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辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究摘要2 1 世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术革命已经迅速渗透到社会的各个角落。为适应社会的发展、应对信息化的挑战，我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略，普及信息技术教育。基础教育信息化的成功与否，教师是一个关键的影响因素。如何提高教师的信息素养以适应信息化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。本文在明确界定中小学教师信息素养内涵的基础上，采用访谈与问卷调查相结合的方法，对参加辽宁省中小学骨干教师培训学员的信息素养现状作了大量的基础调研工作，对信息素养发展中存在的制约因素进行了分析，并有针对性地提出了促进辽宁省骨干教师信息素养发展的混合培训模式。第一章，阐述了课题的研究背景、研究现状、研究目的、研究意义及方法。第二章，在剖析信息素养内涵的基础上，对中小学教师信息素养的内容结构作了界定。第三章，阐述了骨干教师培训目标，对辽宁省中小学骨干教师信息素养水平及培训现状进行了调查，并对结果进行统计分析。第四章，针对制约中小学教师信息素养水平提升的因素及当前培训的弊端，提出了促进骨干教师信息素养发展的混合培训模式。第五章，对整个研究工作进行了评价总结，指出了不足之处以及进一步研究和努力的方向。关键词：骨干教师；信息素养；模式；暗i ) 1 1辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究i nt h e2 1 s tc e n t u r y ，w i t hs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yd e v e l o p i n ga ta na s t o n i s h i n gs p e e d ，h u m a nb e i n g sa r ee n t e r i n gi n t oa ni n f o r m a t i o ne r ai nw h i c hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr e v o l u t i o nw i t hi t sc o r e so fn e t w o k sa n dm u l t i m e d i ah a sb e e np e r m e a t i n gi n t oe v e r yf i e l do fs o c i e t y t om e e tt h es o c i a ld e v e l o p m e n ta n dt h ec h a l l e n g eo fi n f o r m a t i o nt h ee d u c a t i o ng o v e n r m e n th a sd e t e r m i n e dt h es t r a t e g yo fi n f o r m a t i o ne d u c a t i o ni nm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l sa l lo v e rt h ec o u n t r yt op o p u l a r i z et h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n d u r i n gt h i sp r o c e s st e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yb e c o m e sav e r yi m p o r t a n te l e m e n ti nd e c i d i n gw h e t h e ro rn o tt h i se f f o r tw i l lm e e ti t sg o a l t h e r e f o ra nu r g e n tp r o b l e mc o m e sb e f o r ee v e r yt e a c h e ra n do t h e r sc a r i n gf o rt h ee d u c a t i o n - - - h o wt oi m p r o v et e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yt of i tt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y o nt h eb a s i so fc l e a r l yd e f i n i n gt h ec o n n o t a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yo ft e a c h i n gs t u f fi nm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s ，a n dc o m b i n i n gt h em e t h o d so fi n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r e ，t h i st h e s i sm a k e sp l e n t yo ff o u n d a m e n t a lr e s e a r c h e sa n ds t u d i e sa b o u tt h ec o n d i t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yo nt h eg r o u po fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l ss t u f ft a k i n gp a r ti nt r a i n i n gf o rc o r et e a c h e r si nl i a o n i n gp r o v i n c e ，a n a l y z e st h er e s t r i c t i n ge l e m e n t si ni t sd e v e l o p m e n t ，a n da i m i n ga tt h e s ep r o b l e m sp u t sf o r w a r dt h em i x e dt r a i n i n gm o d e lt oi m p r o v et h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo ft h e s ec o r es t u f f i nt h ef i r s tc h a p e r ，t h ea u t h o re x p a t i a t e st h eb a c k g r o u n d ，t h ep r s e n ts i t u a t i o n ，t h ea i m ，t h es i g n i f i c a n c ea n dt h em e t h o d so fs t u d y i n gt h i ss u b j e c t i nt h es e c o n dc h a p e r ，o nt h eb a s i so fa n a l y s i n gt h ec o n n o t a t i o no fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yt h i st h e s i sd e f i n e st h ec o n t e n ta n ds t u c t u r eo fi n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l ss t u f f i nt h et h i r dc h a p t e r ，t h et h e s i se x p a t i a t e st h eg o a lo ft r a i n i n gf o rt h ec o r et e a c h e r s ，a n dc o u n t sa n da n a l y z e st h er e s e a r c ho u t c o m e so ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ya n dt r a i n i n gc o n d i t i o no ft h ec o r et e c h e r so fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l si nl i a o n i n gp r o v i n c e i nt h ef o u r t hc h a p t e r ，a i m i n ga tt h ee l e m e n t sw h i c hr e s t r i c tt h ee n h a n c e m e n to ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo ff o u n d a m e n t a le d u c a t i o n旺宁省中小学骨干教师信息素养发展研究s t u f f ，a n da tt h ew e a k n e s so fp r e s e n tt r a i n i n gt h ea u t h o rp u tf o r w a r dt h em i x e dt r a i n i n gm o d e lt oi m p r o v et h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo fc o r et e a c h e r s i nt h el a s tc h a p t e r ，t h et h e s e ss u m m a r i z e sa n de v a l u a t e st h ew h o l er e s e a r c hw o r k , a n dp o i n t so u ti t si n a d e q u a c ya n dt h ed i r e c t i o nf o rf u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：c o r et e a c h e r s ：i n f o r m a t i o nl i t e r a c y ：m o d e l ：t r a i n i n g辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成粟据我所知，除文中已经注咦引用的内客外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均巴在文中作了明确说明并表示谢意作者签名：趣怵垫! ：苎二堡学位论文授权使用声明本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定学位论文作者签名：蓓毒荫日期：竺塑二s 二丝聋：晒牡魄剿辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究第一章绪论第一节研究背景2 0 世纪9 0 年代以来，随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮f 蒂卷全球，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的工作、生活及学习的各个方面，同时也给教育带来深刻的变革，教育正快速驶向信息化时代。教育信息化的成功与否，教师是一个关键的影响因素。为推进教育信息化的进程，需要改变教师的信息意识，不断提高教师信息能力和信息知识，因此，全面提升教师信息素养已经成为教育信息化面临的紧迫任务。发生在世界范围内的信息化浪潮，使得各国政府都非常重视本国教育信息化建设和居民信息素养的提高，尤其是基础教育信息化和青少年信息素养的培养，并一致认为教师信息素养的培养和提高是深化基础教育信息化和中小学信息技术教育成败的一个关键因素。例如，为实施国家教育行动计划，1 9 9 8 年美国投入5 1 0 亿美元巨资，总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的3 0 用于师资培训。我国教育信息化建设起步较晚，教师的信息素养普遍较低。由于传统教育思想的影响，教师固守传统的教学模式和教学方法，教育思想保守，信息意识、信息观念落后，跟不上教育信息化发展的步伐，不适应信息时代教育教学的变革：同时，由于信息意识和观念淡薄，一些教师对先进的教学方法和手段不能主动地学习和适应，有的甚至采取逃避、抵触的态度，因而，一方面造成教师对信息的获取、处理、利用能力差，另一方面也造成了教师采用现代信息技术的技术障碍，信息技术的应用能力差。系统、全面地提高我国中小学教师的信息素养已经迫在眉睫。为此，教育部师范司要求：加强师范院校计算机科学、信息技术和教育技术等专业建设，加强中小学信息技术专职教师的培养和培训工作，以适应中小学对信息技术教育师资和专业管理人员的需求；各级各类师范院校要在各地教育行政部门统一部署下，采取多种形式对中小学教师进行不同层次的信息技术培训：要加强中小学教师培养、培训网络资源的开发和建设，努力实现师范教育各类信息资源共享；要积极运用现代教育技术推进教师教育理论研究，提高对学科知识、教育理论与信息技术进行有效整合水平。辽宁是教育大省，改革开放以来，辽宁教育不断改革创新，获得较快发展，取得了显著成就。目前，全省共有小学1 2 1 6 1 所。在校生3 0 6 1 3 9 8 人，专任教师1 7 5 5 4 9 人：初中1 9 0 9 所，在校生1 8 8 0 1 1 8 人，专任教师1 1 1 9 2 0 人；普通高中辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究4 5 3 所，在校生5 1 8 8 1 0 人，专任教师3 0 3 1 2 人。进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革开始启动，基础教育新课程的实施，信息化教育的深入推进，对中小学教师队伍的素质提出了更高的要求。全面提升教师队伍素质，特别是提升信息教育的能力和水平，是进行基础教育发展的关键环节和重要组成部分，也是一项艰巨的系统工程。可以说，辽宁省基础教育依然面临十分严峻的挑战，整体水平离实现全面建设小康社会目标还有很大差距。基础教育是实施“科教兴省”战略的奠基工程，对提高劳动力素质，培养各级各类人才，促进老工业基地振兴和全面建设小康社会具有全局性、基础性和先导性的作用。建立起一个面向2 1 世纪的与辽宁经济、社会发展相适应的规模适当、结构合理的基础教育体系，提高教师队伍的整体素质，加快教育信息化的步伐，推进基础教育优质教育资源有序扩张，有计划、有步骤地高水平、高质量发展成为辽宁省教育发展规划的重要任务。第二节问题的提出由于辽宁省中小学教师信息素养普遍不高，地域、城乡信息化硬件环境差异较大，要想在短期内取得整体的信息素养改观是不现实的。骨干教师培训是将中小学教育教学工作中起骨干带头作用的教师进行有重点、有层次地培训，使这一部分的教师首先掌握信息技术，提高信息素养。骨干教师培训同时又是培训教师培训，骨干教师接受培训之后能够在所在地区和所在学校组织有效的培训，从而逐渐扩大教师接受信息素养培训的广度。因此骨干教师培训方式有利于在较短的时间内扩大中小学教师信息素养的培训范围。骨干教师不仅承担着提高自身信息素养的任务，更重要的是还担负着本地区或本校教师的信息素养培训任务，因此这种培训对骨干教师的要求比较高。为此，我省建立了一整套的教师培训体系，涵盖了从中小学自身的校本培训到高层次的省级培训多种模式。为进一步加强辽宁省中小学骨干教师队伍建设，造就一支符合素质教育要求，在基础教育改革和发展中能够发挥示范和引领作用的骨干教师队伍。按照辽宁省教育厅文件辽宁省2 0 0 4 - - 2 0 0 7 年农村中小学教师队伍整体素质提高工程方案精神，渤海大学承担了2 0 0 4 - 2 0 0 7 年辽宁省中小学省级骨干教师培训任务，成为省级骨干教师培训基地，并于0 5 年7 月2 5 目8 月9 日对来自全省各市的4 1 5 名中小学骨干教师进行了集中培训。目前，已经有不少地区和学校丌始举办以信息化教育为主题的多种培训，可以说信息素养培训工作讵在轰轰烈烈地进行着，但大多数培训还停留在经验层次上，大部分研究教师培训的文章也只是对培训的意义和作用进行了分析，往往不辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究能给出详细的、具有可操作性的办法和建议，很多教师在培训结束后不能学以致用，导致培训最终流于形式。分析其原因有以下几个方面：i 教师负担较重部分教师在忙于应对中、高考，没时间、没心思研究信息技术。参加培训的教师既要应付工作又要应付学习，负担十分沉重，培训学员受教学任务限制很难集中参加。特别是农村骨干教师培训经费紧缺、交通不便、工学矛盾突出，教师在工作之余参加集中培训存在较大的困难。2 培训中难以提供理论与实践融合的机会当前的很多培训通常都是压缩饼干式的，学习内容太多，培训时间太短，学习者难以消化吸收所学知识，难以将所学知识应用于实践，培训效率并不高。3 教学实践中难以得到持续的交流大多数教师接受培训后回到学校，没有一个积极主动的信息素养研究氛围，遇到问题无法得到及时交流解决，渐渐失去了开发应用信息技术的兴趣，久而久之，掌握的操作技能很快生疏，先进的理念也抛之脑后，信息技术为教育教学服务更无从谈起。4 缺乏跟进式的支持当前，我国的教师培训项目主要是让教师理解一些新的教育理念，学习某种新型教学模式，学会某种教学策略，掌握新的教学软件和工具，介绍丰富的教学资源等等。这种培训，缺乏跟进式的支持，培训结束后，教师的学习活动也就结束了，如果教师想进一步提高自己，又得参加另外的培训活动。只有解决以上这些问题，才能使骨干教师信息素养培训工作行之有效。因此寻求一种高效、实用的教师信息素养培训模式，成为许多地区师资培训关注的焦点。面对这一现状与需求，本文结合渤海大学承担的辽宁省中小学省级骨干教师培训任务，尝试构建集中培训、区域培训共同体与跟进式支持相融合的混合培训模式，将短期的集中学习与长期的持续支持学习有机结合起来。借助此模式的培训，使骨干教师树立全新的教育教学理念，具有高尚的教师职业道德情操；有较宽的教育视野，掌握本学科最新知识；掌握现代教育教学方法和现代教育技术应用技术，具有较强的教育教学实践能力；具备较高的教育教学研究和教育创新能力。骨干教师通过培训，学会自主学习、协作学习、创新学习，成为信息素养教育推广的先驱者和早期使用者。辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究第三节国内外研究现状近年来国内外对教师信息素养培养的发展研究，主要集中在以下四个方面；一是教师信息素养的内涵；二是培养和提高教师信息素养的形式与策略；三是教师信息素养的发展目标；四是教师信息素养的评价标准。国内外对信息素养内涵的认识，经历了一个从掌握信息技术和技能、具有信息意识，到具有信息评价、信息筛选能力和信息道德责任并为终身学习奠定基础这样一个过程。同时，世界各国教师信息素养培训模式多种多样，美国、英国、瑞典等发达国家通过集中培训、轮训、举办研讨会、政府组织的短训、集中脱产学习以及远程教育和网上虚拟教师等多种形式；我国培训的形式也是多种多样，从时间阶段上可以分为职前培训和在职培训，培训的内容各有侧重，有的侧重于信息技术知识培训，有的侧重于某种教学平台或软件的使用，而2 0 0 0 年开始的“英特尔。未来教育”培训项目则比较偏重于信息技术与教学理论整合。现在对教师信息素养的发展目标和评价标准的认识也在不断发展，教师信息素养不仅是一定阶段的培养目标和评价结果，而且是在教师职业生活中终身追求的目标和基本能力。英国教师培训公署公布的教师信息技术培训的目标是提高教师在学科教学中使用信息技术的专业知识，让他们自信地和有能力地使用信息技术工具进行教学，从而提高学生的学习质量。我国著名教育专家高文教授在面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革一文中指出：我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识。我国教师信息素养的培养目标是以信息技术教育为基础，以信息能力、信息伦理道德和创新能力的培养为核心，注重教师信息伦理道德、文化、社会责任感等方面的发展，培养现代教师的批判性思维、创造性思维和解决教学实际问题的能力。目前，信息素养教育在美国的基础教育和高等教育中j 下如火如茶的开展，并且已经整合到学校教育的各学科教学中，极大地推动了美国学校教育思想、教学内容、教学方式、教学评价的全面变革。相比较而言，我国中小学教师信息素养发展研究还比较薄弱，教师信息素养理论的研究较多，但对培训本身的评价、培训的持续性支持及培训体系的有机组合等研究则处于探索阶段。4辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究第四节本研究的目的和意义本论文以信息环境下教师的信息素养为研究内容，以辽宁省中小学骨干教师省级培训为研究基础，以参加辽宁省中小学骨干教师培训的教师为研究对象，从辽宁省中小学信息基础设施建设、教师信息素养的现状以及教师信息素养培训现状入手，调查分析当前辽宁省中小学教师的信息素养水平和需求，把握辽宁省中小学教师信息素养现状，探索制约辽宁省中小学教师信息素养水平提升的各种因素，针对现状和培养中存在的问题，提出相应的发展策略和途径。本研究的根本目的是探讨提高辽宁省中小学骨干教师信息素养理论水平、应用能力的方法，促进辽宁省中小学骨干教师的专业发展。该研究具有一定的现实意义：1 本研究进行了大量的文献研究及问卷调查，掌握了辽宁省中小学骨干教师的信息素养现状，为教师职前教育、在职教育提供实证资料；为以后的教师培训教学资源组建提供了依据，从而有利于提高教师培训的针对性、实效性。2 本研究借鉴教师共同体的理念，在中小学教师信息素养培养中探讨建立以地理区域划分的教师共同体，不仅丰富了教师共同体理论的内涵，而且二者的结合将为中小学教师信息素养培训模式和方法的研究提供有意义的借鉴。3 本研究尝试将传统的课堂信息素养教育延伸到网络课堂，构建的平台基于互联网，可以跨越时空，克服了传统培训与正常教学安排冲突的弊端，为边远地区的教师提供了平等适时的培训机会；利用互联网进行教师培训可以提高效率，为中小学教师素养的不断提高和终身学习提供服务与支持；同时充分发挥了教师自身的主动性，体现了以人为本的教育理念，满足了教师自身发展完善的需求，并希望拓展成为更多中小学教师信息素养的发展平台，为其他省市的中小学教师培训方案提供一些有价值的参考。第五节主要研究方法本研究通过文献研究法和访谈法进行初步调研，通过问卷调查法和访谈法获得被调查对象的信息素养现状及信息素养培养现状的第一手资料；通过归纳和演绎、定性和定量相结合的分析方法，确定影响辽宁省中小学教师信息素养水平提高的相关因素；通过文献研究法、访谈法及行动研究法提出并验证提高中小学骨干教师信息素养策略，并进行修改。1 文献研究法文献研究法属于非接触性的研究方法，主要指在搜集、鉴别、整理文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果进行辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究系统、全面地叙述和评论。在本研究的开始阶段，笔者查阅并收集整理了大量信息素养发展相关文献，从教师信息素养的不同层面，多角度开展比较研究，把握国内外研究现状，继承和借鉴已有的信息素养研究成果，把其作为本研究展开的基础，防止重复研究，避免走弯路。2 行动研究行动研究是教师与教育管理人员结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作改进为目的的教育研究活动。在研究过程中，笔者以管理者、指导教师等身份参与到骨干教师信息素养培训的过程当中，随着对行动及背景认识的逐步加深，全方位参与监督、观察、评价和建议，不断调整行动，及时修订行动计划，在改进培训实践的过程中进一步观察计划是否有效和问题在多大程度上已经被解决或没有被解决。3 问卷调查法问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。笔者将拟研究的问题编制成调查问卷，以当面作答的方式供参训学员填答。本次问卷调查主要目的是了解参训学员的信息素养水平及态度，把握其信息素养的现状，为课题研究提供丰富数据资料。4 访谈法访谈法是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方法。研究者可评价受访者的诚挚性与态度，由此判断受访者回答的真实性，并可在访问过程中进行改进。本次培训期间笔者组织并参与了多次与参训学员的访谈活动，尝试在不同的情境下( 食堂、办公室、学术沙龙室等) 进行直接面对面交流。这样，对参训学员信息素养各方面的掌握，分析、解释就更加全面。6辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究第二章中小学教师信息素养的内涵特征第一节教育信息化对基础教育的影响教师是信息技术的实践者，也是信息知识的传播者，教师整体信息素养水平的高低与教育信息化的建设密切相关。信息化教育改革的意义体现在教师身上，就是教师要顺应未来教育的需要，努力提高自身信息素养水平。现代教育环境中教师不仅是传统传授专业知识技能，而且要全面培养学生各方面的素养，特别是他们的创新意识与信息能力；教师不但要学会信息技术的使用，更应该重视在现代教育教学理论的指导下，运用各种信息技术工具、手段，配合不同的教育方法和策略来进行有效的教育活动。信息化教育要求教师不再仅仅是教书匠，而是要向学者型、研究者型、专家型的教师发展，千篇一律的教育已经不能满足社会多元化的需求，教育质量亟待提高，而教育质量改善的最关键在于教师，特别是从事基础教育的中小学教师。一、教育信息化的概念信息化的浪潮已席卷整个基础教育领域，信息社会的高度发展要求教育必须改革，以满足培养信息化社会创新人才的要求；同时，信息社会的发展也为这种改革提供了环境和条件。信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。为此，国家教育部在2 0 0 4 年全国中小学信息技术教育工作会议上，已明确作出了以教育信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展的战略部署。1 9 9 3 年9 月，美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”( n a t i o n a li n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r e ，简称n i i ) ，其核心是发展以i n t e r n e t 为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i t ) 在社会各领域的广泛应用，特别把i t 在教育中的应用作为实施面向2 1 世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国i t 在教育中应用的计划。随着信息技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，自2 0 世纪9 0 年代开始，国人越来越关注信息技术对社会发展的影响，教育信息化的提法也开始出现了。现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息化社辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究会对于教育发展的新要求。教育信息化是为实现教育现代化所必需的。其目的是要构建一个基于信息平台的终身学习体系。教育信息化将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上实现信息技术在教育中的有效应用。可以说教育信息化的意义就在于为教育提供改革的动力。二、教育信息化的特征教育信息化的特征是什么? 我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、多媒化、网络化和智能化。1 数字化：我们现在所说的信息技术，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单，性能可靠和标准统一。2 多媒化：以计算机为基础的多媒体技术使得信媒设备一体化，信息表征多元化，真实现象虚拟化。3 网络化：当今的数字化信息网络做到了“天网、地网、人网”三网合一。网络化的优点是资源共享，时空不限，多向互动和便于合作。4 智能化：人工智能将成为信息化教学系统的核心技术，智能化将使得系统能够做到教学行为人性化，人机通讯自然化，繁杂任务代理化。从教育层面上看，我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有以下显著特点：1 教材多媒化：利用多媒体技术，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。2 资源全球化：利用网络，特别是i n t e r n e t ，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。3 教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。4 学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为发展趋势。5 活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作、在计算机面前合作、与计算机合作。6 管理自动化：利用计算机管理教学过程，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。7 环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物l 杨晓宏，梁丽全面解读教育信息化p 】电化教育研究，2 0 0 5 ( 1 )辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究理空间时间的限制，这是网络化教育的重要特征。2三、教育信息化对基础教育的影响信息技术在学校中的广泛应用，将对学校产生深刻的变革。教师、学生、教学设施都是信息化教育的基本构成要素，随着教育信息化的深入展开，教师的作用、学生的能力、教育设施的角色都有着深刻的变化。1 对教师的影响传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调。2 对学生的影响以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识、理解知识、掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不再是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备较强的自主学习能力。3 对教育设施的影响信息技术在学校中的广泛应用，使学校中教育设施的角色功能有了很大的变化，教育设施已不单单是硬件工具，随着师生的有效整合，教育设施已经成为整个信息化环境的有机组成部分。为了满足学习者的多种学习需求，教学设施间应以通信网络进行连接，实现网络化，各教学设施间的学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制，实现学习资源共享，并由此对学习进行有效地支援。教育信息化使学校的信息环境，特别是学习的信息环境得到较好改善和完备。3第二节信息素养的内涵特征信息素养已经成为现代人文化素养的一个重要部分，本部分就信息素养的内涵特征及教师信息素养的内容进行了阐释。一、信息素养的概念及发展信息素养的概念最初由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 于1 9 7 4 年提出，该概念当时是从图书检索技能演变而来的。包含传2 祝智庭“教育信息化”的概念与特征 d b o l h t t p ：w w w i n n o v e a l t h c o m a l t i c l e i t e d u 2 0 0 4 0 8 7 2 5 h t m l ，2 0 0 4 8 2 6 3 傅德荣教育信息化的目的、l j 容与意y - t j l 教育技术研究，z o o o ( 4 ) 9辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究统文化素养的延续和拓展，对信息来源及信息工具的了解及运用，对获得的信息进行评估、组织及做出决策，把纷杂信息转化成有序的知识，利用各种信息工具及主要信息资源使问题得到解答，最终使学习者( 信息获取者) 达到独立自学及终身学习的水平。即将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质信息素养。概括地说，完整的信息素养应包括三个层面：文化素养( 知识层面) ，信息意识( 意识层面) ，信息技能( 技术层面) 。随着社会的不断发展及信息技术的突飞猛进，许多专家和机构都对其概念提出了新的看法，信息素养的定义正在不断扩展和演变。国外关于信息素养概念的观点主要有以下几种：1 8 u r n h e i nr o b e r t 在信息素养种核心能力一文中指出，要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。2 1 9 8 7 年信息学家p a t r i e i ab r e i v i k 将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能。3 1 9 9 2 年，c h r i s t i n ad o y l e 在“信息素养全美论坛”的总结报告中将信息素养定义为；能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。64 1 9 9 8 年，全美图书馆协会( a a s l ) 与美国教育传播与技术协会( a e c t )在其出版物信息能力：创建学习的伙伴中制定了学习者信息素养标准：有效且高效地获取信息、评价信息、精确地、创造性地使用信息；对信息进行创造性表达；在信息查询和知识创新中作到最好；认识信息对信息化社会的重要性；信息技术相关行为符合伦理道德规范。75 2 0 0 0 年美国高等教育图书研究协会( a c r l ) 发布“美国高等教育信息素养能力标准”，包括五大标准二十二项执行指标和若干个子项。84 南国农电化教育与高等教育现代化建设【j 】电化教育研究，1 9 9 8 ( 1 ) 5 张倩苇信息素养与信息素养教育【j 】电化教育研究，2 0 0 1 ( 2 ) 6d o y l e c s 国家信息素养论坛最终报告 1 q ( e d3 5 1 0 3 3 ) 7 全美国幽。哆馆协会和教育传播与技术协会信息力鼙：创造学习的伙伴，1 9 9 8 8 美国赢笆教育幽f 5 研究协会美国高等教育信息素养能力标准( i n f o r m a t i o nl i t e r a c yc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rh i g h e re d u c a t i o n ) ，2 0 0 0 1 0辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究我国的信息素养研究起步较晚，1 9 9 5 年才有论文发表。9 在过去的十余年里，我国信息素养研究取得了一系列研究成果。对信息素养概念的阐释较有代表性的主要有以下观点：1 王吉庆将信息素养界定为：信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。”2 桑新民在三个层次和六个方面描述信息素养的内在结构与目标体系：第一层次：( 1 ) 高效获取信息的能力；( 2 ) 熟练、批判性的评价、选择信息的能力；( 3 ) 有序化的归纳、储存、快速提取信息的能力：( 4 ) 运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；第二层次：( 5 ) 将以上一整套驾驶信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；第三层次：( 6 ) 学习、培养和提高信息时代公民的公德、情感、以及法律意识与社会责任。“3 陈维维、李艺将信息素养界定为：个体( 人) 对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力。”4 2 0 0 3 年1 月，我国普通高中信患技术课程标准将信息素养定义为：信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作，勇于创新、并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律，形成社会责任感。”可见，信息素养是一个含义广泛且不断发展的综合性概念，虽然各个专家和机构对信息素养的具体界定会有所不同，但是其内涵基本上都是一致的。笔者认为，对信息素养的正确理解，不仅包括运用当代信息技术获取、识别、加工、传递和创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中的独立学习能力、创新意识、批判精神及社会责任感和参与意识。在信息素养教育方面应更注重人文和社会因素，以信息获取和信息处理为基础，以信息道德、法律意识和创造性思维能力的培养为核心。9 金国庆信息社会中信息素养教育概述p 】图书情报t 作，1 9 9 5 ( 6 ) 1 0 王吉庆信息素养论【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：5 5 1 1 宫淑红，焦建利创新推广理论与信息时代教师的信息素养【j j 教育发展研究，2 0 0 2 ( 7 )1 2 陈维维，李艺信息素养的内涵、层次及培养【j 】电化教育研究，2 0 0 3 ( 1 ) 1 3 教育部基础教育司皆通高中信息技术课样标准【d b o l 】h t t p ：w w w a h l h z x t o m ，2 0 0 3 2辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究二、信息素养的内容结构从上面介绍的各种定义可以看出，信息素养是一个内容丰富的概念，是传统文化素养在现代社会的延伸和拓展，其定义是一个依据不同的时代要求而不断变化发展的综合性概念，目前国际上还没有统一的定义和评价标准。尽管如此，我们仍然可以通过对各种解释的归纳概括出信息素养的基本内涵，以利于充分认识信息素养的重要性并掌握培养信息素养的正确方法。笔者认为将信息素养的内容划分为信息意识情感、信息知识、信息能力和信息伦理道德四个方面“是较为严谨的界定，这也是本研究的基本立足点。( 一) 信息意识情感即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。( 二) 信息知识信息知识是指一切与信息有关的理论、知识和方法。信息知识既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的出发点。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着社会个体所具有的信息的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。( 三) 信息能力信息能力是信息素质诸要素中的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。即运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，不能提高学习效率和质量，也就无法适应信息时代对未来人才的要求。( 四) 信息伦理道德信息伦理道德是指具有正确的信息伦理道德修养，即会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用信息网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益活动的伦理道德取向。信息伦理道德是规范社会个体信息素养发展的准1 4 祝智庭信息教育展望【m 】上海：华尔师范人学出版社，2 0 0 2 ：2 1 5 2 1 61 2辽宁省中小学骨干教师信息素养发展研究绳。信息素养的四个方面共同构成一个不可分割的统一整体：信息意识情感是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息伦理道德是保证。第三节教师信息素养的构成作为信息时代的教师，提高信息素养，也是现代教育最基本的需要。教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的素养。教师信息素养，就是要使教师善于创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。可以从以下几个方面来表述教师特有的信息素养内容：( 1 ) 对信息、信息化、信息化教育的特点有正确的理解，有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度，能自觉地意识到信息在教育工作中的重要作用；积极尝试信息技术的学习和教育信息化的工作；( 2 ) 认识到获取信息对教学活动与科研工作的重要性，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息，学会充分有效地利用全球网络信息资源；( 3 ) 具备传统文化素养，掌握信息系统的运动规律及信息原则与方法，能有效地吸收、存储、提取和发布信息，较好地管理自己搜集到的或自己创作的信息；( 4 ) 对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息手段解决问题；能用合适的方式表达、呈现( 或存储) 自己生成的新信息；( 5 ) 将信息技术运用于自己的继续学习和交流过程中，促进协作与发展；( 6 ) 恪守信息伦理道德，懂得维护信息安全，要有针对性地选择有用的、有正确影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，做有责任感、有道德感的信息技术使用者、探求者、创造者，同时还要指导学生学会判断、评价、选择信息的能力。第四节提高中小学教师信息素养的紧迫性和必要性教师是教育教学活动的引导者和组织者，在教育教学活动中起着举足轻重的作用，开展信息化教育，首先需要教师具备相应的信息意识、信息素质、信息教育能力。从某种程度上来说，教师素质的高低决定着一个国家教育水平的高低。这无疑对教师尤其是从事基础教育的教师提出了更高的要求，所以提高教师自身信息素养乃当务之急。一、提高教师信息素养是信息社会发展的需要信息社会需要具有高度创造性，