父母的教养观念 (2).doc

1 选题的理由和意义自积极心理学兴起以来，越来越多的人开始关注人类发展的积极方面。儿童期是人生发展的一个重要阶段，关注本阶段的积极发展是人类发展的需要。儿童期是积极心理品质形成的一个非常重要的阶段，这个阶段积极心理品质发展的好坏直接关系到青少年期甚至成年以后的发展状况，所以要重视儿童积极心理品质的发展。国内目前有关儿童积极心理品质的研究虽然有一些，但是它们的研究对象多是特殊群体，如流动儿童、留守儿童、灾区儿童等，对一般儿童研究的较少，所以应考察一般儿童积极心理品质的发展特点。 通过对一般儿童积极心理品质的研究，一方面可以了解一般儿童积极心理品质的发展特点，增长知识，提高对儿童的认识，另一方面还可以为该领域的研究积累实证材料。通过对父母教养观念和教养目标的研究，也是一方面可以让我们了解到儿童父母教养观念、教养目标的一般特点，提升我们的认识，另一方面可以弥补目前这方面的研究不足，为后来的研究提供实证依据。通过考察父母教养观念、教养目标与儿童积极心理品质的关系，我们就可以知道哪些教养观念和教养目标有利于儿童积极心理品质的发展。这种结果的发现，除了上面提到的可以积累实证研究资料，改善目前该领域的研究缺乏现象，最重要是它们之间的关系可以为我们的教育实践提供理论指导，帮助孩子的家长树立正确的教养观和目标观。2积极心理学理论积极心理学是近些年来兴起的一个新的心理学思潮，由Seligman最先提出，以2000年1月Seligman和Csikszentmihalyi共同发表的积极心理学导论为标志正式被世人所熟悉。自此愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，改变了过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。积极心理学主张不仅要致力于研究人类的各种心理问题，更要致力于研究人的各种发展潜力、美德和积极力量等。3父母教养观念的概念教养观念（parenting beliefs）也可表述为父母养育观念、教育观念、育儿观念、教养观等，目前在学术界还没有统一的定义，不同学者对教养观念表述持不同的观点。国内学者的观点，张文新（2006）认为父母的教养观念是指家长或父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点和看法。它直接影响父母对儿童的态度、教育期望以及对儿童教育的目标、途径、方式及行为，对儿童的社会性发展产生重要的影响。有人认为教育观念是指父母在抚育子女过程中所持有的有关儿童发展、对儿童期望及对儿童教育的看法和认识（李凌艳等，1997）。有人认为父母教育观念是父母基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解，包括人才观、亲子观、儿童发展观和教子观等内容（刘小先，2009）。所谓教养观念，是一种认知，指人们对有关孩子或孩子教养行为所持的价值观、态度、感知、期望或认识等，可以分为三个部分：价值观、儿童发展认知以及在这些观念指引下父母对孩子的教养目标或期望（郭纪生，2008）。本文的研究倾向于把父母教养观念定义为父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、对儿童发展的期望、教育儿童的方式和途径以及孩子互动关系等问题所持有的观点和看法。4父母教养观念的测量 目前关于父母教养观念的测量并无统一的问卷，例如儿童教养观念排列卡（顾海根，1997）；母亲教育观念问卷（李凌艳等，1997），但是使用较为广泛的是父母教养观念问卷，父母教养观念问卷是刘小先（2009）根据教养观念的发展观、父母观、期望观和亲子观四个理论维度自己编制的，该问卷是父母自陈式问卷，由39个条目构成，包括主张民主（8个条目）、教育有效感（11个条目）、主张惩罚（4个条目）、主张奖励（5个条目）、成就期望（4个条目）、主张遗传（4个条目）和教育无效感（3个条目）7个维度。采用Likert自评式5点量表法，“完全不同意“计l分，“部分不同意”计2分，“同意与不同意相等”计3分，“部分同意”计4分，“完全同意”计5分，部分题目反向计分，被试在哪个维度上的得分越高，则表明其教养观念越倾向该维度。问卷的信效度较好。5父母教养目标的类型关于父母教养目标的分类，有研究者从儿童与成人关系这一角度，将教养目标分为对儿童自主行为的指导（是否鼓励独立行为）和对儿童人际关系行为的指导（是否鼓励与母亲接近）两个方面。对于上述两个目标分别有鼓励和不鼓励之分，这样就有四种目标：鼓励自主、鼓励接近、不鼓励独立、不鼓励接近（郑淑杰等，2003）。有研究者从不同文化群体的角度认为教养目标分为强调“独立自主”与 强调“依赖顺从”两种基本类型（刁钟伟等，2008）。有研究发现母亲的教养目标有六个主题：基本道德人格培养、人际关系、成就竞争、平安顺从、独立自表与适性发展、身心健康和快乐（林惠雅，1999）。还有研究者将教养目标分为 “父母中心”目标和”孩子中心”目标，其中以父母为中心的目标是满足父母需要的，而以孩子为中心的目标是满足孩子需要（Christine Meng，2012）；有研究者在此基础上又加了一个“关系中心”目标（Paul D. Hastings Joan E. Grusec，1998）。本研究倾向于林惠雅的教养目标分类，因为台湾和大陆的研究对象更具有相似性。6 父母教养目标的相关研究以往有关父母教养目标的研究主要有以下几个方面。父母教养目标在儿童性别上存在差异，有研究发现母亲对男孩子的教养目标有多元期待、品德与学业两个类型，而对女孩子的教养目标除了多元期待和品德以外还包括适性发展（林惠雅，1999）；同时父母教养目标本身也存在性别差异，有研究发现父母在亲子冲突中，女人比男人更关注“关系中心”目标（Paul D. Hastings Joan E. Grusec，1998）。不同的文化群体有不同父母教养目标，有研究者认为欧美文化更多的强调“独立自主”的教养目标，非西方文化更多的强调“依赖顺从”的教养目标（刁钟伟等，2008）；还有研究发现韩国的母亲关注于培养孩子好的社会和情绪特征，同时她们的教养实践主要专注孩子的学术成就（Ju-Hee Park Young In Kwon，2009）。综上所述，目前国内对父母教养目标的研究较少，国外研究相对多一些，但是也多是针对学前儿童的，对小学生的研究较少，本研究就是要考察我国背景下小学生的父母教养目标有什么特点以及包括哪些内容，为我国的父母教养目标研究积累实证资料。7 父母教养观念与儿童积极心理品质的关系国内大量的研究证明父母教养观念影响孩子的发展，主要表现在：有人从理论上论证父母教养观念是影响儿童心理健康的家庭因素之一（薛萍，2007），有研究表明父母教养观念和儿童发展间存在着密切的关系（徐速，刘金花，1999），比如说会影响儿童的自我意识水平（李娟，2006；刘小先，2009），会影响儿童的行为发展（顾海根，1997），影响同伴交往类型（阮艳红，2004）等。除此之外，有研究表明父母教育观念类型对3一6岁幼儿个性发展有显著的影响，各种教育观念对儿童个性的发展的不同方面存在着不同的影响，表现在积极型的教育观念有利于幼儿个性的发展，不协调型与低标准型的教育观念不利于幼儿个性的发展（邹萍等，2005）。综上所述，父母教养观念影响孩子的行为、自我意识、社会性、个性、自我效能感、学业成绩、语言能力以及情感等方面的发展结果，而积极心理品质是儿童心理发展的一个重要方面，所以父母教养观念会对积极心理品质的发展产生重要的影响。相关的文献发现对二者的关系探讨主要研究对象是学前儿童，对小学阶段的儿童研究较少，因此，本研究就侧重考查父母教养观念与儿童积极心理品质的关系。8 以往研究的不足根据以上文献综述，发现过去的研究存在以下的不足：（1）目前国内有关儿童积极心理品质的研究虽然有一些，但是多集中于研究特殊群体，如流动儿童，灾区儿童等，对一般儿童研究较少。（2）父母教养观念的概念到现在还没有一个统一的界定，所以测量教养观念的工具不相同，这不利于各研究结果的比较；国内对于父母教养观念的研究多集中于对学前阶段和青少年阶段的父母，对儿童阶段父母教养观念的研究太少。（3）目前国内对父母教养目标的研究较少，国外研究相对多一些，但是也多是针对学前儿童父母的，对小学生的研究较少。9研究目的 （1）揭示儿童积极心理品质的一般特点、性别差异和年级差异。（2）揭示父母教养观念和教养目标的一般特点、性别差异、年级差异以及受教育程度的差异。（3）揭示父母教养观念、教养目标与儿童积极心理品质三者之间的关系。10 研究假设基于已有的相关研究，本研究提出如下研究假设：（1）父母教养观念的一般特点。城市父母在教养子女过程中，在主张民主、主张奖励、教育有效感和成就期望维度上得分高。（2）父母教养观念的性别差异。父亲较母亲更多的主张遗传的作用，而母亲对子女的成就期望高于父亲；父母亲在孩子的发展中起着不同的作用，父亲教养观念对女孩影响较大。（3）父母教养观念在某些维度上存在一定的儿童性别差异。受社会文化对男女社会角色的要求不同，父母对男孩的成就期望高于对女孩的成就期望。（4）父母教养观念在某些维度存在年级差异。年级越高，父母就越主张民主互动，不主张惩罚。（5）父母教养观念在受教育程度上存在差异。父母的受教育水平越高，就越主张民主互动，更容易获得教育有效感。（6）父母教养目标在某些维度上存在性别差异。父母会更多的关注男孩人际关系、成就竞争和独立自表的教养目标，而对女孩强调平安顺从和适性发展的教养目标。（7）儿童积极心理品质的一般特点、性别差异和年级差异。儿童在创造力、好奇心、求知力、友善、真诚、希望等积极心理品质上得分高于在其他品质上；女生在对美的鉴赏、感激、善良等方面的得分可能高于男孩，而男孩在创造性、勇敢、好奇心等方面得分可能高于女生；低年级的学生在创造力、心灵触动、爱和友善等维度上得分高于高年级，但高年级在思维和洞察力、领导力、合作力和持重等维度上得分高于低年级。11研究方法采用整群抽样法选取浦口实验小学600名小学三年级和五年级学生及其家长作为被试，其中三年级300人（男生150人，女生150人），五年级300人（男生150人，女生150人）。父母教养观念问卷是刘小先（2009）根据教养观念的发展观、父母观、期望观和亲子观四个理论维度自己编制的，该问卷是父母自陈式问卷，由39个条目构成，包括主张民主（8个条目）、教育有效感（11个条目）、主张惩罚（4个条目）、主张奖励（5个条目）、成就期望（4个条目）、主张遗传（4个条目）和教育无效感（3个条目）7个维度。采用Likert自评式5点量表法，“完全不同意”计l分，“部分不同意”计2分，“同意与不同意相等”计3分，“部分同意”计4分，“完全同意”计5分，部分题目反向计分，被试在哪个维度上的得分越高，则表明其教养观念越倾向该维度。问卷的信效度较好。12主要研究结果父母要善于发现和保护孩子的好奇心，充分利用书本和实际生活实例，引导孩子注意观察，动手能力，启发孩子发现问题并自己解