（应用心理学专业论文）父母养育方式对子女自我概念和学业成绩的影响研究.pdf

摘要 父母养育方式是指父母在教育和抚养子女时所表现出的行为倾向，这种行为 倾向反映了父母的教育观念和指导思想。父母是孩子的第一任老师，父母的教育 方式对子女的自我概念、心理发展及行为产生着深远的影响。心理学家对父母养 育方式及其影响因素做了诸多研究，主要集中在父母养育方式对子女学业成绩、 自我概念的形成、心理健康发展素等方面。研究方法较多地采用了静态方式，被 试的选择也是按学业发展阶段选择小学生、初中、高中或大学生。但是对学生成 绩影响的系统研究并未做相关的研究。众所周知，父母养育方式对儿童的影响是 长期的、渐进的，并随着儿童生理的成熟和心理的成长会产生各种差异，因此， 用动态和系统的方法对父母养育方式和子女自我概念及学业成绩的影晌研究更具 有现实应用意义。本文用横向对比法和纵向回溯法对父母养育方式和子女自我概 念及学业成绩影响进行研究，采用p i e r s h a r r i s 自我概念量表和父母养育方式量表 ( e m b u ) 对西安4 所学校4 一l o 年级学生共1 8 7 1 名学生进行了问卷调查，并对 1 0 年级学生追溯自小学3 年级以来的学业成绩，得到以下结论： 父母养育方式对子女自我概念的影响在小学阶段在多个因子上显著或极其 显著相关，但随着年龄的增长，这种相关逐级递减。8 年级以后，父母养育方式 对自我概念的影响仅局限于个别因子。6 年级以前母亲对子女的情感温暖等积极 的教养方式与子女积极的自我概念正相关，而父亲在此阶段的影响要远远小于母 亲。母亲的教养方式较之父亲对儿童自我概念的发展具有更显著的影响作用。 在子女进入新的学龄段时，父母的情感温暖和拒绝否认对学业成绩影响显著。 父母的拒绝否认对子女学业成绩有负面影响，而父母的情感温暖则对子女学业成 绩有正面影响。母亲情感温暖、父母惩罚严厉、父亲拒绝否认和母亲过分干涉对 学业成绩影响在小学阶段较小，随着年龄的增长，两组学业成绩发展趋势相反。 父亲拒绝否认对子女学业成绩的影响在7 年级之后要大于母亲，两组发展趋势相 反，积极组成绩显著高于消极组。在学习压力大的6 、9 年级，父母的惩罚严厉和 母亲的过分干涉会引起学业成绩的负效应。父亲的过分干涉和过度保护对小学阶 段子女成绩的负向影响较大，之后影响减小。 关键词：父母养育方式自我概念学业成绩 a s t u d yo ft h ei n f l u e n c e so fp a r e n t sn u r t u r i n gm e t h o d so n t h es e l f - c o n c e p ta n da c a d e m i cs c o r e so fs t u d e n t si np r i m a r y s c h o o l sa n dh i g hs c h o o l s a b s t r a c t p a r e n t s n u r t u r i n gm e t h o di sr e f e r r i n gt ot h eb e h a v i o rp r e f e r e n c ew h e np a r e n t s a r ee d u c a t i n ga n db r i n g i n gu pc 1 1 i l d r e n t h i sb e h a v i o rp r e f c r e n c er e f l e c t sp a r e n t s e d u c a t i o n a lc o n c e p t p a r e m sa l et h ef i r s tt e a c h e ro fc h i l d r e n t h ew a yp a r e n t st e a c h c h i l d r e nh a sas i g n i f i c a n ti n f l u e n c et oc h i l d r e n s s e l f - c o n c e p t , p s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n ta n db e h a v i o r p s y c h o l o g i s t sh a v ed o n eag r e a ta m o u n to fr e s e a r c h e so n p a r e n t s n u r t u r i n gm e t h o d sa n dt h e i ri n f l u e n c e s s o m er e s e a r c h e sw e r ec o n c e n t r a t e do n i n f l u e n c e so fp a r e m s n u r t u r i n gm e t h o d so nc h i l d r e n sa c a d e m i cs c o r e s ，t h ef o r m a t i o n o fs e l f - c o n c e p t ，t h ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n ta qw e l lt h ef a c t o r st h a ti n f l u e n c et h e n u r t u r i n gm e t h o d s o t h e r sa r em a i n l ya b o u tt h ec l a s s i f i c a t i o no fn u r t u r i n gm e t h o d s ， d i f f e r e n ti n f l u e n c e st h a td i f f e r e n tn u r t u r i n gm e t h o d sh a v eo nc h i l d r e n s c o g n i t i o n ， s o c i a l i z a t i o n ，s e l f - c o n c e p t , a c a d e m i cs c o r e sa n dt h er e l a t e dd e g r e e h o w e v e r , t h e p r e v i o u sr e s e a r c h e so np a r e n t s n u r t u r i n gm e t h o d sa n dt h ei n f l u e n c e so nc h i l d r e n s s e l f - c o n c e p tw e r em a i n l ye m p l o y i n gs t a t i cm e t h o d st oe x p l o r et h e i rr e l a t i o n s h i p sa n d w e r ec o n c e n t r a t i n go nt h ei n f l u e n c e s0 1 1a c a d e m i cs c o r e s m o s ts e l e c t e ds u b j e c t sw c e s t u d e n t si nd i f f e r e n ts t a g e so fp r i m a r ys c h o o l ，m i d d l es c h o o l s ，h i g hs c h o o l s ，a n d c o l l e g e s t h es y s t e m a t i cs t u d i e so fi n f l u e n c e so na c a d e m i cs c o r e sh a v en e v e rb e e n d e a l tw i t h i n f l u e n c e so fp a r e n t s n u r t u r i n gm e t h o d so nc h i l d r e na r el o n ga n d g r a d u a l t h e yv a r yw i t hc h i l d r e n sp h y s i c a lg r o w t ha n dp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t t h u s ，a s y s t e m a t i cs t u d yf r o mt h ev i e wo fd y n a m i cd e v e l o p m e n ti sm o r ep r a c t i c a la n d a p p l i c a b l e t h i st h e s i si sb a s e do nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h e st oe x p l o r ep a r e n t s n u r t u r i n g m e t h o d sa n di n f l u e n c e so nc h i l d r e n ss e l f - c o n c e p ta n ds c o r e si naw a yo ft r a n s v e r s e a n t i t h e s e sa n dl e n g t h w a y sr e t r o s p e c t q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o nw e r eg i v e nt o18 7 1 s t u d e n t so fg r a d e4 - 一1 0i n4s c h o o l si nx i a n , u s i n gp i e r s - h a r r i ss e l f - c o n c e p tt e s t m e t e ra n dp a r e n t sn u r t u r i n gm e t h o de m b u s c o r e so fg r a d e1 0s t u d e n t sw e r et r a c e d i l i b a c kf r o mg r a d e3 c o n c l u s i o n sa r ea c h i e v e da sf o l l o w s ： i nt h es t a g eo fp r i m a r ys c h o o l ，t h ef a c t o r so fi n f l u e n c e so fp a r e n t sn u r t u r i n g m e t h o d so nc h i l d r e n ss e l f - c o n c e p ta r ea p p a r e n ti nm a n yd i v i s o r s t h ec o r r e l a t i o n s c a l e sd o w nw i t ha g e s a f t e rg r a d e8 i n f l u e n c e so fp a r e n t sn u r t u r i n gm e t h o do n c h i l d r e n ss e l f - c o n c e p ta r eo n l yl i m i t e di ns o m ed i v i s o r s b e f o r eg r a d e6 ，s o m ep o s i t i v e n u r t u r i n gm e t h o d ss u c h a sm o t h e r se m o t i o n a lm i l d n e s sa n dc h i l d r e n sp o s i t i v e s e l f - c o n c e p ti sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d f a t h e r si n f l u e n c e ，h o w e v e r , i nl e s st h a nt h a to f m o t h e r si nt h i ss t a g e i nt h i ss t a g e ，b o y sa tl o w e rg r a d e sa r e e s p e c i a l l ym o r ea t t a c h e d t om o t h e r s ，b u tc o n t r a d i c t o r yt o f a t h e r s m o t h e r s n u r t u r i n gm e t h o d s a r em o r e i n f l u e n t i a lo nc h i l d r e n ss e l f - c o n c e p td e v e l o p m e n tt h a nt h o s eo ff a t h e r s w h e nc h i l d r e ng oi n t on e wa c a d e m i cs t a g e s ，p a r e n t s e m o t i o n a lm i l d n e s sa n d d e c l i n a t i o no fd e n i a lh a v eo b v i o u si n f l u e n c e so na c a d e m i cs c o r e s p a r e n t s d e c l i n a t i o n o fd e n i a lh a sn e g a t i v ei n f l u e n c e so nc h i l d r e n sa c a d e m i cs c o r e s ，w h e r e a s ，p a r e n t s e m o t i o n a lm i l d n e s sh a sp o s i t i v ei n f l u e n c e so nc h i l d r e n sa c a d e m i cs c o r e s f a t h e r s p a s s i v en u r t u r i n gm e t h o d sh a v em o r en e g a t i v ei n f l u e n c e so nb o y s a c a d e m i cs c o r e s t h a nt h o s eo fg i r l s t h e ya r eo b v i o u sw h e nf a t h e r sp u n i s hs e v e r e l y , d e c l i n ed e n i a la n d i n t e r v e n et o om u c h u n d e rt h ep o s i t i v en u r t u r i n gm e t h o d s ，b o y s a c a d e m i cs c o r e sa r e u s u a l l yl o w e rt h a tt h o s eo fg i r l si n t h ep r i m a r ys c h 0 0 1 u n d e rm o t h e r s p o s i t i v e n u r t u r i n gm e t h o d s ，b o y s a c a d e m i cs c o r e sa r eb e t t e rt h a tt h o s eo fg i r l s h o w e v e f ，u n d e r f a t h e r s n u r t u r i n gm e t h o d s ，t h ec o n c l u s i o nd o e sn o tt u r no u tt ob et h es a m e u n d e r p a r e n t s p o s i t i v en u r t u r i n gm e t h o d s ，m o s tg i r l sa r eb e t t e rt h a nb o y si na c a d e m i cs c o r e s k e yw o r d s ：p a r e n t s n u r t u r i n gm e t h o d ss e l f - c o n c e p t a c a d e m i cs c o r e s i v 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解学校有关保护知识产权的规定，即：研究生在校攻读 学位期间论文工作的知识产权单位属于西北大学。学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。本人允许论文被查阅和 借阅。学校可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同 时，本人保证，毕业后结合学位论文研究课题再撰写的文章一律注明作 者单位为西北大学。 保密论文待解密后适用本声明。 学位论文作者签名：! i l 宣堑i 指导教师签名：墨e 至 垒 跏7 年，月邵。日 沙。_ 7 年r 月7 日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 本论文不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西 北大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名： 洳7 年j - 月冲日 f 司孛韵 1 导论 1 1 研究背景 父母养育方式是指父母在教育和抚养子女时所表现出的行为倾向，这种行 为倾向反映了父母的教育观念和指导思想。父母养育方式直接作用于亲子关系， 对儿童的认知、人格、态度、自我意识、世界观等心理的各个方面的发展都会 产生重要的影响作用。儿童对其动机、情感、意图等心理状态的觉知以及这种 状态所导致的别人无法理解的个体行为，都是儿童社会化的结果，而这种社会 化的结果会直接影响儿童的自我概念以及后来的学业成绩等。家庭是儿童社会 化的最早执行者和基本执行者，它对儿童社会性发展有着极为重要的影响，在影 响儿童社会性发展的家庭诸因素中，父母养育方式是其中最主要的因素之一。从 2 0 世纪4 0 年代起，国内外的大量研究表明，父母养育方式对儿童心理发展的 影响是广泛而深远的，而父母养育方式与儿童自我概念和学业成绩有着密切的 关系。 现代的独生子女受到父母的高度关注，传统文化中的“望子成龙”、“望女 成风”使现代的父母不敢有丝毫懈怠。这种父母对子女过高期望使得一部分父 母在教养过程中对孩子过度保护、过度干涉，这些都直接影响着孩子的社会化 进程，从而导致儿童形成消极或不正确的自我概念，并影响到学习的积极性和 学业成绩。这种恶性循环甚至导致儿童出现一些行为问题。国内近年来的研究 中已经中足以说明和反映了这些现象。 1 2 问题的提出 父母养育方式、自我概念、学业成绩三者交互影响，在儿童成长和发展中 都起着重要的作用。父母养育方式对子女的社会性、合群、焦虑、行为、幸福 与满足等自我概念都有影响，并且也是子女学业成绩的一个重要的影响因素。 但不同类型的父母养育方式如何影响子女的自我概念和学业成绩，其发展变化 是否有一定规律等，在以往研究中未曾见到。本文想就上述问题用横向对比和 纵向回溯方法进行更为深入、系统的研究，以期得到父母养育方式对儿童自我 概念和学业成绩的影响方式。 1 3 研究目的 本文目的是分析不同养育方式下儿童和青少年自我概念的发展特点，父母 养育方式对不同年级、不同性别学生的自我概念的影响差异；探索不同父母养 育方式下儿童自我概念的发展特点以及不同养育方式下子女学业成绩的发展变 化规律。 1 4 研究意义 父母是孩子的第一任老师，是时刻影响孩子的成长和发展的重要环境因素。 父母的养育方式对子女自我概念和学业成绩的影响，如对子女的气质、人格及 自我的能力、外表和社会接受性等的认知的影响，同时也对子女的学业成绩产 生影响。学生的能力、气质、人格等如何随着时间而发展变化，是教育心理学 和发展心理学研究的重要内容。研究不同养育方式下中小学生的自我概念和学 业成绩的发展特点，能够帮助学生正确认识自己，同时指导教育者培养学生形 成健康的自我概念，促进学生的健康发展。 2 2 文献综述 2 1 父母养育方式研究 关于父母养育方式最著名的研究来源于美国心理学家b a u m r i n d ，她采用家 庭观察、实验室观察的研究方法，将父母养育方式划分为权威型、专制型和放 任型( 1 9 7 1 ) “) 。d o r n b u s c h 等人按照此理论对7 8 3 6 名青少年学生进行了调查， 结果发现：专制型和放任型养育方式与学生成绩呈负相关，权威型养育方式与 成绩呈正相关。后来m a c o b b y 等又将放任型养育方式进一步划分为溺爱型和忽 视型。8 0 年代后期，研究者从家庭类型划分养育方式，如娇纵溺爱型、启发引 导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等。1 。m a r t i n 等人对4 1 0 0 个家庭 进行了调查结果显示：权威型养育方式的青少年在心理社会发展方面的得分最 高，在心理与行为适应不良方面的测量得分最低；来自溺爱型家庭的儿童具有 相当的自信水平，但学校不良行为及逃学的频率则相对较高。1 。9 0 年代，研究 者们从不同角度、不同方面来区分家长的教养行为，认为父母养育方式的差异 并非来源于不同性质的教养行为，而是源自相同行为侧面上行为表现频率的不 同。r a d z i s z e w s k a 等发现养育方式在抑郁方面的主效应显著。权威型养育方式 与低水平的抑郁症有关，而高水平的抑郁症状则发生在父母双方对子女都漠不 关心的家庭。我国的许多学者的研究也表明，养育方式与学生的社会适应及自 尊、焦虑等都有影响“1 。 父母养育方式对儿童认知发展的影响。b e c k e r 在总结6 0 年代的研究时曾 指出，父母对儿童的“爱的情感”不仅对父母在教养儿童过程中所采取的控制 模式有重要影响，同时也对儿童的自我控制行为有所影响。他认为，在有“爱 的情感”参与的父母养育方式下，儿童更易表现自我控制；在缺少爱的情形下， 儿童多有一些不良控制特征。近期国内外许多父母养育方式的研究也证明了情 感因素对个体的认知发展、学习动机和价值感具有影响作用。b a r r e t t 发现沮 丧的父母会影响儿童的认知图式的发展。俞国良等人的研究发现父母养育方式 中的情感温暖与学习不l i l j i , 童的认知水平有显著的正相关，认为父母养育方式 等家庭资源直接对学习不良儿童的认知水平，或间接地通过动机对其产生影响。 b e e 等人认为惩罚往往与子女的认知表现，如学业成绩、智力水平、语言发展 等存在负相关。对父母养育方式与中学生的自我价值感关系的研究发现，惩罚 严厉因素与中学生自我价值感有显著的负相关。俞国良等人发现父母养育方式 中的惩罚严厉因素与一般学生和学习不良学生的学习愿望和学习主动性都有关 系。处于温暖关爱、压力适中家庭中的学生，可以经常在学业上得到父母的情 感支持，从而具有良好的独立性和自我管理能力，较强的学习愿望和主动性。 在遇到挫折的情况下也不退缩，而最重要的是他们与那些处于不良家庭环境中 的学生相比，具有良好的学习动机，有更为明确的学习目标，有良好的自我效 能感、健康的归因和适度的焦虑。整体上，父母养育方式中的情感温暖因素对 中学生的认知策略以及资源管理策略因素有显著的影响；惩罚严厉因素对中学 生的学习价值和学习期待因素有显著的影响。国内外许多关于父母教养的研究 得到了比较一致的结论：它的确对儿童认知能力的发展具有影响作用。总体来 看，父母尊重孩子的独立、自主，能够给孩子较多的情感温暖和理解，是创造 型家庭的共同特征”1 。 父母养育方式对儿童社会化发展的影响。最早研究父母养育方式对儿童社 会化影响的是美国心理学家西蒙兹( p m s y m o n d s ) ”1 。他提出了亲子关系中的两 个基本维度：一是接受拒绝、二是支配服从，以此来说明父母的养育方 式对孩子的影响。他在研究中发现，被父母接受的孩子一般都表现出社会所需要 的行为，如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等；被父母拒绝的孩子大都情绪 不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向。受父母支配的孩子比较被动顺从， 缺乏自信心，依赖性强：让父母来服从自己的孩子表现为独立性和攻击性强。美 国心理学家鲍德温( a l b a l d w i n ) 0 1 采用家庭拜访和观察家庭互动的基本频率 的方法，重点研究了父母的宽容民主对儿童社会化的作用。他发现，采取宽容民 主养育方式的父母，一般受教育程度较高，儿童在这样的家庭中易形成爱憎分明 的社会行为，如亲社会的攻击行为和领导行为，儿童的求知欲高、好奇心强并极 具创造性。同时研究还发现，限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反 的特点。 4 关颖等探讨了父母养育方式与儿童社会性发展的相关性。数据显示，父母 采取民主型教育方式的，儿童社会性得分高分组的比例大大高于宽容型和专制 型的教育方式，从而看出在亲子关系上的民主、平等、和谐，使孩子在良好的 气氛中接受教育，对儿童的社会性发展有积极的影响。宽容型教育方式给孩子 较多的自由，对孩子的个性发展、尤其是社会适应能力的发展有一定好处，但 这种孩子缺乏教育，不负责任，使孩子接受父母的教育影响较少。在儿童社会 性发展的最初阶段，采取这种教育方式，会导致子女社会性发展的不成熟。当 父母都采取这种教育方式时，儿童的情绪、情感、社会认知、对道德规则的遵 守、同伴关系、自我意识等方面的不成熟最为明显，采取专制型的教育方式的 父母，往往是出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预、过分保护，从而在 一定程度上限制了孩子的自我意识和自我教育能力的发展，并不能达到预期的 教育目的。她们的研究还发现，父母的文化水平和学习掌握家庭教育知识的程 度，是影响其选择教育方式的最主要因素9 1 。 王玲风、张野等研究了父母养育方式与自我概念的关系。父母的情感温暖 与理解与儿童的自我概念有显著的正相关，父母的拒绝否认、惩罚严厉、父亲 的过度保护与儿童的自我概念有显著的负相关，不论哪个年龄段都可看出自我 概念与父母积极的养育方式呈正相关，与父母消极的养育方式呈负相关。父母 的支持、鼓励和积极参与可以促进儿童自我概念的积极发展，而粗暴的不支持 行为则会阻碍儿童自我概念的健康发展“”。魏运华对小学高年级和初中中低年 级学生进行父母养育方式对少年儿童自尊发展影响的研究，发现父母的养育方 式对儿童自尊发展具有显著的影响。父母对儿童采取“温暖与理解”的养育方 式会促进儿童自尊的发展，提高儿童的自尊水平。相反，父母对少年儿童采取 “惩罚与严厉”、“过分干涉”“拒绝与否认”、“过度保护”等养育方式都会不同 程度地阻碍儿童自尊的发展，降低儿童的自尊水平“。程学超等对母亲行为与 小学儿童自尊的关系研究发现，宽松型、支配干涉型、温暖型与严厉型母亲行 为教养下儿童的自尊得分有显著的差异，其中宽松型母亲教养下的儿童自尊明 显高于严厉型。在3 5 年级小学儿童中母亲的各种支持行为与儿童自尊得分 之间不存在显著相关，而工具性、信息性和极端性的不支持行为与自尊的负相 关则达到显著或极其显著性水平。这在一定程度说明母亲越是倾向于拒绝帮助 孩子、缺乏参与、采用身体的和情感的惩罚，越可能导致儿童较低的自我评价， 进而导致其较低的自尊水平。严厉型母亲对孩子的惩罚、斥责或贬低等不支持 行为较多，日久可能导致儿童自我价值感的降低和学生的自卑感，进而形成较 低的自尊u ”。 父亲养育方式和母亲养育方式作用的差异比较。母亲的养育方式较之父亲 对中学生自我调节学习在更多的因素上具有显著的影响作用。通常认为的源于 父亲的惩罚、干涉、否认的因素，对中学生自我调节学习的影响也并不显著。 反之，母亲的养育方式中惩罚严厉因素对于自我调节学习过程中的学习价值、 学习期待、资源管理策略因素，母亲的过分干涉因素对于学习价值因素都显著 的影响作用。霍夫曼曾指出，母亲的引导兼具理性解释与情感色彩。母亲运用 爱的收回、强制等手段引导儿童，令其了解“不允许行为”的规则，并最终内 化成儿童自我认知结构的一部分。这样使用引导方式，对儿童社会化进程的影 响更稳定、持久、有效。此外，母亲在家庭中往往扮演着宽容的角色。无论是 在任何类型的家庭里，母亲常常出任相对宽容的那个家长的角色，尊重孩子的 个人意愿，和子女的沟通与交流比较好，愿意在子女需要帮助时向他们提供帮 助。中学时代是个体自我意识高涨的时期，但他们在心理上正是处于成人感和 幼稚性并存、反抗性与依赖性并存的时期。他们一方面对于父母的管教、干涉 和惩罚具有很强的反抗心理；另一方面也渴求着父母的尊重和理解，这时常常 尊重和理解他( 她) 的母亲的地位就凸显出来了。研究结果表明在中学生的教养 过程中，存在着母亲教育的特殊性。国外学者在探讨父母养育方式的影响时分 别对父亲( f a t h e r sp a r e n t i n gs t y l e ) 和母亲养育方式( m o t h e r sp a r e n t i n g s t y l e ) 对青少年子女的影响作了专门的研究。目前国内也有学者在研究父母养 育方式时，分别探讨了父亲和母亲的养育方式的不同作用，但总体上国内对这 一问题的专题研究还较少。从研究结果可以看出，在探讨中学阶段的青少年成 长问题时，需要注意父母亲在对于子女教养功能上的差异，尤其是要重视母亲 6 教养对于子女的影响。 综上所述，父母养育方式对儿童的社会化进程产生着重大的影响。父母的 支持、尊重、理解等积极的养育方式对儿童的热情、自信、独立性、坚持性等 特征的形成有重要的促进作用，而父母的惩罚严厉、过分干涉等消极的养育方 式则可能导致儿童孤独、不关心他人、难以适应外部环境、无所追求等特征形 成。 2 2 自我概念的研究 自我概念问题的讨论从心理学的先驱研究者詹姆斯开始，直到罗杰斯，这一 提法才受到人们普遍的关注。罗杰斯认为，自我概念是个体现象场中与其自身有 关的内容，是个体自我知觉系统和看待自身的方式，他将詹姆斯和米德关于自我 的概念整合为一体，使其内涵同时兼顾对象与作用两个方面，即对于一个人的个 性与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是其真实自我。自我概念不仅控 制并综合着个人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环境的行为反 应1 “。 在自我概念的形成方面，朱贤智( 1 9 9 0 ) 认为，婴儿出生时没有自我与非 自我分化的，大概到了卜8 个月，婴儿开始对自己的身体及自身有了连续性的 感觉，这是儿童自我意识的萌芽，也是自我概念发展的基础“”。金盛华( 1 9 9 6 ) 调查研究发现，我国小学三年级以上学生已经形成了十分清晰的自我概念，他 们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所做的评价，与他们实际 存在的状况也具有高度的一致性“。 弗瑞复发现，自我概念的发展里曲线变化，从小学到初中逐年下降，随后开 始上升，到大学毕业后开始下降，至中年又再次回升“”。可以说，个体自我概念的 发展是贯穿人的一生的。随着年龄的增长，个体自我概念在维度与等级方面不断 复杂化。对于少年来讲，由于他们的身体智力和社会性等方面发展的重大变化， 加之特定的时代等诸多因素，使这一时期的自我概念得以飞速发展变化。此外， 各个阶段也有其独特的体系，“自我概念的成分要素是不断增加的，儿童对自我 的认识不断深化，并日趋完整”。据此，自我概念的发展具有动态性、连续性、阶 7 段性和发展性。综合众多的研究成果，青少年总的自我概念是呈u 字型向前发展 的。由于自我概念结构中有诸多构成成分，虽然处于最低点的时期稍有不同，且 有些具体自我概念还存在性别差异，但总体来看，自我概念发展的最低点是在初 一或初二，即1 3 - 1 5 岁。由此可见，“青少年的自我概念的发展同其他心理成份 一样，是存在关键期的，这个时期处于较敏感的初中阶段”。这一时期，他们的抽 象思维能力明显提高，思维的独立性和批判性日渐增多，自我评价也由以往的反 射评价发展为自我评价，但由于“改变人们已经形成的并发生作用的自我概念是 一件极其困难的工作”，因此，要引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我 看法应当是一种教育定向“”。 男女在自我概念的不同方面表现出不同的固定模式。男孩在男子气概、成 就、领导者等方面有较高水平的自我概念，而在意气相投、社会能力等方面的自 我概念却较女孩低( d u s e k r f l a b e r t y ，1 9 8 1 ) 。m a r s h 和p a n k e n 发现在青春期前 期和青少年期，男孩在身体能力自我概念上有优势，女孩语文自我概念有优势， 在青春期，男孩子数学自我概念有优势。 王玲风等在探讨小学儿童的自我概念的发展特点及其与父母养育方式的关 系中，结果表明自我概念总分及各分量表得分的年级及性别主效应均显著。父 母的情感温暖与理解与小学儿童的自我概念有显著的正相关，父母的拒绝否认、 惩罚严厉、父亲的过度保护与小学儿童的自我概念有显著的负相关。认为随着 年龄的增长，小学儿童的自我概念呈下降趋势。女生相对于男生有更好的学校表 现，更为合群，行为问题更少，但有更多的情绪问题。父母养育方式是影响小学儿 童自我概念的一个重要因素“”。刘志军等在高中生的自我概念与其学校适应的 研究中得出，高中生的自我概念不存在显著的年级和性别差异，其年级和性别 的交互作用也没达到显著水平；自我概念与敏感退缩行为没有密切关系；身体 自我概念与社会喜好、学业成绩有显著负相关，并且对两者有显著预测效果； 自我概念部分因子与社会影响、亲社会行为、攻击行为有显著正相关，且也对 它们有显著预测力啪1 。 因此，儿童自我概念发展从经历婴儿时期的连续性感觉逐步到小学三年级 8 初步对自我概念有较清楚的认识，此过程中对自我的知觉多来源于重要他人的 评价，而此阶段的重要他人主要是父母。三年级之后直至青春期结束，儿童对 自我的认识逐渐由他人的评价转向对自我的客观评价，父母的养育方式则是影 响儿童对自我认识和评价重要因素。 2 3 儿童自我概念与学业成绩的关系研究 对于儿童自我概念与学业成绩的关系最早应追溯到詹姆斯( j a m e s w ，1 8 9 2 ) 。 1 8 9 2 年詹姆斯把自我概念定义为人们对自己能力( 包括认知能力、运动能力、 与同伴的人际交往能力和对母子关系的体察能力等) 的评价。詹姆斯等人的研究 表明，儿童对能力的自我知觉( s e l f - c o n c e p t ) 直接影响儿童的动机定向，自我知 觉能力强可能引起内在的动机定向，激发儿童的学习兴趣：而自我知觉能力差的 儿童，则可能引起外在的动机定向，降低学习热情。儿童的内、外在动机定向情 况，又直接影响到学生的学业成绩、自我能力知觉以及动机定向的关键认知因 素。学习不良的学生在绝大多数自我概念上都与正常学生有显著性的差别衄1 。 雷雳( 1 9 9 7 ) 采用自我描述问卷( h m a r s h ，1 9 8 8 ) 测量学生的自我概念得出的结论： 学习不良的学生的自我概念总体上比非学习不良的学生消极，尤其在学业及一 般自我概念方面表现显著嘲1 。有的研究发现，学习不良的学生在体能和外貌的自 我概念不像其它方面那样消极( 陈国鹏、张增修、邵志芳、陈谨瑜、王祥，2 0 0 1 ) 。 美国心理学家通过大量实验，查明了自我概念与学业成绩的相关度一般在 0 3 - 0 5 之间。在智力相等的情况下，自我概念恰当的学生更能发挥自己的潜 力，获得较好的学习成绩，而自我评价不太恰当的学生则未能发挥他的潜力，所 获得的学习成绩不够理想。学业成绩与特定的学业自我概念之间密切相关 ( b y r n e ，1 9 8 4 ) ，马什等( m a e s h ，r e l i c h s m i t h ，1 9 8 3 ) 发现，数学成绩与数学自我 概念相关只为0 5 5 ，与其他自我概念的相关则小得多( 如与阅读自我概念为 0 2 1 ) ，而与非学业自我概念则几乎无关。 从发展上看，学习不良学生对一般自我的自我评价表现出明显的增长趋势， 但发展水平基本在各年级都低于非学习不良学生。学习不良学生自我概念其他 各方面随年龄增长而表现稳定，表明它们在各个年龄阶段多面对相似的问题。这 9 可能与他们的消极悲观的归因方式有关，因为他们很少相信自己能成功，往往把 失败归因于缺乏能力，而不认为失败是因为努力不够。学习不良的学生的自我概 念( 除一般自我外) 随年龄的增长基本上保持稳定，并且各年级学生在学业方面 的自我评价大多显著低于非学习不良学生。学习不良的学生在一般自我维度上 表现出随年龄增长的显著性趋势，他们对一般自我的评价变得越来越积极，但这 一量变过程没有质变。此外，初一、初二年级学习不良的学生自我概念更消极一 些，尤其是初一的学生更为突出嘲1 。学习不良学生自我概念在性别上无差异，国 内一些同类研究结果比较一致，都认为没有或只有个别方面存在显著性差异。陈 国鹏、张增修等的研究结果也证实了他们的看法，在该研究中的有关自我概念的 1 1 个分量表中只有外貌一项存在非常显著的性别差异，在这方面女性对自己的 评价更为消极。”。郭德俊、马庆霞、杨淑芳( 1 9 9 4 ) 用简缩的p i e i s h a r i s 自我 概念量表分别对我概念水平高和低的小学五年级儿童研究，结论为高自我概念 的儿童比低自我概念的儿童表现出更多的自我赞扬行为和自我矫正行为，这表 明高自我概念儿童比低自我概念儿童倾向于进行更积极的自我强化。高自我概 念儿童认为成功和失败与能力有关，而低自我概念儿童认为成功和失败与能力 无关。 父母对儿童所作的具体评价，无论是情感方面的，还是智力方面的评价，都 将会影响儿童的自我评价发展。父母尤其关注孩子的学习兴趣、智力、能力方 面。所以他们对自己的孩子必然会从以上这些方面做出评价。对于更小的学龄儿 童来说，他们的自我评价在很大程度上被父母评价左右。如果儿童的自我评价是 低的，这不利于儿童自我意识发展与学业成绩的提高。学习不良学生的父母几乎 认为自己的孩子事事不如人，他们认为自己的孩子学业差，同时也否认其学习兴 趣和学习能力，他们还进而怀疑孩子的一般能力和亲子关系，他们甚至对孩子的 生理外貌的评价也很低。父母的这种评价和态度势必在有意无意之间反映到他 们对待孩子的一言一行中去，学习不良学生的学业发展因此受到消极影响。学习 不良学生父母的评价方式是消极否定的又与其自我概念有密切的联系，这势必 不利于自我概念的发展。学习不良学生形成自我概念的过程出现一种偏狭的倾 1 0 向，他们误会社会性暗示，对社会信息作出不准确的解释，依据关系并不大的个 别方面来形成某方面的自我概念，比如他们有时对自己一般能力的评价会随父 母对其运动能力的评价的提高而改善o ”。 因此，父母养育方式对儿童的学业成绩影响既有直接影响又有间接影响。 父母对子女的评价直接影响儿童( 尤其低年级儿童) 对自身的评价，这种对自 我的认识在学龄期间主要表现为对学习行为和学习态度的调整，从而对学业成 绩产生间接影响。而子女对父母的养育方式的反作用却是对学业成绩影响的直 接原因。 3 实验设计和基本思路 3 1 实验设计 实验一：父母养育方式对学生自我概念形成的影响研究 对象为小学四年级至高中一年级被试，通过被试在不同年龄阶段的自我概 念特点的变化方式，与不同类型的父母养育方式的关系研究。探讨不同的养育 方式下，学生的自我概念是如何发展变化的? 实验二：父母养育方式对学生学业成绩的影响研究 对象为高中一年级部分学生，通过学生的小学三年级以来的学业成绩发展 变化，与不同类型的父母养育方式的关系研究。探讨不同父母养育方式下，学 生学业成绩的发展变化；绘制成绩变化曲线。 3 2 研究方法和材料 横向比较与纵向回溯法。问卷采用父母养育方式评价量表( e m b u ) 和 p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表。 3 2 1 量表的选择和编制 1 父母养育方式量表 e m b u ( e g m am i n n e na vb a r d n d o s n a u p p f o r s t r a n ) 是1 9 8 0 年由瑞典u m e a 大学精神医学系c p e r r i s 等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。 原量表包括8 1 个条目，1 5 种教养行为。修订时考虑到中、西方文化差异，对 全部条目进行主因素分析，然后经因素旋转确定因素数目和条目的归属与取舍， 从父亲养育方式中抽取6 个主因素，母亲养育方式中抽取5 个主因素，分别由 5 8 和5 7 个条目组成。信度效度较好。其中父亲养育方式的各因子的同质性信 度为0 4 6 - _ o 8 5 ，分半信度0 5 0 - _ o 8 9 ，重测信度0 5 8 0 7 3 。母亲 养育方式的各因子的同质性信度为0 6 8 - - o 8 8 ，分半信度0 6 9 _ - o 9 1 ，重 测信度0 7 l o 8 2 。本量表是通过被试通过回忆来评价父母的养育方式，因 此，它可用于任何一位为人子女的人，其范围十分广泛，是目前研究中应用最 多的父母养育方式评价量表。虽说年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇， 心理卫生评定量表手册，中国心理卫生杂志社。 缺乏客观性，但本研究的目的在于儿童自我意识中父新母的养育方式与其自我 概念和学业成绩的影响，并且研究中最小的被试( 四年级学生) 已经能够比较 客观的评价父母的养育方式，因此选取此量表来进行实验是适合的。 父母养育方式量表包括父亲6 个因子( 情感温暖、理解，惩罚严厉，过分 干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护) ，母亲5 个因子( 情感温暖、理解， 惩罚