊乱的护理冲动行为的护理感知紊乱的护理,新课教学,将全班学生分为三个小组。每个小组分别讨论一个问题的护理措施。如第一组讨论思维过程紊乱的护理；第二组讨论冲动行为的护理；第三组讨论感知紊乱的护理。让学生根据之前所学的知识（精神疾病护理）进行讨论。,重点,22,做中学、学中做,新课教学,精神分裂症的护理措施,分组讨论,化难为易化抽象为具体,重点,23,每个小组派一名同学作为代表，概括组内讨论结果。,学生自评互评,教师点评归纳,做中学、学中做,新课教学,精神分裂症的护理措施,分组讨论,重点,24,患者男性，31岁，1年前无明显原因出现多疑、敏感，认为邻居在背后议论他，说他的坏话。感到马路上的人也在说他，诋毁他的名誉。近1个月病情加重，认为邻居收买了公安局的人派人跟踪监视他，想害死他，并用高科技仪器控制他的脑子，让他头痛，使他生不如死。为此，患者多次拿刀找邻居，被家人及时制止。近3天，患者拒食，听到有声音告诉他：“饭里有毒，不能吃。”医生与其交谈时，患者表情变化不明显，语声偏低，反应慢，很少抬头看医生，否认自己有病。问题：1.请指出该患者的主要精神症状是什么？2.主要的护理措施有哪些？,角色扮演,病案讨论,25,完成任务,角色扮演,做中学、学中做,组内讨论其主要精神症状及护理措施。然后每个小组派两名同学作为代表，进行角色扮演。,要求：护士注重人文关怀；,病案讨论,学生自评互评,教师点评归纳,26,课后总结,27,巩固本课,完成教材121、122页的思考题；遇到难题要向老师提问；,布置作业,28,在反思中成长在成长中反思,;,成功之处,课程导入能够激发学生学习兴趣，调动了学习动力;教学环节齐全，方法灵活多样，并能融会贯通;加强了课堂师生互动，学生能愉快而紧张的学习。,由于学生医学基础知识差异较大，基础水平参差不齐，教学过程中对于学生接受能力期望过高，为达到预期效果，部分学生知识掌握仍有不足,不足