（发展与教育心理学专业论文）儿童和成人汉字识别的眼动研究.pdf

儿童和成人汉字识别的眼动研究 摘要 汉字识别包含了字形、字音等多种信息代码的加工，十分适合用来探索人类认知 的内部过程和机制。汉字识别作为人们理解书面语言的基础，是汉语阅读中一个最基 本的成份，对阅读能力的发展有着非常重要的作用。此外，汉字作为世界上最古老、 使用人口最多的文字，与拼音文字相比有很多独特性，因而有关汉字识别的研究一直 激发着不同学科研究者的兴趣，也越来越受到心理学界的关注。 眼球运动与阅读过程之间存在一定的对应关系，相对传统的认知研究方法而言， 眼动研究技术可以实现对阅读时认知建构过程的直接测量，可以避免对正常阅读流程 的阻断和干扰，能够准确把握语言理解的即时认知过程，为汉字识别研究提供了一个 更具生态学效度的变量和一个新的研究角度。 研究旨在探讨字形、字音在儿童和成人汉字识别中的影响，将作为阅读初学者的 儿童的汉字识别即时( o n - l i n e ) 认知特点与作为熟练读者的成人进行比较，以期得到 儿童汉字加工的发展特点。研究将字义判断作为被试任务，以小学3 年级、5 年级儿 童和成人作为被试，采用眼动技术这一更加即时精确的研究手段，对高频、低频汉字 的识别过程进行真实性的测量。 对眼动数据的分析表明，在本研究的实验条件下，可以得出以下结论： ( 1 ) 字形、字音对儿童识别高、低频汉字的影响存在差异。小学3 年级和5 年级的 儿章识别高频汉字时受到字形的干扰，字音对其识别没有影响；识别低频汉字时字形、 字音均没有产生干扰作用。 ( 2 ) 成人识别高频、低频汉字时没有受到字形、字音的影响。 ( 3 ) 汉字的掌握程度随阅读年龄的增加而发展。识别高频、低频汉字时，加工时间 的被试主效应达到边缘显著或显著水平，小学3 年级儿童比5 年级儿童表现出与成人 更大的差距。 t ( 4 ) 儿童和成人在识别高频汉字时的加工时间差距主要体现在形似字对中，字形的 干扰造成了两者间的显著性差异。儿童对高频汉字字形的辨别能力和对字形字义联结 程度的掌握处于不断发展中，儿童和成人在识别高频形似字时加工时间的差距随着年 龄的增加而减小，小学3 年级儿童的加工时间显著长于成人，5 年级儿童已达到成人 水平，两者间没有显著性差异。 本研究的发现可以与一些延时的纸笔作业的研究结果统一起来，对汉语识字教学 有着一定的启示：要重视儿童汉字字形的教学，强调汉字形义之间的联结。这将有助 于指导教师的教学实践，促进儿童汉字认知能力的发展。 关键词：汉字识别；字形；字音；频率；发展：眼动研究 i i e y e m o v e n ts t u d yo nc h i 卜t es ec ha rac t e r s r e c o ( 讣姐t i o ni nc h i l d r e na n da d u l t s a bs t r a c t t h er e c o g n i t i o no fc h i n e s ec h a r a c t e r sw h i c hc o n t a i n sk i n d so fi n f o r m a t i o np r o c e s s s u c hl i k eg r a p h e m ea n dp h o n e m ei sv e r ys u i t a b l ef o ri n v e s t i g a t i n gt h ec o g n i t i v ep r o c e s s a n dm e c h a n i s m a st h eb a s i su n d e r s t a n d i n go fw r i t t e nl a n g u a g e ，t h er e c o g n i t i o no fc h i n e s e c h a r a c t e r si si m p o r t a n tf o rd e v e l o p i n gt h ea b i l i t yo fr e a d i n g i na d d i t i o n , t h ec h i n e s e c h a r a c t e r sa r eo n eo ft h eo l d e s ta n dt h em o s tw i d e l yu s e dw o r d si nt h ew o r l d ，c o m p a r e d 、= v i t l lt h ea l p h a b e t i cc h a r a c t e r s ，i th a ss o m cu n i q u ec h a r a c t e r i s t i c s t h e r e f o r e ，t h es t u d yo n c h i n e s ec h a r a c t e r sr e c o g n i t i o ni so n eo ft h em o s tf l o u r i s h i n gf i e l d sc o n c e r n e db y r e s e a r c h e r si nd i f f e r e n td i s c i p l i n e s ，a n di ta l s oh a sb e e nag r o w i n gi n t e r e s ti np s y c h o l o g y t h e r ea r ec e r t a i nc o r r e s p o n d i n gr e l a t i o n s h i p sb e t w e e ne y em o v e m e n t sa n dr e a d i n g p r o c e s s c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lc o g n i t i o nr e s e a r c hm e t h o d s ，t h et e c h n i q u eo fe y e t r a c k e rc o u l d a v o i dd i s t u r b i n gi nn o r m a lr e a d i n g ，a n di ti sp o s s i b l et om e a s u r et h eo n l i n e c o g n i t i o nc o n s t r u c t i o np r o c e s sd i r e c t l y i tp r o v i d e sam o r ee c o l o g i c a lv a r i a b l ea n da n e w r e s e a r c hv i e wf o rt h es t u d yo fc h i n e s ec h a r a c t e r sr e c o g n i t i o n t i f f ss t u d yw a sc a r r i e do u tt oi n v e s t i g a t et h ee f f e c to fg r a p h e m ea n dp h o n e m ei n c h i n e s ec h a r a c t e r sr e c o g n i t i o nb e t w e e nc h i l d r e na n da d u l t s ，a n de x p l o r et h eo n l i n e c o g n i t i o nc h a r a c t e r i s t i c sb e t w e e nt h eb e g i n n e ra n dt h es k i l l e dr e a d e r , i no r d e rt oo b t a i nt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e v e l o p m e n ti nc h i n e s ec h a r a c t e r sr e c o g n i t i o n s e m a n t i cd e c i s i o n t a s kw a su s e d p a r t i c i p a n t sw e r ea d u l t sa n dp r i m a r ys t u d e n t sf r o mg r a d e3a n dg r a d e5 t h e r e c o g n i t i o np r o c e s so fh i g hf r e q u e n c yc h i n e s ec h a r a c t e r sa n dl o wf r e q u e n c yc h i n e s e c h a r a c t e r sw e r em e a s u r e db ye y et r a c k e r t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ： i i i ( i ) g r a p h e m ea n dp h o n e m em a d ed i f f e r e n te f f e c t si nr e c o g n i t i o no fh i g hf r e q u e n c y c h i n e s ec h a r a c t e r sa n dl o w f r e q u e n c yc h i n e s ec h a r a c t e r si nc h i l d r e n o n l yg r a p h i ce f f e c t s w e r es h o w ni nt h er e c o g r d d o no fh i 曲f r e q u e n c yc h i n e s ec l l a t a c t e r s n oe f f e c t sf r o m g r a p h e m ea n dp h o n e m ew e r es h o w ni nt h er e c o g n i t i o no fl o wf r e q u e n c yc h i n e s e c h a r a c t e r s ( 2 ) t h ea d u l t sw e r en o ta f f e c t e db yg r a p h e m ea n dp h o n e m ei nt h er e c o g n i t i o no fh i g h f r e q u e n c yc h i n e s ec h a r a c t e r sa n dl o wf r e q u e n c yc h i n e s ec h a r a c t e r s ( 3 ) t h ea b i l i t yo fc h i n e s ec h a r a c t e r sc o g n i t i o ni si m p r o v e db yt h er e a d i n ga g e i n c r e a s e d t h ei n f l u e n c e so fs u b j e c tt y p eo np r o c e s s i n gt i m ew e r em a r g i n a l l ys i g n i f i c a n to r s i g n i f i c a n ti nr e c o g n i t i o no fh i g ha n d l o wf r e q u e n c yc h i n e s ec h a r a c t e r s t h ed i f f e r e n c e so f p r o c e s s i n gt i m eb e t w e e np r i m a r ys t u d e n t so fg r a d e3a n da d u l t sw e r eb i g g e rt h a nt h e d i f f e r e n c e sb e t w e e np r i m a r ys t u d e n t so fg r a d e5a n da d u l t s ( 4 ) t h ed i f f e r e n c e so fp r o c e s s i n gt i m eb e t w e e nc h i l d r e na n da d u l t si nr e c o g n i t i o no f l l i g hf r e q u e n c yc h i n e s ec h a r a c t e r sw e r em a i n l ys h o w e di nt h es i m i l a rc h i n e s ec h a r a c t e r s ， a n di tw a sc a u s e db yt h ei n t e r f e r e n c eo fg r a p h e m e t h ea b i l i t yo fg r a p h e m ed i s t i n c t i o na n d t h em a s t e r yo fr e l a t i o n s h i pb e t w e e ng r a p h e m ea n dm e a n i n go fs i m i l a rh i g hf r e q u e n c y c h i n e s ec h a r a c t e r sa r ei nd e v e l o p i n g t h ed i f f e r e n c e so f p r o c e s s i n gt i m eb e t w e e nc h i l d r e n a n da d u l t s 、 ，e r er e d u c e db yc h i l d r e n sa g ei n c r e a s e d p r i m a r ys t u d e n t so fg r a d e3 s i g n i f i c a n t l ys p e n tm o r ep r o c e s s i n gt i m et h a na d u l t s t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s b e t w e e np r i m a r ys t u d e n t so fg r a d e5a n da d u l t s t h er e s u l t sw e r ec o n s i s t e n tw i t i ls o m eo t h e ro f f - l i n et a s kr e s e a r c h e s i tb r i n g ss o m e s u g g e s t i o n sf o rc h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n gt h a tg r a p h e m ea n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n g r a p h e m ea n dm e a n i n go fc h i n e s ec h a r a c t e r sn e e dt ob ee m p h a s i z e d i ti sh e l p f u lf o r t e a c h i n gp r a c t i c ei np r o m o t i n gt h ec h i n e s ec h a r a c t e r sc o g n i t i o no fc h i l d r e n 。 k e yw o r d s ：c h i n e s ec h a r a c t e r sr e c o g n i t i o n ；g r a p h e m e ；p h o n e m e ；f r e q u e n c y ； d e v e l o p m e n t ；e y e m o v e m e n ts t u d y 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者签名： 气巫论 日期岬年妒月3 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 储躲俑玲翩虢储堵期：叩年够月扩日 1 研究背景 汉字识别是人们理解书面语言的基础，是汉语阅读中一个最基本的成份，对 阅读能力的发展有着非常重要的作用，是汉语教学的重点。汉字识别通常在瞬间 自动完成，人们能意识到的往往只是识别的结果，事实上汉字识别包含了字形、 语音和语义等多种信息代码的加工，是探索人类认知内部过程和机制的很好的实 验材料，因而也越来越受到心理学界的关注。 1 1 汉字特征 语言是人脑的重要功能，在人类交往、社会发展、个体认知和人格发展中都 发挥着重要的作用，因而成为许多学科研究的对象。中国是有着悠久文明历史的 国家，汉字作为世界上最古老、使用人口最多的文字，更加具有研究的价值。 世界上各种各样的文字，总的说来可以分为拼音文字和非拼音文字两类，汉 字属于唯一的非拼音的语素文字。拼音文字识别的大量研究结果表明，拼音文字 识别的特点依赖于其文字结构的特点。拼音文字由线条特征组成字母，字母组成 字母群或音节，字母群或音节组成单词，这种结构特点决定了拼音文字的识别特 点一般经历由特征到字母、由字母到字母群或词这样一些阶段。汉字的构成也可 以划分为三个层次：笔划、部件和整字，笔划构成部件，部件构成整字。但与拼 音文字不同，汉字在二维结构上用笔画表示，几何形状非常规则，每个字都是一 个含有明确语义内容的结构紧密的图形，并且每个字在语音上皆为单音节，非常 有利于用以探索人类信息加工的过程和机制乜1 。 此外，拼音文字字形和音素间存在对应关系，可以通过拼音的线索( 字音) 来拼写，或者通过拼写( 字形) 的线索可以知道发音，存在形一音对应关系或形一 音转换的规则。而汉字字形和音素之间没有对应关系，不存在形一音对应或形一 音转换的规则，不能有效地建立两者间的对应联系，存在着字形、字音之间的阻 断b 1 。且汉语普通话口语及书面语中却存在大量同音词素和同音汉字，单从字音 难以得到确切的语义。但是汉字带有以形表意的性质，是世界上唯一的表意文字， 研究背景 另一方面，汉字中的形声字占据8 0 以上，它用形旁表意，用声旁表音，声旁的 总体表音度为6 6 4 ，其中一半以上声符可以准确表音或基本准确表音，不起表 音作用或基本不起表音作用的仅占2 0 “1 。这些都是汉字独有的特征。 1 2 汉字识别 汉字识别过程是指从汉字的视觉刺激开始，由一系列的信息加工而获得的汉 字特征整合的认知历程。汉字识别的目的是提取汉字的意义。这种加工一般受到 两种来源信息的驱动：即自下而上的字词视觉刺激信息和自上而下的语境信息。 从自下而上的加工途径来看，无论是对字形信息的加工，还是对语音码的激活， 都可能激活相应的语义码，一旦语义码到达或超过它的激活阈值，就产生了语义 提取，这时，读者就意识到了识别的结果。在汉字心理词典中，每个字词都至 少有字形、语音、语义三种表征，这些表征之间相互联结口1 。语义激活会自动扩 散到相应的语音和字形表征，启动词不仅对其语义相关字有启动效应，而且对相 关词的同音词、形似同音单字词的命名也有显著促进作用，对与相关词形似音不 同的词有抑制作用3 。汉字的形音义加工之间存在再加工的反复过程，其关系错 综复杂，难以分割1 。 围绕汉字识别的问题，心理学家展开过大量研究，并在一定程度上揭示了汉 字识别的过程和规律。尤其近些年来，取得了很大进展，从一开始受到国外拼音 文字研究的启发，改用汉字材料与之进行比较研究，到从汉字自身特点为出发点， 提出了针对汉字特点的加工模型，研究更加细化，更加严谨。特别是脑成像技术、 眼动技术等新技术的运用，更加开拓了研究的角度和手段。 1 2 1 字形在汉字识别中的作用 不同类型文字的研究均肯定了字形在字词识别中起到重要的作用。t a f t m 等 人以拼音文字为材料的研究口1 强调了字形在词汇通达中的关键作用，认为词汇的 意义是由词汇的视觉形式达到的。而以汉语字词为材料的研究中，关于汉字识别 的2 n - r 单元有两种不同的观点：一种观点强调字形知觉的整体性，认为汉字识别 直接以整字为单元：另一种观点则认为汉字识别首先要对笔画、部件等汉字的字 形特征进行分析，然后将分析的结果整合从而识别整字，这种特征分析的观点开 2 研究背景 始得到越来越多的研究的支持1 例c z o 。两种观点虽然反映了整体与部分的一般 问题，但无论哪种观点，均肯定了形码在汉字识别中的重要地位。 1 2 2 字音在汉字识别中的作用 关于语音在字词识别中的作用，存在分歧。在拼音文字的研究中，强调字音 的重要作用。语音中介假设认为，词汇通达的路径以语音为中介，字形信息首先 激活语音表征，然后由语音信息激活语义表征n ；双通路假设认为词汇通达的语 音通路和视觉通路都存在，每条通路都有机会决定词汇的意义激活n 刳。 由于汉字是表意文字，汉字的字形，特别是形旁，能够提供大量的语义信息， 因而直接从字形通达到语义是一条迅速有效的途径。从另一方面来说，汉字字形、 字音之间存在对应的任意性，其书写形式不能直接、透明地表征语音，这就降低 了字形到字音的激活传输速度；而且汉字中同音字很多，一个语音表征对应着许 多语义激活模式，从语音激活难以得到确切的语义。所以，关于语音在汉字加工 中的作用是否也像在拼音文字中那样重要，汉字识别中语音的作用问题一直存在 争议。从视觉输入激活心理词典中的字形表征，再由字形表征直接激活语义表征； 一或是字形表征首先激活语音表征，然后再由语音表征激活语义表征，语音作为一 ；个转录的中介，从理论上来说，这两种方式均能激活语义。大量研究发现，在汉 字认知过程中同样存在着语音加工，但在语音加工的重要程度及时间进程问题 上，存在着一定分歧：一种观点认为语音信息在汉语阅读中的作用不像在英语中 那么重要，语义也可以由字形通达，语音虽然能自动激活，但对语义激活作用十 分有限；另一种观点认为语音在中文阅读中发挥特殊的重要作用，语音能够自动 激活，它能够很快取代正字法进行字义的通达。 彭聃龄等人n 3 1 考察了再认性同一判断中汉字信息的提取，发现形似提取最 易，音近、义同较难，且音近判断和义同判断的反应时没有明显差异；在义同判 断中，形似的干扰大于音近的干扰，因此认为在再认条件下，字形对汉字信息的 提取有重要作用，人们有可能从字形直接提取意义，而不必经过语音的中介作用。 至少可以说，对成人被试来讲，从字形直接到达意义，是人们加工言语信息的一 种可能的通道。 金志成等人n 们采用启动识别和倒掩蔽识别的任务发现，汉字字形特征参与汉 字识别过程，且形似倒掩蔽促进对目标字的识别，这进一步表明形码在到达心理 3 研究背景 词典之前就被激活；语音也参与汉字识别过程，但是因为音同倒掩蔽效果不显著， 表明音码不是在到达心理词典之前被激活，因而得出汉字视觉识别中不存在语音 中介现象的结论。 周晓林等人n 酗运用启动命名技术，考察了汉语视觉字词加工中语音与语义激 活的相对时间进程，发现即使在偏向语音信息而不是语义信息的命名任务中，语 音的激活也不早于词义的激活。在其它的实验任务( 如词汇判断) 中，语音效应要 小于语义效应，在时间进程中也出现的较迟。他们认为由于汉字形音对应具有很 大的任意性，并且汉字中存在大量的同音字，一个语音表征对应着多个语义激活 模式，因此通过语音中介得到语义是低效的途径。而另一方面，汉字的字形，特 别是形旁，相对于拼音文字来说，能够提供大量语义信息，因此直接从字形到达 语义是一条迅速有效的途径。 黄健辉等人n 町的实验发现，同音状况所产生的干扰效应，与无关及形似状况 的干扰效应极为相似，却与原文状况有极大的差异。他们认为实验的结果并不支 持语音在阅读初期起特殊作用的说法，而形似字虽然在字形上与原字只有微小差 异，但足以产生与无关字相似的干扰，显示完整的字形加工在阅读初期扮演着非 常关键的角色。因此，得出字形在阅读过程中起关键作用，但并不支持中文阅读 是以语音为理解媒介的结论。 陈宝国等人“订n 町分别采用基于语义的和基于语音的启动范畴判断作业，考 察了高频汉字和低频汉字识别中形音义信息激活的相对时间进程。实验结果表 明，低频汉字字形激活在先，字音和字义的激活同时进行；而高频汉字的形音义 激活顺序为字形字义字音，这一结果意味着高频汉字虽然存在着语音的 自动激活，但语音的激活可能发生在词义通达之后，高频汉字可以直接由字形通 达字义。 林泳海等人n 们研究了中文音韵在词汇通达中的作用，研究发现，单字词的音 韵在词汇判断任务中没有显示出启动效果，这意味着中文视觉认知是直通语义 的；但是，单字词在命名任务中，同韵双字词在词汇判断任务中均存在着启动效 应，这说明语音的通路是存在的。因而研究者认为，在中文词的认知中两条通路 都是存在的。 谭力海等人啪1 采用在启动条件下的词汇判断法，探讨了字形和语音在汉字视 4 研究背景 觉识别过程中的作用。结果发现，当启动词中的某个成分字和目标字形状相似时， 被试对目标字的反应速度显著加快，表明特征分析是汉字识别的必经阶段；启动 词中的多音字不但会促进被试对和其适当读音相近的目标字的反应，而且会促 进被试对和其不适当读音相近的目标字的反应。这些结果表明，在到达心理词典 之前，熟悉的中文字词的语音特征已经得到了自动的激活。 张武田等人髓n 采用启动掩蔽法探讨了汉字词识别中语音的作用，在三种启动 时间条件下发现，高频形似音同目标字在2 5 毫秒启动下有显著促进效应，而形 异音同目标字在2 5 和3 5 毫秒有显著抑制效应，这些促进和抑制效应在同义字出 现明显的促进效应之前，他们认为实验结果表明了汉字词识别过程具有程度不同 的语音自动激活效应，形似音同字的激活是前词汇的语音激活效应。 林仲贤等人啪1 采用汉字词形、音、义特征匹配的任务，探讨了影响汉字词的 形、音、义编码与提取方式的有关因素，研究发现，汉字作为一种意符文字，其 语义信息与字形的特殊关系在此也得到了体现。尤其是相对语音而言，字形加工 确实存在着相对的优势。但是，语音的作用也已被实验证实存在着，因此，不能 忽视语音在汉字词识别中的作用和重要意义。 冯建新等人乜3 1 对聋童和听力正常儿童在汉字加工过程中的差异进行了比较， 发现字音的激活是汉字加工过程中的一个重要的特征，既使是聋童也要经历“字 音 的激活过程，聋童的这种“字音”可能是另一种意义上的字音，他们认为语 音中介也许是理解语义必不可少的。 总之，关于汉语字词通达中字形、字音的作用，目前主要存在几种研究结论： 一、语音中介理论口们副。认为语音在汉字识别中的作用很大，语音的激活是自 动的，语义的获得需要把字形信息转换成语音，由语音激活语义，因而语音起到 重要的、中介的作用。二、直接通达理论啪1 。汉语字词识别时字形影响大，可以 直接由字形通达语义，语音在词汇通达中的作用十分有限，语音的提取是语义通 达以后的一个附加过程。三、双通道理论阱3 。在由字形到达字义的过程中，既可 以走字形一字义路径，也可以走字形一字音一字义路径，最终由哪条通道通达语 义取决于实验材料的性质和读者的阅读水平等因素。 1 3 汉字认知的比较研究 研究背景 大量文献表明，不同年级、不同阅读水平的儿童汉字字形和语音的意识水平 是不同的，儿童对字形和语音的掌握能力随年级和阅读水平的提高而发展。 彭聃龄等人n 在同一性判断汉字信息提取的实验中发现，小学生判断义同与 形似的反应时之差比大学生的结果要长些，他们认为小学生见形识义的时间比大 学生长。李娟等人以一年级、三年级、五年级儿童及大学生为被试，以词汇判 断任务探讨儿童正字法意识的发展，发现汉字正字法意识的发展是一个渐进的过 程，小学一年级儿童虽已萌发了正字法意识，直至小学五年级才基本达到成人水 平。 舒华等人啪1 采用纸笔测验探讨了二年级、四年级、六年级小学生读形声字时 的读音特点。对读音错误的分析结果表明，儿童对汉字读音规律的意识随着年级 而变化，随着年级的增高，儿童读音中非系统错误的比例减小，而声旁、类似错 误的比例增加。在另一项研究中啪1 ，采用了同音判断的方法考察儿童对汉字读音 声旁一致性意识的发展。结果发现，儿童很早就意识到汉字的结构以及声旁和形 旁在表音、表义功能上的分工；随着年级的升高，声旁一致性对猜测不熟悉汉字 读音的影响增强。小学四年级语文能力较高的儿童已经开始意识到声旁的一致 性；六年级的儿童总体上说来已发展了一致性意识；初二年级发展了声旁一致性 意识，且没有能力差异；大学生的声旁一致性意识最强。徐芬等人口口运用纵向与 横向研究探讨了小学儿童汉语语音意识发展的过程和小学二年级、五年级儿童汉 语语音意识的年级差异。结果表明，在汉语语音意识的各个任务上，刚入学儿童 的反应都处于随机的水平，其后声调意识先于其他语音意识而发展，其次为首音 韵脚意识，音位意识发展得最迟。姜涛等人口引以小学三年级、四年级、五年 级的儿童为被试，探讨了汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者间语音意 识的差异，发现语音意识测验成绩随年级的增长而提高，好、差读者在语音意识 测验成绩上差异显著，而且年级差异与好、差读者差异程度和发展趋势是一致的。 中文词汇识别的表征与加工模型假设每个词在心理词典中至少有字形、语音 和语义三种表征。这些表征相互联结，一种表征的激活会扩散到其他相关的表征 上n5 1 。汉字的认知和加工能力与字形、字音、字义三种表征之间的联结程度相关， 不同年级和不同阅读水平的儿童汉字认知能力的不同，是因为其字形、字音、字 6 研究背景 义之间的联结水平不同引起的，这也得到了很多研究的支持。 孟祥芝等人口町对比研究了不同阅读水平儿童在汉字字形输出和再认过程中 的共同点和差异，发现阅读水平低的儿童比阅读水平高的儿童产生更多的同音替 代错误：与阅读水平高的儿童相比，阅读水平低的儿童更加需要线索的帮助。这 些表明了阅读水平低的儿童在字形输出过程中，字形表征不精确，字形、字音、 字义的之间的对应关系不巩固。在另一项研究中，孟祥芝等人m 1 采用听写纸笔测 验考察了小学四年级儿童在汉字字形输出过程中的汉字结构意识，同样发现阅读 水平低的儿童会出现更多的同音替代错误，他们认为这和不同阅读水平儿童的词 汇表征和加工方式有关，阅读水平低的儿童各种知识表征间的联结较弱，不能实 现自动的激活、扩散，目标字的字音与字义信息不能激活相应的字形表征，因而 输出了具有共同语音表征，但语义、字形都不相同的同音字。 周晓林等人n 鄙运用启动命名技术，比较了三年级和六年级儿童在语音和语 义启动中的表现，结果发现，六年级儿童的语音、语义启动效应比三年级更加显 著。他们认为儿童在学习汉字的过程中不仅要掌握字形一字音之间的对应，也要 掌握字形一字义之间的对应。 j 田学红等人m 1 以小学四年级儿童为被试，通过四项测试对不同阅读水平儿童 汉字字形、字音、字义之间的相应联结进行了比较研究，结果表明，不同阅读水 平儿童在汉字形、音、义联结强度上存在着显著的差异，他们认为不同阅读水平 儿童的汉字认知差异正是由于各表征之间联结的强弱程度造成的。低阅读水平儿 童在测试中出现更多的形似字读音替代错误以及更倾向于选择目标字的形似字 的表现，说明低阅读水平儿童心里词典中目标字的字形表征是模糊的，而字形表 征的模糊影响了其汉字音形、形义的联结强度。 丁玎等人口1 通过作业分析的方法，定量分析了小学二年级至五年级阅读障碍 儿童的错别字类型，初步探讨了阅读障碍儿童识记汉字的方法，研究发现其同音 错误比例在三年级乃至以后就开始稳定，并且呈现出较小趋势；而同音错误与形 似错误的差异是显著的，即形似错误的比例要远大于同音错误的比例，形似错误 是主要的错误类型。他们认为阅读障碍儿童识字困难的机制主要是未建立起语义 与字形的联结。 刘翔平等人运用多重评估法考察了阅读与记字困难学生和正常学生的识 7 研究背景 字认知特点，发现阅读障碍儿童与正常儿童相比除语音辨别能力外，在视觉辨别、 字形长时记忆、形音联结、形义联结等方面都不同程度地表现出落后，阅读障碍 儿童还具有对汉字做浅层次机械加工和视觉加工的倾向。他们认为阅读障碍儿童 经常出现的将形状相似的字写混、读混，忘记学过的字该怎么写，写字多一划或 少一笔等现象，在一定程度上也说明了阅读障碍儿童对字形的正确输入( 视觉辨 别) 、长期保存( 字形长时记忆) 等加工能力上存在缺陷，这进一步影响了汉字 形、音、义的联结。 1 4 眼动技术的应用及优势 1 4 1 眼动技术的应用 眼动技术的应用对于揭示阅读本质具有重要意义。阅读的眼动研究始于1 9 世纪，至今已有1 0 0 多年的历史，从最初主要研究眼动的基本特征和基本参数到 逐渐重视眼动与认知加工之间的关系，将眼动参数作为反映认知加工过程的重要 指标，眼动技术已经成为当代心理学界进行阅读研究的一种重要手段。 西方关于阅读的眼动研究分为三个时期，二十世纪七十年代以来，眼动资料 的分析方法有了长足的改进，计算机在眼动技术中的广泛应用使得眼动技术经历 了一次技术革命，因而这个时期也是阅读的眼动研究的取得较大发展的时期。特 别是眼动轨迹系统与实验室计算机的联合，提高了记录的数量、速度以及精度， 使跟动记录能够较好地推测阅读的信息加工过程口7 1 。国内对阅读的眼动研究始于 二十世纪七十年代，八十年代以来汉语阅读的眼动研究在阅读的认知加工中更加 受到重视，无论是从数量还是质量来说较之以往都有所提高，取得了突破性的进 展。 汉语阅读的眼动研究从汉语的字词铷、句子剜、语篇删和不同文体文章冲羽 的阅读等方面展开。其中，关于字形、语音对汉字识别的影响，利用眼动技术进 行的一些研究也验证和补充了以往传统心理语言学研究方法得出的一些结论。 一、语音在词汇通达中的作用十分有限，语音在中文阅读中的作用不如英语中那 么重要。i n h o f f 等人“3 3 利用眼动技术对中文句子阅读中亚词汇和词汇信息的使 用的研究发现，语音信息可能仅在拼音文字而非中文的阅读中才有助于词义通 8 研究背景 达。二、语音的激活是自动的，语音可以激活语义，汉字识别中存在语音中介作 用。p o l l a t s e k 等人以眼动为指标考察语音编码对汉字识别的影响，发现与目 标字同音的汉字有助于后来对目标字的识别，且对高频规则形声字的命名要快于 高频不规则形声字，因此认为词汇和亚词汇的语音编码均参与了汉字识别的早期 加工。任桂琴等人h 1 对汉语词汇语音中介效应的眼动研究发现，被试对语音中介 词的首次注视点持续时间、凝视时间均显著高于控制条件，对低频语音中介词的 总注视时间显著高于控制条件，因而认为汉语词汇识别中存在语音中介效应。 利用眼动技术对汉语阅读的发展性研究也在逐年丰富。自学军等人h 印对小学 三年级、小学五年级和大学生阅读记叙文时的眼动过程进行了研究，结果发现大 学生组在阅读课文的过程中，对课文的注视次数、注视点持续时间、眼跳潜伏期、 回视次数小于小学生组，而注视广度、注视频率则大于小学生组；在理解句子意 思时，大学生组比小学生组使用目的性更强的选择式回视方式，而在建立课文连 贯表征时，无论大学生组还是小学生组都倾向于使用比较保守的相邻句间回视方 式。在另一项研究中1 以小学三年级、小学五年级、初中一年级、高中一年级 和大学生为被试，记录了他们在有一定阅读任务要求下的眼睛注视方式，结果发 现，在读课文的过程中，各年级学生使用两种类型的回视和四种注视课文的方式： 回视次数随年级升高而减少，且句间回视次数显著多于句内回视次数；各年级学 生读课文时以使用直接和往复注视方式为主，以使用问题和不规则方式为辅。 阎国利“刀考察了小学三年级、初中二年级、高中二年级和大学的学生阅读科 技文章时的眼动特征，结果表明，随着年龄的提高，被试阅读课文的总注视次数 显著减少；高年级学生能够根据阅读内容的重要性来灵活地调节自己的眼动策 略；随着年级的提高，各年级被试使用前进式回视的比例逐渐减少，而使用选择 式回视的比例逐渐增加。 陶云等人h 8 1 对小学五年级、初中二年级、高中二年级学生阅读图文课文的阅 读理解指标和眼动指标进行了考察，结果发现，学生阅读不同呈现方式和难度的 课文的阅读理解指标和眼动指标一般都具有明显的年龄发展特征。 陈向阳等人们对小学五年级、初中二年级、高中二年级学生阅读难、易两种 寓言材料的眼动过程进行了记录，结果发现无论是对同一难度寓言阅读理解成绩 的差异还是眼动模式的差异，在小学五年级与初中二年级之间显著，在初中二年 9 研究背景 级与高中二年级之间不显著，表明对寓言真正理解的年龄在初中，高中只是进一 步完善阶段；材料难度对不同年级学生的眼动模式有一定影响，分别影响小学生 的眼跳距离、初中生的注视次数和高中生的注视点持续时间。 1 4 2 眼动技术的优势 阅读过程需要复杂的认知参与，对阅读的大量研究核心之一就是对人类阅读 时内部认知机制的深入研究。文章阅读实质上包括了对词和句子的理解，对当前 加工的信息与先前文本背景的整合。同样，在字词阅读时，也包括了对当前加工 的汉字的理解，以及对之前加工的汉字的信息整合。而阅读过程与眼球运动之间 存在一定的对应关系，眼动研究技术的出现，可以实现对阅读的联机测量，能够 从时间和空间角度提供高精度的指标，为阅读时认知建构过程的直接测量提供了 可能，这就是眼动技术的即时( o n - l i n e ) 性。此外，与以往传统的行为技术相 比，眼动技术使实验情境更加趋于自然，可以避免对正常阅读流程的阻断和干扰， 能够准确把握语言理解的即时认知过程，为阅读研究提供了一个更具生态学效度 的变量嘞1 ，这就是眼动技术的真实性。即时、真实的眼动数据可以告诉我们眼睛 正在看什么，进而帮助我们推测大脑正在加工什么，因此，以眼动技术来研究阅 读规律具有广阔的发展前景。此外，眼动记录技术和眼动数据分析技术的日益发 展和成熟，也为眼动分析法广泛地应用到阅读研究中提供了可能性嵋。 总之，大量连续的眼动数据能够与认知过程对应，描述出读者在每一时刻是 如何对阅读内容进行加工的，帮助我们搞清楚阅读模式与语法、字词特征和阅读 任务之间的复杂的关系，对阅读过程进行更加深入精细的分析。眼动技术已经成 为阅读研究最有效的方法之一。 i o 2 1 问题提出 2 研究思路与构想 汉字的字形、字音是汉字认知和阅读中各种加工的重要信息来源，因而关于 形码、音码在汉字识别和阅读中所起作用及发展变化一直是心理学研究的热点。 纵观以往文献，研究者为了考察字形、字音在汉字识别中的具体地位，大多以汉 语熟练读者为被试，以汉语字词为材料，以各种启动作业为研究方法。实验情境 一般都是在同一空间位置依次呈现两个字( 词) ，控制启动字( 词) 的呈现时间，让 被试对目标字( 词) 做出反应，考察启动字( 词) 对目标字( 词) 反应时的影响。但在 自然阅读的情况下，一般不会限制看到的第一个字( 词) 的呈现时间，两个字( 词) 也很少在同一空间位置连续出现，因而启动作业与之相距较大，而且启动作业不 能考察自然阅读的过程中可能出现的回视等受到干扰的现象。此外，启动字的 s o a ( s t i m u l u so n s e ta s y n c h r o n y ) 不同，即从启动项开始到目标项开始之间的 时间间隔不同，往往会影响到实验的结果。王静文和闰国利的实验中踊2 1 发现，当 启动时间为5 7 m s 时，字形启动条件下的反应时间比无关启动条件多1 5 m s ，他们 认为这可能说明在字形相似的条件下，较长s o a 对关键字识别起到了干扰作用。 这预示着当s o a 增加时，启动效应会消失，干扰作用可能会出现。因此，读者在 根据自身的识字能力控制识别汉字的时间，且在加工困难时允许回视的情况下， 先识别的同形或同音字会对之后的字的识别产生怎样的影响? 字形和字音在汉 字识别中的影响如何? 其次，汉字识别作为汉语阅读中一个最基本的成份，对于阅读能力的发展有 着极其重要的作用。而汉字识别可能包含了诸如字形、语音和语义等多种信息代 码的加工，大量研究表明儿童汉字认知能力是在不断发展的，不同能力水平和不 同年龄阶段的儿童对汉字字形、字音的掌握水平是不同的，形、音、义之间联结 的紧密程度也是不同的，低年级儿童与高年级儿童相比，低阅读水平儿童和高阅 读水平儿童相比，前者更加依赖字音，更容易写形似别字，汉字认知和阅读能力 均不及后者。那么，作为阅读初学者的儿童和熟练读者的成人在汉字识别时受到 研究思路与构想 字形、字音的影响是否有所不同? 儿童汉字识别的能力又是如何发展的? 此外， 纵览前人研究也能发现，关于儿童字词认知加工的发展性研究大多采用的是注 音、听写、多重选择等属于延时( o f f - l i n e ) 的纸笔作业，那么儿童在汉字识别 时即时( o n - i i n e ) 认知过程又有何特点? 再次，以往各研究所用的任务不同，由此反映的字词识别的内部加工过程和 程度也有所不同。如命名任务，偏重语音加工，可能会出现语音和语义分离的现 象，因而也不能确保汉字的识别。字、词汇的判断任务要求被试区分字、非字和 词、非词，不一定以通达字词的意义为基础，被试可能根据别的线索做出判断。 校对任务，要求在文中找出错别字，涉及到语句或文章的阅读，提取字义时易受 到自上而下语境的影响。而范畴判断作业则偏重语义的加工，能够保证语义的通 达。因此，本研究依照