（基础心理学专业论文）通过系统干预手段提高留守儿童心理健康水平的实效性研究.pdf

中文摘要 近年来，改革开放，劳动力大迁移，造成了“留守儿童 一族。 “打工经济 的出现虽然大大改善了内地农村的经济环境，但随之衍 生的留守儿童的心理健康问题却日益突出。加强对留守儿童的心理健 康教育，提高学生的心理健康水平，己经形成共识。然而现有的研究 多是问题调查、原因分析和单一因素的选择性研究，系统性实效性研 究几乎没有。 本研究根据现代留守儿童心理存在的实际问题和以往研究存在 的不足，使用留守儿童生活状况调查表及留守儿童监护入调查 表对留守儿童进行了调查，并在系统理论的指导下，对5 0 名留守 儿童开展为期一年的系统式干预，从被试儿童，教师，家长( 父母当 中的一方或者代养入) 和班级同学几个层谣，通过团体咨询，个别咨 询，教师参与式培训，班级主题活动和对家长辅导的多种干预方式进 行系统干预。对如何通过心理干预手段提高留守儿童的心理健康水平 进行了初步的探索，为进行心理健康教育提供理论支撑和可行性的方 式方法。 本研究采用定量评价与定性评价、过程评估和结果评估、自评和 他评相结合，以及个案报告等手段对结果进行多维评价。结果显示， 应用系统干预理念和技术对提高留守儿童心理健康水平是有效的。 关键词：心理健康水平，留守儿童，系统干预 a b s t r a c t 鬻主t ht h es t r e n g t 囊e 羧i n go f乞h er e f o 稚登i a i 轮do p e n i n g 糖p ， a s d e c ia lg r o u do fp e o p l ee a l l e d“l e f t b e h i n d ， c h il d 】：e na p p e a r s p e c l a ig r o u po tp e o p 王ee a 王i e d i e 芏t d e n l n c ic n li q 】：e na p p e a r d u et ot h e1 a r g e s c a l e1 i l i g r a t i o no fr u r a ls u r p l u s1 a b o rf o r c e i nr e c e n ty e a r s a 1 t h o u g hi ti sa s s u r e d l yt h a tt h ep h e n o m e n o n q f“m i g r a n t w o r k e re c o n o m y h e l p st oi i n p r o v et h ei n l a n dr u r a l e c o n o m i ce n v i r o n m e n tg r e a t l y ， i th a sa l s ol e dt oa n i n e r e a s i n g l yp r o 毽主n e n t 黻e n t a lh e a l t h p r o b l e l l l o ft h e 王e f 专一b e h 主n 巷c h 主l d r e 琵。羔th 氇sr e a e h e dae o 撙l l l o 羹毽n d e r s t a n d i 懿g | t h a ti t su r g e n tt oe n h a n c et h ee d u e a t i o no ft h el e f t b e h i n d c h i l d r e n sm e n t a lh e a l t ha n di m p r o v et h e i rm e n t a lh e a l t hl e v e l h o w e v e r ， t h er e s e a r c hm e t h o d se m p l o y e db ym o s to ft h ee x is ti n g r e s e a r c h e so n1 e f t b e h i n dc h il d r e n sm e n t a lh e a l t ha r es u r v e y ， r e a s o na n a l y s i sa n do p t i o n a lr e s e a r c ho fac e r t a i ns i n g l e e l e m e n t ， a n dt h e r es c a r c e l ya r es y s t e 氆a t i ea n de m p i r i e a l s t 毽d i e se 毽p 王o y e d 。 b a s e do 魏t h e 毽o d e r n 王e f 专一b e h i n dc h 主l d r e n sa e t u a l 黻e n t a 王 h e a l t hp r o b l e ma n dt h ed e f i c i e n c i e so ff o r m e rr e s e a r e h e s ， t h e t h e s i si n v e s t i g a t e st h e1 e f t b e h i n dc h i l d r e n sp r o b l e m t h o u r o u g h l yb ye m p l o y i n g “l e f t b e h i n dc h i1 d r e n sl i v i n g c o n d i t i o nq u e s t i o n n a i r e a n d“l e f t c h i l d r e n sg u a r d i a n q u e s t i o n n a i r e ， w i t h s y s t e m a t i et h e o r y ， t h er e s e a r c h e r i i c a r r i e do u tas y s t e m a ti ci n t e r v e n ti o no n5 01 e f t b e h i n d c h i l d r e n ，w h i c hc o n s i s t so fi n t e r v e n t i o no ns u b j e c t c h i l d r e n ， t e a c h e r s ，p a r e n 乞sa 羹de 王蠢s s 毽a 乞e s ，b yw & y so fg r o 毯pc 。毽n s e 羔主玲g ， i n d i v i d u a l c o u n s e l i n g ， t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o nt r a i n i n g ， e l a s s s u b j e c t b a s e da e t i v i t i e s ，p a r e n t s t u t o r i a le t c t h e t h e s i s黻a k e s + 蠢辍主羹i 专主鑫王 e x p 王o r 叁乇i o 蠢 。数 h o 髯t oe 捻h a 炎e e 1 e f t b e h i n dc h il d r e n sm e n t a lh e a l t h1 e v e lb ym e a n so fm e n t a l i n t e r v e n t i o na n da i m st op r o v i d eat h e o r e t i e a ls u p p o r ta n ds o m e f e a s 主b l et e a e h i 致ga p p r o a e h e st o 毽e 羚乞& lh e a l t he d u e a t 主。羚 t h er e s e a r c ha d o p t sal n u l t i d i m e n s i o n a la s s e s s m e n to n r e s e a r c hf i n d i n g s ，w h i c hc o n s is t so f q u a n ti t ya n dq u a lit y a s s e s s m e n t ，p r o e e s s a n d f i n d i n g sa s s e s s 擞e n t ， s e l f a n d o t h e r s a s s e s s m e n ta n dr e p o r t so fc a s es t u d y t h e f i n d i n g sp r o v et h a t i t se f f e c t i v et o a p p l ys y s t e m a t i c i 於t e r v e n ti o nt h e o r ya 秘dt e e h n o l o g i e st oe n h a n c el e f t b e h i n d c h 主l d r e n sm e n t a lh e a l t hl e v e l 。 k e y w o r d s ：m e n t a l h e a l t h l e v e l ， l e f t b e h i n dc h i1 d r e n ， s y s t e l l l a t i ci n t e r v e n t i o n l l l 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原刨性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注职引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意议到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名：欹灸 耕牛月弦f 1 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部 1 或机构送交论文的复印俘和电子版，允许论文被查阅和借润； 本人授权贵州9 焉范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：琴必及 翩签名：何豇 卅g 年够月加r l 闯题的提出 1 1 研究背景 1 1 1 留守儿童的心理健康状况不容忽视 留守儿童正处在心理成长的关键时期，长期与父母分离，无法享受父母的抚慰 和关爱，得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价 值上的编离和个性心理发展的异常，人格发展不健全。留守歹l 童心理健康问题检 出率较高，心理健康状况令人堪忧。李宝峰的研究显示，留守，乙童在s c l 一9 0 量 表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精 神病性9 个因子上的分值均高于全国常模( p o 0 1 ) ，躯体化、人际关系敏感、抑 郁、敌对4 个因子已达到显著性差异水平( p 0 0 0 1 ) ，在2 7 1 名被试留守儿童中， 7 8 入( 2 8 8 ) 有轻度的不良心理反应，6 人( 2 2 ) 有比较明显的心理问题；留 守，乙童中初中生心理健壤问题的阳性检出率高于非留守儿童初中生阳性检出率 酌2 0 。餐守儿童心理健康润题分别为焦虑、抑郁、人际关系敏感、适应不良、 情绪不平衡、偏执等n 习。广瑶隆安县和宁明县6 名留守儿童的阀卷调查显示有 5 4 8 人( 9 1 3 ) “会”或“有时会出现心情烦躁或忧郁；有2 1 9 人( 5 3 2 ) 认为因为父母外出，自己“会 或“有时会 被同学欺负、孤立。范方等对亲子 教育缺失组( 留守儿童) 和对照组的1 4 p f 得分进行比较发现；“留守儿童 组乐群 性、稳定性、轻松性、自律性方面得分显著低子对照组，世故性、紧张性、忧虑 性得分显著高于对照组；而且，不良的人格因素、行为问题和学业不良密切关联， 互相加剧旺1 。周宗奎等调查，5 0 的“罄守儿童 遇到烦心事会闷在心里，直接 造成了他们任性、自私、心理抑郁，回避正常交流途径，性格爽向孤僻；有的转 向类似同龄人寻找安慰，交友不当容易受不良行为影响h 。宾阳县4 0 6 5 5 名留守 儿鬻中，行为习惯较好的7 4 0 0 人，占1 8 2 ，一般的8 4 7 8 人，占2 0 9 ，较差 的2 4 7 7 7 入，占6 0 9 ；重庆万州看守所目前关押的青少年犯罪人员中，未满1 8 岁的4 9 入，其中父母不在身边生活的1 5 入，占犯罪人员3 0 。心理不健康与人格 发麓不健全不仅将导致留守儿童学业不良与行为闻遂，丽且可能对钝们成年后的 人格和社会认同适应能力产生极大影响，甚至影响到社会的稳定嗡1 。留守儿童的 心理问题主要有以下几个方面们： 1 1 1 1 学习方面 留守儿童家庭教育缺失导致留守儿童的成绩比起其他孩子普遍偏差。相当一部 分留守儿童没有明确的学习目的，没有良好的学习习惯，学习成绩下降，逃学、 厌学乃至辍学现象时有发生。父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处 于无人看管的境地，平时没人辅导功课，很少买课外读物，学习机会受到一些限 制；一些留守儿童因为父母的离开，情感上有点接受不了，在一段时期内心理上 变得有些消沉，课堂上不能集中注意力，作业完成情况也不太好，致使学习成绩 下降。 1 1 1 2 性格方面 未成年人处于性格形成的关键时期，在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父 母的关爱和引导。留守儿童长期与父母分离，对心灵关怀的渴求和对感情交流的 欲望不能得到满足，一些不良情绪如失落、担忧等长期得不到排解，容易造成性 格上的缺陷。一部分孩子性格内向、胆小怕事、沉默寡言、自卑懦弱、孤僻多疑、 消极悲观，对学习、未来缺乏自信心，心理承受力差，与人交往困难；一部分孩 子脾气暴躁、情绪冲动、缺乏上进心、自暴自弃、自甘堕落、逆反心理严重，甚 至有憎恨、仇视的畸形心态和暴力化倾向，不愿与别人交往。 1 1 1 3 态度和价值观方面 留守儿童正处于成长发育的关键时期，而有些父母过于追求经济利益，使他们 无法得到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助，在成长过程中又缺少 父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值取向上的偏离和心理发育上的异 常，容易走向极端，具体表现为狭隘自私，不关心别人；不诚实守信，不尊重师 长；好逸恶劳，奢侈浪费；缺少集体荣誉感，对集体的事情漠不关心等。 1 1 2 现在留守儿童研究的几个重要不足阳1 1 1 2 1 对留守儿童界定导致的研究对象遗漏 许多研究者大多把目光投向那些父母双方都在外打工的留守儿童，而忽视了那 些单亲在外打工的儿童，从而导致凡是提到留守儿童，人们就联想到隔代教育的 现象。但是，有很多儿童只有单亲尤其是父亲外出打工，而留下一方照顾儿童， 这部分儿童的数量甚至远远要大于前部分儿童。这些儿童与母亲一同留守，造成 父爱的缺失，心理状况同样会受影响。所以，关于留守儿童的研究，这部分儿童 的状况是必不可少的，此乃不足之一。 2 1 1 2 2 实证研究太少 教育与心理界关于留守儿童的研究，极大多数见于教育类杂志中，很多文章倾 向于一种理论上的探讨，分析留守儿童产生的原因与生存状况；或者针对每个学 校鹣一些个案提浅问题，然后进行讨论分析，提出一整鸯己的建议或者对策的等 等。这些研究多数是没有进行实地的深入调查的，这种结果只能看到某些个例的 某个方面，其结果代表性楚僮褥髂疑静。僵是在基翦来说，获心理学角度对馨守 儿童的研究还是比较少的，只是近一两年有几篇文章散见予心理学杂志中。所以， 关予蜜守j l 童的教育现状和学习现状研究远比她们的心理状况研究多得多。但 是，我们知道，心理的发展状况非常大的程度上影响着它们的生活学习状况。而 甓守歹l 童作兔一个社会现象的必然产物，它们虽然父母双全，但是亲子关系和父 母教育却明显缺失，而留守儿童正处于一个成长的黄金时期，对绝们的心理的健 康状凌进行关注和研究，以便缝髑能够健焘成长，无疑具有非常重要的意义。 圭1 2 3 重在现状描述，原因探悉不够 以往的诸多磺究中，多数是对某某缝方的餐守歹毛童的调查研究或者现状分橇， 然而对于造成留守儿童的心理不健康或者其他方面的不正常的原因探讨却非常 少，或者只是一些理论上的论述，对他们的形成原嚣没有一个实证麴探讨。 留守儿童的问题产生，必是多种因素的共同作用的结果。但是究竟哪些问题确 实是父母外窭打王造成的、那些又是鑫予其拖莲素导致麴? 对于这个闽题的回答， 需要以留守歹i 童翡成长环境和非馨守歹乞童的环境进行综合性的比较考察。但在迭 方磊，以往静研究几乎一片空鑫，穰多研究者奴役是以莱一方面的影响爨素作假 设，丽以这种片蕊的假设为指导，涉及到的往往只会是以某个或者某些学校、慕 个地区的农树家庭散出的研究结论，这显然是有失编颇的。 1 1 2 4 研究工具的适用性闯题 在一些心理与教育的研究串，关予餐守歹毛童盼毽康状况确定多半用的s e 卜9 0 ， 这个量袭是一个运用非常广泛的量表，毽是这个自评量表对j 0 童的适用性是值褥 商榷的。 我们知道，s c l 9 0 是适用于测查某人群中那些可能有心理障碍、某人诃能有何 种心理障碍及蒸严重程度如旃等情况。在园蠹修订艨般应用于至少l 莲周岁以上 的青少年，但是作为留守儿童来说，1 4 周岁以下的儿童占大部分，对他们的心理 3 健康测定使用s c l 一9 0 显然不是很恰当。所以，对留守儿童的心理健康的测定需要 一个适用的量表。 1 1 2 5 缺乏一个发展的眼光研究问题 以往的研究中缺乏一个发展的观点看待留守问题。几乎都是就现在留守儿童论 留守现象，虽然研究表明，留守中的儿童心理健康状况确实差一点，但是如果这 对于他们以纛的发展并没有丝毫的影响的话，留守本身也就无所谓了。要更好地 说明这个闻题，以一个发展的眼光来看这个问题是非常有必要的，当然最好的方 法是用追踪研究，但是这需要一定的人力物力。运用一个横断研究的方法来考察 那些曾经留守的儿童的发展情况也是较好的策略，因为这些儿童到了一定阶段后 与他们同龄的儿童进行比较，如果确实有某些方面与同龄人不同，则我们可以认 为这是由于留守的经历造成的。 1 1 2 6 实质性的对策建议不多 和上述一样，关于鐾守，i 童的教育对策建议也多数来源于理论构想，基于实践 丽褥出的对策极少。当然，换句话说，这些建议对予我们解决留守儿童闻题确实 能起到一些借鉴作用，但是，这毕竟只能是些参考，是否切实可行还没有研究 证明，显得有些空洞。 1 2 研究问题的确立 1 2 1 他们过着这样的童年 小林，9 岁。不爱说话，平时没觅他笑过、羹q 过，连哭都很少。爷爷奶奶每天和 也说的话几乎每旬都不超过五个字。 小明，l l 岁。爸爸妈妈在武汉打王，每年在家的日子加起来不足一个月。成绩 偏下。 小菲，1 3 岁。穿着脏脏的衣服，裤子上还有血迹，她不知道自己来月经了，因 为爸爸妈妈都不在身边，她跟着一个表姐，表姐最近生孩子了，没人照顾她。 小腾，1 4 岁。很少说话，经常咬指甲，出生妈妈就去外地打工了，他从来没见过 妈妈长什么样子。有偷窃行为。 他们的父母都在远方，他们每年和父母生滋在一起的时间不会超过一个胃。年 龄越小，和父母在一起的时间就越短，几个l o 岁以下的孩子，自从父母出外抒工 后，每年和父母在一起的时间不超过一个月。对他们来说，父母不过是两个模糊 4 的身影。 他们的童年和别人的不一样，他们长期生活在与父母分离的日子里。 1 2 2 孩子的心声 爸爸妈妈你们别走 小梅( 8 岁) ：爸爸妈妈只知道赚钱，过年也不回来，他们从来也不管我，爷爷奶奶 也不管我，我想于什么就干什么。 小林( 9 岁) ：爸爸妈妈出去打工了，我住在学校，但是我经常会回家看看，好几次 都觉得门没锁好，晚上都睡不着。 小洁( 1 0 岁) ：爸爸妈妈打工很辛苦，但是赚不了什么钱，我都不知道怎么帮他 们，钱太重要了。 小慧( 1 l 岁) ：我不愿意长大! 我十天大，爸爸走了。我一个月大，爷爷走了。今 天妈妈说，好没意思，好烦，等我再大点，她就走! 妈妈也要走吗? 我不要长大。 王。2 。3 家长的困惑和无奈一我还能怎么办? 我必须出去! 小满的妈妈：家里建房子欠下一堆债，我们不出去怎么办? 孩子要上学，爷爷奶奶 又老了，没有钱我怎么培养孩子呀? 小张的家长：学校我们是指望不上的。再说现在这么多学生家长出去打工，你叫 老师怎么照顾得过来? 孩子只能靠自己自觉，我们也没办法，只好颓其自然。 小李的家长：我也想过年回来，谁不想邕己的孩子，可是路费要花很多钱，还不 如趁过年再多千几个月，有钱了孩子生活就好了。 他们过着这样的生活，生活中的这神变化对孩子心理将产生怎样的影响? 哪些因 素导致这些变化和需求的产生? 我们如何消除留守儿童的消极心理因素? 我们又 要从哪几个方面去系统的介入? 试图走近留守儿童的身边，尽可能客观地观察和 分析他们心理状况，并在此基础上探讨提高心理健康水平的策略汹。 重3 研究假设 以往对留守歹l 童的心理健康水平的磅究，多在歹乙童个人单方面徽文章。忽视了 儿童心理发展是个体与环境相互作用的结果。要提高留守儿童的心理水平，必须 消除留守儿童消极的心理因素，而小学生的心理发展离不开他所处的整个生活系 统，由于小学生的生理和心理特点，在这个阶段，学校环境和家庭环境两个子系 5 统对于小学生的心理发展有着非常重要的影响。学校环境中对小学生心理发展最 直接的作用来源于教师和班级；而在家庭环境中对留守儿童心理发展最直接的作 用来源于父母当中的一方或者代养人( 统称为家长) 乜1 。 因此，本研究受系统论思想和生态学观点的启发，把学生、教师和家长作为系 统内部单位，既注重对直接目标学生的心理干预，又重视对影响其心理发展的系 统环境因素( 主要是教师、家长和班级环境因素) 即间接目标的干预，将直接干 预与间接干预、点上的干预与面上的干预结合在一起，全面的消除留守儿童的消 极心理因素，促进其心理问题的解决。具体为：从被试儿童层面入手，通过团体 心理咨询和个别心理咨询，维护个体的心理健康，培养良好的心理素质，提高心 理机能，促进整体素质的提高和个性的和谐发展：从班级层面着手，通过整个班 级内的心理辅导活动和日常教学活动，建立民族平等的班级气氛、改变其他同学 对被试儿童的消极评价，提高被试儿童在班级中的地位；在教师层面，通过参与 式培训改变教师对被试儿童的消极评价和消极教育行为，改善师生关系；在家长 层面，通过对家长的辅导改善教育方式，提高家庭亲密度，增进两者关系。本研 究属于定性研究和定量研究的结合，通过数据和个案来描述干预对象的改变过程 啼】。本研究具体思路和干预方法见图1 图1 本研究干预思路和方法 基于以上考虑，研究者以系统论思想为理论指导，注重留守儿童的心理发展的 整体观，形成了以下研究假设：通过系统干预可以提高留守儿童的心理健康水平， 促进心理问题的解决。 1 4 研究的目的和意义 1 4 1 研究的目的 随着留守儿童问题日益突出，心理学家和教育工作者也对留守儿童进行了大量 6 的调查、实验和研究，取褥了丰硕的成果。但是，综观这些活动和研究，还存在 许多闻题：首先心理健康状况调查多，实证研究少：选择性干预研究多，整体干预 研究少；其次研究模式基本上是学校干预或家庭影响单一因素：最后“治疗和 “指导”意识比较强，“发展 和“辅导 意识比较弱。 有鉴予此，本研究尝试从整体和发展的角度，逶过为期一年对小自云学校的 名餐守儿童鐾直接于预和闻接于预，最终达到增强，乙童懿心理素质，提离心理枫 能，充分发挥心理潜能，发展其个性。探讨系统心理干预在提嵩留守儿童心理健 康水平的可行性和肖效性。 1 4 2 研究的意义 露前我冒馨守歹0 藿的人数不少于1 9 0 0 万，丽心理目题已经戒为留守儿童薛主要 问题。然而，醺前国内关予留守儿壁的心理阀题的研究大多主要集中在对存在哪 些心理问题鹣探讨上，霹停整在探索“是什么耪“必什么挣方藿，丽关于“怎 么办的干预研究写# 常少，已有的少数干预研究也只是从学生单方蔼推进，于预 效果也是很有限的。两本研究能徽法是：对絮守，k 童赢接进行予预静固时，对影 响其心理发展的教师和家长也进行干预，通过教师和家长的改变推动孩子改变， 变单向攫进为多向推进；在对留守j l 童这一特质群体进行针对性的凌体心理咨询 和个别咨询的同时，在这些儿童所在的自然班级进行系列的辅导活动，对整个 班级进行搅动，透过面翡改变带动点豁改变，变戳点必点舞焘匿结合，以磊带煮。 因此，本研究在以往对蟹守夕毛童的研究具有一定的剖新性。 本研究将壹接干预帮厨接干预结合在一起，并剩用蒙体心理咨谗及个别咨询等 方法，对留守儿童进行系统干预研究，探讨如何消除消极的心理因素，提高留守 歹乞童的心理健藏水平，这对于扩展歹毛童耩导的视野，丰富中小学心理健康教育的 理论和思想，具有定的理论价值；本研究对于提高留守儿童的心理健康水平， 促进英德康成长，具有广阔的应用前景。 2 研究方法与实施 2 1 概念界定 系统予预：按事物本身的系统论，把研究对象作为个具有定组成、结构和 功缝豹整体进行帮动，处理心理翔题，恢复心理平衡酶种心瑗治疗的手段。 留守儿童：是指其父母双方或者方长年外出而被留在家乡的未成年孩子。即 7 没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在了家里，在当地上 学的流动人口的子女。从目前的状况来看，能够跟随父母前往城市接受教育的孩 子毕竟是少数，更多的是留在家中，托亲属或他人照管，在这晕我们把这些孩子 称为“留守儿童 。“留守儿童”在年龄上应该涵盖所有未成年儿童。 心理健康水平：指学生在学习生活、人际交往、自我认识和个性方面所表现出 来的心理健康状况。 2 2 研究对象 在贵阳市崮云区小白云小学四年级，五年级两个年级中，通过留守儿童生活 状况调查表( 见附录一) 以及结合留守儿童监护人调查表( 附录二) 的入组 标准： 2 2 1 父母双方长年外出打工，时间在年以上的。 2 2 2 被留在家乡的，被其他亲人或委托人照顾的儿童。因为涉及到对家庭因素 的干预，所以选择有监护入监护的留守儿童。 一共筛选出酌名学生符合要求的被试，成为实验组成员，同时在贵阳市自云区 艳山红乡茶场小学中，用相同的标准选取5 0 名学生为对照组成员。采用姗t 进行 前测，以确定学生的心理健康水平在同一个层次上。 2 3 研究工具 2 3 1 调查工具 2 3 1 1 留守儿童生活状况调查表：采用的是华南农业大学农村留守儿童家 庭教育的困境与对策探讨( 调查阅卷) ，该调查表主要是关于留守，乙童的年级、 性别，父母打工年数以及看护人的一些情况等等，共4 3 个项翻。留守j l 童父母外 出打工的时间，以及他们的看护类型就是依据这个调查表的结果而定。( 见附录 一) 2 3 1 2 留守儿童监护人调查表：采用的是华南农业大学农村馏守儿童家庭 教育的困境与对策探讨( 调查问卷) ，该问卷主要调查监护入的类型，身体状况， 工作情况，和留守凡蕈交流的情况，在生活和学习上豹教育情况等等，共3 1 个项 馨。( 冤附录二) 2 。3 + 1 3 留守儿童的访谈提纲：通过对留守儿童的访谈了解留守儿童的心理 状况，为研究的进一步开展奠定基础。 ( 见附录三) 2 3 2 干预工具 2 3 2 1 团体心理咨询。 2 3 2 2 个别心理咨询。( 辅助) 2 3 2 3 教师参与式培训及班级辅导活动。 2 3 2 4 家长辅导。 2 3 。3 评估工具 2 。3 。3 1 心理健康诊断量表( 斌t 见附录四) 本研究采用的是华东师范大学心理系周步成等主修的心理健康诊断量表 ( 姗t ) 作为测试工具。该测试由于1 9 9 1 年修订，原量表是日本铃木清等人编制 的“不安倾向诊断测验 。经过修订后，该量表主要适用于我囡小学四年级至高 中三年级使用较为适合于对留守儿童的心理健康诊断。测验共1 0 0 道项目，共 分八个内容量表，这是按照焦虑反映的表现方式和场合来分类的。这八个内容量 表分别为：学习焦虑，对人焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向，身体症状， 恐怖倾向和冲动倾向。每个分量表有l o 1 5 个题目组成。内容量表总分表示个人 焦虑的一般倾向。另一方面，从各内容量表的结果，可以诊断蹬个人的焦虑中， 哪个方面问题特别大。 该量表具有较好的信效度，在教育研究中被广泛使用。各分量表折半信度为 o 8 4 0 8 8 ，全量表的折半信度系数( r ) 为o 9 0 ( ( o 0 1 ) ) ，说明该量表各测题 之闻其有较高的一致性；效度检验中潮t 各内容量表同全量表总分的相关系数达 到0 。? o 以上，相关最低的也达到0 。5 1 6 ，说明该量表的内部一致性较好；就各内容 量表之间的相关来看，大多数的相关系数不到o 。4 0 ，这表明各内容量表之间的区 分效度尚好；全量表和分量表的重测信度为o 6 6 7 一o 8 6 3 。删t 采用= 级记分法， 答“是 计“l 分，答“不是 计“0 分。问卷中也包括测试被试说谎的效度 量表，该效度量表得分在7 分以内才认为是测试可靠的，否则作为无效问卷处理。 根据各分量表统计结果，可诊断个体在某一方面的心理问题倾向与严重程度。 心理健康总体水平焦虑倾向的标准分即由夕k 个内容量表的标准分相加面成，以此 来衡量心理健康总体水平。共分三个等级：分数在一5 s 分之间失心理健康；在 5 6 哪4 分之间为心理状态欠佳或有心理问题倾向；在6 5 分以上为心理问题倾向较 严重，需要进一步分析并及早咨询或治疗。全量表是由八个内容量表构成，每个 9 量表的原始分根据常模表换算为标准分，换算后的评定结果分别为：o 一5 分为正 常者，6 7 分为有问题者，8 分以上为问题严重者，也同样需要制定特别的个人指 导计划。 2 3 3 2 团队成员他人评价问卷。本润卷选自高俊的硕士研究生毕业论文瀚。 本表采用他评方式，要求学生根据自己观察到被试儿童在实验前后，日常行为的 改变情况作答，分别为“无进步”、“有进步 ，记0 、i 分，用于干预后被试歹己童 行为变化的评 吉。评分表的内部一致性系数妇o n b a ha = o 。9 2 3 6 。( 见附录五) 2 3 。3 3 团队活动观点调查表。本调查表选自黄月霞的团体辅导研究，分两部 分：第一部分探讨受试者对团体辅导的观点。包括6 个题目，要求实验成员以“非 常同意、“同意”、“不同意 、“非常不同意回答；另一部分为3 个开放式问题， 让其自由作答。在团体咨询结束后，由团体成员填写，对参与团体活动成员观点 的调查有其特殊意义：可是评价趋于角度化，兼顾了质与量、正式与菲正式等方 式的评铬，使研究结果更客观化，更准确。( 见附录六) 2 。_ 哇研究策略n 1 2 。4 1 囱变量及操纵方法 2 4 1 1 自变量：系统干预手段 2 4 1 2 自变量操纵方法 实验组开展为期一年的系统式干预，从被试儿童，教师，家长和班级同学几个 层面，通过团体咨询，个别咨询，教师参与式培诩，班级主题活动和对家长的多 秘干预方式进行系统于预。对照组不进行系统干预。 2 4 2 因变量及评估方法 2 4 2 1 因变量：髑守儿童心理健康水平 2 4 2 2 因变量的评估方法 ( 1 ) 工具姗t 量表 ( 2 ) 团队成员他人评价闻卷 ( 3 ) 团队活动观点调查表 ( 4 ) 袍人和叁我的评价 ( 5 ) 过程评价 ( 6 ) 个案报告 1 0 2 4 3 无关变量及控制方法 因对照组与实验组不在同一学校，不必考虑教师和学生之间因互通信息对实验 结果带来的影响。另外系统干预者均为研究者本人，所以，一般素质和专业素质 能够完全控制。但是干扰因素繁多，难以完全控制和平衡。在实验过程中，其他 因素难免会产生影响，如活动内容以外的学生互动、其他教师的影响、学生的日 常生活、实验难以影响豹家庭因素、家长参与程度等等，不可能通过平衡完全消 除干扰。 2 5 实施程序 本研究的实施从2 0 0 5 年的9 月至2 0 0 7 年5 月，分为三个阶段：准备阶段、实验阶 段和效果评估阶段。 2 5 1 准备阶段( 2 0 0 5 年9 月一2 0 0 5 年1 2 月) 2 5 1 王查阕相关的研究姿料与文献； 2 。5 1 2 对学校领导、教师和学生进行小组访谈和需求评估； 2 。5 。1 3 通过对文献的分析和访谈结果，确定辅导方案和活动内容； 2 5 1 4 选择量变和问卷； 2 5 1 5 2 0 0 5 年的9 月对小白云学校四年级，五年级的留守儿童进行调查，确定实 验组成员，然后用同样方法在贵阳市白云区艳山红乡茶场小学四年级，五年级的 留守几童中选取对照组成员，并且对实验组和对照组成员实施学生的心理健康水 平测量。 2 。5 兰6 研究者与学校领导、实验组教师进行交流，就干预的安排、与教师的合 作等内容进行协调，使教师了解本研究，取 | 导教师的理解和支持，建立良好的合 作关系。 2 5 2 实验阶段( 2 0 0 6 年1 月份一2 0 0 7 年1 月份) 2 0 0 6 年1 月份开始到2 0 0 7 年1 月，对实验组进行干预，而对对照组未施加任何实 验干预。研究者从被试、被试所在的班级的学生和教师、家长几个层面进行全面、 系统的干预。干预分为三个部分： 2 5 2 。l 在被试歹l 童层面： 于预手段有团体心理诲询和个别心理辅导，具体实施如下： ( 1 ) 团体心理咨询活动 a 目标： 通过一系列的团体咨询室心理健康教学，帮助学生认识自己、悦纳自己、充分 挖掘潜力；学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、 负责守信、友善合群、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格及社会适应能 力副。 b 内容： 已刘金明主编的小学生心理辅导活动指南为心理健康教育材料，一共分为 九个活动单元，共4 6 次团体辅导课，涉及认知，情感，意志价值观，行为生活等 方面n 引，活动每周进行了一次，时间为两节课，具体活动如下： 表1 团体活动一览表 ( 2 ) 个别心理咨询 为了增强辅导的针对性和有效性，减少团体咨询的局限和不足，对实验组中的 个别成员进行有针对性的个别心理咨询。在小白云学校开设知心姐姐心理辅导 室，每个星期四下午对学生开放，进行个别心理咨询h 们。 2 5 2 2 对班级的干预 ( 1 ) 目标： 通过在实验组成员所在的班级进行一系列的渗透于日常教学工作的干预活动， 改善留守儿童所处的班级人文环境，提高留守儿童在班级内的地位，促进其他同 学对学业不良儿童的接纳啪3 。 ( 2 ) 内容 a 天使留言板。( 目的：建立良好人际关系，学会接纳他人) 每个人抽签，上面 写着另一个同学的姓名( 抽到自己的姓名可以重新抽) ，从现在开始你就是被抽 到同学的天使，你要在暗中关心和帮助他( 她) ，并且观察和发现他的优点，每 1 2 周把你发现的他的优点贴到教室里的天使留言板上，但不能告诉他你就是他的天 使，在期末的时候再公布每个人的天使是谁瞳。 b 每周主题活动瞄3 。( 目的：加强班级凝聚力，发挥每一个同学的潜能) 每周开 展一次主题活动，在活动中培养成员的交流沟通能力，发现自己的潜能，增强自 信，同时加强班级凝聚力。( 部分详细方案见附录七) 1 老同学，新朋友( 目的：a 引发成员参与团体的兴趣；b 成员彼此认识熟悉， 建立初层次团体互动关系：c 简介整个项目，制定团体规则) ； 2 猜人问卷( 目的：了解受欢迎的原因) ； 3 小组表演课堂上受欢迎的行为( 目的：观察学习、行为演练) ； 4 抛开你的烦恼( 目的：团体合作应对烦恼) ； 5 团体合作( 目的：a 教会学生团队合作的重要：b 树立与人共事的意识) ； 6 盲人走路( 目的：培养相互的信任感) ； 7 变在何处( 目的：培养对人观察的敏感性) ： 8 老鹰抓小鸡( 目的：培养集体意识) ； 9 青青校园生活( 目的：a 发现校园生活的乐趣，提高学校的积极性：b 适应学 校生活，消除对老师的畏惧心理与行为) ； 1 0 我的收获( 目的：a 回顾、总结团体b 对未来的积极预言) ； 2 5 2 3 在教师层面： 对实验组成员所在班级的教师进行参与式培训，通过小讲座，讨论，角色扮演， 情境分析等方式，促进教师对留守儿童心理特点的认识，纠正对留守儿童的不正 确态度和教育方式，从而把有心理问题的留守儿童的转化工作更好的渗透到日常 教育和教学中。主题活动的主要内容隅3 ： ( 1 ) 留守儿童心理问题的成因分析( 讲座、讨论) ( 2 ) 留守儿童的心理特点( 讲座、讨论) ( 3 ) 教师应该如何对待留守儿童( 讨论、角色扮演) ( 4 ) 行为矫正理论和技术在留守儿童转化中的应用( 讲座、情境分析) ( 5 ) 教师的评价对学生的影响，如何转变传统的单一评价模式( 讲座、讨论、情 境分析) ( 6 ) 如何将有心理问题的留守儿童的转变渗透到各学科的日常教学工作中去( 讨 论) 2 5 2 4 在家长层面： 开展家庭心理教育系列讲座，对干预组儿童的监护人集中统一进行儿童心理健 康教育和家庭教育方式知识的讲座，并进行讨论交流，提高家庭教育质量。组织 监护人和被监护留守儿童的活动，促进沟通嘧8 1 。 ( 1 ) 留守儿童的心理特点与家庭心理健康教育( 讲座，讨论) ( 2 ) 如何与孩子有效的沟通( 讲座，讨论) ( 3 ) 我是你，你是我( 角色扮演，讨论) ：监护人与被监护的留守儿童交换角色， 体验对方感受 ( 4 ) 家庭剧场( 心理剧，讨论) ：每个家庭表演一个曾经发生在你家里的故事， 大家一起来分析。 ( 5 ) “亲子活动 ：举办监护人与被监护留守儿童一起参加的游戏和比赛活动， 促进“亲子 沟通，增进“亲子感情。 2 5 3 效果评估阶段( 2 0 0 7 年2 月一2 0 0 7 年5 月) 在辅导结束时对实验组、对照组进行删t 后测，实验组成员加做团体成员他 人评价问卷和团体活动观点调查表。随后对实验组成员及其所在班级成员 及老师进行调查和访谈。 2 6 效果评估 为了保证研究效果评价的客观性，本研究采用了标准化量表测评与问卷调查相 结合、过程评估与结果评估，自我评价与他人( 教师、家长和同学) 评价相结合、 定量评价与定性评价相结合的多维评估手段对实验效果进行评估。 2 6 1 量表评估 2 5 1 1 实验组、对照组删t 量表前、后测结果比较与分析 2 5 1 2 实验班同学对实验组成员行为变化评价的x 2 检验 2 5 1 3 实验组成员团体活动观点调查表封闭式问题、开放式问题结果 2 6 2 过程评估： 同伴关系的变化往往要一个过程，需要时间和耐心，儿童以前没有的具体的某 种良好的行为或态度，现在开始出现了，或者是次数比原来增加了，或者原有较 为固结的某些问题产生松动，这些细小的进步都应当得到发现、肯定和强化，才 1 4 有可能推动良好的变化，巩固变化效果。 2 6 3 他人观察和自我评价： 通过访谈实验班同学、老师及家长对实验组成员团体活动前后的看法，以及实 验组成员对自己这一阶段的评价，从总体上收集有关的进步信息。 2 6 4 个案报告： 选取干预效果明显的被试儿童，对其辅导过程和效果进行分析。 3 结果与分析 在实验前对所有实验对象使用删t 进行前测，保证各实验组处于相同的心理发 展水平上：实验后运用同样的量表进行测量，通过对照来检验实验的效果。本研 究的数据采用s p s s l 0 o 处理1 小2 射。 3 1 量表评估 3 1 1 实验组、对照组姗t 量表前、后测结果比较与分析 表2 实验组、对照组姗t 前测得分组间比较 注：幸p 0 5 ：宰宰p o 0 5 ) ，其他因子的褥分及总 分上的差异都达到了显著性水平，其中“对人焦虑 、“孤独倾向 和“冲动倾向 因子的得分有非常显著的差异( p o 0 5 ) ， 其余因子及总分的前后差异都达到了显著水平( p o 0 5 ) 献实验数据的前后对照比较分析可以看出，进彳亍系统干预对提高藏维持学生的 心理健康水平起到了一定的作用。扶潮善量表测量获褥的数据褥毒，原本处予同 等水平的学生心理健康状况实验后发生了变化，在对人焦虑、孤独倾向和冲动倾 向方面出现了极其显著性差异，进行干预的实验组明显好于没有进行任何干预的 对照组。这说明进行干预还是比较有效的。 不过，数据也显示，进行干预并不能在所有层面上明显提高学生的心理健康 水平。如在涮t 量表中，实验后身体症状和恐怖倾向方面，实验组和对照组就没 有盘现显著差异。这可糍是因为这些方谣干预的内容选择不恰当，也可能这些方 1 6 面其形成比较早，影响因素多，改变或矫正需要较长的时间。 表5 对照组州t 前测与后测得分组内比较 对照组成员在各个因子上的得分均未呈现出差异。 在无于预即自然成长情况下，学生的心理健康状况是否变化和怎样变化? 对此 问题的研究很少或缺乏系统的研究，现有的横向调查不能说明这一点。发展心理 学认为，学生的心理处于发展变化之中，心理问题也是不断变化的。大部分心理 问题会自行缓解甚至自行矫正，有的一般心理问题也会累积、迁延、演变而发展 成其拖更为严重的心理异常( 傅安球，1 9 9 9 ) 。僵总体变化情况如俺，缀少有研 究能够说明。 本实验从数据变化分析中可以看出，在无干预情况下，学生的心理健康状况是 变动的，有些方面会提高，有些方面会降低，但总体状况变化不大。姗t 量表中， 在总分上实验前后变化不明显，各内容量表上，也是有高有低，不过都没有出现 显著性交化。这些变化在一定程度上验