（发展与教育心理学专业论文）校园关系及学校适应对初中生学业参与及学业成就的影响分析.pdf

摘要 近年来，外部环境对青少年学业成就的影响问题越来越受到国内外研究者的 关注，而校园关系是影响学生学业成就的关键因素，师生关系和同伴关系是校园 关系的主要表现形式。目前在国内外的教育学、心理学研究中，越来越多研究者 关注师生关系、同伴关系、学校适应、学业投入程度等外在因素对学生学业成就 的影响，但研究的内容基本上停留在师生关系、同伴关系、学校适应等单个因素 对学生学业投入和学业成绩的影响，研究各影响变量之间关系并形成建构模型的 实证研究较少。因此，进一步研究初中生学业成就的外部影响因素，并理清各因 素之间的关系，对初中生的教育以及成绩的提高有着重要的现实意义。本研究主 要采用问卷法的形式，对广州市地区6 所初中7 9 9 名学生进行了测试，通过路径 分析等统计方法对收集的数据进行了分析，研究结果发现： 1 、初中生在学业投入方面存在性别差异，女生优于男生； 2 、重点学校学生同伴关系、学校适应优于非重点学校学生； 3 、初中生师生关系、同伴关系、学校适应和学业投入程度等指标存在着年级 间的差异。在师生关系上，初一的学生优于初二、初三的学生；在同伴关系上， 初一、初三的学生优于初二的学生；学校适应方面，初一、初三的学生优于初二 的学生；在学业投入方面，初三的学生优于初一、初二的学生： 4 、积极的师生关系、同伴关系、学校适应因素，有利于初中学业参与和学业 成就的发展； 5 、学校适应作为中介调节变量，一方面调节师生关系、同伴关系与学业投入 之间的相互关系：而另一方面作为影响学业成就的直接因素； 6 、学业投入作为师生关系与学业成就以及学校适应与学业成就的联结变量， 调节师生关系与学业成就以及学校适应与学业成就之间的关系； 7 、师生关系、同伴关系通过学校适应及学业参与这两个变量对学业成就产生 间接影响。 关键词：师生关系；同伴关系；学校适应；学业参与；学业成就；路径分析：因 2 子分析 4b s t r a c t l a t e l y , t h e r e r em o r ea n d m o r er e s e a r c h e r sc o n c e r no nh o w t h eo u t e re n v i r o n m e n ti n f l u e n c et h ea d o l e s c e n t s a c h i e v e m e n t s c h o o l - r e l a t i o n s h i p si n c l u d i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p sa n dp e e rr e l a t i o n s h i p sa n d a r ek e y st os c h o o la c h i v e m e n t i nm o s to fe d u c a t i o n a lo rp s y c h o l o g i c a ls t u d i e sn o w d a y s ，w h i c hs h o w e dt h e i rc o n c e m i n g so nt h ei n f l u e n c e so ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o lf i t ，o n l ys t u d i e dt h e i rs i n g l ew o r ko na c h i e v e m e n ta n d s c h o o le n g a g e m e n t ，f e ws t u d i e dt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e t t h e s ef a c t o r sa n dt h e i rw o r k i n gm o d e l s i n c et h e n ，f i n d i n go u tm o r ef a c t o r sw h i c hi n f l u e n c ea c h i e v e m e n ta n df i g u r i n go u tt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h e s ef a c t o r sa r ec r u c i a lt o t h em i d d l es c h o o le d u c a t i o n sa n da c h i e v e m e n t r i s i n g 7 9 9a d o l e s c e n t sw e r ei n v e s t i g a t e d a b o u tt h e i rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p s ，s c h o o lf i t ，a c h i e v e m e n ta n d s c h o o le n g a g e m e n t t h er e s u l t ss h o w ： 1 t h ef e m a l es t u d e n t sr e p o r t e dh i g h e rs c h o o le n g a g e m e n tt h a nb o y s 2 k e ys c h o o l sr e p o r t e db e t t e rp e e rr e l a t i o n s h i p sa n d s c h o o lf i tt h a nn o n - k e ys h o o l s a n d k e y s c h o o l st e n dt og e th i g h e rs c h o o le n g a g e m e n tt h a nn o n - k e ys c h o o l ，b u tt h ed i f f e r e n c e sa r en o ts i g n i f i c a n t 3 t h ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ng r a d e so nt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p s ，s c h o o lf i ta n d s c h o o le n g a g e m e n t g r a d e1r e p o r t e dh i g h e rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p st h a no t h e rg r a d e s ；g r a d e2r e p o r t e dl o w e rp e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o l f i tt h a no t h e rg r a d e s g r a d e3r e p o r t e dh i g h e rs c h o o le n g a g e m e n tt h a nt h eo t h e rg r a d e s 4 p o s i t i v et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o lf i ta r eg o o df o rs c h o o le n g a g e m e n ta n da c h i e v e m e n t 5 a sa i n t e r v e n i n gv a r i a b l e ，s c h o o lf i tc a i la d j u s tt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e n t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o le n g a g e m e n t o nt h eo t h e rh a n d ，i tc a l li n f l u e n c ea c h i e v e m e n td i r e c t l y 6 a sac o u p l i n gv a r i a b lo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o ns h i p s ，s t u d ya c h i v e m e n t ，s c h o o lf i ta n da c h i e v e m e n t ，s c h o o le n g a g e m e n tc a na d j u s tt h e s ef a c t o r s r e l a t i o n s h i p s 7 t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p sa n dp e e rr e l a t i o n s h i p sc a ni n f l u e n c ea c h i e v e m e n tb yp e e 3 子分析 4b s t r a c t l a t e l y , t h e r e r em o r ea n d m o r er e s e a r c h e r sc o n c e r no nh o w t h eo u t e re n v i r o n m e n ti n f l u e n c et h ea d o l e s c e n t s a c h i e v e m e n t s c h o o l - r e l a t i o n s h i p si n c l u d i n gt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p sa n dp e e rr e l a t i o n s h i p sa n d a r ek e y st os c h o o la c h i v e m e n t i nm o s to fe d u c a t i o n a lo rp s y c h o l o g i c a ls t u d i e sn o w d a y s ，w h i c hs h o w e dt h e i rc o n c e m i n g so nt h ei n f l u e n c e so ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o lf i t ，o n l ys t u d i e dt h e i rs i n g l ew o r ko na c h i e v e m e n ta n d s c h o o le n g a g e m e n t ，f e ws t u d i e dt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e t t h e s ef a c t o r sa n dt h e i rw o r k i n gm o d e l s i n c et h e n ，f i n d i n go u tm o r ef a c t o r sw h i c hi n f l u e n c ea c h i e v e m e n ta n df i g u r i n go u tt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h e s ef a c t o r sa r ec r u c i a lt o t h em i d d l es c h o o le d u c a t i o n sa n da c h i e v e m e n t r i s i n g 7 9 9a d o l e s c e n t sw e r ei n v e s t i g a t e d a b o u tt h e i rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p s ，s c h o o lf i t ，a c h i e v e m e n ta n d s c h o o le n g a g e m e n t t h er e s u l t ss h o w ： 1 t h ef e m a l es t u d e n t sr e p o r t e dh i g h e rs c h o o le n g a g e m e n tt h a nb o y s 2 k e ys c h o o l sr e p o r t e db e t t e rp e e rr e l a t i o n s h i p sa n d s c h o o lf i tt h a nn o n - k e ys h o o l s a n d k e y s c h o o l st e n dt og e th i g h e rs c h o o le n g a g e m e n tt h a nn o n - k e ys c h o o l ，b u tt h ed i f f e r e n c e sa r en o ts i g n i f i c a n t 3 t h ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ng r a d e so nt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p s ，s c h o o lf i ta n d s c h o o le n g a g e m e n t g r a d e1r e p o r t e dh i g h e rt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p st h a no t h e rg r a d e s ；g r a d e2r e p o r t e dl o w e rp e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o l f i tt h a no t h e rg r a d e s g r a d e3r e p o r t e dh i g h e rs c h o o le n g a g e m e n tt h a nt h eo t h e rg r a d e s 4 p o s i t i v et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o lf i ta r eg o o df o rs c h o o le n g a g e m e n ta n da c h i e v e m e n t 5 a sa i n t e r v e n i n gv a r i a b l e ，s c h o o lf i tc a i la d j u s tt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e n t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p sa n ds c h o o le n g a g e m e n t o nt h eo t h e rh a n d ，i tc a l li n f l u e n c ea c h i e v e m e n td i r e c t l y 6 a sac o u p l i n gv a r i a b lo ft e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o ns h i p s ，s t u d ya c h i v e m e n t ，s c h o o lf i ta n da c h i e v e m e n t ，s c h o o le n g a g e m e n tc a na d j u s tt h e s ef a c t o r s r e l a t i o n s h i p s 7 t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p sa n dp e e rr e l a t i o n s h i p sc a ni n f l u e n c ea c h i e v e m e n tb yp e e 3 rr e l a t i o n s h i pa n ds c h o o le n g a g e m e n t k e yw o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p s ，p e e rr e l a t i o n s h i p s ，s c h o o l f i t ，s c h o o l e n g a g e m e n t ，a c h i e v e m e n t 4 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期；二刃莎年二月2 - 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：孝季刍 日期：乃。孑年，二月2 - 日 导师签名：2 日期：沙悉年1 卫月、日 引言 学生对学习的投入程度与学业成绩是青少年成就的重要组成部分，这能够增 强或削弱学生将来的能力或发展方向。在诸多影响学习投入与学业成绩的因素之 中，师生关系、同伴关系、学校适应近年来逐渐成为研究的热点。大量研究表明： 师生关系影响青少年的学业成绩( 李红毅，1 9 9 4 ) ：p i a n t a & t e i n b e r g 通过研究发 现，师生关系的亲密性有助于促进学生学习，提高学业成绩( p i a n t a ，1 9 9 5 ) 。青 少年的学业成绩与同伴接纳和拒斥之间存在着密切的关系( 王美芳，2 0 0 3 ) ，学生 学校适应性和学校喜好性的水平随成绩的提高而提高( 刘万伦，2 0 0 4 ) 。在本研究 中，我们检验青少年师生关系、同伴关系以及学校适合程度，学生投入程度，学 业成绩的概念模型。学业投入程度与学业成绩是模型中的关键能力结果，投入程 度包括对于学习活动的感兴趣程度与自我依赖程度，或者当面对新的或正在进行 的学校活动表现中更为感兴趣，不太焦虑或烦恼。投入程度被定义为可观测的动 机表现，包括努力的强度与程度，以及行动中情感的投入。学生投入程度被预期 为影响学业成绩并作为一个学校适宜与学业成绩关系的联结指标，学校适宜被预 期为一个高级系统变量，能够调节低级关系与学校投入程度的联结关系。在以往 的研究中，学业成绩与学校适应、师生关系、同伴关系的研究，大多数集中在单 向的影响研究，较少有模型的联结研究，而且研究大多集中在儿童期或小学阶段， 对初中生的研究涉及比较少，因此，师生关系、同伴关系以及学校适应是否对于 学业投入和其它学业能力的影响还不清楚，我们期待本研究能检验这些联结，为 中学的教育和教学提供更有力的理论依据。 5 第一章绪论弟一早 珀1 = 匕 1 师生关系的概述 教师与学生是贯穿教育过程始终的两个基本要素，师生关系的性质和模式影 响着教育活动的各种环节( 田国秀，2 0 0 0 ) 。师生关系问题是教育、心理领域研究 的一个重要课题之一，但从其研究方法上讲，经验总结与纯理论分析是大多数研究 者惯常使用的方法，实证性研究占的比例很小。可喜的是，近几年来，从心理学角 度对师生关系进行实证研究逐渐增多。2 0 世纪9 0 年代以来，师生关系的研究己经 成为越来越多研究者的重要课题之一。研究的重点是师生关系的测量，师生关系 类型的探讨，以及师生关系对学生的影响等问题。 1 1 师生关系的概念 师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系。师生 关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。 苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这 种实际联系的关系和体系，以保证个人的社会化。从社会学和教育学的角度来考 察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快 的氛围中健康成长。”近2 0 年来，我国教育界理论界从不同的层次、不同角度对 师生关系进行了探讨，相当多的论文、教科书和专著对师生关系的定义均有论述， 但各不相同，在已有的研究成果中，较为完整的定义有以下几个： 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处 的地位、作用和相互对待的态度等瞳1 。 师生关系从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互的 认知、情感和交往而形成的人际关系口3 。 师生关系就微观而言，主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联 系。包括为完成教育任务而发生的工作关系，满足交往而形成的人际关系，以组 织结构形式表现的组织关系，以情感认识等交往为表现形式的心理关系h 1 。 师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、经济、道德、 文化等关系，是教师在教育活动中与其它有关人员发生关系的一种最基本、最主 要的关系瞄1 。 本研究认为，师生关系从根本上讲，是教师和学生共同的教育教学活动中， 通过相互的认知、情感和交往而形成的人际关系。 1 2 师生关系的历史回顾 回顾中j i - n 生关系研究的进展，我们可以发现：长期以来，教育理论界对师 生关系的研究基本上是局限于教学这个狭隘的范围之内，概括起来可以分为三个 认识阶段，并形成了三种主要的观点：即“教师中心说 、“儿童中心说”和“主 导主体说 。 1 2 1 教师中心说 教师中心说强调教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，主 张给儿童更多的限制。学生直接在教师的心目中，对教师保持一种被动状态。但 这派理论片面夸大教师的权威作用，让学生绝对地服从教师，从而否定学生的主 体作用是不可取的。以中世纪罗马教父奥古斯丁和德国教育家赫尔巴特的观点最 为典型。奥古斯丁依据基督教的原罪说，他认为，人生而有罪，人性本恶。当他 用这一观点来解释教育问题时，基于儿童与生俱来的罪恶和顽劣的本性，他主张 教师必须加强对儿童的控制和管束，并认为体罚是学校中教师对学生所不可缺少 的手段，戒尺、皮鞭和棍棒更是教师制服儿童所必不可少的工具。赫尔巴特以普 通心理学为基础，认为教师在教育活动中必须加强对学生的控制。把师生关系看 成给予和接受、上级和下级、甚至主人和奴隶的关系。他把教师的作用解释为随 心所欲的强制作用，否定学生学习的主动性。后来的要素主义教育和永恒主义教 育也基本倾向于“教师中心论”。这种教育理念在强调教师的能动性和主导作用时， 压抑了学生的积极性和创造性，束缚了学生的个性。 1 2 2 儿童中心说 儿童中心说主张发展学生的个性，反对以教师为中心。但这派理论极端地强 调以儿童为中心，要求一切服从于儿童的兴趣、爱好，从而忽视或否认教师的主 导作用，有失偏颇之处。以卢梭和杜威的观点最为典型。卢梭认为：儿童生来没 有任何罪过，教育要顺应自然，即顺应儿童的天性。因此，卢梭主张在教育中要 给儿童充分的自由，并以此来促进儿童的健康发展，他甚至提出教学最伟大、最 重要、最有用的“法则 ：在教学中要任凭学生兴趣所为，教师不要加以干涉。杜 威把儿童看成是能控制自己命运、能自然成熟的个体。贬低教师的作用，学生的 7 地位被极端化了。杜威把儿童中心主义思想自诩为教育观念上“哥白尼式 的革 命。他要求把一切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专 断性的主导作用，主张把教育的中心由教师转n j l 童。进步主义教育流派，继承 和发展了实用主义教育理论的思想，认为儿童应当按照他们自己的需要和兴趣来 学习，所以教师的职责不是依靠权威来指挥，而是提供建议。法、德等国的存在 主义教育、美国的人文主义教育和前苏联的合作教育等都主张给学生以更多的自 由，倡导师生之间的民主、和谐关系，以此来促进学生个性的自由发展。美国现 代教学论专家卡尔罗杰斯认为：“凡是教给别人的东西，相对地都是无用的，对 于他的行为极少、或根本没有影响能够影响一个人的行为知识，只能是他自 己发现并化为己有的知识教的结果不是毫无意义就是可能有害。 1 2 3 主导主体说 这种观点是在经历了“教师中心说 和“儿童中心说”后，为了调和前两 者走“极端”的“钟摆现象”应运而生的。力图在“教师中心 和“学生中心” 之间寻找一种恰当的平衡，体现在师生关系上追求平衡的价值取向。19 81 年 我国著名学者顾明远先生提出了“主导主体说 。教师在教学活动中起主导作用， 这是一条规律，与此同时，他们也注意到要发挥学生的自觉性和积极性。围绕主 导主体说之争，后又衍生出双主体说。即：教学过程中的主体不仅包括教师，而 且包括学生。教学过程是以教学目标为控制中心，以教学手段为中介，在教育中 教师和学生无论从特性上还是从功能上，都应该说是主体，教育内容自然是客体。 无论是“主导主体说”还是“双主体说，他们的观点和指导思想是力图摆正师生 在教学过程中的位置和关系，阐明师生在教学活动中的平等地位，以调动两个主 体的积极性，防止在师生关系上走两个极端陆1 。 1 3 师生关系的相关理论 1 3 1 依恋理论 依恋是人类社会性发展的最初表现，是儿童与成人间最初的社会性联结，也 是情感社会化的重要标志。发展心理学家认为依恋是一种积极的、充满热情的成 人与儿童间的亲密关系，是通过特殊的社会情感联结建立起来的。依恋对儿童的 整个心理发展具有重大作用，依恋的性质在很大程度上决定于成人与儿童的交往 方式，并且随时f a j 、交往环境的改变而改变。依恋对儿童的认知和社会性发展及 8 同伴关系都具有一定的影响。学生从教师那里寻找安全感的关系即体现了依恋的 作用。具有安全感的师生关系能够提升儿童探索环境的行为，发展与他人的积极 互动及社会适应力。相反，体验不到安全感的儿童则较少与他人联系，因而很少 从同伴和教师那里获得积极的反馈，并表现出较差的学校适应性和更多的学习问 题。 此外，积极的师生关系在儿童心理发展中和替代依恋关系样具有保护作用。 对于在早期看护中具有不安全经历的儿童来说，后期生活中发展起来的安全关系 可以对其不安全经验起到修正和弥补作用。因此，具有早期不安全经历的个体在 后期生活中如果发展了安全依恋关系，则仍能表现出较强的社会适应性。 1 3 2 动机理论 动机作为一种内在心理过程，具有激活、指向、维持和调整的功能，它是在 需要的基础上产生的。马斯洛的需要层次理论中提到，人有归属与爱的需要，这 需要促使一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。人类还有交往的需要、成 就的需要、社会赞许的需要和求知的需要。这些需要的满足促使人们致力于满足 需要的对象和活动上。同时，自我效能感作为动机水平的直接决定因素在很大程 度上来源于环境和支持因素。这些理论对师生关系的研究结果起到重要的解释作 用。积极的师生关系可以增强教师花费更多时间和经历以推动学生成功的动机， 而以冲突为特征的师生关系则会使教师对学生施加更多的控制并阻碍这种努力矿， 同时，对学生而言，发展积极的师生关系是其寻求情感支持的重要手段。 1 3 3 社会一生态理论 该理论认为，个体心理活动的影响因素不是孤立的，而是与其它各个方面有 机联系在一起，处于复杂的关系系统中。心理活动既受到其自身内部因素的影响， 也受到其生活中直接和间接的各种环境作用。 根据这一理论，教师和学生之间的交互作用会通过影响同伴关系而对其学校 行为产生作用。如教师和有较高攻击性的儿童之间的关系以强控制性和低关爱性 为特征。这种特征将潜移默化影响其他学生对该生的态度和评价，同时会以相同 的方式对其作出反应。而这种排斥又成为儿童负向发展的重要原因。 h o w e s ( 1 9 9 4 ) 等的研究表明：教师在学生同伴交往中发挥的积极作用，使学 前儿童更可能被他们的同伴接纳。而一年级的学生可以通过教师对不同学生的行 为反馈来推断儿童的能力。教师反馈时富有情感的腔调也会影响儿童对同伴能力 9 的推断。b i r c h ( 1 9 9 7 ) 的研究进一步表明：学生对同伴和教师关系的观点和教师 自己的评定具有高度的一致性【7 j 。 1 4 师生关系的心理学研究 1 4 1 师生关系结构、类型研究 p i a n t a & t e i n b e r g 采用教师知觉作为师生关系量表( s t r s ) 的指标来定义师生 关系和特征。发现幼儿园和小学低年级学生师生关系中存在三个重要的因素：亲 密性( c l o s e n e s s ) 、依赖性( d e p e n d e n c y ) 和冲突愤怒( c o n f l i c t a n g e r ) - 亲密性包 含了师生之间的温暖性和开放交流，亲密的师生关系可以成为学生探索环境的支 持源。师生关系的亲密性有助于促进学生学习与提高学业成绩。依赖性是师生关 系的另一方面，表现为过度地将教师作为支持源。亲密性随年龄的增长而增加， 依赖性则逐渐减少。师生之间的冲突表现为不和谐交往，缺少情感协调，学生与 教师之间经常产生摩擦，学生很少将师生关系作为支持源，这种师生关系也会促 发学生的愤怒等消极情绪，从而导致学生退缩，出现自我意识障碍，如孤独、消 极的学校态度等，并因此降低学业成就。p i a n t a ( 1 9 9 4 ) 对教师和幼儿园儿童间的 关系模式进行研究，将师生关系划分成六大类别：依赖、积极参与、机能障碍、 普通、愤怒依赖以及不参与型。作为对自身研究的拓展，p i a n t a ( 2 0 0 2 ) 采用叙事 法对师生关系及其与课堂行为的关系进行了研究，得到师生关系的7 个维度：顺 从、成绩、支持源、中立、动力、正向作用和负向作用。其中前三个维度反映了 师生交互作用的主要方面和教师在课堂中发挥的作用：社会化、指导和情感支持。 这三个维度是师生交互作用的组织维度并且能够预测儿童在课堂上的行为及情感 表现。中立代表了教师在处理师生关系时有困难。后三项是教师在师生关系中的 真实情感，包括教师的自我效能感( 动力) 和积极、消极两种情感体验【8 】。 r e b e c c ap a n g ( 2 0 0 5 ) 突破了只研究幼儿园及小学低年级学生的局限，通过 教师评定问卷得到初中师生关系的三个维度：满意( s a t i s f a c t i o n ) 、帮助作用 ( i n s t r u m e n t a l h e l p ) 、冲突( c o n f l i c t ) 。满意指教师体验到的和学生愿意把他们 看作支持源并向他们寻求建议、同情和帮助的程度。冲突性反应了教师认为他们 和学生之间关系的负向、不愉快和冲突的程度【9 】。 在国内，师生关系的实证研究不多，但一些研究者从师生交往的成分、师生 交往过程方面进行了探索。肖世民认为师生交往包括认知成份、情感成份及行为 1 0 成份。王耘等根据师生关系的亲密性、冲突性、反应性等维度得到北京市小学生 的两种师生关系类型：亲密型和冲突型，结果表明，4 6 年级学生知觉到的师生 关系更为消极，而3 年级学生知觉到的师生关系则更为积极1 0 1 。陈枚对师生交往 的结构进行分析，提出了三侧面三层面棱柱体的师生交往模型。她认为师生交往 是由师生相互影响、相互信息交流、相互认知三个侧面和个性层面、角色层面、 群体层面三个层面构成的复杂系统，它们受到教育目标、态度和规范三个因子的 影响。姚计海、唐丹( 2 0 0 5 ) 对青少年期学生师生关系特点的实证研究，得到师 生关系的四个重要因素：冲突性：师生之间在情感或行为上的不和谐不一致； 依恋性：学生非常关注和钦慕教师的态度和行为；亲密性：学生与教师亲密 相处，在态度和行为上能相互接纳；回避性：学生在态度或行为上，回避与教 师的沟通、交往。师生关系各维度存在明显的年级差异。研究者通过聚类分析进 一步把师生关系划分为矛盾冲突型、亲密和谐型、疏远平淡型三种类型。三种类 型的师生关系在人数的分布上具有显著差异，亲密和谐的师生关系人数虽然高于 矛盾冲突型的人数比例，但低于疏远平淡型的人数比例，表明亲密和谐的师生关 系并没有成为中学师生关系的主流类型。 1 4 2 师生关系发展特征研究 宋德如，刘万伦采用自编的中小学师生关系量表，从学生的角度对中小学生 师生关系和发展特征进行了研究，结果发现：师生关系亲密性总体呈现随年级升 高下降的趋势，且存在性别差异，女生在亲密性上得分比男生高，其差异主要表 现在小学四年级以后和初三阶段；师生关系主动性总体随年级升高而降低，年级 x 性别交互作用在中小学都很明显，女生在小学阶段变化不大，在中学阶段下降 缓慢；男生则呈波浪型发展，在小学和初中的高年级下降迅速；师生关系合作性 的年级x 性别交互作用明显出现在小四到初二阶段，总体来看，女生下降缓慢， 尤其在小学阶段变化不大，男生呈波浪型发展变化；中小学师生关系的亲密性、 合作性、主动性三个方面并非平均发展，合作性表现最高，主动性表现最低，亲 密性居中【1 1 】。 1 4 3 师生关系与学校适应的关系研究 师生关系与儿童早期的学校适应( l a d d ，一g a r y w ，1 9 9 7 ) 研究表明：师生关系 与儿童的早期学校适应显著相关。亲密的师生关系与儿童积极的适应结果( 如学校 喜好、班级参与、学业能力) 有关，冲突的师生关系与儿童的消极适应结果有关。 1 l 杨阿丽，方晓义，李辉等采用张磊在参考p i a n t a 问卷并对教师和学生进行访谈基 础上编制的师生关系测量量表和m e r r e l ，k w x 编制的学校社会行为量表，对云南省 中小学生师生关系和学校适应性的关系进行研究，结果发现：冲突性和亲密性是 中小学生学校适应的重要预测变量，回避性对中学生有显著预测作用，而依恋性 只对初中学生的社会能力有预测作用。其中冲突性对小学生学校适应各变量的预 测力最大，回避性对初中学生社会能力预测力最大，亲密性对高中生社会能力预 测力最大，冲突性对中学生反社会行为预测力最大【1 2 】。 刘万伦，沃建中采用自编的师生关系和学校适应量表，对中小学师生关系与 学校适应性进行研究，结果发现：师生关系直接影响儿童的学校适应性。亲密的 师生关系与儿童积极的学校适应( 学校喜好、班级参与、学业能力) 有关；冲突 的师生关系与儿童消极的学校适应结果( 不喜好学校态度、学校回避、不参与班 级、较差的学业行为) 有关；依赖的师生关系与冲突型师生关系面对的困难相同。 此外，教师的品质、与学生的互动、期望、态度以及学生对老师情感都与学校适 应有关【j 。 邹泓，屈智勇，叶苑等通过对中小学生师生关系与其学校适应关系的研究， 发现：师生关系类型在学校喜欢维度的主效应非常显著，在学校回避维度的主效 应不显著。在学校喜欢维度，亲密型师生关系的学生得分显著高于一般型和冲突 型师生关系的学生，冲突型师生关系显著低于亲密型和一般型师生关系的学生【l 4 。 1 4 4 师生关系对学生学业成绩的影响研究 p i a n t a & t e i n b e r g 采用教师知觉作为师生关系量表( s t r s ) 的指标来定义师生 关系和特征。经研究发现：亲密的师生关系可以成为学生探索环境的支持源。师 生关系的亲密性有助于促进学生学习与提高学业成绩。师生之间的冲突表现为不 和谐交往，缺少情感协调，学生与教师之间经常产生摩擦，学生很少将师生关系 作为支持源，这种师生关系也会促发学生的愤怒等消极情绪，从而导致学生退缩， 出现自我意识障碍，如孤独、消极的学校态度等，并因此降低学业成就【8 j 。 师生关系还影响儿童的自我概念、学业成绩。有研究者认为不良的师生关系 影响儿童的自我概念和学业成绩【1 5 l 。师生关系影响教师教与学和积极性，影响课 堂教学气氛，影响教学信息的传输，影响学生学业成绩和个性社会性的发展州。 王耘，王晓华研究了小学生学业表现与师生关系不同维度方面的关系，结果 表明：在师生关系的各维度上，学业表现差的学生之间存在显著差异，学业表现 1 2 差的学生在师生关系的冲突性上显著低于其他学生，学业表现为优的学生则在亲 密性和反应性上显著高于其他学生【1 7 】。 张凤兰，石秀印，唐燕等采用“提高学习能力诊断测验( f a t ) 研究了初中 三个年级学生师生关系与学习成绩的关系，结果显示：师生关系状况对学生的学 习成绩的确具有显著影响，而且这些影响都是正相关联的。即，那些认为自己与 教师关系好的学生，学习成绩好于认为自己与教师关系差的学生：那些认为自己 与教师关系处于中等程度的学生，学习成绩差于认为与教师关系好的学生，但好 于认为自己与教师关系差的学生。另外，研究还显示，教师行为( 引发学生尊敬 的行为、对学生的称赞行为和对学生表示喜欢的行为) ，影响着学生的学习过程和 学习成绩。 1 4 5 目前国内师生关系研究存在的问题 在研究方法上，研究者大多数进行概念分析和理论构建，只有少数研究者 以问卷形式进行调查分析，因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。 在研究内容上，大多数研究在比较抽象的认识论上，对一般意义上的师生 关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，鲜有研究具体情景中的师生关系，因 此对具体的教学实践缺乏实践指导意义。 1 5 师生关系的测量 明尼苏达教师态度问卷，是2 0 世纪五六十年代比较流行的一个师生关系的 测量工具，是明尼苏达教师态度问卷，简称m t a i 。这是一个测量教师对待学 生和教学工作态度的问卷。后来有人对它的结构进行因素分析，发现有5 个因子： 学生免责倾向，师生兴趣冲突，处理学生问题严厉，僵化程度及学生顺从教师。 然而这一量表容易引起作伪反应，而且其准则关联效度有问题。 ( 至) b a r r e t t l e n n a r d 关系问卷( b l 砌) b a r r e t t - l e n n a r d 根据r o g e r s 的当事人心理论发展( ( b a r r e t t l e n n a r d 关系问卷 ( b a r r e t t l e n n a r dr e l a t i o n s h i pi n v e n t o r y ，简称b l r i ) ，可以用来评估师生关系。其 测量维度分别是关怀的程度，同感，无条件性和真诚一致。然而这一量表没有做 过结构的因素分析，在教育研究中很少被使用。 师生关系量表( s t r s ) 9 0 年代以来，p i a n t a 等研究者在依附理论的基础上对低幼学童的师生关系进 1 3 行了研究，并发展出师生关系量表( s t u d e n t t e a c h e rr e l a t i o n s h i ps c a l e ，简称s t r s ) ， 来测量教师意识到的师生关系。这是目前在低幼儿童的师生关系测量上应用较广 的工具。s t r s 量表为三因子结构，分别为冲突、亲密和依赖，并将师生关系分为三 种类型亲密安全型，依赖不安全抗拒型，冲突不安全回避型。由于这一量表 是根据依附理论发展而来，而与依附模式相关的研究及所涉及的人群主要是学龄 前的儿童，故该量表不适用于较大年龄学生的师生关系研究。 师生交互量表( q t i ) w u b b e l s 等研究者们在临床心理学家的人格理论模型和测量工具的基础上发 展出一个教师交互量表( q u e s t i o n n a i r eo f t e a c h e ri n t e r a t i o n ，简称q t i ) 。q t i 来源于 l e a r y ( 1 9 5 7 ) 人际间行为的“交流模型，该模型有亲密性与影响力两个维度。亲 密性维度，也叫合作性敌对性维度，反映了师生交流中的合作程度。影响力维度， 又叫支配性服从性维度，反映了师生交流中的控制程度。分别以这两个维度为横 轴和纵轴，可以将平面空间分为四部分，在此基础上