（发展与教育心理学专业论文）中学男生性别角色特征发展研究.pdf

摘 性别角色化是儿童社会化过程中的一项重要内容。儿童在社会化过程中一旦 将性别角色规范内化，就会自动地按照适合自己性别的行为方式来认识、思考、 行动，造成性别角色的心理差异，而这种心理差异对于儿童今后的发展方向和水 平将产生深远的影响。 我们在前人理论研究和访谈预研究的基础上，形成了中学男生性别角色以及 责任感发展的研究。这些研究主要包括，男性性别特征形容词选择研究，性别角 色化影响因素评价研究和不同内容范畴的责任感发展研究。 本文主要采用形容词的选择，影响因素等级评定和情境投射问卷的方式，对 3 9 0 名上海中学男生进行测查。 研究结果发现：随着年级的升高，中学男生对于性别角色三种类型特征的选 择重心逐步从能力类特征向交往类和个性类方向发展。从自我角度来看，低年级 注重能力；初中年段注重社交和自我；高中年段专注个性品质完善。从男性角度 的选择注重社交，从女性角度重视个性，从父母角度重视能力。 初中年级和高中年级在深浅层次上表现出明显差异。随着年龄增长，个体对 男性性别角色的认知和理解遵循从外表到内涵、从具体到抽象，从外在到内在的 发展规律。 影响因素评价方面父母的影响最重要。在家庭中母亲的作用大于父亲。教师 影响随年龄增长作用下降，个体受伙伴影响越来越大。媒介类中书籍影响大而稳 定，影音动漫在八年级有较大的正面影响，在七年级的正面和负面影响大致相当。 集体责任感总的来说会逐步内化到被试观念系统中。随着个体逐渐融入到集 体中，个体的关注重心从集体向个体自身过渡。性别责任感分为两个阶段，六、 七年级的学生在性别角色上处于性别对立；八年级到十二年级男生性别意识感不 断增强。朋友责任感各年级均较为强烈，朋友的责任意识七年级开始清晰，友谊 开始加深。男生友情的需要越来越明显，但可能存在以义气为核心的价值观念。 处事责任感发展波折，六年级和十二年级相对其他年级来说为低。六年级因为对 责任的认知不够明确；十二年级责任意志方面表现不如其他年级。正义责任感随 着个体自身能力的不断提高愈发强烈。年级越高的被试越倾向于采用策略。 关键词：中学男生性别角色形容词选择责任感 a b s t r a c t g e n d e rr o l ei sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n ti nt h ep r o c e s so ft h e s o c i a l i z a t i o no fc h i l d r e n 0 n e ec h i l d r e ni n t e r n a l i z eg e n d e rn o r m si n t o t h e i rc o n s t r u e t i o no ft h e i rm i n di nt h ep r o c e s so fs o c i a l i z a t i o n ，t h e yw i l l a u t o m a t i c a l l ya c c o r d i n gt ot h e i ro w ng e n d e rt ou n d e r s t a n db e h a v i o r p a t t e r n s ，t h i n k i n g ，a c t i o n ，a n dm a k et h eg e n d e rd i f f e r e n c ei n t h e p s y c h o l o g i c a l r o l e s u c h p s y c h o l o g i c a l d i f f e r e n c ew i l lh a v ea f a r r e a c h i n gi m p a c tf o rt h ec h i l d r e n sf u t u r ed e v e l o p m e n td i r e c t i o na n d t h el e v e l b a s e do nt h ef o u n d a t i o no ft h e o r yd e d u c t i o na n di n t e r v i e w i n v e s t i g a t i o n s ，w eh a v ef o r m e dt h em i d d l e s c h o o lm a l es t u d e n tg e n d e r r o l ea n dt h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yd e v e l o p m e n tr e s e a r c h t h e s e s t u d i e sm a i n l yi n c l u d e ：m a s c u l i n eg e n d e rc h a r a c t e r i s t i ca d j e c t i v e c h o i c er e s e a r c h ；g e n d e rr o l ei n f l u e n c ef a c t o ra p p r a i s a lr e s e a r c ha n d d i 仃e r e n tc o n t e n tc a t e g o r ys e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yd e v e l o p m e n tr e s e a r c h t h i sa r t i c l em a i n l yu s e st h em e t h o do fa d j e c t i v ec h o i c e 、t h e i n f l u e n c ef a c t o rr a n ke v a l u a t e sa n dt h es i t u a t i o np r o j e c t i o nt om e a s u r e 3 9 0m i d d l e s c h o o lm a l es t u d e n t si ns h a n g h a i t h er e s u l t si n d i c a t et h a t ：a l o n gw i t hg r a d ee l e v a t i n g , t h em i d d l e s c h o o lm a l es t u d e n t s c h o i c e so ft h r e ek i n d so fc h a r a c t e f i s t i c so fg e n d e r r o l eh a v ed e v e l o p e dg r a d u a l l ya n dt h ei n d i v i d u a l i t yf r o mt h ea b i l i t y c h a r a c t e r i s t i ct ot h ec o n t a c tc h a r a c t e r i s t i ca n d i n d i v i d u a l i t y c h a r a c t e r i s t i c l o o k e df r o mt h es e l f - a n g l e ，l o w e rg r a d ep a ym o r e a t t e n t i o nt ot h ea b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c ，m i d d l e a g e ds e c t i o np a ym o r e a t t e n t i o nt ot h ec o n t a c tc h a r a c t e r i s t i ca n di n d i v i d u a l i t yc h a r a c t c d s t i c t h eh i g hm i d d l e a g e ds e c t i o nd e d i c a t e di n d i v i d u a l i t yq u a l i t y l o o k e d f r o mt h eb o y sa n g l e ，s u b j e c t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ec o n t a c t c h a r a c t e r i s t i c ；f r o mt h eg i r l sa n g l e ，s u b j e c t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h e i n d i v i d u a l i t yc h a r a c t e r i s t i c ；f r o mt h ep a r e n t sa n g i e ，也e yp a ym o r e a t t e n t i o nt ot h ea b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c t h ej u n i o rm i d d l es c h o o lg r a d ea n dt h eh i g hs c h o o lg r a d ed i s p l a y t h eo b v i o u sd i f f e r e n c ei nt h ed e p t hl e v e l ：a i o n gw i t ha g eg r o w t h ，t h e i n d i v i d u a l sg e n d e rr o l e c o g n i t i o na n dt h eu n d e r s t a n d i n gf o l l o w st h e d e v e l o p m e n tr u l eo ft h a tf r o ms e m b l a n c et oc o n n o t a t i o n ，f r o mc o n c r e t e t oa b s t r a c t ，f r o me x t e r n a lt oi n t r i n s i c c o n c e r n i n go ft h ei n f l u e n c ef a c t o ra s p e c t ，f a m i l yi n f l u e n c ei sm o s t i m p o r t a n ti nw h i c hm o t h e r sf u n c t i o ni sb i g g e rt h a nt h ef a t h e r t h e t e a c h e r ，si n f l u e n c ed r o p sa l o n gw i t ht h ea g eg r o w t h a n dt h ep a r t n e r i n f l u e n c e s t r e n g t h e n sg r a d u a l l y i nt h e d a s so fm e d i u m ，b o o k s i n f l u e n c ei sb i ga n ds t a b l e t h ei n f l u e n c eo fv i d e o 、m u s i ca n dc a r t o o n h a v et h ep o s i t i v ei n f l u e n c ei nt h ee i g h t hg r a d e i ns e v e n t hg r a d e s ， p o s i t i v ea n dn e g a t i v ei n f l u e n c ea p p r o x i m a t e l yq u i t e t h ec o l l e c t i v es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yi n t e r n a l i z ei n t ot h es u b j e c t s i n t r i n s i cs y s t e mg r a d u a l l y a l o n gw i t ht h ei n d i v i d u a lg r a d u a l l ym e l t s i 1 1 t ot h ec o l l e c t i v e i n d i v i d u a l sa t t e n t i o nw i l lt r a n s i tf r o mc o h e c f i v et o i n d i v i d u a l t h eg e n d e rs e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yd i v i d e si n t ot w os t a g e s ： s i ) ( m 。s e v e n t hg r a d e ss t u d e n t sa r ei nt h eo p p o s i t i o ni ng e n d e rr o l e ， e i g h t hg r a d et ot w e l f t hg r a d em a l es t u d e n t s g e n d e rc o n s c i o u s n e s s f e c l i n g h a v es t r e n g t h e n e d u n c e a s i n g l y t h ef r i e n ds e n s eo f r e s p o n s i b i l i t yi si n t e n s ei nv a r i o u sg r a d e s t h i ss e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y i sm u c hc l e a ri ns e v e n t hg r a d e t h em a l es t u d e n tf r i e n d s h i pn e e di s m o r ea n dm o r eo b v i o u s ，b u tt h e vp o s s i b l et a k et h el o y a l t ya st h ec o r e v a l u ei d e a h a n d l e sm a t t e r st h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yd e v e l o p m e n t t w i s t sa n dt u r n s t h es i x t hg r a d ea n dt w e l f t hg r a d ei sr e l a t i v e l yl o w ， b e c a u s et h er e s p o n s i b i l i t yc o g n i t i o no fs i x t hg r a d ei si n s u f f i c i e n t l yc l e a r a n dt h ew i l la s p e c to fr e s p o n s i b i l i t i e so ft w e l f t hg r a d ei si n f e r i o rt oo t h e r g r a d e s a l o n gw i t ht h ei n d i v i d u a lo w na b i l i t yu n c e a s i n ge n h a n c e m e n t ， t h ei u s ts e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yi si n c r e a s i n g l yi n t e n s e t h eg r a d ei s m o r eh i g h e rt r i e dm o r et of a v o rt ou s e st h es t r a t e g y 酗yw o r d 8 ： a i i d d 1 e s c h o o lm a l es t u d e n t a d j e c t i v ec h o i c e g e n d e rr o l e r e s p o n s i b i l i t y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的 电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数 据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学 位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 魄垒泌 导师签名 日期： 6 了 2 0 0 7 项士擘住论丈第一部分前吉 第一部分：前言 1 、问建提出 性别角色化是使自己的言行举止符合自己的性别，是儿童社会化过程中的一 项重要内容。内化性别观念、学习性别态度、了解性别关系是形成性别行为的过 程。儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动地按照适合自己性 别的行为方式来认识、思考、行动，造成性别角色的心理差异，而这种心理差异 对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远的影响。 无论其内容还是其表现形式，性别角色总是反映着特定历史条件下社会结 构、社会组织水平和社会心理的特点，反映着社会的文明发展水平。对于性别角 色的研究已经有了很长时间的历史，研究内容涉及各个方面，心理学家们为此付 出了许多努力。纵观这些研究，研究的内容不断深化，角度不断翻新，方法愈发 精致，但是所有的变化都有着一个共同点，就是紧贴时代精神，反映时代特点。 社会不断进步，随着政治和经济的发展变化，人们的思想、态度、价值取向等等 都在微妙的改变着。性别角色目前的一个热点研究性别双性化就是一个很好 的例子。从古至今，都是要求男女各有分工，各自截然不同，只是到了现在的社 会，个体更加精细，更加理想的性别要求，使得男人不但要有自身男性性别特征 的优势，还要兼有女性性别角色特征的长处，反之对女性亦然。可是这似乎也存 在着问题，社会越来越多的呼吁男性要有男性的样子，要有血性，不要娘娘腔， 不要女子气。那么，这些男性性别角色特征的退化，以及对双性化的误解究竟又 是怎样的一个情况，我们现在的男性有没有男性精神，他们的性别角色观又是怎 样的，这不但是理论研究上的问题，也具有很大的现实意义。这篇论文的主要目 的，就是在探寻中学生男性性别角色的发展特点，分析当今青少年对于男性最具 代表性的性别特征责任感的形成。 2 0 0 7 硕士擘位论文第一部分前言 2 、有关理论综琏 2 1 性别角色观的内涵 曾经在很长一段时间内，关于儿童性别角色发展的研究结论分歧较大，甚至 相互矛盾。赫斯滕( h u s t o n ，1 9 8 3 ) 认为，概念上的混乱是导致以往研究结论不一 致的主要原因。自1 9 3 6 年t e r m a n 与m i l e s 发表了第一个男性气质一女性气质测 验( m a s c u l i n i t y - - f e m i n i n i t yt e s 0 以来，虽然性别角色的研究很盛行，但对男性性 别角色和女性性别角色在构念化层次上和操作化层次上，却一直没有清楚的定 义。c o n s t a n t i n o p l e ( 1 9 7 3 ) 曾对性别角色研究作了一个里程碑式的综述，他的结论 是，被m - - f 测验的编制者所使用的最概括的定义看起来是认为，性别角色特征 多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中，并在外貌、态度及行为上将 两性分别开来的、那些相对稳定的特质。这一定义不仅过于宽泛，而且将两性生 理差异包括在内，这一点遭到其他所有研究者的反对。s p e n e e ( 1 9 8 5 ) 指出有些理 论取向将性别角色定义为社会认定为适合属于男性和女性的性格、态度、价值观 念和行为。还有一些学者在定义中强调社会结构的作用。o i l b e r t ( 1 9 8 5 ) 曾论述： 性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的，对两性分工的规范性期望，各社 会互动中与性别相关的规则。每个研究者都会从自己的角度出发来研究性别角 色，这样不但让概念与概念之间不清，而且在研究测量中也有很多分歧。所以综 合来看，我们在分析和界定性别角色概念的内涵时应考虑以下几个方面：1 1 区 分性( s e x ) 与性别( g e n d 盯) 。性是生物学的概念，指第一性征和第二性征，是由染 色体和激素决定的：性别则是心理文化上的概念，具体指第三性征，即两性在对 自己、他人及社会的认知、态度等心理特征及行为方式，是自然、社会和心理多 种因素整合作用的结果。2 ) 性别角色是以性别为标准对个体进行划分的一种社 会角色：3 ) 性别角色的划分决定着个体的社会化定向。不同的社会化定向必然 导致男女有选择地接受不同的社会影响，导致男女形成与其特定的性别角色地位 相适应的不同的心理内容和人格倾向。4 ) 性别角色是由社会群体为男女制定的 一套行为规范，它对个体的行为进行性别的标定。 2 2 0 0 7 硕士擘位论文第一部分前言 此外还有两个概念需要区分：拦膨阿一癌缇指自身的外在区别，如男女性、 同性、双性和模糊性。丝孝阿一痊黾指内在自我体验，是自我同一性的一部分并 随同一性的发展而发展。性别同一性又再分为核心同一性和性别角色同一性，核 心同一性最早是由s t r o l l e r 提出的，是指对于男孩和女孩不可改变的意识，大约 在2 岁左右稳定。它与生理基础相联系，是对男女两性的二元划分，p e r s o na n d o v e s e y ( t 9 8 3 ) 增加了性别角色同一性的含义，作为个体内在的性别意识即男子气 和女子气，其具有生理、社会和心理的基础，性别角色同一性是一个复杂的概念， 反映了受家庭、社会和文化影响内化的男子气和女子气的意义，角色的概念将它 转移到外部领域：人际、社会和关系中，是动态自我表征中受社会标准影响的男 子气或女子气的态度、行为等，与核心同一性不同，它具有弹性和适应性。本论 文所涉及的性别角色的理解，亦是指男性对自身性别角色特征的认同和了解以及 发展状况。 2 2 性别角色的相关研究 有关性别角色的研究，国内主要集中在性别角色观、性别刻板印象和双性化 角色的研究。其中性别角色观主要研究中学和大学生的性别角色的态度和基本状 况，性别刻板印象也主要指的是对于传统的性别角色观的认同，而双性化的研究， 从上世纪七、八十年代开始在国外盛行，国内借鉴展开研究，涉及方面主要有双 性化的跨文化研究，学生中的分布和特点。此外，还有性别角色差异，性别角色 发展影响因素等研究，不再赘述。从发展的角度来看，幼儿期研究主要涉及国外 基本理论的介绍，儿童期关注社会化和影响因素的研究，青春期焦点在于性别角 色态度观和刻板印象，成人早期和成人期主要集中于双性化人格和异性交往方 面。综上，各种研究中对于研究性别角色的认知、理解和发展状况的文献比较少。 对于单独研究一项性别角色特征的也较少。 2 2 1 性别角色观的研究 性别角色观是性别角色研究的重要方面，是一种有关性别角色的价值观，如 人们普遍认为勇敢、责任一t l , 是男性角色的价值，温柔、勤劳是女性角色的价值。 性别角色观决定着父母对不同性别儿童的教养态度，影响着儿童性别角色社会化 的方向，塑造着个体的自我概念、生活态度、规范着个体的行为。个体的性别角 3 2 0 0 7 硕士擘位论文 第一部分前言 色特征和性别角色观的一致与否在很大程度上影响个体的心理健康状态 ( g f i m m e l l ，d e r e k s t e m ，g a r ys ，1 9 9 2 ) 。因此性别角色观的研究具有重要的 意义。 从收集到的国内外资料来看，与性别角色观相关的一些研究主要有性别角色 刻板印象和性别差异的研究。性别角色刻板印象就是人们对男性或女性在行为、 人格特征等方面的固定看法或信念。它并不一定有事实依据，也不考虑个别差异， 仅仅是存在于人们头脑中并使人们坚信不移的某类性别角色具有某种特点的固 定观念( m a h z a r i nr b a n a j ia n da n t h o n y gg r e e n w a l d ，1 9 9 5 ) 。在性别角色刻板印 象的研究中，心理学家发现了两个重要特点：性别刻板印象的存在非常普遍；男 女在性别角色刻板印象上一致认为男性气质比女性气质优越，并由此产生性别角 色偏见( m a h z e r i nr b a n a j i 等1 9 9 5 ) ；j a n i se j a c a b s & j a e q u e l y r m es e c e l e s 1 9 9 2 ： g a l l i v a n ，j o a n n e ，1 9 9 1 ) 。长期以来，对性别角色刻板印象的研究主要集中在两 方面：l 、性别角色刻板印象的内容2 、性别角色刻板印象对人们产生的广泛而 深远的影响。就内容而言，b r o v e r m a n ( 1 9 7 2 ) 的研究结果表明，被试认为，男性 攻击性和独立性强；情绪稳定而不外露、支配欲强、具有积极性和竞争性、逻辑 性强、爱冒险、果断、自信、有领导欲望、大度、理智、抱负远大、大男子主义 等。女性做事得体、温柔、对别人的感情十分敏感、爱整洁、善于表达温情、强 烈的安全需要等。有些研究者( b a k a n ，1 9 6 6 ：g i u i g a n ，1 9 8 2 ；m a r k u s & k i t a y a m a ， 1 9 9 1 ：s a m p s o n ，1 9 8 9 ；t r i a n d i s ，1 9 8 9 ) 从集体主义( c o l l e c t i v i s m ) 和个人主义 ( ( i n d i v i d u a l i s m ) 两方面研究性别角色刻板印象。他们发现被试普遍认为男性具有 个人主义的特点，即独立的( i n d e p e n d e n t ) 、自主的( a u t o n o m o u s ) 、能动的( a g e n t i c ) 、 孤立的( ( s e p a r a t e ) 、精力充沛的( ( d y n a m i c ) ) 女性具有集体主义的特点，即相互依 赖的( ( i n t e r i n d e p e n d e n t ) 、集体的( e n s e m b l e d ) 、社会的( c o m m u n a l ) 以及愿意与人接 触的( r e l a t i o n a l w e m e r ，p a u ld & l a r u s s a ，g c o r g i n aw ( 1 9 8 5 ) 的研究表明，被试 认为男性比女性更倾向于有力的( f o r c e f u l ) 、独立的( i n d e p e n d e n t ) 、固执的( ( s t u b b o r n ) 以及鲁莽的( r e c k l e s s ) ；女性比男性更倾向于谦恭的( ( m a n n e r l y ) 、给与的( ( g i v i n g ) 、 情绪化的( e m o t i o n a l ) 以及顺从的( s u b m i s s i v e ) 。还有些研究( c h a n g l e i & m e b 矾e c h a n g ，c a t h e r i n e1 9 9 7 ：o u p t a ，a s h u m 1 9 9 1 ) 也证实了上述观点。 性别角色刻板印象对人的影响是全面的，他们不仅影响人们对行为的归因、 4 2 0 0 7 硕士学位论文 第一部分前言 判断和评价( m a h z a r i nr b a n a j i ，c u d sh a r d i na n da l e x a n d e rj r e l h m a n 1 9 9 3 ； j a m se j a c o b sa n dj a c q u e l y n n e s e e e l e s 1 9 9 2 ；l i n d aa j a c k s o n ，l i n d aa s u l l i v a n a n d c a r o l e n h o d g e 1 9 9 3 ；g a l l i v a n ，j o a n n e ，1 9 9 1 ；p a g e s t e w a t & m e r e t s k y ， s a m a n t h a l 9 9 8 ) ，还影响个体的行为、动机、自我评价以及记忆内容( ( k i r k e a l d y 。 b r u c e ，1 9 9 2 ；k u m a r i ，1 9 9 5 ) ，性别刻板印象同样也会影响人们的性别角色观。 性别心理差异是指男性和女性在心理上的差异，这种差异也是统计意义上的 差异，即把两性各自总体平均起来加以比较的差异。性别心理差异研究涉及最多 的问题是两性能力方面的差异、人格方面的差异以及情绪方面的差异。能力方面 性别差异的研究焦点主要集中在言语、空间、数学能力以及领导能力方面的性别 差异上( f e i n g o l d 一1 9 8 8 ；h y d el i n n ，1 9 8 8 ；h y d e ，l a m o n ，1 9 9 0 ) 。虽然研究结 果不完全相同，但能力方面的差异是存在的。对人格方面的性别差异研究发现， 男性一般比女性更乐于助人，而女性得到他人帮助要比男性多( e a g l y ，c r o w l e y ， 1 9 8 9 ) ：男性比女性更具攻击性，尤其表现在男性的攻击行为多是给对方带来伤 痛或身体上的伤害，而女性的攻击行为多是给对方造成心理上的伤害或入际关系 的损失( e a g l y ，s t e f f e n ，1 9 8 6 ) 。男性和女性在成就动机上表现也不( h o m e r ， 1 9 6 8 ；h o f f i n a1 9 7 4 ，1 9 7 9 ；m c c l d l a n d ，1 9 8 5 ；景怀斌，1 9 9 5 ) 。长期以来， 对男女两性情绪上的差异研究也比较多。研究者普遍认为，女性比男性有更紧张 的情绪体验和情绪表达，并且女性倾向于搜寻自己的情感经历( a l l e n & h a c c o w n ，1 9 7 ；a l i e n & h a m s h e l ，1 9 7 4 ；b a l s w i c k & a v e r t t ，1 9 7 7 ；l a r s e n & d i e n e r ， 1 9 8 7 ) ，男女两性在情绪上的这种差异从青春期到中年一直存在。研究同样表明， 男性比女性情绪稳定、能自控、兴奋性低；女性则对自己和他人的情绪状态特别 敏感( r u b l e ，1 9 8 3 ；m i c h e l e ，g r o s s m a n & w e n d yw o o d ；1 9 9 3 ) 。 我国关于性别刻板印象和性别差异的研究不多，其中张德曾做过对小学生、 中学生及大学生性别偏见的研究，他发现各组被试倾向于高估男性和低估女性。 台湾的李美枝也曾采用评定中国人人格特质形容词的方法对台湾大学生进行测 查，发现台湾大学生一致认为男性和女性之问存在，而且应该存在心理差异，他 们给男性、女性分别赋予不同的性别角色特征。北京大学钱铭怡等人( 1 9 9 9 ) 的调 查研究表明，大学生的性别刻板印象仍与我国传统性别观念相符，即认为男性更 能干更优秀，女性情感更细腻。男性在权力动机、抽象思维、成就动机、冲动性、 5 2 0 0 7 硕士擘位论文第一部分前言 适应环境能力、领导才能等l1 个项目上胜过女性；女性在善解人意、顺从、虚 荣心、受暗示性、重感情等七个项目上胜过男性。性别刻板印象存在性别差异， 性别差异的影响大于个体的性别角色的影响。 到目前为止，在对性别角色观的研究中，绝大多数心理学家都是采用问卷调 查的方法，编制多点量表来分析性别角色观的维度，从而考察性别角色观的特点。 k a r e nm ( 1 9 9 6 ) 通过对4 0 9 名大学牛的问卷调六，设计了性别角色观的能力 ( a b i l i t y ) ，活力( a g e n c y ) 以及父母f i 内( ( p a r e n t a l ) - - 个维度。o u p t a ，a s h a r m ( 1 9 9 1 ) 采 用七点量表的问卷方式对大学生的三个维度进行了调查：有权力欲( p o t e n c y ) 、活 动性( a c t i v i t y ) 、以及理解能力( u n d e r s t a n d a b i l i t y ) 。结果表明：有价值的女性特征 为：快乐、非暴力倾向、灵敏、安静、相信自己和他人、有预见性以及情感丰富； 男性有价值特征为：灵活、独立、合作、情绪稳定。f i e b e r t ， m a r t i ns 专对女 性进行三个维度的研究，即有心( k e e p e ro f t h eh e a r t ) 、养育者( n u r t u r e r ) 、以及女 性气质( f e m m ef a t a l e ) 。s t r e e t ，s u e ：k r o m r e y ，j e f f r e yd & k i m m e l ，e l l e n ( 1 9 9 5 ) 对3 9 9 名成人进行的有关理想男性特征和理想女性特征进行的研究发现，男性和 女性都认为理想的女性形象是双性化的，即个体同时应该具有传统的男性特质和 女性特质，理想的男性形象是男性化的，即个体应该具有传统的男性角色特征。 我国华东师范大学的学者曾对大学生人格方面的性别角色观进行过研究，他 们向人学生列举了有关人格特征的3 8 个形容词，要求这些人学生评定：在中国 社会里，一个男性和一个女性应该具备哪些适合的人格特征。结果表明，男性应 该具有的特征多半与成就、事业相联系，如积极进取、有主见、有雄心、理智等； 女性应该具有的特征多半与情感、人际关系有关，如：爱情，文雅，爱孩子等等。 综上所述，性别角色观的研究主要在问卷量表的基础上，多使用因素分析的 方法来总结出性别角色的各个特征，用词汇概括。由于地域、种族、文化和时代 的不同，各个研究有着不同的特点和倾向。这些研究结果对我们理解不同背景的 性别角色认同有内容上的意义，对于同一背景性别角色观的发展变化回答的却是 不多的。但是前人的这些结果对后来的研究有着很多借鉴的作用，也是本研究的 重要参照。 6 2 0 0 7 硕士擘位论文第一部分前言 2 2 2 性别角色发展的影响因素 关于性别角色发展的影响因素，归纳起来主要有这样几个方面。家庭的影响、 学校的影响、活动和伙伴的影响以及媒体的影响。其中，儿童的性别角色发展以 家庭和父母的影响最为重要，父母的抚养方式和教育模式、心理期望都会对幼儿 的发展有重要的影响作用。至于对于男性性别角色的发展研究，有很多都是关于 父亲的角色的探讨的。张丽华( 1 9 9 8 ) 等研究认为，父亲在儿童性别化过程中具 有比母亲更为重要的影响作用。心理学家们发现，父亲对待儿子和女儿的态度与 行为方式有较大差别，而母亲对子女的态度与行为差别不如父亲那样明显。父亲 的性别行为榜样，是儿童性别化发展的根本保证；父亲作为社会力量的象征，是 推动儿童性别化发展的决定性因素。 在学校对于学生性别角色发展的影响的研究中，主要从三个方面迸行。其一 是教师的影响。教师性别构成、对学生的态度是影响学生两性角色分化的重要因 素。上海、北京等地的教育调查结果表明，近年来小学男女生的性别差异有明显 的缩小倾向，这一消极影响甚至延续到大学，有关心理咨询资料表明，有性别角 色心理障碍的男性大学生其中将近四成的人曾在小学阶段受到女教师的特别关 爱，该数据仅仅涉及到前来咨询的人，实际的人数可能更多。所以，教师对男女 学生的不同看法和态度，影响着两性学生的性别角色的形成与发展。其二，教材 的影响。从已掌握的材料看，许多国家的教材隐含着“重男轻女”的性别倾向， 对男女性别角色看法有着惊人的一致性。课本中的男孩是活跃的、敢作敢为的， 他们或搞些恶作剧，或勤奋地干一些往往是成年人才干的事情：女孩则性情温和 恬静，多被描绘成善良胆小、胸无大志和缺乏创造性的孩子。丹玛克对法国、西 班牙、前苏联、罗马尼亚、瑞典五国的小学课本中的故事进行分析。他发现除瑞 典教材之外，其他国家教材中故事主角都是男性多于女性，在教材中男性具有传 统男性角色特征的所占比例是百分之百，而女性具有传统女性角色特征的所占比 例，前苏联教材中有百分之八十，罗马尼亚教材中为百分之九十。教材中角色的 性别构成反映出社会对两性形象的刻板的、片面的看法。尽管现代社会女性的社 会地位已发生了巨大变化，但教材中的性别角色观却依然如故。由于教材集中体 现着社会认可的文化规范，规定着学生作为社会角色的内容，学生可能会以教材 中的性别角色为模板，学习其观点与行为，因此，教材在学生性别角色的形成过 2 0 0 7 硕士擘位论文第一部分前言 程中具有相当大的影响力。其三，伙伴关系的影响。随着年龄的增长，性别角色 在形成过程中受伙伴的影响越来越大。儿童早期参与的伙伴群体是一些非正式团 伙。这种团伙并不稳定，成员进出自由。十岁以后，儿童的群体组织相对就稳定 了一些，这时伙伴群体的形成有按性别划分的明显倾向，与此同时，教师或家长 也鼓励男女分别活动和分建团组，为儿童的性别认同起到了一定的促进作用。但 是，过分强调群体的性别区别同样会影响儿童性别定位。如果某一群体过分强调 性别差异，拒绝同异性群体保持正常的交往，该群体成员很容易形成错误的性别 角色观。所以教师有意识地对伙伴群体的性别构成进行调控、创设环境和氛围 使得不同性别的伙伴群体健康交往就显得非常重要。 2 2 3 关于男性性别角色发展观的研究 上面说到过性别角色观的研究多是在各个年龄段上，有关于性别角色内容方 面的研究，并没有把个体的发展联系在一起。男性性别角色发展观的资料是比较 少见的。相比之下，女性性别角色发展的研究更多一些，我们看到的有王美芳、 郑金香撰写的女性性别角色社会化的进程述论( 1 9 9 9 ) 。文章认为：从个体发 展的角度看，成年女性性别角色的现状是在其成长过程中经过幼年期、童年期、 青年期的连续发展才逐步达到的。女性性别角色的发展包括女性性别的认知、女 性性别角色的理解和对性别角色行为的采纳三个过程。还有邹萍的女大学生性 别角色双性化及其影响因素。关于男性方面的研究可谓风毛麟角，目前此方面 的研究有钱铭怡修订b e r n 的b s r i 得来的大学生c s r i 量表。量表区分了男性正 性特点和负性特点。还有许多研究者对男性性别角色特征区分了不同纬度，如三 维度能力、活力、父母性( j u l i a a & o b r i e n1 9 9 6 ) ，其主要的研究对象是大学生。 此外，国内的刘红( 2 0 0 2 ) 把男性品质分为情感和爱心、能力、意志、领导等等 八个维度。已有的男性角色发展研究主要集中在大学生，中学阶段男生性别角色 发展研究几乎空白。而且，我们认为男性角色发展应着眼于整形特征方能体现发 展研究的价值。然而，已有研究对此还处于笼统了解的状态，缺乏具体深入的分 析。 8 2 0 0 7 项士擘位论文第一部分前言 2 3 性别角色发展理论： 那么关于儿童的性别角色是怎样发展的，心理学家们从各个角度作出了以下 的理论解释： 2 3 1 社会学习理论 社会学习理论的基础是行为主义，但这个阵营中也有分歧：m i c h e l e 认为性 别角色只是行为上的性别差异，其行为学习的机制同其它的社会行为一样，男女 孩的行为由强化或惩罚而形成，这种观点与斯金纳的操作性条件反射理论一脉相 承，即都强调直接强化学习；b a n d u r a 的认知社会学习理论则承认内部心理过程 很重要，强化和惩罚不会自动生效，其效果是通过期待的建立而发生的。他强调 间接学习，间接学习包括两个过程：模仿学习和观察学习。b a n d u r a 认为注意、 记忆、动机变量等因素影响观察和模仿的结果。其理论预测儿童更注意同性别的 模式，原因是他们模仿同性别的行为受到正强化。一旦行为模式被储存到记忆中， 模仿就依赖儿童的行为复制能力以及复制行为的动机。社会学习理论强调行为受 情境制约，同- - ) l 童在不同情景中会有很不同的行为表现，如一个儿童可能在家 很有攻击性，而在幼儿园攻击行为则很少，这也是学习的结果。总之，行为主义 和认知社会学习理论家把性别角色当作一套行为反应，男性和女性的行为由强化 和惩罚形成，性别角色的基础是社会环境而非机体，如果学习条件变化了，行为 也可很快变化。 2 3 2 认知发展理论 认知发展理论主要强调的是儿童的性别概念而非行为。 k o h l b e r g 的理论 k o h l b e r g 的基本观点源于皮亚杰的认知发展理论，他是最早把皮亚杰的认知 发展理论用于性别角色研究的。他认为性别角色是儿童对社会的认知组织。这种 组织的第一步是性别认同。他发现儿童大约3 岁时能分清自己的性别，但把性别 当作一个不变特征的完全的性别概念要在2 7 岁间逐渐发展起来。他们开始理解 性别不会随时间而变化，性别不因性别外部特征如衣服、活动和发型的改变而改 变。性别也不随愿望而变化。在性别图式成了一个稳定而重要的社会信息组织者 后，儿童通过他们身边人的行为和社会角色来学习社会对性别的刻板观念。2 7 岁的儿童性别成见在增加，一旦具