（教育技术学专业论文）基于网络环境的差异教学设计研究.pdf

基于网络环境的差异教学设计研究 肖隽 摘要2 1 世纪是知识经济的时代，是个需要多样化人j 。的时代，是个关注个性 发展的时代。在这样的时代背景下，全世界都重视教育，关注儿章、青少年的成 长和发展，中幽作为经济快速发展的国家，也在提倡素质教育，丌展着如火如荼 的新课程改革，为新时代培养优秀的创造性人爿。差异教学乖顺应了这种时代潮 流。它主张以人为本，以学习者为中心，以学习者差异为出发点，采用目标分层、 弹性分组等新形式策略展丌适合学习者个人特点的差异化多样化的教学及评价。 其中又不乏教师的宏观指导，为素质教育下的新课程改革点亮了一盏明灯。 本研究采用系统分析方法、比较分析方法、文献研究方法等多种研究方法， 在对差异教学及差异教学中的“差异”进行深入研究的基础上，提出基于网络环 境的差异教学，并就其网络环境的构建和教学设计进行了系统地探讨，最终提出 了一个教学设计方案和相关的案例设计。 文章丰要分为七个部分。第一部分绪论，引h ：要研究的l u j 题，分析差异教学 囤内外研究现状，阐述了研究的意义、内容和方法。 第一部分针对差异教学的内涵特点进行分析，从社会需要、教育需要、现代 教学论i 个方面论述了筹异教学实施的必要性，阐述了差异教学实施的。般过程。 第三部分就差异教学的h 发点学习者差异，进行了具体分析，提出影响学习 者差异及其学习差异造成的主要因素有：多元智能、性格、动机b - - 必趣、学习风 格、学习者准备水平，并就这些因素的特点和邑们对学习的影响进行了论述。 第四部分提出基于网络环境的差异教学，首先讨论了网络对差异教学可能提 供的潜在支持，之后针对目盼网络教学中存在的问题进行分析，指出差异教学对 网络教学的实际意义。第五部分和第六部分对基于网络环境的差异教学进行教学 设计。第五部分是网络环境设计，主要包括网络平台设计、网络支持技术和网络 资源设计，为差异教学在网络上的实施提供了空| h j 和平台。 第六部分在环境构建的基础上，提出基于网络的差异教学模式，接着，依据 网络差异教学模式，参考教学设计一般过程，设计网络差异教学，主要从学习者 差异测查、教学内容、教学目标、教学任务、教学活动等几个方面进行具体设计。 重点足差异测查和教学过程设计。差异测查重点论述了测查方法和结果分析，教 学活动设计则沦述了教师教的活动和学习者学的活动。第七部分依据教学设计， 以初中信息技术课程中的f l a s hm x 教学为例，做了差异教学案例设计，实现了一 部分差异教学提倡的理念，以期使设计达到实现的目的。 奉研究全哑系统的就差异教学、学爿者置异和堆。r m 络环境的差异教学腱jf 了研究。通过研究说明，差异教学何必要实行，基j 二网络环境的差异教学史钉必 要实施，并有实施的可行性。该论文的创新之处就在于伞碡i 分析了差异教学l f j 差 异对学习者学) j 的影响，洋细具体的研究了网络差异教学，设计： 5 了个完整的 基丁网络的差异教学实施方案，将差异教学使用从传统教师课蜚教学扩展剑了阀 络范围，为现代以学习者为中心，关注学习者个体差异的教学提供了新的参考路 径和方法。 关键词：差异差异教学网络教学设计 d e s i g nr e s e a r c ho f d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o nb a s e do nn e t w o r k x i a o j u n a b s t r a c t ：t h e2 1 s tc e n t u r yi st h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y ，i st h ee r at on e e d v a r i e dt a l e n t s ，t h ee r ao fc o n c e r n i n gp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ， t h ew o r l dp a y sm o r ea t t e n t i o nt ot h ee d u c a t i o n ，y o u n gp e o p l e sg r o w t ha n dd e v e l o p m e n t a sad e v e l o p i n gm o d e r nc o u n t r y ，c h i n aa l s op r o m o t e sq u a l i t ye d u c a t i o n ，w i t ht h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m1 i k ear a g i n gf i r e ，t ot r a i no u t s t a n d i n gc r e a t i v et a l e n tf o rt h en e we r a s u c hd i f f e r e n c et e a c h i n gc o n f o r m st ot h et r e n do ft h et i m e s i tm a i n t a i n sh u m a n i s m ， l e a r n e r - c e n t e r e d ，l e a r n e rd i f f e r e n c e sa sab e g i n n i n g , a n du s i n gn e ws t r a f e g i e so fg o a l d i v i s i o na n df l e x i b l eg r o u p d i v i d e dt od e p l o yd i f f e r e n ta n d f l e x i b l ei n s t r u c t i o na n d e v a l u a t i o nt h a tf i ts t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c s t h e r ei sn ol a c ko ft e a c h e r s m a c r og u i d a n c e ， d i f f e r e n c et e a c h i n gi sal i g h tb r i g h t e n e df o rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mu n d e rq u a l i t y e d u c a t i o n v a r i o u sm e t h o d ss u c ha ss y s t e m sa p p r o a c h e s ，c o m p a r i s o na n a l y s i sa r eu s e di nt h i s p a p e r b a s e do nt h ed e e pr e s e a r c ha b o u td i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o na n dt h ed i f f e r e n c e s b e t w e e ns t u d e n t s ，d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o nb a s e do nn e t w o r ki sp r e s e n t e d a n dt h e p a p e r d i s c u s s e st h en e t w o r ke n v i r o n m e n ts t r u c t u r ea n d t e a c h i n gd e s i g n f i n a l l y , t e a c h i n gd e s i g na n dc o r r e l a t i v ec a s ed e s i g na r ep r e s e n t e d t h e r ea r es e v e np a r t si nt h i sp a p e r i n t r o d u c t i o no ft h ef i r s tp a r td i s c u s s e si s s u e st o r e s e a r c ha n d a n a l y z e t h e d e v e l o p m e n tp r e s e n t a n d p r o b l e m s o fd o m e s t i ca n d f o r e i g n ，t h e ne x p o u n d so nt h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y , c o n t e n t sa n dm e t h o d s i nt h es e c o n dp a r t ，t h ep a p e ra n a l y s i st h ec o n n o t a t i o na n df e a t u r e so fd i f f e r e n c e t e a c h i n g , a d d r e s s e st h en e e do fd i f f e r e n c et e a c h i n gf r o ms o c i e t y ，e d u c a t i o na n dt h e m o d e md i d a c t i c s ，a n de x p l a i n st h et e a c h i n gp r o c e s si ng e n e r a l t h et h i r dp a r tt o t a l l y a n a l y z e st h ed i f f e r e n c et e a c h i n g sb e g i n n i n g - _ d i v e r s i t i e so fl e a r n e r s ，r a i s e sm a i nf a c t o r s w h i c hi n f l u e n c es t u d y ，t h ef a c t o r sa r e ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ，c h a r a c t e r , m o t i v a t i o na n d i n t e r e s t ，l e a r n i n gs t y l e s ，l e a r n e r s r e a d i n e s s ，t h e nd i s c u s s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e s e f a c t o r sa n dt h e i ri m p a c to nl e a r n i n g t h ef o u r t hp a r tp r e s e n td i f f e r e n c et e a c h i n gb a s e do nt h en e t w o r k f i r s t ，t h i sp a r t d i s c u s s e st h ep o s s i b l yp o t e n t i a li n t e r u e ts u p p o r t ，t h e na n a l y s i st h ep r o b l e m si nn e t w o r k t e a c h i n ga tp r e s e n t ，s h o w st h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo fd i f f e r e n c et e a c h i n g d ib a s e do n n e t w o r ki sd e s i g n e di np a r tf i v ea n dp a r ts i x t h en e t w o r ke n v i r o n m e n ti sd i s i g n e di n p a r tv , i t i n c l u d e sp l a t f o r md e s i g n ，t e c h n i c a ls u p p o r tn e t w o r k ，a n dn e t w o r kr e s o u r c e s d e s i g n t h ee n v i r o m e n tp r o v i d e ss p a c ea n dp l a t f o r mf o rd i f f e r e n tt e a c h i n g i n o nt h eb a s i so ft h ec o n s t r u c t i o n0 fe n v i r o n m e n t p a r tv ls h o w st h e d i f i e r e n c e t e a c h i n gp a t t e r nb a s e do nn e t w o r k ，a n dt h e n ，a c c o r d i n gt ot h i sp a t t e r na n dt h eg e n e r a l i n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s s ，t h i sp a r td e s i g nd ii ni n t e r u e t ，i n v o l v i n gs e v e r a la s p e c t s s u c ha sl e a r n e rd i f f e r e n c e i n v e s t i g a t i o n ，t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n go b j e c t i v e s ， t e a c h i n gt a s k s ，t e a c h i n g l e a r n i n g a c t i v i t i e s l e a r n e rd i f f e r e n c e i n v e s t i g a t i o na n d t e a c h i n g l e a r n i n g a c t i v i t i e sa r em o r e i m p o r t a n t i n v e s t i g a t i o n f o c u s e so nt h e i n v e s t i g a t i o nm e t h o d sa n dr e s u l t sa n a l y s i s ，t e a c h i n g l e a r n i n ga c t i v i t i e sd i s c u s s e st h e t e a c h i n ga c t i v i t i e so ft e a c h e r sa n dt h el e a r n i n ga c t i v i t i e so fl e a r n e r s o nt h eb a s i so ft h e t e a c h i n gd e s i g n ，p a r tv i it a k et h es t u d y o ff l a s hm xi nj u n i o rc o u r s e sa sa ne x a m p l et o m a l i et h ed e s i g nc o m et r u e i te m b o d i e sd i f f e r e n c et e a c h i n gt h e o r y p a r tv i ii st h et e x t s u m m a r i z a t i o n t h es t u d ym a k e sac o m p r e h e n s i v ea n ds y s t e m a t i cr e s e a r c ho nd i f f e r e n t i a t e d i n s t r c t i o n ，t h ed i f f e r e n c e so fl e a r n e r s ，a n dd i f f e r e n t i a t e dt e a c h i n gb a s e do nt h en e t w o r k f r o mt h es t u d y ，w ek n o wt h a td i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o nn e e d st ob eu s e d ，t h en e t w o r k d i f f e r e n c et e a c h i n gs h o u l db eu s e da n di tc a nb eu s e dp o s s i b l y t h em a i nc r e a t i v e a s p e c t so ft h i sp a p e ra r e ：a n a l y z i n gt o t a l l yt h ei n f l u e n c eo ft h ed i f f e r e dt ol e a r n e r s l e a r n i n g ，s t u d y i n gp a r t i c u l a r l yd ii ni n t e r u e t ，d e s i g n i n gaf u l li m p l e m e n t e dp r o j e c to fd i o ni n t e r n e t ，e x p a n d i n gt h er a n g eo fd if r o mt r a d i t i o n a lt e a c h i n gt on e t w o r k ，p r o v i d e n e wr e f e r e n c eo fm e t h o dt op a ya t t e n t i o nt od i f f e r e n c e si ns t u d e n t s k e y w o r d s ：d i f f e r e n c e ，d i ( d i f f e r e n t i a t e di n s t r u c t i o n ) o rd i f f e r e n c et e a c h i n g , t h e n e t w o r k ，t e a c h i n gd e s i g n i v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 盔焦日期：2 塑z ：毕 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：盔童 日期： l 绪论 1 1 问题的提出 人，首先是独立的个体，其次足社会的一员。人作为个体是互不相同的。而 正是形形色色的人构建了人类社会。反过来，社会的发展需要人的支持。2 1 世纪 的社会是个知识快速更新和繁衍，信息迅速增长和传递，技术不断改进和提高的 社会，它需要的是高素质、多样化的创新型人彳。我国作为一个发展中的国家， 对人j 的需求更多更广。随着经济的发展，我们越来越深刻感到：我国教育必须 培养更多更优秀的、现代化的、创造性的人j 。而现阶段我国教育大都沿袭上个 世纪的教学模式，多以传统课章的集体教学为主，这虽然较为符合我国人口多、 资源相对有限的国情，但不利于培养出可以满足社会需要的人才，忽视了学习者 作为个体所具有的差异，忽视了学习者个性的发展。那么如何做到既符合我国国 情，又能关注到学习者个体发展，培养社会需要的人j 。呢? 差异教学可以作为一 个参考。 差异教学在我凼最甲 华蝈栋先生提出，在新课改背景下被广泛提出并应用。 2 0 0 1 年斟家基础教育课程改革纲要( 试行) i l l 强调：教师应尊重学生的人格， 关注个体，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与 的教育环境在新课程背景之下，适应学生个别需要，促进学生个性发展的差 异教学，已成为基础教育课柙改革的新的生长点。它强调关注学习者差异，从学 习者差异的角度出发，以达到他们的最近发展为目标，展丌适合学习者个人特 征的多样化的教学。差异教学虽然也主张以人为本，以学习者为中心，但它与个 别化教学并不相同。差异教学是以学习者差异为基本出发点，而差异不仅有个体 问差异，还有个体内差异和群体差异，它既注重个体发展，又注重培养个体集体 合作精神，这是个别化教学所没有的。 教育足离不丌社会绎济发展的，社会一t - 新技术、新知识的出现都会或多或少 的影响教育，网络就是一个典型的例子。网络的兴起和迅猛发展，对教育造成了 很大的冲击和影响。几乎是在十几年日j ，网络教育就席卷了全世界，相关的理论 和实践已成为当今教育教学的热点问题之一。一方面，网络以它得天独厚的优势 为现代建构主义等理论的实践提供优良的场所，对差异教学也不例外。另一方面， 网络教育虽然发展迅速，但其中的问题也相当多，差异教学可以以它特有的优势 对网络教学的改进和完善提供参考。 本文i f 是基于这样的考虑，针对中小学学习者，提出差异教学，研究差异教 学中的“差异”因素，探讨筹异与学习的关系，在分析网络和差异教学相互关系 的挂础l 二，提f f j 壤j ：网络环境的謦片教学殴汁模和具体改汁，以及对坫j ：i 删络 环境差异教学的案例设计。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 我刚最早正式提出差异教学的是华国枥、先生，他在差异教学论书中， 从心理学意义上个性差异的概念和类型出发，对学，卜个体差异的测查和安置、学 校教育条件f 如何实施适应学生个性差异的教育教学等问题作了较为全面的阐 释，对课誊教学中如何实施差异教学也列出了专章进行了论述，可以晚这是迄今 为止我国学肯论述差异教学最全面的一本著作。1 2 l 但该书将差异界定为，i i , 理学意义 上的个性差异，主要关注的是学! t 存性格、兴趣、能力、认知风格等心理 质上 的差异，对学生社会性、文化背景方面的差异相对忽视，这势必使它难以达到对 差异教学问题的全面父照。同时，该书还彳丁一个突出的特点，即理论联系实际， 非常注重联系- ，小学教育实际来闸述相关问题，通俗易懂，但对差异敏学策略的 基本理论问题相对关注较少，研究的深度尚自欠缺。 邓忐伟先卜在个性化教学论一书中1 3 l ，幽绕儿誊个性发艘的终檄目的， 提 h 个性化教学的框架结构，力图从理论卜建立个惟化教学实践的制度平台：教 学服务于以“平民化门由人格”为目的卜活j ：体的培养：以人和环境的工动作为 个性化教学的活z 力机制：以主体f n j 性( 即l 三体之矧的天系，强渊关系的双方都是 平等的 体，关系的发，卜足互动的) 作为个体化教学的师，关系纽带：以“回归 生活f i = 界”作为个性化教学的范式；以自_ 三、自治作为个性化教学的苍本策略； 以信息技术媒体作为个性化教学的辅助手段；以掌握教学、策略教学、创造性教 学、情意教学和民主教学作为个性化教学的基本模式；以自由作为个性化教学组 织的原则；以“尘态化课程”作为个性化教学的课程体系；以发展作为个性化教 学评价的基本理念。1 1 l 这本书虽然不能浣是差异教学的专著，但其新颖的观点、思 路以及翔实的资料，对本研究具有难得的参考价值。 史爱荣等学抒住教育个性化和教学策略一书t i | 4 i ，分别讨论了个性及其个 性化对个体素质发眨的影响；性格差异对学爿的影响；个性的学习差异表现，即 学习能力、学爿动机、学习兴趣、学习自主性差异等：还讨论了班级授课制对个 性发展的影响，小班教育的依掘和策略，分组学习策略，个性化学习风格和教学 策略：分组自t 学习模式和各科教学的个性化等适应个性化学习风格的教学模式； 最后还讨论了个性化教育的课程设置和个性在创新教育中的地位和作用等等。该 书尽管还足以心理学角度来研究个性、个性筹异，t i 其对个性篾_ 肄分类、班级授 课制对个性发胜的影响等研究成果对本研究j 仃研究思路上的指导意义。 以上这些研究，大部从心理学角度研究。学生个性彳：异，l f 式从教厶- 学角度研 究还较少。但是从幽家课稚改革之后，差井教学受到人们| _ 1 益天注。掘笔行调查， 期刊网上0 2 年以后关于差异教学的论文数e 骤然增多，0 6 年一年发表的文章数量 是0 2 之前的八倍还多。1 5 】部分学校也进行了差异教学的实践，由于差异教学是在 集体教学组织形式下的个性化教学，任何教j j i i i 都可以在班级范围内实施，闪此目 前中小学一线教师对差异教学的实践较多，涉及到教学的各个科目，积累了不少 实际经验。 1 2 2 国外研究现状 美国学者荷克丝( d i a n eh e a c o x ) 在她的差异教学帮助每个学生获得成 功一书中，主要介绍了如何丌展差异教学的各种策略。1 6 】她认为差异教学是教师 根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，促使学生成为 成功的学习者。了解学生，设计出多样化的、具有挑战性的教学活动，再以弹性 教学分组形式实施教学，注重教学效果的评估是差异教学要遵循的基本原则。该 书的文化背景尽管与我国不同，但其中的研究成果，尤其是以多元智能理论作为 差异教学的理论基础这部分研究成果虽然不系统、全面，却对本研究具有重要的 参考价值。 美豳学者汤姆林森在多元智力课拳巾的筹异教学一书中主张差异教学的 核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学，l 不同的准备水平、 兴趣和学习j x l 格出发来设计差异化的教学内容、过f u 与成果，最终“促i 挂所有学 生在原有水平卜得到应有的发展”。因此，差异教学足。种创新教学的策略，这种 教学试图打破僵化的传统班级教学，仓u 新地设计教学，灵活地组织教学活动，多 样化地安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用，丽不流 于形式上是否表现为一对一的教学，也不单一考虑教师足否放弃了教学的角色而 让学生自己去学。1 7 j 这本书也是在国外文化背景f 写成的，但其中研究的内容，如 关于差异教学的概念界定、辨析、差异教学理论基础，差异化教学内容、教学过 程的研究，无疑是对本研究极具借鉴意义。 美国学者汤姆利桑等人主张，学校领导者要发展差异教学，必然要在学校内推 动一场差异教学的变荸。系统的差异教学变革叮分为发起、执行、持续和结果四 个阶段。首先是差异教学的发起阶段，在陔阶段中，领导者采取一系列的措施， 明确变革所要解决的问题，做好相应的计划和预测：其次，在执行差异教学计划 的阶段中，领导者应采取一系列实用策略来促进计划的实施，包括关注职员的策 略、对差异教学提供具体支持的策略、用于促进共享观点的策略、有助于差异教 学的结构策略等：制定计划并采取行动似乎己经足够，但是工作并没有结束，还需 要变尊的持续1 j 结果阶段，在这两个阶段中，学校职员的录刖、给教师们提供反 映差异教学的深氍计划、给教育者提供支持和自主的权利以及通过评估教学成果 来鼓励在谋迓教学中实施变革这四个方面尤为关键。此外，对敏职，1 ：的差片教学 培训以及与家长和公众交流差异教学也非常重要。对变革网阶段的划分，无疑促 使读者更容易掌握领导差异教学的关键所在。1 8 j 近年来，尽管大家很关注差异教学， 却忽视了一个很重要的问题：差异教学的领导。显然，要想在酱遍范f j j l 内关注学 生的差异性、发展差异课雀，没有教育领导者的参与和支持是不可能实现的。但 是，教育领导者应该如何推广差异教学? 又陔为差异教学提供什么样的支持昵? 该书 对我们具有启迪价值。 在网络上也有很多关于差异教学的资源，多以指导教师怎样教学为t ，包括 整个差异教学过稃的资源、策略和设计，其中对筹异测矗部分多侧蓖于测奁多元 智能和学习风格，也有现成的量表供教师和学生使用。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论方面的意义 从e 节的国内外现状研究中可以发现：当前羊异教学研究已取得了一定的成 绩，一方面创立了多种促进学生差异发展的教学模式，见一方面对差异教学的相 关理论问题也已经进行了初步的探讨。这蝗研究为中小学实施差芹发展教学奠定 了一定的基础。但审视卜述实验研究和理论研究的现状，也叮以后到，丰1 l 对于其 它教育问题的研究来晚，相对于差异发展对于社会发腱和个体发展的霞要性来说， 筹异教学研究还足比较薄弱的。当前差异教学研究存在的不足和术研究的意义在 于： ( 1 ) 对学习者差异的研究没有一个统一的认识和观点。学习肯差异是差异教 学的出发点，它的作用至关重要。而日前对学习者具体存在哪些差异，差异对学 习的影响，尤其是选择哪些差异作为教学测查的要素，学者们意见不一，有的只 从心理学角度分析差异，忽视了其他方面，有的只列h 要考虑的差异，末提出具 体测查方案等。本文针对这些问题，系统全面的分析学爿者差异，列出j l 币t 对学 习影响最火的差异，阐述它们与学爿的关系，并提u ：茏异测企的具体方法和结果 分析方法。对实际差异教学中差异测查的实施有着一定的指导意义和参考价值。 ( 2 ) 基于网络环境的差异教学研究有着得天独厚的优势，差异教学应用于网 络将更有益于学习者发展，而在这方面的研究相当少，即使有，也只是提i i 应用 网络的思想，没有一个具体的设计，本文不仅提出思想，还从教学设计角度出发， 对肇丁网络环境的差异教学进行研究，充实了刚络教学和睦异敦学的使用范围， 为后续梢关研究提供了理论依掘。 4 1 3 2 实践方面的意义 差异教学在我幽课避教育的实施与应h j 较多，对学爿者差异测查创设一个统一 的标准，网络上实旌尚在发展中，本文为差异教学在网络上的实践作了教学没计， 清楚地阐述网络差异教学的实施过程和步骤。对每步进行了详细的设计，形成 了一个可以对实践有参考价值的方案，并以案例设计进行了初步实践探索，为以 后的网络环境下差异教学的实施提供参与依掘有借鉴意义。 1 4 研究的内容和方法 1 4 1 研究的内容 本研究的内容主要分为四个方面。 ( 1 ) 差异教学的内涵、特点及实施的一般过程。在总结了国内外众多差异教 学定义的基础上，得出了差异教学的定义和特点，从社会需要、教育需要、现代 教学论三个方面论述了差异教学实施的必要性。接着论述了传统课章环境下差异 教学实施的一般过程。 ( 2 ) 差异教学的出发点学习者差异，进行了具体分析，提出影响学习者 差异及其学习差异造成的主要因素有：多元智能、性格、动机与兴趣、学习风格、 学习者准备水平，并就这些因素的特点和它们对学习的影响进行了论述。， ( 3 ) 基r 网络环境的差异教学设计。首先，分析了网络与差异教学的相互意 义。之后提f f ：基于网络的差异教学模式，对模式备部分进行了详细地说明，为后 续教学设计提供理论指导。依据网络差芹教学模式，参考教学设计一般过程，设 计网络差异教学，主要从学习者差异测查、学习内容、学习日标、网络环境、教 学过程和教学评价等几个方面进行具体设计。 ( 4 ) 依掘设计框架，以初中信息技术课程中的f l a s hm x 教学为例，做了差 异教学案例设计，实现了一部分网络环境下的差异教学设计。 1 4 2 研究的方法 本研究采用了文献研究法、系统分析法、比较分析法等多种研究方法。 文献研究法，通过图书馆、电子阅览室、i n t e r n e t 网络资源、专业数据库等信 息渠道，广泛收集有关差异教学和网络教学设计等方面的文献资料和论文，仔细 研读，并对其进行分类、整理、比较、分析，归纳和总结，最终形成差异教学的 内涵特点和实施的阐述，差异因素的分析。 比较分析法：论述差异教学特点中，将差异教学与个别化教学、集体教学相比 较，得出它不同于其它教学的特点。 5 系统研究法：在琏j ：l 叫络环境的差异教学设计部分，采用了系统研究法。将 整个教学设计作为一个整体的考察尉象，按照系统设计的方法，从上到下逐层逐 步分析设计系统的各个部分和作j h ，最后将个部分有机结合，得出整体的教学设 计方案。 2 差异教学概述 2 1 内涵及特点 关于羞异教学的含义，国内外有许多不同的说法： 美国学者汤姆林森( c a r o la n nr o m l i n s o n ) ：差异教学的核心思想是：将学， 的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不f 日的准备水平、兴趣和风格出发 来设计差异化的教学内容j 过程和成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应 有的发展。1 9 1 d i a n eh e a c o x ：差异教学是严谨的教学，讲授要领知识的教学，弹性和多样性 的教学，综合性的教学。实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以 适应学习者的需要、学习风格和兴趣。i o l 我国学者华国栋：差异教学是指在班集体教学中应立足学生差异，满足学生 个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。1 1 1 】 张福生：差异教学是指在教学中充分关注学q 的个体差别，采用不同的教学 方法，实现学生各自的身心发展目标。1 1 2 1 尽管关于差异教学的表述各有不同，但细细研究又大同小异。这几种概念部 准确的表述了差异教学的出发点、内容、目的和意义。 差异教学的出发点：学，t 的个体差异。 差异教学的目的和意义：满足学生的个别学) j 需要，在原有基础l 得到充分 的发展。 差异教学的内容：根据学生个体差异设计和，l ：腮差异化的教学。 从以上几种典型的定义可以得出差异教学的几个显著特点。 一、差异教学以满足每位学生的学习需要为目的。 学习需要指的是学习者目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差 距。针对学生差异，每个人都有期望他她自己达剑的学习状况，或者说就是学生 学习的目标( 当然，这目标是各不相同的) ，教师通过教学使他在现有基础上向那 个学习状况靠拢的过程，就是差异教学的过程。包括教学目标的设立，教学内容 的调整，教学过程的差异化，教学评价的多样性等等。在学生达到它所期望的学 习目标后，他再有新的目标，差异教学的目的就又转变为他所要达到的新的目标。 而这些新目标都是学生经过学习之后肯定可以达到的，因为这符合维果茨基“最 近发展区”原理。这与传统教学中所有人都要达到一个统一的学习目标，统一的 评价标准是完全不同的。 二、差异教学的日杯分层策略和弹性分组策略。 目标分层是差异教学的一个重要变餐，是区别j 二其它教学的关键之处。处理 7 e i 枷i 分层，就足将原来统得过死的统一陀教学f j 标，改为山学尘自 j ：选择的弹性 f j 标。这些目扔i 是雷达成，是山学q t 一系列的学习行为体脱h ：水的。弹性分组就 是根抓学，卜的学爿需要纠l 建教学小组，为学生提供合适的学爿活动。教师丁以住 某特；之的学习活动内对学，j ：按照学习成绩进行分组，也可以在另学习活动t p 按照学乍学爿风格对学，卜进行分组，还可以为学生提 几种小组任务或项u ，由 学生自由选择他想完成的任务或项目1 1 3 】。这两种策略都足差异教学的核心。合理 的运用日标分层和弹性分组，对促进学习者学习和个人发展有重要的作用。 三、差异教学达到了共性和个性的统一。 最占老的两种教学组织形式是个别化教学和集体教学。个别化教学提倡一师 教一一生，强凋学生在同一个固定的日杯下自由自主的学习，学生可以根掘自己的 意愿、兴趣和爱好选择他想学习的内容，确定学习方法和学爿进度。个别化教学 以学生为中心7 f 展教学，给了学生很人的自山度，一定私度上晚与差异教学一样， 重视学生，以人为本，以适合学生个人发展的方式安排学习任务，进行教学活动， 有利于个体发展。但它与差异教学的小尉之处在于：( 1 ) 个别化教学从学爿者单 独个体角度m 发，强调学习者独立性，而筹异教学不只关汴独带个体差异，还父 注个体之i 日j 蔗异和群体差异。( 2 ) 个别化教学思想的出发点足“个别化”，差异教 学出发点却足“差异”，这本身就表现了它们的不同。个别化敦忽视了学牛的共 性，使学生缺乏组织性，合作意识，缺少竞争和榜样，对学牛兴趣和e l 韦i 能力等 依赖过大，另外也给教师增加了工作量。而集体教学正好与个别化教学棚反，它 重视学牛的统一管理，统一学习，统一的标准衡量，培养学，作为社会一员所应 具有的合作意识，集体意识，在一定程度l 有利于学生的发展。f h 这种教学容易 使学生墨守成规，缺乏创造力，不利于个性发展，不利于培养社会化创新型人j 。 差异教学在我幽最初被提出时，就是适合于班级授课制的注蓖学生个性差异的教 学。将个别化教学的“个性”和集体教学的“共性”合理而有效的结合在一起， 为新时期新课改背景下的教学指出了一条新路。 四、筹异教学更荸视师生的情感交流。 差异教学提倡用公平的态度看待每一个学尘，相信每个学生部可以学好。山 于筹异教学霞视学，差异，因此每个学生从差异教学的角度来看郜没有“优q 三”、 “差生”之分，只是个人的性格、学习准备水平、学习风格和兴趣等斟索不同而 已。用这种想法去看待学生，就不会出现传统课章中的“皮革马立翁效应”，即教 师对学习者期单不同导致他们学习效果的不同。教师除了注意学生学习上的特点 之外，也江意学生生理心理特点，既有小组集体教学，又有个别化指导，这样的 教学町以加强师牛的t 占感交流。 8 2 2 差异教学实施的必要性 2 2 1 社会需要多样化人才 现代社会，科技带动生活，经济的迅速发展使得社会对人的要求标准也有所 改变。社会j ：的行业“花八门，需要各行各业的人才。但根据近几年我国的就业 调查，就业形势竟然一年比一年严峻，就大学生就业来说，很多高等院校的优秀 毕业生一毕业就面临着失业。究其原因有很多方面，其中一个就是大多数用人单 位认为大学生不能胜任本职工作，在思想、道德、动手能力等方面都有欠缺，缺 乏创新意识。现代社会乖走向多元化，各个学科的界限不断被打破，各个领域的 知识在不断的融合，又有许多新生的交叉领域需要我们不断的探索。所以，现代 社会需要的是学有专长，又全面发展的人j ，我们现在的大学生，由于长期受中 国传统教育，大都只注重成绩的学习，忽视道德、情感、动手能力等的培养。要 改变现状，就需要从教育上改革，在教学上改进，关注学生全面素质的发展，培 养多样化的人l 。差异教学正好可以达到社会对人彳。的需求。 2 2 2 素质教育需要差异教学 2 1 世纪提倡素质教育，它的积极意义在于，抛弃非人性化、划一化、规格化 的1 只的办学模式，创造一个适于学生成长的教育环境“学习共同体”。“讲究公平、 追求卓越”，所有学_ i 都享有接受优质教育的权利，即人人都能接受适于其自身需 要与特点的教育，满足每一个学生的“教育需求、身体需求、社会：需求、情感需 求、道德需求”，形成“知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力、终身学习 的能力”，求街每一个学生身心的和谐发展。 素质教行的核心理念是：教育的基本功能是促进人的发展。素质教育把教疗 视为社会的主题，确立以人的发展束促进社会发展的观念，自觉地重视学习者的 全面发展，全体发展和个性发展。尊重每个学生独立的人格价值和独特的品质， 确立学生在教育教学过程中的主体性地位和作用，培育和发展学习者适应时代发 展的个人素质，如学会学习( 终身学习独立学习) ，学会做事，学会协作，学会发 展等。尤其足尊重和培养学习者创新精神和实践能力。素质教育提倡全面地、多 样化的人彳。观，积极的平等的学生观，提倡人的潜能的最充分丌发和自我价值的 最大实现。强调自主、探究和协作的学习观，个性化的、因材旌教的教学观和评 价促发展的评价观。 差异教学币是以人为主，尊重和重视学生差异，注重学生各方面潜能的丌发， 实施多样化的策略，来养成学生自主性和创新精神。从差异上发展教学，最终会 培养出各种各样不同的人j ，既发扬个性，又使学生作为社会集体的一员而做出 9 贞献，发腱共性，达剑人与社会的和谐统，所以晚素质教疔- i 需要差异教学。 2 2 3 新课程改革需要差异教学 新课程，足指在教师指导下，学生自上学习、自乇发展活动的总和；是学q 三 主动与教材、与教师、与同学、与环境等相天课程要素进行互联互动、共尘共创、 整合建构的“生态系统”。 新课程概念的基本特征是：( 1 ) 强调学习者是课程的主体，突出了学生能动 学习的藿要性和学习主人的根本地位。( 2 ) 强调学生以兴趣、需要、能力、经验 为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程i 维目标整合发展的 功能。新课程三维f l 枷；指的是：知i 泌与技能、过科l j 方法、情感态度与价值观。( 3 ) 强调课程多元化的价值驭向。学生在与课祝诸要素的多元互动过程中，用多样化 的活动方式进行多元期1 1 能建构，采用多几化评价方法实现每个学生的自主学习、 自上发展，综合学习、创新发展。( 4 ) 强调课程足动态发展的整体。用问题情境 中的多元化思维策略实现课程“生念系统”良性循环。突出了课程的综合性、整 体性和动态发展性。1 1 4 j 差异教学j f 符合新课枰的需要，以学q t 为中心，采用