（教育技术学专业论文）基于媒介素养的教师教育技术培训改进研究.pdf

摘要 摘要 随着教育现代化改革的深入和教育技术的大力推广，各种媒介信息和媒介手段在 实际教学应用中发挥着越来越重要的作用，教师的媒介素养水平亟待提高。另一方面 目前各高校间教师教育技术培训正如火如荼的开展，但是培训存在的缺点与不足也逐 渐显现，尤其是对关键因素教学内容和方法进行修改和改进。因此，如何在教师 教育技术培训中融入媒介素养教育，提高教师的媒介素养水平，这是本文的主要研究 目标。 本文采用了文献研究法、问卷调查法和行动研究法等研究方法。首先对徐州师范 大学的教师以及参加教育技术培训的其他学校的教师进行了问卷调查，以对目前教师 教育技术知识与媒介素养能力有初步的了解。其次通过文献研究，对媒介素养和媒介 素养教育的概念进行界定，结合调查结果分析教师教育技术培训的现有策略及主要问 题，然后结合教师特点提出基于媒介素养教育的教学策略方法，即课堂教学、团队合 作与课外实践相结合，融入式教学和分层次教学等，并大力倡导提高教师的数字媒介 素养能力。最后把此策略和方法在本校的教师教育技术培训中加以实践应用，丌发合 适的媒介素养教育资源，并对教学效果进行评价反馈。以此为试点，力求改进教育技 术培训的教学内容和策略，并为媒介素养教育的推广和普及打好基础。 关键词：媒介素养，教师培训，教学策略，改进 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t hf u r t h e rd e v e l o p m e n t si ne d u c a t i o nm o d e r n i z a t i o na n dw i d ea p p l i c a t i o no f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , d i f f e r e n tk i n d so fm e d i ai n f o r m a t i o na n dv a r i o u sm e d i at o o l sa r e b e c o m i n gi n c r e a s i n g l yi m p o a a n ti nc l a s s r o o mt e a c h i n g a tv a r i o u sl e v e l s b u tm o s t t e a c h e r s m e d i al i t e r a c yn e e d st ob ei m p r o v e dt os o m ee x t e n t m e a n w h i l e ，e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gp r o g r a m sf o rt e a c h e r sh a v eb e i n gc a r r i e di n t oe x e c u t i o ni nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s h o w e v e r , t h o s et r a i n i n gp r o g r a m s d i s a d v a n t a g e sa r eg r a d u a l l yb e i n g d i s c o v e r e d t h ek e ye l e m e n t so ft h o s e p r o g r a m s ，w h i c ha r ec o n t e n t sa n dt e a c h i n g a p p r o a c h e s ，n e e dt ob em o d i f i e da n di m p r o v e d c o n s e q u e n t l y , h o wt oi n t r o d u c em e d i a l i t e r a c ye d u c a t i o ni n t ot h o s ep r o g r a m si no r d e rt oi m p r o v et e a c h e r s m e d i al i t e r a c yi sa q u e s t i o no fg r e a ti m p o r t a n c e t os o l v et h i sp r o b l e mi st h ep r i n c i p a la i mo ft h ep r e s e n t r e s e a r c h l i t e r a t u r em e t h o d ，a c t i o nr e s e a r c ha p p r o a c ha n dq u e s t i o n n a i r e sa r ee m p l o y e di nt h i s r e s e a r c h a tf i r s t ，t oh a v ear o u g hi d e aa b o u t t e a c h e r s k n o w l e d g eo ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ya n dm e d i al i t e r a c y , a ni n v e s t i g a t i o nw i t hq u e s t i o n n a i r ei sc a r r i e do u ta m o n gt h e t e a c h e r si nx u z h o un o r m a lu n i v e r s i t ya n dt h o s ew h oh a v et a k e np a r ti nt h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n gp r o g r a m sf o rt e a c h e r s t h e n ，m e d i al i t e r a c ya n dm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o na r ed e f i n e do nt h eb a s i so fl i t e r a t u r er e s e a r c h i nt h em e a n t i m e ，t h es t r a t e g i e s u s e di nc u r r e n te d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gp r o g r a m sf o rt e a c h e r sa n dt h ep r o b l e m s t h a te x i s ti nt h o s ep r o g r a m sa r ea n a l y z e do nt h eb a s i so ft h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t s w i t ht h i s a n a l y s i s a sab a s i s ，am e d i a l i t e r a c y - e d u c a t i o n b a s e dt e a c h i n gs t r a t e g yi sp r o p o s e d i t s m a i ni d e a sa r et h a tc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a mc o o p e r a t i o na n da f t e r - c l a s sp r a c t i c es h o u l db e c o m b i n e di ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n gp r o g r a m sf o rt e a c h e r sa n di n t e g r a t i o n t e a c h i n ga n dh i e r a r c h i c a lt e a c h i n gs h o u l db ee m p l o y e d i nt h ee n d ，t h i ss t r a t e g yi sp u ti n t o p r a c t i c ei nt h et r a i n i n gp r o g r a m sp r o v i d e db yx u z h o un o r m a lu n i v e r s i t ya n dt h et e a c h i n g e f f e c t sw i t ht h i ss t r a t e g yh a v eb e e ne v a l u a t e dw i t hf e e d b a c k sf r o mb o t ht r a i n e r sa n d t r a i n e e s a tt h es a m et i m e ，t h et e a c h i n gr e s o u r c e sf o rm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nh a v eb e e n d e v e l o p e d t h i ss t r a t e g yi s a i m e da t i m p r o v i n gt e a c h i n g c o n t e n t sa n ds t r a t e g i e sf o r e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gp r o g r a m sf o rt e a c h e r sa n dc o n t r i b u t i n gt ot h ep r o m o t i o n a n dp o p u l a r i z a t i o no f m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：m e d i al i t e r a c y ；t r a i n i n gp r o g r a m s f o r t e a c h e r s ；t e a c h i n gs t r a t e g y ； i m p r o v e m e n t sa n dm o d i f i c a t i o n 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1选题的背景及意义 目前国家j 下在大力推进教育信息化进程，而教育信息化的关键一环就是培养和提 高教师教育技术的能力和水平，所以开展教师教育技术培训成为当前教育信息化的重 要内容。近年来各地的教师教育技术培训正如火如荼地丌展，这对提高教师教育技术 水平起着重要的推动作用，但就目前而言，国内教师利用教育技术进行教学改革的现 状并不令人乐观，教师培训仍存在许多问题。尤其是在培训的教学设计和教学策略上 有明显的缺陷和滞后现象，跟不上时代的发展和教学的需求，仍需要从实际出发探讨 采用何种模式才能更好地使培训与教学实际结合起来，以实现教育改革，促进教师个 人素质的提高。 另一方面，随着信息技术的高速发展，各种媒介相互渗透，相互交织，形成了 一个多元而多层次的信息网，渗透于大众的各个方面。那么深处现代媒介巨网中的大 众，以何种方式、何种角色去接触、面对这个媒介网络提供的各利，信息? 这就需要媒 介工作者做出努力。教师，作为媒介信息的接受者、使用者和传播者，更应该具备一 定的媒介素养水平，来应对当前的媒介信息大潮和教育信息化大潮。因此，能否通过 目前如火如荼地开展的教师教育技术培训，灌输一些媒介素养知识，以提高教师媒介 素养水平和处理媒介信息的能力，作为一个新课题摆在我们面前。 此外，笔者在高校教育技术中心工作多年，并曾致力于教师教育技术培训的理论 研究和实践教学，在读研期间又对媒介素养方面的知识非常感兴趣，因此想把这方面 的理论能引入实际工作中去，以期对目前的教育技术培训工作注入新的色彩。经研究 笔者也总结出此课题对于现实的几点重要意义： 一、基于媒介素养的教师培训是信息化背景下教师教育技术培训的需要 目前，在教育领域中，面向教师的教育技术培训工作己作为教育技术部门的一项 常规性工作正在定期地或配合精品课程建设、教育技术研究项目等项目建设和岗前培 训等有计划地开展实施着。但是在新时期，教育技术培训面临多种困难和制约，教育 方式落后和守旧，教学状况不令人满意。比如在很多地方培训工作都只是流于形式， 流于表面，不注重教学策略的设计和效果的评价反馈；或者由于客观条件约束，只能 选取部分内容教授，而不是真正的全面提升教师教育技术水平；另外，教师水平参差 不齐，有的培训工作者还拿着过时的教学理论观念去教书，跟不上时代的发展。 另外，当今世界高新技术迅猛发展，社会信息化同趋显著，传媒对社会的覆盖面 越来越大，对大众的影响也越来越大。但是当前大部分教师的媒介素养水平还满足不 第1 章绪论 了信息化教育的要求，因此，提升教帅的媒介素养水半是当前教师教育技术培训迫切 需要解决的问题，而提升教师的媒介素养则需要通过培训中的课程教学去推进。 二、基于媒介素养的教师培训是媒介素养在新时期发展的必然结果 联合国教科文组织早在1 9 8 2 年就强调了媒介素养的重要性。联合国教科文组织 认为，我们的下一代必须学会在充斥着图像、文字、声音的世界里学会生存。这就是 说我们的年轻一代必须在信息爆炸时代具备媒介素养( m e d i al it e r a c y ) 。媒介素养 是听、说、读、写能力的延伸，对它的理解可以从三个层次上来说明，就能力模式而 言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，这种理解强调的 是信息的认知过程；就知识模式而言，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的 知识体系，这个理解强调的是信息如何传输；就理解模式来说，媒介素养就是理解媒 介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术等力量的强制作 用。进行媒介素养教育的目的，就是要让人们能够充分利用媒介资源完善自我，参与 社会进步，使用媒体而非受限于媒体。因此，在特别强调素质教育的新时期，尤其要 认清媒介素养教育的内涵和意义，看到它在教师教育中的重要性和必要性。 三、基于媒介素养的教师培训是今后教育工作的新的着力点 教师培训中的媒介素养教育，就是培养学员媒介素养的教育并让他们一层一层地 延伸和延续，直至整个社会和时代，即指导整个社会大众都能正确理解、建设性地享 用大众传播资源的教育。核心任务是培养具备信息理性的大众，正确地、建设性地享 用大众传播资源的能力，通过这种教育，培养公民能够充分利用媒介资源完善自我， 参与社会进步和社会发展。这将是今后教育工作的新的着力点和新趋势，也是实施素 质教育的关键因素。 四、基于媒介素养的教师培训是教师提高自身修养、不断自我完善的需要 教育技术培训的对象都是教育一线的教师，其媒介素养水平将影响到各级教育和 整个社会的整体发展水平，关系到未来创新人才和信息化人a 的培养。教师必须紧跟 时代发展步伐，通过媒介素养的培训，努力提高媒介素养水平和素质修养，不断完善 充实自己，做符合时代要求和社会发展需要的新型人民教师。 1 2国内外的研究现状 1 2 1 国内外关于媒介素养教育的理论研究和实践探索 国内外关于媒介素养教育一直都未曾中断过研究和探索。媒介素养教育是在大众 传媒快速发展的今天，针对大众媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。 在英国，媒介素养教育被称为“m e d i ae d u c a t i o n ”，即“媒介教育”；在美国和加拿 大，媒介素养教育被称为“m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n ”，加拿大的媒介素养教育发展是 走在世界前列的；在对西方所指的媒介素养教育进行翻译时，香港地区称之为“传媒 第1 章绪论 教育”，台湾称之为“媒体识读教育”或“媒体素养”，我国大陆曾有部分学者将其称 之为“媒介认知能力”强调一种利用媒介获得认知的能力，后来随着时间的推移，在 经过一段时间的讨论后，我国学界最后同意了媒介素养教育这个概念。西方发达国家 对媒介素养教育研究起步较早，研究的范围和内容都比较深透。在研究过程中将媒介 素养教育与教育学、社会学、心理学等社会各个学科紧密联系，可以说相当科学。学 者们对于媒介素养教育的定义进行了深入的讨论和研究，对媒介素养实施的社会意义 和现实意义也做了说明，对媒介素养发展的历史做了归纳和研究，对其作用，理念， 原则，以及在信息时代的发展等都有广泛的研究。 相比于西方学者的研究，我国大陆地区学者对于媒介素养的相关研究起步较晚， 从2 0 世纪末、2 1 世纪初开始的各种关于媒介素养的研究课题，总体上还处起步阶段。 但是我国学者还是表现出良好的研究势头，研究的水平已经到达了一定的高度。随着 研究的深入，社会各界都开始体会到媒介素养教育的重要性，包括新闻传播学者、教 育学者等，都开始意识到社会应该加强对公众应该了解媒介素养，加强媒介素养教育， 正是基于此，在教育领域，部分院校已经丌始尝试丌设相关课程，对媒介素质教育展 开高校教育工作，受到学生欢迎，社会上的一些学者也逐步尝试传播媒介素养教育， 在传播过程中特别强调对青少年提供媒介素养的相关知识教育。在各界的努力中，中 国传媒大学在2 0 0 2 年率先成立媒介素养教育研究中心，2 0 0 4 年高等教育研究所设立 媒介素养教育专业硕士点，为媒介素养教育业培养专门性的知识人才。2 0 0 4 年9 月， 上海交通大学在本科生中首次开设媒介素养公选课，将这一教育的对象范围扩大化， 2 0 0 4 年1 0 月1 同，复旦大学媒介素养小组创建的中国大陆第一个媒介素养专业网站 ( w w w m e d i a l i t e r a c y o r g c a ，见图1 1 ) 丌通，标志着媒介素养教育的足迹已经扩展到 网络；2 0 0 6 年6 月2 3 日，另一个关于媒介素养教育研究的中心，复旦大学媒介素质 研究中心成立，中国内地媒介素养教育研究开始全面启动。2 0 0 7 年初，南京师范大 学视觉文化研究所网站“视觉文化与信息技术”( w w w f r o m e y e s c a ，见图1 2 ) 也开通 了媒介素养的“互动学习社区”，并由张舒予老师面向在校本科生和研究生开设了视 觉文化与媒介素养的博雅课程和专业课( 见图1 3 ) 。 3 第1 章绪论 图1 1 复口大学媒介素养小组网站截图 图1 3 视觉文化与媒介素养课程网站截图 4 第1 章绪论 经归纳中国内地媒介素养和媒介素养教育的研究现状和特点有： 1 研究时间尚短、成果不多，能够针对国情，但是创新度还是不够。 2 定性分析多、定量调查少，基本上停留于定性分析和主观评述，不能贴近我 国教育现状。调查主要局限于青少年媒介素养，面向成年人相当之少。 3 缺乏有效实践作为研究支撑。目前，中国内地关于媒介知识普及的读物寥寥， 高校或中小学开设媒介素养课程也很少，影响面比较窄。 1 2 2 国内外教师教育技术培训特色分析 1 美国高校教师培训特色介绍 首先我们来介绍美国高校教师的培训特点。我们知道，美国是联邦政体，教育实 行分权制。这也是美国教育的一大特点。州政府、地方政府和社区负责管理教育和教 师，美国高校没有教师队伍建设，教师要获得发展和进修，提高自己的执教水平，需 要靠个人意识来约束。美国的教师进修和培训不同于我国，他们的动力完全来自自身， 是基于期望获得自我实现价值为目的而进行的自我完善自我提高的培训，促进教师专 业的发展。美国高校在教学策略上，大多采用“教学咨询”，这种模式就是让教师对 学生提出教学中需要解答和学习的问题，并由咨询人员提出解决方法或组织集体讨 论，再由教师到课堂上加以试验。 美国高校还通过实施“未来教师培训计划”，该计划就是要为教师队伍培养并提 供专业人才，为高校教学工作提供具有教学、研究和专业服务的职业能力的接班人； 通过“全国教师交流计划”，加强全国范围内教师的交流合作，帮助教师获得在其他 学校工作锻炼的机会，为扩大教师学术视野创造各种条件。 2 加拿大高校教师培训特色介绍 再次我们来介绍加拿大高校教师培训特点。加拿大各高校十分重视对新进教师进 行教育学相关理论和实践的培养，通过对新进教师的培养，能够使他们获得提升，使 之懂得教育规律、提高教学能力。这些相关理论和实践培养的内容包括：给新教师教 授有关教学理论、教学计划、教学大纲、教学方法、课堂管理、处理师生关系等方面 的基本知识，使其在基础上面能够胜任教育教学工作；给新教师提供观察、论证、评 价各种教学方法的机会，从教学方法上使新教师获得提升；把新教师介绍给资深教师， 资深教师能够通过自己的经验和能力，为其提供配合、关照、分享教学经验和提出教 学见解的机会等等。另外，在培训形式上还非常注重动手实践能力的培养，例如加强 教师与产业界的合作交流，使教师提高动手能力，更新知识结构为教师设定个人提高 规划，包括兼职工作、工业考察等项目。加拿大这种教师培训，相当于是从各个方面 对教师的素质提出了更高的要求。 3 英国的高校教师培训特色介绍 第1 章绪论 在英国的高校教师特色介绍方面，我们需要了解到，英国在很早就建立了对教师 继续教育的体系，强调的是一种终生教育法，在英国提倡一种要求国民都接受继续教 育的理念，尤其是对于高校教师这个教育群体，已经形成了专业的培训网络。英国设 有全英范围的“大学教师发展培训联合会”，该联合会旨在为高校教师培训设计和提 供课程，同时也负责出版培训教材。各高校普遍设有“培训委员会”。为了使教师能 够获得实质性的提高，在培养内容上比较侧重教学水平、教学技能以及教师的职业技 能。 4 我国高校教师培训特色介绍 我国高校教师培训与西方国家有一些不同。与美国、英国等高校在培养内容和策 略上相比，我国更注重学术水平的提高和学历层次的晋升。我国目前比较成型且教学 效果较好的教师培训形式有：高校教师教育技术培训，实验教师和行政管理人员，中 小学教师教育技术水平培训及考试，“校校通”工程及各个层面的教师岗前和在岗培 训。 我国的教师教育技术培训包括新进教师基础培训和专任教师提高培训等。通常采 用以下几种授课方式：常规培训、专题培训和网络培训的形式，但是以课堂常规培训 为主，且培训时间短，学习效果不理想。培训网站上学习内容零散，构不成完整的学 习体系，教师还不能通过网络进行系统的自主学习。 总的说来，通过近几年的教师教育技术培训，让许多教师掌握了信息化环境下的 现代教学理念，初步具备了信息技术应用与课程整合能力，开展了“新课堂”，既丰 富了教学模式，又提高了教学效果。 经过比较研究得出，随着信息化进程的快速发展，在中外的教师培训领域内，已 经融入了很多媒介素养的内容，例如运用大量媒介工具和手段，获得、分析、处理和 传播各种媒介信息。但是，创造性的运用媒介素养理论去指导教育培训工作，使之赋 予新的内容和生命力，目前研究还较少。 1 3 研究目标、内容、思路和方法 一、研究目标 针对教师教育技术培训工作和教学设计，综合分析媒介素养教育的内涵和意义， 提出基于媒介素养教育的教学策略方法，并把此策略和方法在本校的教师教育技术培 训中加以应用，开发合适的媒介素养教育资源，力图做到理论和实践结合，为教师教 育技术培训带来新气象，为推动教育现代化改革添砖加瓦。 二、研究内容 1 调查分析当前教师教育技术培训在媒介素养方面的现状和问题 2 阐述媒介素养教育对于教师教育技术培训的改进和意义 6 第1 章绪论 3 针对教帅的特点制定教学策略、进行教学设计和资源开发 4 用理论指导实践，结合工作实际，开展校本研究 三、研究思路 本课题的研究思路主要包括： 1 从媒介素养、媒介素养教育理论研究和我国目前教师教育技术培训现状分析， 阐述媒介素养教育对于教师教育技术培训的改进和意义。 2 根据调查研究结论，结合教师培训的特点，制定适合的基于媒介素养的教师 培训改进策略与方法。 3 结合之前的理论成果，以本校作为实验基地，进行基于媒介素养的教师教育 技术培训的实践研究。 四、研究方法 1 文献研究法。查阅大量相关资料，进一步了解当前国内外媒介素养研究、教 育技术培训等相关理论知识。 2 问卷调查法。通过设计的调查问卷拟对徐州部分高校教师、中小学教师进行 调研，了解教师媒介素养能力及教育技术培训现状，并进行分析。 3 个别访谈法。对部分正在参加或参加过培训的教师和学员进行访谈，了解教 师对媒介素养能力的需求，便于制定针对提高媒介素养的教学策略。 4 行动研究法。制定相应的教学方法、选取相关的教学资源，设计教案和课件， 寻求有效的教师媒介素养培养策略，在本校的教师教育技术培训学进行实施应用并逐 步完善。 第3 章基于媒介素养的教师培训改进策略研究 第2 章媒介素养教育与教师教育技术培训 培训师资队伍是开展现代教育技术的前提。要让教师运用先进的教学手段，用现 代化的教学媒体更好地为教学服务，改变“黑板粉笔和三尺讲台的落后局面，关键 的因素还是教师。目前，大量的教学媒体得不到很好的利用，主要是由于现代教育技 术的运用对教师提出了更高的要求。许多教师之所以不支持教育技术的运用，实质上 是害怕和逃避新的挑战。因此，教师教育技术培训的首要目的就是建设一支具有强烈 的运用现代教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍。 2 1媒介素养及媒介素养教育的定义 2 1 1 媒介素养的定义及内涵 一、媒介素养的概念界定 “媒介素养”( m e d i al i t e r a c y ) 是个外来词，其概念由“素养”( 1 i t e r a c y ) 的概念 延伸而来，根据英国剑桥国际英语词典，“素养”( l i t e r a c y ) 最简单的定义就是“具 有读与写的能力( a na b i l i t yt or e a da n dw r i t e ) ”。美国韦氏英语词典对“l i t e r a c y ” 的解释是“读写能力的质量和状态( t h eq u a l i t y o rs t a t eo f b e i n gl i t e r a t e ) ”，再进一步 查询，“l i t e r a t e ”，为“能读会写( a b l et or e a da n dw r i t e ) ”。因此，我们可以说“素养 ( l i t e r a c y ) ”的定义就是“具有读与写的能力”。1 而媒介( m e d i a ) 是使双方( 人或事 物) 发生关系的人或事物。从狭义上来说是承载并传递信息的物理形式。从传媒学上 来说是传播媒体的总称，包括电影、电视、广播等传统大众媒体，随着信息时代的发 展，也包括互联网、手机通讯、各种移动设备等新型数字媒体。随着时代的变迁，媒 介已经从以前单一的印刷媒介时代进入多种媒体并存的信息时代。因此，媒介素养是 一个全新的素质概念，这一概念可以从两个层面上来理解：一个层面是基本的读、写、 思的能力( 包括文字语言、图像语言和声光语言) ；另一个层面则是为人们日常生活中 采集信息、使用信息的能力，这可视为生存于这个时代所需要的基本能力，本文所研 究的媒介素养指的是第二个层面。 世界各国对媒介素养的定义各有不同，但从总体上来说，主要内容一致。但主要 内容基本一致。1 9 9 2 年美国媒介素养研究中心认为：“媒介素养就是指人们面对媒体 各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及理性 的回应能力。 1 9 9 2 年，美国a s p e n 媒体素养教育领导协会( a s p e nm e d i al i t e r a c yl e a d e r s h i p 1 张开，媒介素养概论，中国传媒大学出版社，2 0 0 6 年，第3 6 页 第3 章基于媒介素养的教师培训改进策略研究 i n s t i t u t e ) 提出媒体素养是指获取( a c c e s s ) 、分析( a n a l y z e ) 、评价( e v a l u a t e ) 和产s t j ( p r o d u c e ) 各种信息的能力。此外它还包括如何运用印刷、音像、视频和多媒体等技术创造信息。 这个定义侧重对信息的认知过程，可以说是媒介素养的“能力模式”。而来自大众传 播j 刘易斯的“理解模式”的观点则认为，媒介素养就是“理解媒介信息在制造、 生产和传递的过程中受到的来自文化的、经济的、政治的和技术的诸多力量的强制作 用”，在“理解模式”中侧重对信息的判断力和理解力。美国学者詹姆斯波特就对 媒介素养这种技能做了一定的归纳，他在自己的著作媒介素养中指出，媒介素养 不是单一的技能，须拥有建立在完备知识结构上的宽阔的视野，这种特征使得媒介素 养是一个完整的体系，通过各种手段，我们可以不断提高媒介素养水平。媒介素养的 宗旨是增强我们对媒介和媒介信息的理解能力，加强我们对解构媒介信息全过程的控 制力，最终达到提高欣赏媒介作品的水平和我们的审美能力。加拿大人对媒介素养的 定义是：“媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用技巧和手段、以及这些技巧 和手段所产生的效应的认知力和判断力。” 中国社会科学院新闻与传播研究所助理研究员刘晓红和中国社会科学院新闻与 传播研究所研究员卜卫在大众传播心理研究一书中这样写到：“媒介素养即使用 媒介的能力，这些能力包括多个方面，( 1 ) 对各种特定媒介的认知，例如报纸标题、 导语功能、电视符号如画面切换、淡入淡出、蒙太奇的意义等；( 2 ) 了解媒介内容中 的各种问题，刻板印象、暴力问题等等；( 3 ) 了解媒介内容的因素，如新闻价值、商 业利益以及可能的后果；( 4 ) 了解媒介真实与社会真实的不同，并对此有判断力等等。 由上述定义可以看出，人们对“媒介素养”的认识尽管不同但是有些基本要素却 相同。即： “媒介素养是一种方法，一种通过媒介观察世界的方法；是一种手段，利用媒介 认识世界的手段；是一种技巧，一种掌握媒介、使用媒介的技巧；一种能力，一种解 读、鉴别信息的能力；一种观念，一种批判、驾驭媒介的观念。”2 并得出结论：媒介素养就是公众接触、解读、使用媒介的素质和修养。 2 1 2 媒介素养教育的内涵 媒介素养教育起源于2 0 世纪3 0 年代的英国，从2 0 世纪下半叶开始，媒介素养 教育逐渐在世界各地兴起，成为一门新兴的教学科目。目前，英国、法国、澳大利亚、 加拿大、芬兰和瑞典等国己将媒介素养教育设置为全国或国内部分地区中小学的正规 教育内容，对于媒介素养教育的定义，目前学术界对此依然众说纷纭，相对达成共识 的定义是：“作为培养和提高受众媒介素养的教育形式，所谓媒介素养教育就是指导 2 段京肃，媒介素养导论，福建人民出版社，2 0 0 7 年，第1 9 页 9 第3 章基于媒介素养的教师培训改进策略研究 受众正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养受众具有健 康的媒介批判能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”从定义 中我们可以看出，开展媒介素养教育不仅对传播学的发展起促进作用，更是对教育学、 社会学的发展有着重要的现实意义。通过媒介素养教育，可以使媒介自身发展中所透 露的素养问题得以缓解，如媒介责任和经济效益之间的失衡问题、传媒人的职业操守 问题等；帮助抵制媒介传播对社会造成的一些不良影响，如正确评价媒介所呈现的像 色情、暴力一类的信息，尽量避免负面效应；能够对抗西方国家传播中的文化渗透， 使公众客观地评价这种传播中的文化渗透现象，了解信息背后的意义。通过前面的分 析我们可以看出，媒介素养教育已经发展成为一种多含义、多角度、多层面的概念。 就具体而言，关于媒介素养教育的具体内容还存在不同的观点： 加拿大媒介素养教育主要包括两项内容：一项是培养学生的“自我认同能力 ， 即帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并懂得 媒体价值不应为媒体所主导，同时还要提高学生作为媒体消费者的意识：另一项是培 养学生的“公民意识”。学生们应当知道公民的作用以及和行使好自己的公民权。 卜卫从英国、美国的媒介素养教育内容中概括出四点：( 1 ) 媒介特质：( 2 ) 媒介信 息特质；( 3 ) 媒介生态与组织；( 4 ) 受众对自己接触行为的管理与分析。 张冠文和于健从媒介素养的内涵引申出媒介素养教育四方面的内容：( 1 ) 建立对 信息批判的反应模式。即：学习如何理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真 实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为；( 2 ) 发展关于媒介 的思想。媒介素养教育的重要目标之一是帮助受众形成对媒介性质和功能的正确认 识；( 3 ) 提高对负面信息的免疫能力；( 4 ) 学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进 步。这是媒介素养教育的根本日的所在。 张刀= 把普通民众媒介素养教育教学细化为十个方面：( 1 ) 媒介素养的定义；( 2 ) 媒介素养的意义和重要性；( 3 ) 信息时代的媒介环境：( 4 ) 媒介符号语言；( 5 ) 解读媒 介信息技能：( 6 ) 媒介的真实性：( 7 ) 媒介传播效果：( 8 ) 受众研究；( 9 ) 媒介与文化； ( 1 0 ) 媒介产品制作实践。 从前面媒介素养教育内容的这么多种分类我们需要考虑的是究竟哪种适合我国 当前教师的媒介素养教育，我们需把握住一点，即必须能满足教师媒介素养教育的目 的培养对各种媒介信息的识读能力，教育受众明智理性地辨识媒介，尤其是辨别 媒介所传播信息之真伪，反思媒介对大众，正、反两方面的影响，从而促进受众形成 较强的媒介评判能力和独立思考能力，成为能较好适应信息时代复杂环境的新一代公 民。只有这样，在具体实施过程中才能提高他们的媒介素养。 2 2 教师教育技术培训的现有策略及缺陷 l o 第3 章基于媒介素养的教师培训改进策略研究 2 2 1 现有培训的形式 现有的培训形式有常规培训形式、专题培训形式以及网络培训形式三种： 1 常规培训形式。常规培训形式是日常培训中采用比较广泛的培训形式。主要通 过课堂讲授、上机操作和案例欣赏与分析来进行对教师教育技术的培训。 2 专题培训形式。通过对教师实施专题培训，使教师具备专业素质。专题培训需 要坚持实用性原则，在实际实施过程中要注重信息技术与课程整合，目前主要开设以 下学习专题： 常规教学媒体使用培训：在此专题培训中主要是对教师介绍幻灯、实物投影、 语言实验室、d v d 、录音机等的使用方法。使教师具备常规教学媒体工具的使用能力。 计算机多媒体课件制作培训：在此专题培训中主要是要教会教师f l a s h 、 a u t h o r w a r e 、p h o t o s h o p 等的课件开发技术，使其能够在实际教学工作中灵活运用， 进行课件制作，提高教学的科技性。 专题学习网站建设培训：在此专题培训中主要是要对教师介绍一些网站建设软 件的使用方法，包括f r o n t p a g e 、p h o t o s h o p 等。 教学视频制作培训：在此专题培训中要教会教师教学视频制作的方法。主要包 括录像、录音技术及p r e m i e r e 和绘声绘影两款编辑软件的使用方法。使教师通过制 作教学视频来提高教学工作的效率和质量。 网络教学平台使用培训：在此专题培训中主要是对教师进行教育在线网络教学 平台的使用方法的相关介绍。使教师能够独立进行网络教学平台的使用和操作，提升 教学素质。 3 网络培训形式。网络培训形式是一种新型的、先进的培训形式。由于常规培训 和专题培训多是采用集中授课，学员学习受到时间和地点的限制，需要相对完整的时 间段来进行学习，而自身的教研任务必然受到影响，大部分教师由于分身乏术，一种 新的培训形式迫切需要建立起来，以解决这种现状。工f 是基于此，网络培训方式诞生， 它是常规培训模式的补充，使用网络培训形式，教师可以随时随地的学习，合理安排 时间；同时，由于网络培训所具有的资源优势，教师可以找到大量的学习和应用资源， 从一定程度上丰富了继续教育的手段。 2 2 2 存在的问题缺陷 根据调查问卷整理和作者的研究发现，现在教师教育技术培训中存在的主要问 题有培训目标不明确、培训模式单一，效率不高、相关人员( 施训者与受训者) 自身具 备的能力欠缺这几个方面的问题，下面分别加以分析和说明： 1 培训目标不明确，媒介素养与教师培训结合不紧密 目前教师教育技术培训工作的培训目标不明确，培训缺乏重点，媒介素养与培训 第3 章基于媒介素养的教师培训改进策略研究 结合得不是很紧密。这需要改进，因为培训目标调节控制着整个培训过程。培训工作 者对于这点的认识不够充分，在实际培训过程中，不从教师自身特点和实际需求出发， 盲目的设计和实施培训内容，往往对于教师的薄弱环节培训缺乏针对性，因而实际收 到的效果也不太好，培训效率低下；另外，甚至有部分学校没有设置培训目标，没有 把媒介素养作为教师必备的一种职业素养来对待，未能针对教师自身实际情况进行教 学设计。这种无的放矢的教育技术培训工作，势必会影响教育效果。 2 培训模式单一，效率不高 目前的培训模式普遍具有模式单一，内容简单，培训效率低下的缺陷。这种面授 培训模式虽然有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和技能操作，但这与以人为本 的培训理念相违背，培训模式单一，内容简单，教授内容乏味，既不能满足受训者个 性化学习需求，又难以激发他们的学习兴趣与热情，经过一番学习后，教师实际获得 的培训效果必然有限。有些学校受客观条件限制，希望在短时间内完成教师培训工作， 通过大量内容的宣讲，期望使受训者获得更多的提高。但适得其反，短时间内受训者 根本无法消化所学知识，更不用说学以致用了。 3 相关人员( 施训者与受训者) 自身具备的能力欠缺 教师教育技术培训工作除了在目标和模式上有一些问题外，在施训者方面素质 方面也存在着需要提升的问题。因此，教育技术人员作为其他教师学习的指导者、 帮助者和促进者，需要努力提升自己的素质和能力，y j 能使教育培训工作的效果能 够提高一个层次。 2 3 媒介素养教育对教师教育技术培训的影响和意义 在目前大部分学校的教师教育技术培训中，倡导的是以受训者为主的教学方 式，因此在整个培训过程中最重要的一个因素是“人”，即参与培训的教师。教师 的受培训效果的好坏又直接影响着整个教师团队的整体素质和整个教育事业，因 此，提升教师的媒介素养水平对教师培训和教师个人都有着重要意义。 2 3 1 促成教师个人发展 当前，随着教育现代化的进步，教师目前的媒介素养水平已经无法满足日常教 学与实践的需要，教师媒介素养的提高，之于日常教学有重要意义。媒介素养能力 的提高，不仅可以增强教师对媒介技术使用的能力，而且能够提高教师将学科知识、 教育理论和现代教育技术有机整合的能力。通过对教师媒介素养教育的培养，能有 效促进教师日常创造能力和自学能力，有利于教师的终身学习。同时，在另一个方 面，在媒介素养的培养的过程中，教师可以有意识的去增强他们自身的协作精神和 创新意识。以使教师能适应现代化教育发展的需要，提高他们的竞争力和生存能力， 1 2 第3 章 基于媒介素养的教师培训改进策略研究 并促成教师的个人发展。 2 3 2 转变教育理念 在教师教育技术培训中，对教师的教育理念的培养很重要。而对教师的媒介素养 培养可以实现这一点。通过这种相关培养，对教师的传统教育教学观念进行改革，使 他们能够从传统的教育观念中走出来，重新树立一种现代教学观，提高教师的信息意 识和利用教育技术改革传统课堂的意识。 2 3 3 改善教育技术知识结构，提升应用能力 教师的教育技术知识结构需要与时代相适应，逐步获得完善。通过对教师的媒介 素养培养，能够使教师获得一种质的提升，对于弥补自身信息面较窄的缺陷，有重要 的帮助作用。通过培养，调整教师因不懂或对媒体知识一知半解而存在的焦虑心态， 针对所处学校的实际情况，帮助教师熟悉学校的软硬件环境，使教师教学在教学设计 理论的指导下，科学地、更优化地进行。同时，经过相应的培养，可以提高教师计算 机、网络等现代媒体的使用能力，从而提高教师教学工作的效率；还可以提高教师课 件制作能力和教师运用信息技术开展教学的能力，对于教师提高教学质量和教学能力 有重要帮助。媒介素养培养是新时代教师教学工作提升的内在要求，它使得教师将多 种现代教育媒体组合到一起，并和传统媒体相结合，能够发挥更大的作用。 1 3 第3 章基丁媒介素养的教师培训改进策略研究 第3 章基于媒介素养的教师培训改进策略研究 为了对当前参加教育技术培训教师的教育技术能力和现有媒介素养水平有一 个基本的了解，笔者专门对参加教育技术培训的相关教师进行了问卷调查，经分析 发现，目前徐州地区的大中小学校的一线教师已经具备了一定的教育技术能力和简 单的多媒体素材的处理能力，但是对媒介素养知之甚少，缺乏整体的认识。由此， 笔者进一步地从多个方面提出一些具有积极意义的应用策略，比如融入式教学，分 层次教学等，并建议加快对教师数字化媒介素养教育的步伐。希望这些策略能对媒 介素养教育的开展和教育技术培训的改进有指导性的作用。 3 1教师教育技术与媒介素养能力现状分析 3 1 1 调查对象 本调查的主要对象是以笔者所在单位徐州师范大学的专职教师( 主要是青年 教师) 以及来我校参加教育技术培训的徐州市中小学教师( 含县区) ，其涵盖面设计到 小学、中学与高校的各个科类的教师，确保了调查抽样的覆盖性。取样时又兼顾教师 的性别、年龄、学历、类型、学科等方面的分配，以保证各样本的均衡性。调查共发 放问卷1 2 0 份，回收1 1 4 份，有效问卷1 1 2 份。调查对象的基本情况如下表所示： 教师基本情况类型百分比 男 5 8 性别 女 4 2 3 0 岁以下 4 3 3 0 一4 0 岁 3 6 年龄 4 0 - 5 0 岁 1 6 5 0 岁以上5 初级 5 7 职称中级 3 4 高级 9 教师 8 l 岗位实验技术人员 1 1 行政管理人员 8 所教学科( 指专文科2 6 任教师)理科3 l 工科 1 8 艺术1 8