（发展与教育心理学专业论文）大学生学习投入问卷的编制及其应用.pdf

摘要 “投入 的概念是从“倦怠”衍生过来的。“投入 是受积极心理学思潮的 影响而形成的一个新的研究领域。当前，国内外对学习投入的研究非常匮乏，现 有研究基本都是照搬工作投入的研究成果。为了进一步弥补该领域研究的不足， 笔者认为有必要设计出一系列基于本土情境下的学习投入问卷。 以现有的工作投入和学习投入的研究成果为理论基础，本研究致力于开发出 一套适合我国大陆本土化的大学本科生学习投入问卷，并将此问卷用于对江西省 大学生学习投入现状的调查研究。 本研究共分为五个阶段。( 1 ) 第一阶段：对大学生进行深度访谈和开放式问 卷调查，了解我国大学生学习投入的具体特征，为编制大学生学习投入初测问卷 收集题项。( 2 ) 第二阶段：在第一阶段的基础上，对大学生学习投入的维度和各 维度所包含的项目进行设计，形成初测问卷。( 3 ) 第三阶段：对初测问卷的结果 进行探索性因素分析，对维度和项目进行归纳和删减，形成大学生学习投入的正 式问卷。( 4 ) 第四阶段，采用验证性因素分析等方法，对正式问卷进行信度和效 度的检测。( 5 ) 最后，将正式问卷应用于江西省大学生学习投入现状的测定与研 究，并提出如何提高大学生学习投入水平的建议和措施。 经过大量的实地调查、分析以及研究之后，本论文得出以下几点主要结论： 1 大学生学习投入是一个多维度结构，由五个维度组成，分别是：学习态 度、学习收益、自我要求、专注、学习计划。 2 江西省大学生学习投入水平属于中等偏上，在各维度的得分上，“自我 要求 的平均值最高，而在“学习计划 和“专注 这两个维度上的表现却不尽 如人意。 3 大学生的学习投入水平在一些人口统计学变量上具有显著性差异。 关键词：学习投入；大学生；问卷编制；应用 a b s t r a c t t h ec o n c e p to ft h ee n g a g e m e n th a sb e e nd e r i v e df r o mt h ec o n c e p to fb u m o u t t h ee n g a g e m e n ti san e wr e s e a r c hf i e l d ，w h i c hh a sb e e nd e e p l yi n f l u e n c e db yt h e d e v e l o p m e n to ft h ep o s i t i v ep s y c h o l o g y u pt on o w , t h e r ea r ef e wr e s e a r c h e sa b o u t t h es t u d ye n g a g e m e n ti nt h ew o r l d ，a n da l lo ft h ef e wr e s e a r c hp a p e r sa l ew r i t t e n b a s e do nt h eo u t c o m e so ft h ew o r ke n g a g e m e n tr e s e a r c h e s s o ，t h ea u t h o rc o n s i d e r s t h a ti ti sn e c e s s a r yt od e s i g nas e r i e so ft h eq u e s t i o n n a i r e s ，w h i c hc o n f o r m i n gt ot h e n a t i v es c e n e s ，t of i l lt h ec u r r e n tb l a n ko f t h er e s e a r c hi nt h i st o p i c b a s e do nt h ec u r r e n tr e s e a r c hf o u n d a t i o no ft h ew o r ke n g a g e m e n ta n ds t u d y e n g a g e m e n t ，t h i s t h e s i si sd e v o t e dt o d e v e l o p i n g a nu n d e r g r a d u a t e s s t u d y e n g a g e m e n tq u e s t i o n n a i r e ，w h i c ha c c o r d i n gt ot h ec o n t e x to ft h ec h i n a ( m a i n l a n d ) i n t h em e a n t i m e ，t h i sq u e s t i o n n a i r ew i l lb eu s e dt om e a s u r et h ec u r r e n ts t a t u so ft h e u n d e r g r a d u a t e ss t u d ye n g a g e m e n ti nt h ej i a n g x ip r o v i n c e t h i sr e s e a r c hi sc o n s i s t e db yf i v ep h a s e s 1 1 舱f i r s tp h a s ei st om a k et h ed e e p l y i n t e r v i e wa n dt h eo p e ns t r u c t u r e dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n , w h i c ha i mt om a k ea f u l lu n d e r s t a n d i n go ft h es p e c i f i cf e a t h e r so ft h eu n d e r g r a d u a t e ss t u d ye n g a g e m e n t a n dp r e p a r ef o rt h ed e s i g no ft h ei n i t i a lq u e s t i o n n a i r e b a s e do nt h ef o r m e rs t a g e ，t h e s e c o n dp h a s ei st od e s i g nt h ed i m e n s i o n sa n dt h ei t e m so ft h eu n d e r g r a d u a t e ss t u d y e n g a g e m e n tq u e s t i o n n a i r e ，a n df o r mt h ei n i t i a lq u e s t i o n n a i r e ，n l et h i r dp h a s ei st o h a v ea ne x p l o r ef a c t o ra n a l y s i so ft h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l to ft h ei n i t i a lq u e s t i o n n a i r e ， a n di n d u c eo rd e l e t et h ep r i m a r yd i m e n s i o n sa n dt h ei t e m s i nt h ee n do ft h et l l i r d p h a s e ，af o r m a lq u e s t i o n n a i r eh a sb e e nd e v e l o p e d i nt h ef o u r t hp h a s e ，t h ec o n f i d e n c e a n de f f e c t i v e n e s so ft h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r eh a v e b e e nc o n f i r m e db ys e v e r a lm e t h o d s ， s u c ha sc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，e t c t h el a s tp h a s ei st h ea p p l i c a t i o no ft h e f o r m a lq u e s t i o n n a i r e a ni n v e s t i g a t i o nh a sb e e ni m p l i e dt om e a s u r et h ec u r r e n ts t a t u s o ft h eu n d e r g r a d u a t e s s t u d ye n g a g e m e n ti nt h ej i a n g x ip r o v i n c e t h e n , s o m e m e a s u r e m e n t sa n ds u g g e s t i o n sh a v eb e e ni n t r o d u c e dt oi m p r o v et h el e v e lo ft h es t a t u s o ft h eu n d e r g r a d u a t e ss t u d ye n g a g e m e n t t h r o u g ha m o u n t so fi n v e s t i g a t i o n s ，a n a l y s i s ， a n dr e s e a r c h ,s e v e r a lm a i n c o n c l u s i o n sh a v eb e e ni n d u c e d 觞b e l o w 1 t h es t r u c t u r eo ft h e u n d e r g r a d u a t e ss t u d ye n g a g e m e n t i sa m u l t i d i m e n s i o n e ds t r u c t u r ef o r m e d ，w h i c hi n c l u d e st h es t u d ya t t i t u d e ，s t u d yv a l u e ， s e l f - d e m a n d ，a b s o r p t i o n ，s t u d ys c h e d u l e 2 t h eo v e r a l ls t a t u so ft h eu n d e r g r a d u a t e s s t u d ye n g a g e m e n ti nt h ej i a i l g ) 【i p r o v i n c ei sj u s ta b o v et h em o d e r a t el e v e l c o n s i d e r i n ga st h e f i v ed i m e n s i o n s t h e a v e r a g es c o r eo ft h es e l f - d e m a n di st h eh i g h e s to n e ，a n dt h ea v e r a g es c o r e so ft h e s t u d ys c h e d u l ea n da b s o r p t i o na l en e g a t i v e 3 a n a l y z e dw i t hs e v e r a ld e m o g r a p h yv a r i e s ，t h ev a r i a n c e sb e t ：w e e nt h e m 御- e k e yw o r d s ：s t u d ye n g a g e m e n t ；u n d e r g r a d u a t e ；q u e s t i o n n a i r ed e s i g n ；a p p l i c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：舒苫l 垮签字日期：妒尸年夕月秒日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：舒舌t 守 签字日期：弘尸年f 月夕日 导师签名：霉豸 签字日期：矽年r 月叩日 大学生学习投入问卷的编制及其应用 引言 工作投入( j o be n g a g e m e n t ) 的概念是从工作倦怠( j o bb u r n o u t ) 衍生过来的。长期以来， 心理学家和组织行为学家对工作倦怠进行了深入的研究，比较有代表性的学者有： f r e u d e n b e g r e r ，m a s l a c h ，p i n e s ，s c h a u f e l i ，l e i t e r ，s h i r o m 等。随着积极心理学的兴起，一些 学者开始对倦怠( b u r n o u t ) 的积极面投入( e n g a g e m e n t ) 进行研究。但是到目前为止，关 于投入方面的研究文献相对较少，研究理论的发展还远没达到成熟，这为我们在此相关领域的 研究提供了广阔的空间。 从考察当前以“投入 为主题的研究文献来看，绝大部分是集中于一般意义的“工作”方 面，而且研究的对象主要集中于服务型行业，如教育工作者、警察、护士、社会服务者等。随 着研究范围的逐步扩展，越来越多的领域开始进入到“投入 研究的范畴中来，其中比较引入 注目的是对学习投入的研究。目前，一些心理学者普遍将学习投入作为工作投入的一个组成部 分来看待，采用工作投入的方法和工具来研究学习投入，例如关于学习投入的量表u w e s - - s 就是从工作投入量表u w e s 简单转化过来的( 将u w e s 中所有涉及到“工作 的词汇改成“学 习”即可) 。这种对学习投入的研究主要是建立在这样一个假设基础之上：学习与工作具有共 同的性质，学习其实就是学生的一种工作。但是，这种假设存在着很大的不合理性，事实上， 学习和工作两者之间既有一定的联系，又有明显的区别。建立在不合理假设基础之上的对学习 投入的研究成果是值得质疑的。 为了体现“学习”的特殊性，以便有效的同“工作形成某种程度上的区隔，开发出一系 列针对本土的学习投入量表是非常有理论和现实意义的。本论文基于心理学本土化和积极心理 学的思维，致力于开发出一套适合我国大陆本土化的大学生( 本科生) 学习投入问卷，以进一 步填补目前我国在此领域研究的空白，为如何进一步提高我国大学生学习投入水平提供科学的 依据和支持。 1 硕士学位论文 2 问题的提出与研究构想 2 1 以往研究的不足 从文献研究的结果可以总结出以下几点研究不足： ( 1 ) 目前大部分的研究仍然集中在“倦怠 领域，“投入 领域的研究相对较少，而涉及 到“学习投入”的研究更加是少之又少。这种现状为我们在学习投入领域的研究提出了很大的 挑战，同时也意味着该领域有非常大的研究空间。 ( 2 ) 目前我国在“工作投入 和“学习投入”上的研究基本上是完全借鉴西方现有的研究 成果，这种典型的“学术拿来主义 在中国可能会出现水土不服的后果。众所周知，中西方文 化差异非常大，价值观和思维方式不同，完全照搬西方的研究成果可能会导致研究结果的信度 降低。 ( 3 ) 由于学习和工作之间存在很大的差异，因此，在进行学习投入的研究过程中完全照搬 工作投入的成果是不可取的，需要更多的理论和实践创新。 ( 4 ) 一些人在研究过程中对涉及“工作投入”和“学习投入 的相关概念理解不清。例如， 很多人经常混淆了工作投入、工作卷入和工作狂的概念。在当前的一些研究中，有人把工作投 入、工作卷入和工作狂相互混淆，甚至出现了概念之间的相互替代现象【4 。 ( 5 ) 目前关于“学习投入 的本土化研究很少，而针对学习中的某一个群体的研究基本没 有，从目前的文献研究来看，只有个别的学者从学习倦怠的角度对中学生的学习投入进行了研 究( 祝蜻嫒2 0 0 6 ) 。而针对大学生本科生的学习投入的研究几乎没有。 ( 6 ) 目前的一些关于学习投入的量表采用的都是s c h a u f e l i 等人开发的u w e s - - s 量表( 祝 蜻嫒2 0 0 6 ，方来坛等2 0 0 8 ) 。但是，西方教育体系同我国有很大差别，如西方的中小学教育 相对宽松，学生负担不重，大学教育实行宽进严出，而我国却恰恰相反。这就使得我们不能完 全照搬国外的研究方法，但到目前为止，我国还没有开发出真正适合我国大陆本土化的大学本 科生学习投入量表。 2 2 本研究的意义 2 2 1 理论意义 ( 1 ) 有利于填补我国在大学生学习投入测量方面的空白，开发出一套真正适合我国大陆本 土化的大学本科生学习投入问卷。 大学生学习投入问卷的编制及其应用 ( 2 ) 有利于进一步深化对学习投入的研究，丰富学习投入的研究内涵。 ( 3 ) 有利于进一步认识学习投入的结构。s c h a u f e l i 等人所开发的u w e s - - s 量表是三因素 结构，而我们所编制的大学生学习投入问卷是五因素结构，在继承前人研究成果的基石 | 上，对 个别维度有所突破和创新，深化了对学习投入结构的认识。 ( 4 ) 有利于推动积极心理学的发展。学习投入是积极心理学的范畴，研究学习投入有利于 扩大积极心理学的影响，推动积极心理学向前发展。 2 2 2 现实意义 ( 1 ) 编制大学生学习投入问卷可以为其他学者研究大学本科生学习投入提供一套信效度良 好的测评工具。 ( 2 ) 学习投入是学习质量的体现，通过对大学本科生学习投入的研究，找出其中的规律， 为进一步提高大学生学习投入水平提供理论依据。 ( 3 ) 通过大量的实地调查，为今后对大学生学习投入的进一步研究提供宝贵的实证数据资 料。 ( 4 ) 进一步指导广大专业教师和学生辅导员的工作，为他们如何提高大学生学习投入水平 提供具体的建议和措施。 2 3 研究构想 2 3 1 研究目的 本研究的目的有两个方面，一是基于实证资料编制出符合我国社会文化背景、信效度良好、 有自主版权的大学生学习投入问卷，二是根据自编问卷对江西省内高校学生的学习投入现状进 行研究。 2 3 2 研究假设 假设一：大学生学习投入是一个与工作投入具有不同维度的多维度的结构。 假设二：大学生的学习投入程度在一些人口统计学变量上具有显著性差异。 2 3 3 研究步骤 ( 1 ) 访谈和开放式问卷调查研究。 ( 2 ) 初试问卷的编制 ( 3 ) 初试问卷的探索性因素分析。 ( 4 ) 正式问卷的编制 一 硕士学位论文 ( 5 ) 正式问卷的信效度检验。 ( 6 ) 江西省内高校学生的学习投入现状分析。 大学生学习投入问卷的编制及其应用 3 大学生学习投入问卷的编制 3 1 访谈和开放式问卷调查 3 1 1 目的 通过对大学生进行深度访谈和开放式问卷调查，了解我国大学生学习投入的具体特征，为 编制大学生学习投入初测问卷收集题项。 3 1 2 方法 3 1 2 1 被试 ( 1 ) 访谈被试 2 0 0 8 年9 月至1 0 月在江西师范大学、南昌大学和江西财经大学共抽取3 0 名大学生进行 深度访谈，其中大一、大二、大三学生各8 人，大四6 人。 ( 2 ) 开放式问卷调查被试 2 0 0 8 年1 0 月至1 1 月在江西师范大学、南昌大学和江西财经大学三所大学共发放l l o 份 开放式问卷，其中，江西师范大学3 7 份，南昌大学3 6 份，江西财经大学3 7 份，样本涵盖了 文理工三个专业的学生。回收1 0 6 份，有效问卷1 0 2 份，问卷回收率9 6 4 ，有效率9 6 2 。 3 1 2 2 工具 ( 1 ) 访谈 自编的访谈提纲；录音器：纸、笔等访谈必备用品。 ( 2 ) 开放式问卷调查 自编的开放式问卷调查表( 见附录1 ) 。 3 1 2 3 程序 ( 1 ) 访谈 在江西师范大学、南昌大学和江西财经大学共抽取3 0 名大学生进行深度访谈。其中2 0 名学生名进行单独访谈，另外1 0 名分成两组进行集体访谈，每次访谈时间至少1 个小时，对 参加访谈的学生赠送礼品。访谈提纲主要包含三个部分：第一部分是被访者的基本信息，主要 包括年级、性别、专业、生源地等基本信息；第二部分是向访谈者详细介绍学习投入的概念， 基本内涵，让访谈者明确访谈的主题；第三部分主要是询问他们学习投入时的感受和具体表现； 硕士学位论文 第四部分主要是询问影响他们学习投入的因素有哪些以及学习投入对他们所产生的影响，以此 来了解当代大学生工作投入的特点，同时也为开放式问卷内容的设计积累资料。 ( 2 ) 开放式问卷调查 前期访谈的信息为开放式问卷的形成提供了有力的依据。尽管访谈研究有一定的优点，但 是也存在着很多不足。例如，访谈所花费的时间较长，需要耗费大量的精力，而且被试的数量 非常有限；访谈过程中，主要采用现场记录和录音的方法，一些信息得不到结沟化处理；访谈 一般是面对面的交谈，一些被访者考虑到自身的隐私 可题，在回答时会有所顾虑，通常具有一 定的赞许性，这在一定程度上影响了信息的有效性；此外，访谈者的提问技巧，所选的不同被 试等因素都会对访谈结果造成偏差。因此，我们决定采取开放式问卷调查的方式来弥补访谈法 的不足，使两者的优势得到充分发挥，尽可能的弥补两者的不足之处。调查所采用的工具是我 们根据学习投入的定义和访谈内容而自编的开放式问卷，采取当场发放当场收回的方式让大学 生填写。 3 1 3 结果 采用内容分析法对访谈和开放式问卷调查的结果进行总结和归纳，主要步骤是：( 1 ) 先对 问卷进行编码；( 2 ) 然后对被试的回答内容进行归类，分析不同被试对同一问题回答的异同； ( 3 ) 最后统计出每个类别的回答频次。具体结果分析如表3 1 所示。 表3 1 开放式问卷调查的内容分析 类目 频次典型描述 心理状态3 5 学习专注 8 9 课堂表现 5 2 学业成绩 4 9 学习态度7 l 生活态度 6 0 充实感9 2 比较安静沉稳；不急不躁、稳扎稳打；更显成熟；心情状态是否稳定；有一个平和的心 态 不会同时进行多项事情；不理会外界的干扰；不经意抬头，发现周围的东西有些新鲜： 会忘记事先想好要做的事；上课是否全神贯注；双手活动过于频繁则没有投入到学习中； 忘我；心中只有将任务做完的想法；对时间的流逝完全没有感觉；和同学交流学习的经 验；聊天偏重聊与学习有关的话题；对考试认真；对老师所讲的内容能做出相应的记录； 上网也学习 对老师讲的、书上的东西好好思考；考试不作弊；课前预习；课后复习；课堂上积极响 应老师的提问；上课不迟到、不早退、不旷课；作业认真及时完成 不会在乎学习任务重与否；成绩好坏；感觉任务不重、学习不难；学习轻松，没有太大 的压力；对所做的题或所看的书在理解上没有大的问题；学好专业课，公共选修课 把学习当成一种习惯；把学习当成一种娱乐方式；不懂就问；不旷课；不再把学习当作 一种任务，而是非常有意义的事情；对学习是否有激情；发现自己越学越快乐；上课坐 前排；对知识渴求，总想着如何提高自己的知识素养；对知识有如饥似渴的追求； 不会觉得生活无趣；感到很开心；精神饱满、充满激情；生活乐观向上；心情愉快 不会觉得无聊；感觉充实；生活忙碌；不会有负罪感；感觉没负家人的希望：完成了想 大学生学习投入问卷的编制及其应用 通过访谈和开放式问卷调查分析之后，我们对大学生学习投入的具体结构有了一个初步的 认识，并且将大学生学习投入归纳为1 7 个维度，为初测问卷的编制提供有力的支持。 3 2 初测问卷的编制 3 2 1 问卷编制的原则 问卷的编制原则是保证问卷质量的重要前提，我们把问卷的一般编制原则和大学生学习投 入所要测量的内容结合起来，制定出了大学生学习投入问卷的编制及其应用原则，主要体现在 以下几个方面： ( 1 ) 问卷的性质。本研究所编制的大学生学习投入问卷是自陈式问卷，在问卷的条目中采 用第一人称“我 ，目的在于让大学生对自身的学习投入状况进行自我评估。 1 7 硕士学位论文 ( 2 ) 问卷的内容。问卷的内容要与主题相吻合，这是问卷编制最基本的原则之一，我们要 编制的问卷是大学生学习投入问卷，其内容要体现出大学生这个群体的学习投入特征，使要测 量的内容精确地体现出问卷的主题。 ( 3 ) 问卷的形式。在形式上，采用l i k e r t5 点记分方式进行评估。在语句的表述上，为了 防止思维定势，我们编排了一些反向计分的项目在里面。 ( 4 ) 问卷的测量对象。本研究中所指的“大学生”仅限于大学本科生，不涉及研究生。因 此，本问卷的测量对象是在校的大学本科生( 一般是四年制) 。 ( 5 ) 项目的编排。如果相同维度下的项目排列在一起，它们相互之间有一定的诱导作用， 会影响到答题者的答题效果，为了防止这种现象，我们把各个维度下的项目混合排在一起。 3 2 2 维度设计 通过对已有的文献以及访谈和开放式问卷的调查结果进行归纳和总结，我们总结了1 7 个 维度，即心理状态、学习专注、课堂表现、学业成绩、学习态度、生活态度、充实感、成就感、 价值感、精神面貌、珍惜时间、规律性、目标性、身体锻炼、社会交往、自我要求及其他因素。 在这1 7 个维度中，有些维度能充分地体现出大学生学习投入的特征，有些维度仅是与学习投 入有关，并不是其主要组成部分。另外，还有些维度之间可能具有很大的关联度，有可能合并 成一个维度。比如，充实感、价值感、成就感很可能是属于一个维度的，但这个维度具体叫什 么名称，可以等到因素分析的结果出来后再定。因为因子分析的结果常常和我们预先的归类都 会有出入。而有些题目有可能同时在两个因子上的负荷都很高，所以一般初始编题的时候因素 会多一些，以确保这些维度能最大限度地涵盖大学生学习投入的特征，同时也为因子分析结果 出来时对某些维度的命名有所参照。等到初测结果出来之后，通过探索性因素分析精简维度， 再根据理论构想结合探索性因素分析的结果，最终提炼出最能够代表大学生学习投入特点的维 度。 3 2 3 项目设计 3 2 3 1 项目的来源 ( 1 ) 访谈和开放式问卷所调查的结果； ( 2 ) 有关工作投入和学习投入的文献资料； ( 3 ) 大学生学习投入特点的文献资料； ( 4 ) 前人所编制的工作投入和学习投入问卷； 根据以上资料我们共编制了1 3 1 个项目。 3 2 3 2 项目的评价与筛选 依据理论构想，将编制好的1 3 1 个项目分成1 7 个维度，并给出学习投入和各维度的操作 大学生学习投入问卷的编制及其应用 性定义，首先请1 3 名江西师范大学0 7 级和0 6 级心理系研究生对维度和项目的设计进行评价， 对有意见的维度进行集体探讨和修改：再请1 5 名大学生参照我们给出的操作定义，将项目归 类到各个维度下，修改那些归类不一致的项目，直至意见统一；最后请3 名江西师范大学的老 师对维度和项目的设计再次进行评价。评价的内容主要包括：( 1 ) 维度的设计是否合理，能否 体现大学生学习投入的特点；( 2 ) 各个项目能否准确地测量所属维度；( 3 ) 各个项目的表述是 否存在歧义、社会赞许性、暗示或诱导性发问等问题。 根据心理系研究生和专家所反馈的建议，我们对初测问卷的维度和项目进行了初步修改， 并删除了一部分不合理的项目，修改后的问卷共1 2 个维度，8 1 个项目，由此组成了大学生学 习投入的初测问卷( 见附录2 ) 。 3 3 正式问卷的形成 3 3 1 目的 对大学生学习投入的初试问卷进行探索性因素分析，根据探索性因素分析的结果检验初试 问卷的理论构想，并对之进行修订，以初步确定大学生学习投入的正式问卷。 3 3 2 方法 3 3 2 1 被试 2 0 0 8 年1 1 月至1 2 月在江西师范大学、南昌大学、江西财经大学、江西农业芙学、华东 交通大学五所大学共发放问卷3 5 2 份，收回有效问卷3 4 8 份，有效率9 8 8 。其中女生1 2 8 人， 男生2 2 0 人；大一学生1 0 3 人，大二学生1 3 9 人，大三学生9 9 人，大四学生7 人；文科1 7 0 人，理科6 8 人，工科1 l o 人。 3 3 2 2 工具 本次研究的工具是根据访谈和开放式问卷调查所形成的大学生学习投入初试问卷( 见附录 2 ) ，共1 2 个维度，8 1 个项目，采用的是l i k e n5 点式记分法，“完全不符合 代表1 分，“比 较不符合”代表2 分，“不确定”代表3 分，“比较符合”代表4 分，“完全符合”代表5 分。 3 3 2 3 施测的方法与程序 问卷的施测是均由2 3 位心理学研究生分别到班上和自习教室施测，问卷采取当场发放当 场收回的方式。 3 3 2 4 统计处理 采用s p s sf o rw i n d o w s1 3 0 社会科学统计软件包、e x c e l2 0 0 7 对得到的数据进行分析。 3 3 3 结果与分析 3 3 3 1 数据的初步整理 在录入数据后，将反向计分题3 、6 、7 、1 6 、1 7 、3 3 、3 4 、4 1 、5 0 、5 1 、6 4 、6 5 、7 l 、7 4 、 8 0 、8 1 重新编码，按照以下三点对被试的作答进行初步处理： ( 1 ) 删除连续5 题以上或累计1 0 题以上没有作答的被试，此步骤共删除1 5 名被试； ( 2 ) 再通过描述性统计观察有无极值，此步骤没有发现异常值： ( 3 ) 项目6 1 和项目7 l 是同一问题的正反表述，删除反向计分后两题答案之差绝对值超过1 的被试，此步骤共删除8 2 名被试。 最后得到2 5 1 名被试的作答，被试的构成如表3 2 ： 表3 - 2 筛选后被试的结构 3 3 3 2 项目分析 项目分析中主要采用题总相关法。题总相关法是用相关法计算每个项目与总分的相关系 数，如果该题得分与总分相关系数不大或者不显著，则应该修改或删除。计算得到的题总相关 系数如表3 3 ： 表3 3 项目的题总相关系数 a l l0 3 3 a 3 60 4 5 + + a 6 10 5 8 + a 8 30 4 9 。 a l l lo 3 1 。 a 1 20 5 1 。a 3 70 4 3 。a 6 20 1 4 a 8 40 1 4 a 1 1 2 0 1 5 a 2 1 0 5 8 ”a 3 80 4 5 ” a 6 30 6 0 ”a 8 50 4 0 ” a 1 1 30 3 1 ” a 2 20 5 0 a 3 90 4 0 +a 6 40 5 0 a 8 60 5 4 a 1 1 40 2 6 a 2 30 2 9 + a 4 10 5 7 a 6 50 4 8 a 8 70 2 1 a 1 1 50 2 4 a 2 40 4 l a 4 2 0 5 5 a 6 60 5 4 a 8 8 0 4 0 。a 1 1 60 4 6 a 2 50 2 7 a 4 30 6 3 。a 6 70 5 7 。a 9 10 2 8 。a 1 2 10 4 2 a 2 60 4 7 a 4 40 3 5 +a 6 80 5 3 。a 9 2 0 5 6 + a 1 2 2 0 5 9 a 2 70 3 6 + a 4 50 3 3 。a 7 10 5 4 。a 1 0 10 4 7 + a 1 2 30 2 9 大学生学习投入问卷的编制及其应用 注：在显著性水平为0 0 1 时( 双侧) ，相关显著。 根据题总相关分析的结果，删除与总分相关系数没有达到0 3 的项目a 2 3 、a 2 5 、a 2 1 0 、 a 5 4 、a 6 2 、a 7 6 、a 8 4 、a 8 7 、a 9 1 、a 1 0 2 、a 11 2 、a 11 4 、a l l 5 、a 1 2 3 共1 4 个。再将余下的 6 7 个项目继续求取题总相关，又删除了相关系数小于o 3 的项目a 5 1 ，此时剩下的6 6 个项目 再求题总相关系数，介于0 3 1 3 0 6 4 6 之间，均大于0 3 0 。下一步对其进行探索性因素分析。 3 3 3 3 探索性因素分析 探索性因素分析( e x p l o r ef a c t o r a n a l y s i s ，e f a ) 是确定心理特质结构的一种重要方法， 其目的在于探索数据的结构，简化数据，通过研究众多变量的内部依赖关系，探求观测数据的 基本结构，反映信息的本质特征，是一种从已有数据中探索和发现规律的方法m 】。 ( 1 ) 样本的适当性考察 、 因素分析的可靠性除了与初试样本的抽样有关外，与样本数的多少有着更密切的关系。进 行因素分析时，初试样本多少，应该多少才能使结果最为可靠，学者们没有一致的结论。g o r s u c h 认为，在进行因素分析时，应当符合以下要求：( 1 ) 题项数目与受试者数目的比例最好为1 ： 5 ；( 2 ) 受试总样本不得少于1 0 0 人。如果研究主要目的在于找出变量群中包括何种因素，样 本要尽量大，才能确保因素分析结果的可靠性【4 7 1 。也有人认为，样本如果大于或等于2 0 0 人 基本可以；如果大于或等于3 0 0 人良好；如果大于或等于5 0 0 人很好；如果大于或等于1 0 0 0 人好极了。由于此次调查是初测问卷的调查，我们收回了3 4 8 份问卷，后来经过一系列筛选后， 总计有2 5 1 名大学生作为被试，根据以上对样本数量的论述对比来看，本次样本的数量基本达 标，可行性很好。 ( 2 ) 因素分析的可行性检验 首先对因素分析的可行性进行检验，在进行因素分析时，变量间的相关性是进行因素分析 的前提条件，要求变量间的相关用b a r t l e t t 球形检验需要达到显著水平。此外，根据k a i s e 的 观点，项目是否适合进行因素分析，可以从取样的适当性数值( k a i s e om e y e o o l k i nm e a s u r eo f s a m p l i n ga d e q u a c y ，k m o ) 的大小来判别，其判别标准如表3 - 4 ，3 - 5 所示【4 7 1 。 硕士学位论文 从k m o 和b a r t l e t t s 球形检验的结果来看，b a r t l e t t s 球形检验，其值为6 8 4 1 4 4 ，p 值小 于0 0 0 1 ，说明变量内部有共享因素的可能性。同时，k m o 系数为0 8 8 3 ，可进行因素分析。 ( 3 ) 项目的筛选及因素的命名 1 项目的筛选依据 我们主要根据以下标准对问卷项目进行删减：( 1 ) 项目负荷值。项目负荷值表示的是该项 目与某公共因素的相关，项目的因素负荷值越大，说明该项目与公共因素的关系密切，若某公 共因素与某个项目间的相关很低，则说明该项目不能反映出该因素所代表的心理特征。( 2 ) 交 叉负荷值。交叉负荷值指的是一个项目在不同因素上的负荷值，如果一个项目在两个或两个以 上因子上存在交叉负荷，而且负荷值都很高时，则该项目很难归属于某个因子下，所以这样的 项目需要删除。 2 项目的筛选结果与因子的抽取 首先采用主成分分析法( p r i n c i p a lf a c t o r a n a l y s i s ，p f a ) ，分析出初始因子负荷矩阵，然 后再用方差极大旋转法( v a r i m a x ) 得出旋转后的因子负荷矩阵。在大学生学习投入问卷的编 制及其应用抽取因子时，我们主要依据以下几个标准：( 1 ) 特征值( e i g e n v a l u e ) 大于1 ，即 因素的贡献率大于等于1 ；( 2 ) 抽取的因子在旋转前至少能解释2 的总变异；( 3 ) 因子必须 符合陡阶检验( s c r e e nt e s o ：( 3 ) 每个因子至少包含3 个项目；( 4 ) 因子比较容易命名。探索出 一个结构清晰、符合理论构想的因子结构不是一次分析就能完成的，需要经过反复多次尝试才 能够实现，因此，我们采用了逐步分析的原则，对每一步分析都非常谨慎，直至探索出既符合 测量学标准又符合理论构想的因子结构。重复3 2 节和3 3 节的过程，先后删除了5 8 个项目， 余下了2 3 个项目提取出5 个特征值大于1 的因子，解释了总变异的6 1 3 5 ，因子负荷表见表 大学生学习投入问卷的编制及其应用 3 - 6 ，碎石图见图3 1 。 表3 6 旋转后的因子负荷表 l 2345 a 2 l0 8 2 1 a 3 40 7 7 5 a 3 60 7 0 2 a 3 80 5 3 4 a120666 a47：0573 a 6 1，0 6 4 4 a 6 5。0686 a 6 6 0 7 2 0 a 6 80 5 6 6 a44，0756 a67?0599 a 1 2 10 7 3 6 a 1 2 70 6 2 9 a 2 9 0 5 9 6 a 8 20 7 3 0 a 1 0 80 6 8 1 a 1 1 6 0 5 6 8 a 7 10 5 2 1 a 7 7 0 5 9 7 a 7 2 0 6 1 3 a 7 4 0 6 1 7 a 9 20 7 3 2 宝一母置2篙u 硕t 学位论文 图3 1 因子分析碎石图 3 因子的命名 根据转轴后的因子负荷矩阵，我们把大学生学习投入的维度定为5 个，第一个维度包含有 4 个项目，分别是a 2 1 、a 3 4 、a 3 6 、a 3 8 ，这些项目主要描述的是大学生如何对待自己的学习， 我们把这个维度命名为“学习态度 ；第二个维度包含有6 个项目，分别为a 1 2 、a 4 7 、a 6 1 、 a 6 5 、a 6 6 、a 6 8 ，这些项目主要描述的是大学生所感受到的学习给他们带来的意义和价值， 我们把这个维度命名为“学习收益 ；第三个维度包含4 个项目，分别是a 4 4 、a 6 7 、a 1 2 1 、 a 1 2 7 ，这些项目主要描述的是大学生对自己学习的要求，我们把这个维度命名为“自我要求 ； 第四个维度包含4 个项目，分别是a 2 9 、a 8 2 、a 1 0 8 、a 11 6 ，这些项目主要描述的是大学生在 学习中集中精力、忘我学习的状态，我们把这个维度命名为“专注 ；最后一个维度包含5 个 项目，分别是a 7 1 、a 7 2 、a 7 4 、a 7 7 、a 9 2 ，这些项目描述的是大学生的学习目标、计划，我 们将其命名为“学习计划 。 3 3 4 正式问卷的构成 经过多次重复3 2 节和3 3 节的过程，进行探索性因素分析，最终构成了大学生学习投入 正式问卷( 大学生学习投入问卷( 正式版) 见附录3 ) 。该问卷包含五个维度，分别是学习 态度( 4 个项目) 、学习收益( 6 个项目) 、自我要求( 4 个项目) 、专注( 4 个项目) 、学习计划 ( 5 个项目) ，共计2 3 个项目。跟初测问卷一样，正式问卷也采用自我评价式的陈述句，包括 正向和反向题。同样采用的是l i k e r t 5 点式记分法，总分越高表明学习投入的程度越高，反之 亦然。通过探索性因素分析，我们可以认为学习投入是个多维的结构。因此“假设一：大学生 学习投入是一个与工作投入具有不同维度的多维度的结构 成立。 大学生学习投入问卷的编制及其应用 4 大学生学习投入问卷的信效度检验 4 1 研究目的 选取另外一批不同于初测研究的被试，通过重测信度、内部一致性系数、与权威问卷的相 关、验证性因素分析等方法对大学生学习投入问卷进行信效度检验。 4 2 研究方法 4 2 1 被试 ( 1 ) 2 0 0 8 年1 2 月至2 0 0 9 年1 月在江西师范大学、南昌大学、江西财经大学、江西农业 大学、华东交通大学、南昌航空大学、南昌工程学院七所大学共发放问卷5 5 2 份，收回有效问 卷5 2 1 份，有效率9 4 4 。其中女生3 2 2 人，男生1 9 9 人；大一学生2 8 0 人，大二学生1 3 5 人， 大三学生8 3 人，大四学生2 3 人；文科2 3 0 人，理科1 2 4 人，工科1 3 7 人，其它专业3 0 人。 ( 2 ) 将5 2 1 份有效问卷分成两部分，第一部分含2 5 6 个样本，用于重测被试；第二部分含 2 6 5 个样本，用于求相关的被试。 ( 3 ) 重测被试：上述5 2 1 名被试中的2 5 6 名学生，七所学校均有，文理工兼顾，间隔三周 重测大学生学习投入问卷( 正式版) 。 ( 4 ) 用于求相关的被试：上述5 2 1 名被试中的2 6 5 名学生，七所学校均有，文理工兼顾， 同时施测大学生学习投入问卷( 正式版) 和( u w e s - - s 学习投入量表( 中文版) 3 8 1 ( 该 量表由中国科学院研究生院时勘教授及方来坛博士提供，详见附录4 ) 。 4 2 2 测量工具 ( 1 ) 根据探索性因素分析而形成的大学生学习投入正式问卷( 正式版) ( 详见附录3 )