（教育学专业论文）网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究.pdf

i i i l l l l l f r i i e h 4i l r l l fi ii i f l lill y 2 0 4 6 7 7 4 中文摘要 在我国英语阅读教学开展期间，传统的英语阅读教学模式取得了 很多的教学成果，成就了一批又一批英语学习人才和众多英语阅读教 学的良师以及英语阅读教学的研究者。然而，随着人类社会进入2 1 世纪，网络信息技术时代已经确定无疑的到来，在这个时代中以互联 网和多媒体计算机为主要载体的信息技术正以极快的速度和各种各 样的方式影响并改变着人们的生活。顺应历史的潮流是教育能够顺利 发展的前提条件，英语阅读教学亦不例外。英语阅读教学的网络化、 信息化则是顺应网络信息技术时代潮流的具体表现。 本课题研究正是在这种背景下对高中英语阅读教学的思考和探 索。本文主要分为以下几个部分：第一部分，绪论部分，在指出网络 化、信息化对当代社会产生的重大影响基础上，得出教育与网络信息 技术的结合是无可避免并且切实有利于教育的发展的结论。如何正确 利用网络技术来提高和促进教学效果是新时代给教育工作者提出的 一个崭新课题。在问题提出的基础上点明了本课题的选题缘由。在对 本课题进行文献综述与相关理论分析的基础上，指出了本课题的研究 路径与方法，并指出了本课题研究的创新与不足之处。 第二部分，是对网络辅助高中英语阅读教学现状的分析研究。本 文通过调查新余市的一所比较适合本课题研究的高中，由典型的个案 分析得出一般性的结论。 第三部分对网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的可行性分 析研究。本文通过对网络高中英语合作式阅读教学模式的涵义、组件、 优势特征以及可能存在的问题分析，得出了在高中这个特殊阶段，新 的阅读教学模式应该可以和传统阅读教学模式互为补充的结论。 第四部分，对网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的实施分 析。文章通过对网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的各种条件准 备及具体的建构过程进行研究分析，为实施这一新型模式提供理论运 行上的可能并就实施过程中可能存在的问题做了探究性的分析。 【关键词】网络辅助合作式高中英语阅读教学教学模式 a b s t r a c t i nc h i n a ，s e n i o re n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n gh a v eb e e nc a r r i e d o u tf o rm a n yy e a r s d u r i n gt h isp e r i o d ，t h et r a d iti o n a le n g l is h r e a d i n gt e a c h i n gh a sm a d eg r e a ta c h i e v e m e n t s ，b r i n g i n gu pal o t o fa d v a n c e de n g li s hl e a r n e r s al o to fp e o p l eh a v es h o w e dg r e a t i n t e r e s ti nd o i n gr e s e a r c ho ni t h o w e v e r ，a st h eh u m a ns o c i e t y e n t e r st h e2 1 s tc e n t u r y ，t h en e t w o r ki n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye r a h a sc o m ec e r t a i n t y ，i nw h i c ht h ei n t e r n e ta n dm u l t i m e d i a c o m p u t e ra st h em a i nc a r r i e ro fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc h a n g e p e o p l e sl i v e sa t a v e r yr a p i dp a c e i nav a r i e t yo fw a y s f o l l o w i n gt h eh i s t o r i c a lt r e n di st h es m o o t hd e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n ，a n ds oi ss e n i o re n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n g s e n i o r e n g l i s h r e a d i n gt e a c h i n gm u s tb ec o m b i n e dw i t ht h ei n t e r n e ta n d o t h e rn e wt e c h n o l o g y o n l yi nt h i sw a y ，w i l lt h es e n i o re n g l i s h r e a d i n gt e a c h i n gm o v e sf o r w a r d u n d e rt h ec i r c u m s t a n c e ，t h ep a s s a g ei st r y i n gt od os o m e r e s e a r c ho nt h es e n i o re n g lis hr e a d i n gt e a c h i n g t h em a i nt o p i c i sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gs e c t i o n s ：t h ef i r s tp a r ti st h e p r e f a c eo ft h i sa r t i c l e b a s e do nt h es i g n i f i c a n ti m p a c to f n e t w o r ka n di n f o r m a t i o no nt h ec o n t e m p o r a r ys o c i e t y ，w ec o m e t oac o n c l u s i o nt h a tt h ec o m b i n a t i o no fe d u c a ti o na n d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi si n e v i t a b l ea n dc o n d u c i v et ot h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h ei n t e r n e ti sb e c o m i n ga ni m p o r t a n t 一一一 一一 。 1 a c c e s st oa n dap l a t f o r mo fi n f o r m a ti o n h o wt ou s et h isn e t w o r k t e c h n o l o g yt oe n h a n c ea n dp r o m o t et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i san e wi s s u et ot h ee d u c a t o r s t h et o p i co ft h i sa r t i c l ei s o nt h eb a s i so ft h ei s s u e t h es e c o n dp a r ti sa n a l y z i n gt h ec u r r e n tc o n d i t i o no f n e t w o r ka s s i s t a n c et oe n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 t h i sp a r ts h o w st h ei n v e s t i g a t i o no ft h ec i t y sh i g hs c h o o l i i w h i c hi ss u i t a b l ef o rt h er e s e a r c h f r o mt h er e s u l t so ft h e i n v e s t i g a t i o n ，w ec a r lm a k eag e n e r a lc o n c l u s i o n t h et h i r dp a r ti st h ea n a l y s i so ft h ef e a s i b i l i t yo ft h e u s eo fn e t w o r k sa s s i s t a n c et oe n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n gi n h i g hs c h 0 0 1 t h r o u g ha n a l y z i n gt h ec o m p o n e n t s ，f e a t u r e sa n d p o s s i b l ea d v a n t a g e so ft h i sm o d e ，w ec o m et oa nc o n c l u s i o nt h a t t h i sm o d e lc a nc o m p l e m e n tt h et r a d it i o n a lm o d e l t h ef o r t hp a r tisa n a l y zi n gt h ea p p lic a ti o no fn e t w o r k s a s s i s t a n tt oe n g li s hr e a d i n gt e a c h i n gi nh i g hs c h 0 0 1 t h r o u g h a n a l y z i n g t h e p r e p a r a t i o n a n dc o n s t r u c t i o no fv a r i o u s c o n d i t i o n sa b o u tt h i sm o d e l ，t h ea r t i c l et r yt op r o v i d e t h e o r e t i c a ls u p p o r tf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h i sm o d e l k e y w o r d s n e t w o r k sa s s i s t a n c e c o o p e r a t i v e s e n i o re n g lis hr e a d i n gt e a c h i n g r e a d i n gt e a c h i n gm o d e l 1 1 1 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 第一章绪论 第一节选题缘由 互联网是人类2 0 世纪最伟大的基础性科技发明之一，基于互联网的网络信 息技术作为信息获取及传播的新载体对人类的生产和生活方式产生了革命性的 影响。随着人类社会进入2 1 世纪，一个崭新的时代网络信息技术时代已经 确定无疑的到来，在这个时代中以互联网和多媒体计算机为主要载体的信息技术 正以极快的速度和各种各样的方式影响并改变着人们的生活。掌握和运用现代信 息技术手段，是新时代对个人提出的基本要求，这也是生活在这个时代的每一个 人自我发展、自我提高的重要路径。而教育教学作为培养和教育社会储备人才的 一个途径和手段势必一定要适应新时代的特点和基本要求。教育和信息技术在一 定条件下实现结合就是适应新时代的具体体现，因此，教育与信息技术的结合是 无可避免并且切实有利于教育的发展的。而且最为重要的是现代信息技术当中的 核心技术网络技术对现代人特别是青少年的影响更是巨大而且深远。互联网 正逐渐成为人们获取信息、交流信息、促进自我发展提升的重要手段及平台。如 何正确利用这种网络技术来提高和促进教学效果是新时代给教育工作者提出的 一个崭新课题。 放眼整个世界，各国都把网络信息技术的运用放在十分重要的位置，很多国 家从中小学开始就加紧对青少年网络知识的普及和教育。各个国家都希望通过计 算机网络这个特殊载体来提高教育的效果。1 9 9 6 年美国政府提出了“教育技术 行动”纲领性文件。该行动纲领指出：到2 0 0 0 年，全美中小学电脑都将联上信 息高速公路，让每个孩子都能受到2 1 世纪现代信息技术的教育1 。美国“教育技 术行动”发展实施到现在，以多媒体电脑为主的信息技术教育平台已经在中小学 教育中普遍建立起来。这种与网络技术相结合的新型教学模式使得学生不仅仅依 靠传统的书本、黑板及教育者的自身经验获取知识，而是实现了书本知识与社会 各种最新实事信息的结合，教育者讲授与学生运用网络多媒体自主探索的结合， 1 互联网周刊美国重视现代教育技术的应用 d 1 9 9 9 1 硕士学位论文 这在一定程度上极大地增强了学生学习的自主性，拓宽了学生学习的空间。而在 我国，随着近几年经济和社会的发展，具有互联网功能的计算机已经走进寻常百 姓家以及各级各类的教育机构和办公场所，成为人们日常办公、学习和娱乐必备 的工具。在这种新的互联网形势下，英语语言的阅读教学怎样去顺应时代潮流， 并利用这些先进技术来促进自身的发展呢? 这个问题已经引起广大教育工作者的 重视并对此展开了研究。正是在这样的时代背景下，结合我国的英语阅读教学实 际以及其他学者的研究成果才有了本课题的出现。在一定意义上，本课题以网络 语境作为课题探究的背景，从如何提升高中学生英语阅读水平入手，在提升其阅 读水平的基础上，力求探索出一种全新的英语阅读教学模式。或者也可以这么理 解，本课题在研究前辈和大家诸多成果的基础上，创新性的整合出一种全新的英 语阅读教学模式，使得高中学生从一种全新的视角去对文章片段进行阅读，最终 使得学生的英语阅读水平整体得到提高。从提高学生的英语阅读水平入手是因为 英语作为一门语言其最关键一步就在于阅读，也因为高中时期是学生阅读水平提 高的黄金时期，这个时期也是学生接受能力最强的阶段；或者从功利角度来讲， 阅读水平的提高是当前我国应试英语对高中学生的要求。 教育部高中英语新课程标准指出，根据高中学生认知能力发展的特点和 学业发展的需求，高中英语课程的目的应着重培养学生用英语获取信息、处理信 息、分析问题和解决问题的能力1 。这种能力的获取则最终要以学生阅读水平的 提高为前提。另外，高中英语课程标准也明确指出：“要用计算机和多媒体教 学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代 化技术，开发并合理利用现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技 术与英语教学的整合2 。 同时，高中英语课程标准还特别强调要挖掘学生的 自主学习的能力及合作精神。由此，本课题是我们实现该基础课程改革目标必须 研究的问题之一。 随着信息技术逐步进入教育领域，中学英语课堂已经不能再满足于一块黑 板、一支粉笔和教师一言堂教学，英语教育工作者们应努力将计算机网络技术与 1 教育部网站英语新课程标准h t t p ：w w w , m o e e d u c n 2 0 0 0 2 百度文库英语新课程标准纲要h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 4 2 4 6 3 9 2 0 0 0 2 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 学科进行整合，探索新形势下如何提高中学英语阅读教学。在目前的英语阅读教 学中，许多阅读语境、阅读技能及策略是通过现代网络信息技术在英语阅读教学 中合理地运用传授给学生的。目前的现状是已经有很多学者及教育工作者在提倡 和运用网络来辅助英语阅读教学，但是对于已长期习惯于传统的英语阅读教学的 大多数教师来说，这种方法还完全是新的，如何有效地运用它还存在很大的困难。 因此，如何改变传统英语阅读教学方法，如何在网络环境下提高和改善英语阅读 教学的效果，并使之能够有效地提高英语阅读教学质量，己经成为实现英语教育 价值的重大研究课题。 从客观理论的梳理起，笔者力求用一个清晰的逻辑分析框架来梳理本文，然 而由于学术修养和客观资料查询的限制，文中总有不尽如人意的地方。如果能让 读者在审阅完本文后对网络语境及新型英语阅读教学模式有一个比较清晰的了 解以方便其进一步研究整合；更大意义上，如果笔者在其他学术大家和前辈基础 ；上提出的针对新型英语教学模式的建议或者笔者自认为的些许创新能促使中国 _中学生现代英语教学有些许的发展，本文笔者己足感荣幸。而这些，正是本文的 j 选题缘由。 ?第二节文献综述 英语作为- f - j 语言，其水平的提高关键在于听说水平的提高，而这种听说 水平的提高首先要从阅读开始做起。阅读是语言学习的一个基本过程，了解阅读 过程是语言心理学家一直致力于研究的一项重要课题。由于教育者在教学的过程 中对学习者产生了几乎左右其阅读习惯的深刻影响，教学者不同的阅读过程则会 产生不同的英语阅读教学模式，例如，认为阅读的过程始于文字的教学者会在教 学过程讲求字斟旬酌；而认可阅读的过程始于对阅读片段整体意义的把控的教学 者会在教学过程中轻视文字表面的含义，而仅仅关注于文章的篇章。因此在国内 外学者对各种阅读过程分析的基础上理清一种能被广为接受并认可的阅读过程 是文献综述过程中的一项基本工作。但是要给阅读过程提供一个既恰当合理又广 为接受认可的注解注定是一件吃力不讨好的事情，因为阅读活动过程繁杂多样， 目的多样，而这就要求不同的加工策略。因此从不同的侧重点出发，关于阅读的 硕士学位论文 过程的理解和解释也不尽相同。 一 阅读过程的理论研究 道林和莱昂( d o w n i g n l e o n g ，1 9 8 2 ) 把学者对阅读过程的分析分为两类。 一类强调阅读的过程是自下而上译码的过程；另一类则强调阅读的过程在于自上 而下意义获得的过程。前者认为阅读的过程始于对每个词每句话直至到对整体片 段全部字句的全部认知；而后者则认为阅读的过程关键在于对整体意义的建构。 吉布森和利文( g i b s o n l e v i n ，1 9 7 5 ) 对阅读过程的分析综合了上述两类学者 的观点。他们认为阅读的过程是从文章本身出发并最终提炼出文章所涵盖意义的 过程。 在以上学者对阅读过程的描述中，都具备了关于阅读过程的前提性条件，这 些条件分别为：阅读者具备基本的认知能力；阅读者具备基本的基础知识包括能 初步理解词的基本含义、语法句法知识；文本的结构组织相同。假定在这几个条 件同时具备的基础上对阅读过程进行分类的话，则阅读过程可以分为：自下而上 的阅读过程；自上而下的阅读过程；交互作用的阅读过程，下面分别对其进行概 述。 ( 1 ) 自下而上的阅读过程。美国心理学家高夫( h a r r i s o ng g o u g h ) 通过 实验描述了他所理解的阅读过程。他认为阅读过程是信息代码的转换过程，这个 过程始于对字母符号的辨认，通过对单词和句子的理解，逐步达到对整个文章含 义的理解。读者在阅读过程中主要从阅读材料中获取文字信息，着重对词、句子 及一些语法结构进行理解。它强调的是语言形式本身。赛格罗、堡森及柯麦道 ( s e g a l o w i t s ，p o u l s e na n dk o m o d a l ( 1 9 9 1 ) ) 等学者曾把这种阅读过程称为低 水平的阅读过程1 。该阅读研究在七十年代初对英语阅读教学产生了一定的影响。 但高夫过于狭隘地把阅读过程仅仅限定为从文本最本初的涵义中去提取意义。他 忽视了阅读者在阅读过程中本身已经掌握的知识的积极能动作用，把阅读过程理 解为一个自下而上的机械过程。 ( 2 ) 自上而下的阅读过程。古德曼( g o o d m a n ) 在其论著中针对阅读过程的基 1 张新红中学英语阅读教学模式的研究【d 】辽宁师范大学，2 0 0 4 4 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 本特点，在进行大量研究的基础上，提出了这种具有心理语言学特征的阅读模式， 该模式又被称为宏观加工模式( m a c r o - - p r o c e s s i n g ) 。古德曼提出的阅读观点是： ( 1 ) 阅读过程实质是一种创造性过程。在整个阅读过程中，阅读者进行的是一种 积极的思维过程。( 2 ) 阅读过程实质是一种心理学猜迷游戏，它是思维和语言的 相互作用1 。他把这种阅读活动分为四个过程：体验、预测、验证及修正。在阅读 过程中，读者不需要字斟旬酌、逐词逐句去获取信息，而应该运用一些有效的阅 读技能，充分地利用自己已有的知识结构进行预测，利用上下文内容来证实或修 正最初的预测，并为下一步的预测做准备，从而有选择地获取阅读信息，最终去 理解文章。 1 9 8 0 年，斯坦诺维奇( s t a n o v i c h ) 指出：在阅读过程中，读者应该积极地 对阅读信息进行预测，同时，要把这种预测和自己先前的知识有机地结合在一起， 阅读的过程要求对文章的各种信息进行融合。弗兰科斯格雷里特( f r a n c o i s e g r e l l e t ) 也强调了背景知识在阅读中的重要性。她认为阅读过程实质上就是一 。- 个不断猜测的过程，读者已有的知识非常重要2 。该教学模式是针对自下而上模 式缺点提出的，即语言知识本身并不能解决阅读理解的全部问题。它的主要观点 是：想方设法激发学生己有的知识，组织学生对阅读材料进行预测。 古德曼等人关于阅读的过程强调的是读者已有的知识和经验，这种对阅读过 程的理解曾对美国的阅读教学产生了极为深远的影响。但这种阅读过程忽视了阅 读者对文本知识、基础知识的前提性掌握及对文章本身字面意思的理解，仅仅依 靠阅读者先前已经掌握的固有知识，最终将会导致阅读者的理解偏差和阅读水平 的下降。 ( 3 ) 交互作用的阅读过程。2 0 世纪7 0 年代，鲁姆哈特( r u m ei h a r t ) 提 出了阅读过程是交互作用的过程，他认为在阅读的过程中，存在着两个过程，一 个是阅读者通过文章提供的文本字句不断获取信息并不断加工处理的过程，另一 个则是阅读者利用固有的知识和先前的经验对文章含义不断假设并不断验证的 过程。基础的分析过程和预先的假设一旦吻合，则将会产生令人满意的阅读理解， 1 g o o d m a n k s r e a d i n g ：ap s y c h o l i n g u i s t i cg u e s s i n gg a m e j j o u r n a lo f t h er e a d i n gs p e c i a l i s t 6 ，1 9 6 7 2 袁连英基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式研究 d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 硕士学位论文 这就是交互作用的过程。这种对阅读过程的分析由于其综合性及其验证过程的合 理性而被人们广为接受。 英语的阅读过程与其他语言的阅读过程具有普遍共性，从国外学者对普遍性 的阅读过程分析概述中得出我们对英语阅读过程中的启示，也不失为一种可行的 问题研究途径。从以上三种对阅读过程的认可和解读出发，则英语阅读教学模式 也可以相应的分为三类，而交互作用的英语阅读模式是我们认可和推崇的模式。 在后续新型英语阅读教学模式的建构中关于英语阅读教学要秉持合作探讨的方 式就借鉴了此模式的优点。 二基于阅读过程理论的英语阅读教学模式的研究 我国学者张慧在语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学模式一文中认 为，阅读依赖预测，预测可以减少问题中遇到的许多的不正确的东西1 。目前， 我国许多教师在用这种阅读教学模式讲授英语。人教版高中英语新教材的读前部 分，就设计了许多问题，有利于学生在读前对阅读课文进行有效地预测。教学研 究及实践证明：该教学模式在一定程度上有利于学生的阅读理解，对英语阅读教 学有一定的促进作用。但另一方面，该教学模式又太注重了学生已有的背景知识 在阅读中的运用，而忽视了词汇和语法等英语基本知识的学习与运用，再加上每 个学生本身己掌握的背景知识参差不齐，时间一长，学生基础知识的不足就显露 出来了，这样一来，学生的阅读能力最终无法大幅度地提高，可见英语阅读能力 的有效提高在一定程度上还是受英语基础知识制约的。 此外，国内其他许多学者及英语教学者也从不同角度研究过英语阅读教学模 式。刘兆义的基于母语坏境的英语自主性阅读的研究是全国教育科学规划教 育部规划课题的重点子课题。他认为：学生用英语获取信息、处理信息、分析和 解决问题的能力有赖于对他们自主阅读能力的培养；以学生的个性发展为基础的 自主性阅读，科学而有意识的自然培养途径，有助于学生优化英语学习和运用方 式，提高他们自主学习自主阅读探讨的能力；持续性的自主性阅读实践能创设真 实阅读的氛围，为学生进行学科整合性的阅读创设了有利条件和发展空间；有意 1 张慧语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学模式【d 】济南：山东大学，2 0 0 6 6 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 识科学设计的自主阅读实践，能激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读速度。鲁 子问、杨延从等学者从任务型的角度研究英语阅读教学，他们认为要培养学生在 真实的生活中运用语一言的能力，就应该让学生在教学活动中参与真实的生活任 务。也有些学者主张将交互式阅读过程理论运用于英语阅读教学。他们认为在英 语阅读教学中，教师应该充分利用交互式英语阅读教学理论，引导学生根据不同 的文章体裁采用不同的阅读方法，这样学生会比较顺利地完成阅读任务。佘广安 和黄丽燕等学者则从阅读心理机制的角度对英语阅读教学进行过研究。他们认为 阅读过程的一个重要阶段就是译码阶段，而译码实质上是一个理解过程。因此， 教师如果不组织学生参与阅读活动，就是违背了阅读心理规律的，势必影响阅读 教学效果，也难以提高学生的阅读能力。 虽然以上这些国内外专家学者及从事英语教学的一线教师对阅读过程及英 语阅读教学模式进行过大量的研究，且这些研究成果在特定时期对我们的英语阅 读教学有过一定的推动作用，但他们对信息时代的英语阅读教学模式的研究还存 睾在一定的空白。还有待于我们进一步展开研究，为了使得关于信息时代对英语阅 i i读过程及英语阅读教学模式的研究有迹可循，我们还必须要对多媒体计算机辅助 + ； 语言教学的历史进行研究，从历史的轨迹中寻求借鉴也不失为一种可行的研究方 法。 三多媒体计算机辅助语言教学的研究 利用计算机乃至后来的多媒体网络信息技术进行语言的辅助教学在国外已 有近5 0 年的历史，在国内也有2 0 年的历史。计算机辅助语言教学尤其是外语教 学在国际上通常被称为c a l l ( c o m p u t e r a s s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n g ) ，随着 2 0 世纪6 0 年代以后社会科学的不断探索与发展，社会语言学、心理语言学、认 知学等各种学科的不断完善不断呈现互相融合的趋势，以及计算机技术的不断发 展到多功能、智能化的多媒体网络信息技术的不断创新应用，计算机在外语教学 中的应用日渐广泛，各种理论与研究日趋成熟，计算机在外语教学中的作用日益 明显直至占据外语教学所不可或缺的主流技术工具。 按照主流的或者广为学者所接受的观点，计算机辅助语言教学大体上经历了 7 硕士学位论文 三个阶段，从2 0 世纪6 0 年代初到7 0 年代末为最初阶段，由于这一时期行为主 义思潮盛行，计算机辅助语言教学也毫不例外的从行为主义出发去寻求自己的理 论依据，因此这一时期被称为行为主义阶段。在这一发展阶段中，计算机辅助语 言教学从行为主义理论出发，认为语言教学是一个反复刺激，学习者做出反应， 然后不断强化的过程。通过计算机辅助掌握大量的基础知识和语句，然后不断强 化练习，最后使得这些知识转化为语言能力是这一时期的显著特点。2 0 世纪8 0 年代初到8 0 年代末是计算机辅助语言教学的第二个阶段。在这一时期，计算机 技术已经迈出了崭新的一步，计算机的功能大大增加增强，智能化展现端倪。而 且这一时期认知理论开始慢慢取代行为主义理论而占据主导地位。因此在这一时 期计算机不仅仅只是作为一个重复刺激和强化的机器辅助语言教学，在一定程度 上开始注重更为高级的辅助教学活动，体现在制定语言教学目标，制作语言学习 游戏，模拟现实中的情景等等。从第二个阶段开始，计算机辅助语言教学开始向 多媒体、智能化的方向发展。2 0 世纪9 0 年代初到今天，是计算机辅助语言教学 的第三阶段。在这一时期，认知心理学中的建构主义学习理论思潮兴起，认为语 言学习的过程应该是以“教师为主导、学生为主体”的过程促使了计算机作为不 可或缺的教学辅助工具发挥了越来越明显的积极作用。同时在这一时期，计算机 网路信息技术与多媒体技术以无可遏制的速度迅猛发展，建构主义对意义建构的 重视和计算机网络信息技术与多媒体技术对现实情景与虚拟情景的完美模拟开 始结合起来促使语言教学对多媒体计算机的依赖程度更加明显。 计算机辅助语言教学的历史已经较为久远而且发展日益成熟，那么具体到国 内外计算机辅助英语教学的发展状况是怎样呢? 对这一问题进行探讨是为了在 理清其发展脉络的基础上作进一步研究。 四计算机辅助英语语言教学的研究 计算机辅助英语语言教学是国内外发展较早也较为成熟的领域。而且由于计 算机技术滥觞于欧美，而欧美大多数是英语语系的国家，因此这种传统的自然结 合使得计算机与多媒体技术在辅助英语语言教学方面具有天然的优势。后来随着 网络信息技术的不断发展，对计算机辅助英语语言教学方面的研究也越来越多。 8 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 美国利用计算机辅助英语语言教学始于1 9 9 4 年，其研究者是r i c h a r d a t k i n s o n 。他在教育部的支持下对计算机辅助英语语言教学开发了相应的课程， 收到了良好的效果，引起了极大地关注。后来，收到经济利益的驱动，越来越多 的人参与进来，开始研发计算机辅助英语语言教学的课程、课件、软件，计算机 辅助英语语言教学开始发展起来。 2 0 世纪9 0 年代，是计算机走向互联网与多媒体的时代。在这个时代我们不 禁要问，计算机用于辅助英语语言教学到底更多地是一种追逐时髦的表现，还是 其确实在相比传统的书本、课本、教学者的传统讲授方面有着无可比拟的优势? 美国学者淳和普拉斯( c h u n ，p l a s s ) 专门针对这个问题做了相关研究，最后根 据实验得出的结论是：计算机辅助英语语言教学在视觉效果和虚拟情境模拟等方 面确实比传统教学模式能显著增强学生的阅读效果和学习效果。他们在实验过程 中针对当时英语阅读和学习软件的不足提出了要加强英语学习软件的开发的建 j议。 o在国外学者研究成果的基础上，国内学者和教学者也做出了相关研究。教学 ，者刘根林曾在如何利用现代化网络资源提高学生的英语阅读速度和学习效率方 、 。面做出研究。他认为要充分利用网络资源无可比拟的优势，即信息的即时性、资 源的广泛性、资源的共享性、情境的创设性、手段的多样性来提高英语学习质量， 从而提高学习者的英语阅读水平。 教学者于娟在新型英语阅读教学模式建构方面做出了相关研究。她认为，在 网络环境下，采取集中讲授的英语阅读教学模式，听众可以无限多，不必拘泥于 教学场所的限制；采取个别指导的英语阅读教学模式，则可以实现个性化教学， 根据学生特点单独指导，实现学生学习的自主性；合作式学习的阅读教学模式， 在网络上互相讨论，没有时间空间的限制，能发挥网络的优势，实现互相合作式 阅读学习。 学者刘珏在中学生利用多媒体计算机辅助英语语言教学方面做了相关研究。 他认为，多媒体英语教学要基于建构主义学习理论。在建构主义学习理论指导下， 多媒体计算机首先是英语语言教学的即时性资源获取工具；其次是创设繁杂多样 9 硕士学位论文 引人入胜的虚拟性情境的工具；再次，它提供了一个没有时间空间限制的广阔的 网络学习、交流、讨论平台；最后，它还是学生自主学习、检测学习效果和目标、 各种实践的工具。 通过以上国内外学者对语言阅读过程的研究分析以及网络语境下计算机辅 助语言教学以及在此基础上的英语教学概述，我们了解到很多学者已经对英语如 何利用网络来提升阅读效果和阅读理解水平和在当代条件下利用网络资源多媒 体软硬件辅助英语语言教学方面做出了比较理性的研究并取得了相应的成效。 第三节理论基础 英语作为一门语言，其理论基础一定是与语言学、教育心理学息息相关的。 同时，这些理论基础也的确为英语的教学发展与实践提供了多方位的理论支撑与 实践指导。 一英语语言教学的语言学基础 在对英语语言教学的语言学理论基础展开论述之前，什么是语言学的问题 首先需要得到解决。正如任何一个关键词的客观概述总有广义与侠义之分一样， 对语言学的理解也不例外。基于本课题的需要，我们单纯从广义角度出发，把语 言学理解为是- - i 7 研究语言规律的科学，其在研究- f - j 语言与其他语言的关系基 础上，寻求语言发展的内在共性规律。语言学理论随着历史的发展衍生为不同的 分支和流派。 语言学理论基础随着历史的发展和研究依据的多样，所产生的理论也是 保罗万象。本文从学者广为接受的角度及本课题的研究需要出发，以认知语言学 作为英语语言学的理论基础。认知语言学的本质内核认为语言的创建、学习及运 用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的 根本1 。乔姆斯基是认知语言学的创始人和主要代表，其早期提出的转换生成语 言理论曾引发了语言学界一次革命，被称为“乔姆斯基革命”。他提出的语言能 力和语言表现、深层结构和表层结构两组概念改变了起先人们对语言本质的认 识。他认为，语言的本质在于它的转换生成性，语言学习的本质就是学习者在掌 1 百度词条，认知语言学，h t t p ：f o a i k e b a i d u c o r n v i e w 9 4 5 3 6 7 h t m l o 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 握一些基本的字、词、句法结构、语法结构之后，利用这些结构生成大量的语法 句子1 。乔姆斯基的转换生成理论使得语言教学工作者认识到语言教学要更接近 于现实交际，要强调语言最终是要表现在其“输出”的功能。在当代网络环境下， 这一理论为英语语言教学与多媒体计算机技术的有机结合提供了前提性的理论 支持，使得利用计算机网络进行英语阅读教学成为可能。 二 英语语言教学的教育心理学基础 按照广为学者所接受的教育心理学的涵义，教育心理学是研究教育和教学过 程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学的分支。它 是- - i 7 介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是 学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学 习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法等等2 。从教育心理学的本 质涵义出发，在抉择英语语言教学的过程是单纯教学者传授的过程还是学习者主 ， 动建构性的主动获取知识的过程的时候，在抉择英语语言教学的过程是教学者对 数量诸多的学习者用固有的方法教条式教学的过程还是认可每个学习者有着不 专同的发展特长和潜力而不断引导合作式学习的过程的时候，教育心理学中的两个 毒分支理论建构主义合作式学习理论和多元智力个性化学习理论成为英语语 言教学教育心理学基础的两大理论支撑。 ( 1 ) 建构主义合作式学习理论。著名心理学家皮亚杰( j e a np i a g e t ) 提 出了建构主义学习理论，是认知学习理论的组成部分。他认为个体的学习过程与 认知的发展过程是相伴相生的。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程， 而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人( 教师 和学习伙伴) 的帮助，以及必要的学习资源如文字材料，音像资料，多媒体课件 和互联网上的信息，通过意义建构的方式而获得的3 。建构主义学习理论认为“情 境”、“协作”、“会话 和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性 4 。情境，要求学习并不是单纯的机械式记忆的过程，而是通过建构有利于学习 1 黄巍，网络环境下高中英语阅读教学之探究，西南大学论文集，重庆，2 0 0 8 0 4 2 百度百科，教育心理学，h r t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 5 4 1 7 h t m l 3 温彭年，贾国英，建构主义理论与教学改革，教育理论与实践，2 0 0 2 年第5 期 4 百度百科，建构主义的学习理论，h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 18 0 3 2 6 6 h t m ，2 0 1 0 硕士学位论文 者学习的情境模拟式记忆的过程；协作，认为学习的过程并不单纯是教学者利用 已有的经验和书本单方向固化式灌输的过程，而是教学者与学习者互相协作，讨 论合作式学习的过程；会话，语言的学习是为了利用，会话式的练习是通过语言 的不断实践来强化并私有化知识。意义的建构是一个不断升华的过程，通过前三 个要素的实践练习，学习者对所学语言的认识不断深化，从而建立起所学语言的 性质以及内部结构之间的规律与内在联系。建构主义学习理论的四大要素无疑对 教学者的素质及其所使用的教学模式方法提出了挑战，而这也为多媒体计算机技 术辅助英语教学提供了理论上的支持，同时也对传统英语语言教学中的固有缺陷 提出了挑战。 ( 2 ) 多元智力个性化学习理论。1 9 8 3 年，著名心理学家霍华德咖德纳( h o w a r d g a r d n e r ) 提出多元智力理论，被誉为“多元智能理论 之父。他认为，人们过去 对智力的定义过于狭隘，不能正确反应一个人的真实能力。在其名著心智的架 构一书中，他把人类的智能分作语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、 内省、自然探索( 加德纳于1 9 9 5 年补充) 8 个范畴1 。多元智力理论为教师提供 许多处理某一科目的不同教学方法、几种表征关键概念的模式以及学生能够展示 理解的各种途径2 。对于英语语言的学习来说，多元智力理论有助教学者从学生 的不同智能分布去更了解学生，从而充分挖掘学生的学习潜力，为其提供适合自 身的英语学习方式。 多元智力理论充分肯定了每个学习者都具有不同的优势潜力和个性，即使 在英语水平相差无几的学习者中间，他们在学习过程所运用的学习方式和理解手 段也迥然不同。因此，教学者在教学的过程要采取符合学生特点和个性的教学方 法和模式，创造有利于每一位学生的学习环境。而在当代网络环境下，多媒体教 学资源和计算机个性化教学平台无疑为教学者实现这种新型的教学模式提供了 技术工具上的支持。 在对国内外学者关于英语阅读过程及网路环境下英语阅读模式的研究成果 分析基础上，在中国现今网络发展环境下，面对高中学生这个群体领域，我们如 1 g a r d n e r , f r a m e so fm i n d 。1 9 8 3 2 黄巍，网络环境下高中英语阅读教学之探究，西南大学论文集，重庆，2 0 0 8 0 4 1 2 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 何针对其特点和特殊要求提升其阅读水平，创设一个适合高中学生的英语阅读教 学模式，是我们接下来要探究并且希望能最终解决的问题。 第四节研究路径与方法 本课题从当代网络信息技术炙手可热的发展态势开始讨论，在对阅读过程进 行相关论述的基础上，概括综述了国内外关于阅读过程中英语阅读教学模式的相 关研究成效。然后从历史角度出发，在分析研究计算机辅助语言教学的基础上， 进一步分析了多媒体计算机辅助英语语言教学的历史。基于本课题是研究网络信 息技术辅助英语阅读教学的需要，在理论分析部分，集中选取了语言学理论及教 学心理学两大理论作为本课题的理论支撑。 在充分进行了文献综述准备及理论分析的基础上，本课题以新余市一普通高 中作为典型个案进行了调查研究分析，得出了高中英语阅读教学模式亟需变革及 新型高中英语阅读教学模式实施具有现实性及可行性的结论。在对新型英语阅读 教学模式从各方面进行了相关研究的基础上，对这种新模式的建构途径及具体实 现途径进行了相关研究分析。本课题具体研究路径可参照下图：( 图3 1 ) 硕士学位论文 图3 1 ：研究路径 本课题在研究方法上，主要有：( 1 ) 归纳演绎法。本文首先从具有普遍指导 意义的客观文献综述及理论分析入手，得出了关于网络信息技术辅助语言教学的 研究成果及理论支撑。然后以某一普通中学作为典型的个案进行具体的调查分析 得出了具有普遍指导意义的结论。充分运用了普遍性客观理论指导下的演绎以及 典型案例分析后得出普遍性结论的归纳方法。( 2 ) 比较法。在文献综述部分，国 内外对计算机辅助英语阅读教学的相关比较。在后续的新型英语阅读教学模式进 行研究分析中，与传统的英语阅读教学模式进行了相关比较。( 3 ) 案例分析法， 在对网络辅助高中英语阅读教学现状进行分析研究时，为了使得对当前的真实现 状做客观的描述与分析，本文选取了一个具有代表性的案例进行具体的调查研 1 4 网络辅助高中英语合作式阅读教学模式的研究 究，选取笔者所处的新余市一所普通高级中学为典型个案采取问卷调查及采访笔 录的形式进行了相关调查。调查时间定为9 、1 0 、1 1 三个月，尽量为本课题的研 究需要提供真实客观的支持。 第二章网络辅助高中英语阅读教学现状 文献综述部分已经对网络语境下高中英语阅读教学的研究现状进行了探讨 分析。可以看出在高速发展的现代网络语境下，利用多媒体计算软硬件辅助教学 已经引起教学者及学者的重视并在相关研究的基础上取得了部分成效。然而，在 目前的网络语境下我国多媒体计算机软硬件辅助教学的真实情况是怎样的呢? 为了使得对当前的真实现状做客观的描述与分析，笔者调查了新余市的比较适合 本课题研究的高中，由典型的个案分析得出一般性的结论也是本文的研究方法之 一。下面以具体的某一高中为例进行详细的探讨分析。 第一节调查的前提性准备 一调查对象选取，问题假设 为了使得调查过程采集的数据客观公正并具有一定的代表性和研究意义。对 调查对象必须有前提性的限制