（教育技术学专业论文）高中信息技术应用软件教学模式研究.pdf

摘要 摘要 随着新课程标准的颁布和信息技术教学改革的深入，应用软件学习作为信息技术课 程的一个主要内容越来越受重视。但信息技术学科是一门新兴学科，关于教学目标、教 学方法、教学评价等内容的研究还很不完善，现行教学模式难以充分贯彻新课程标准的 理念与思想，不能实现课程改革的目标。为了更有效地开展教学，本研究对应用软件教 学模式的构建进行了探讨。 本研究采用问卷调查法、访谈法，对教师的教学情况和学生的学习情况进行了调查， 发现应用软件教学中存在着忽视素养教育、忽视能力培养、忽视学生学习兴趣等诸多问 题。针对这些实际问题，本研究在双主体教学观、建构主义理论、多元智能理论、任务 驱动法的支持下，结合应用软件的教学特点和学生的心理特征，构建了模仿龟0 造型、 体验迁移型、探究创作型等三种应用软件教学模式，并应用于教学实践中。最 后，利用访谈和观察教学过程的方法，分析模式在教学中的应用效果和其中存在的问题， 并进行评价与反思。 关键词高中信息技术教学应用软件教学教学模式 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h er e l e a s eo ft h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r da n dt h e g o i n gd e e pi n t o t h e i m p r o v e m e n to fi ti n s t r u c t i o n ，a p p l i e ds o f t w a r ei n s t r u c t i o nh a sg a i n e dm o r ea n dm o r e a t t e n t i o n h o w e v e r , i ti n s t r u c t i o ni sn e wa n dt h e r ea r em a n ys h o r t c o m i n g si nt a r g e ta n d m e t h o da n de v a l u a t i o n 。n o wt h em o d ec a nh a r d l ym e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h ec u r r i c u l a r e f o r m i no r d e rt od e v e l o pt e a c h i n ge f f e c t i v e l y , t h es t u d ya p p r o a c h e st h em o d eo fa p p l i e d s o f t w a r ei n s t r u c t i o n t h i ss t u d yu s e st h eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ei n t e r v i e wt oi n v e s t i g a t et e a c h e r st e a c h i n g s i t u a t i o na n ds t u d e n t ss t u d ys i t u a t i o n , a n dd i s c o v e r e di nt h et e a c h i n gp r a c t i c ev a r i o u s m u l t i - q u e s t i o n s ，f o ri n s t a n c e ，t h en e g l e c to ft h ea c c o m p l i s h m e n te d u c a t i o n ，t h ea b i l i t yr a i s e ， t h ei n t e r e s ti ns t u d ya n ds oo n i nv i e wo ft h e s ea c t u a lp r o b l e m s ，u n d e rt h es u p p o r to f t e a c h i n g - a n d l e a r n i n gc e n t e r e dt e a c h i n gm o d e ，c o n s t m c t i v i s m ，t h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e t h e o r ya n dt a s kd r i v i n gm e t h o d ，i n t e g r a t i n gw i t l lt h et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i co fa p p l i e d s o f t w a r ea n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i co ft h es t u d e n t s s t u d y , i tc o n s t r u c t st h r e ei n s t r u c t i o n m o d e lo fa p p l i e ds o f t w a r e ，n a m e l yt h ei m i t a t i o n c r e a t i o n , t h ee x p e r i e n c e m i g r a t i o na n dt h e i n q u i s i t i o n c r e a t i o n ；a n da c c o r d i n gt ot h ei n s t r u c t i o nm o d e lr e q u e s t ，d e v e l o pt e a c h i n gc a s e ， a p p l yi nt h et e a c h i n gp r a c t i c e f i n a l l y , t h es t u d yf u r t h e ra n a l y z e st h et e a c h i n ge f f e c ta n d e x i s t e n c eq u e s t i o n , a n dt h e np r e s e n t st h ee v a l u a t i o na n dc o n s i d e r a t i o nt ot h ei n s t r u c t i o n m o d e l k e yw o r d s i ti n s t r u c t i o no fs e n i o rm i d d l es c h o o l s a p p l i e ds o f t w a r ei n s t r u c t i o n i n s t r u c t i o nm o d e l i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：硬皇 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“4 ”) 作者签名：赵红 导师签名： 日期：盘z 年壁月立e 1 日期：丝之年互月止e t 第1 章引言 1 1 研究背景 第1 章引言 2 0 0 3 年教育部颁发了普通高中课程方案( 实验) 和十五个学科课程标准，其 中包括普通高中技术课程标准( 实验) ( 以下简称新课标) 。它将信息技术课设置为 高中必修课，提出以提升学生的信息素养为总目标，并进一步解析信息素养表现为：对 信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果 进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力； 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。国这与以 往的观念“信息技术课就是计算机课，就是教会学生使用计算机，就是技术学习 j 匦然不同，同时也促使这门课在教学方法、教学内容等多个角度发生了根本性的变 革，其中涉及到信息技术教学的方方面面。 信息素养是一种综合能力。能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展。所以 信息素养的培养是在学生学习具体内容的过程中实现的。仔细分析信息技术课的教学内 容，可以发现它主要由两部分构成技术取向的内容和文化取向的内容。回 技术取向指信息技术教学中有关技术操作的内容。它体现了这门课的技术性与操作 性。这部分内容的学习要依赖有形的技术手段来实现，主要是应用软件的操作学习。应 用软件在本研究中指涉及具体操作的工具软件。如信息加工与处理模块中的文字处理软 件、图表处理软件、图像处理软件等。应用软件在每个教学模块中都占有较大的比重， 承载着信息技术教学的主要内容。 中华人民共和国教育部普通高中技术课程标准 m 3 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：1 2 圆李艺信息技术课程：设计与建设 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ：1 9 1 河北大学教育学硕十学位论文 曼曼鼍鼍鼍曼曼曼曼舅量曼曼曼蔓曼皇曼曼曼曼曼曼曼! 曼! ! 皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! ! ! ! ! 曼曼曼曼鼍量曼曼曼皇曼曼曼! 量曼曼曼l i 一i n 鼍笪 表卜1 应用软件在各教学模块中的分配 主题内容标准具体软件应用 信息处理与交信息获信息的基本知识网络搜索软件 流取 选择信息获取方法 利用网络检索、获取信息 鉴别评价信息 信息加多种媒体信息的处理文字处理软件、图表处 工与表 信息发布理软件、图像处理软 达 智能信息处理 件、智能化软件等 体会计算机工作过程 信息资多种资源管理方法的特点与目的数据库软件 源管理 数据库应用系统 数据管理的思想与方法 信息技术与社信息技信息发展对人类的影响网络工具软件 会术与社 利用技术解决实际问题( 包括e _ _ m a i l 等具 厶 增强网络安全、道德意识 体网络软件) 石 形成健康的信息技术使用习惯 文化取向是指信息技术教学中孕育的文化内涵，它体现了信息技术应用中的人文因 素。 技术取向与文化取向这两者并不是截然分开的，他们之间存在着密切的联系，即技 术取向是文化取向的基础，文化取向是技术取向的提升。技术学习是文化学习的物理平 台，更是支撑完整素养建构的基石，在技术学习的过程中教师引导学生体验和感受信息 生活的过程要素。其中应用软件学习又是技术学习的核心内容，是整个课程中不可缺少 的技术基础。这部分内容的教学目标是以基本操作为基础，超越技术培训，让学生在使 用信息工具的过程中，感受信息文化，形成良好的信息素养。 随着新课程改革的深入开展和新的教育思想的融入，如何有效开展信息技术教学， 如何实现对学生素养的培养，越来越受到人们的重视。但由于人们在实践中所基于的教 学理念、教学思想和采用的教学方法不同，许多应用软件教学模式对技术培训环节关注 过多，而提高能力、表现能力的环节所占比重较少，甚至缺失。这使得软件教学始终在 较低的技术培训的层次上徘徊，无法达到新课程改革的教学要求。实践迫切需要构建符 合新课程理念的新型教学模式，所以本文以构建应用软件教学模式为题展开研究。 1 - 2 研究目的和意义 本研究的目的是根据新课程改革的需要，结合现代教育思想和理论，针对实践中存 在的问题，构建应用软件教学模式，期望能为高中信息技术应用软件的教学实践提供一 些有效的方法。 第1 章引言 曼曼曼曼曼皇曼! 兰m , 一i i 曼璺蔓曼皇鼍曼! 曼皇曼! 曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼曼曼邕笪曼璺 应用软件教学模式的研究是以培养学生能力、促进教和学方式的转变为出发点，以 期促进学生信息素养的提升，并实现个性化全面发展，同时也愿为信息技术教学的理论 研究添砖加瓦。 1 3 研究现状 中华人民共和国教育部出版发行了普通高中技术课程标准，它站在课程体系建 设的角度规范信息技术教学，是一份指导性文件。新课标中详细阐述了高中信息技术课 程的基本理念、设计思路、课程目标，并把教学内容划分为若干个模块，对每个模块提 出了详细的内容标准和活动建议。新课标为教学研究指明了方向、确立了宗旨，是开展 信息技术教学研究的根本出发点。近年来围绕新课标展开的信息技术教学研究如雨后春 笋般涌现，主要集中在以下两个方面： 一是对整个信息技术课程的研究，主要内容包括课程目标、教学内容、教学评价、 教学方法、教材编写等。如：李艺主编的信息技术课程：设计与建设将信息技术教 学内容分为技术取向和文化取向，并对二者的内涵和关系进行了相关论述；王吉庆主编 的信息技术课程与教学论把教学内容分为基础知识、应用软件、网络技术、程序设 计四部分，分别介绍了每部分的教学特点和具体的教学案例；刘群英，程全洲主编的信 息技术教育学总结了多种信息技术教学模式，并详细介绍了程序设计课程的开发及案 例、多媒体制作软件的使用。 二是对教学中某个具体问题的研究。如：李艺、李冬梅主编的信息技术教学方法： 继承与创新总结了信息技术教学中常用的教学方法，并提供具体案例；刘向永撰写的 新课标理念下的信息技术教学创新对信息技术教育的新理念进行解析，分析了信息 技术教育的现状，提出要创新教学方法与模式；黄金撰写的信息技术课教学提出了 一些在教学实践中摸索出的教学方法，如创设情境、留给学生时间和空间、加强合作、 知识综合运用、科学评价等；肖志华撰写的目标内容教法评价对信息技术教学 中如何准确把握教学目标、精心选择教学内容、构建教学模式、改进教学方法及科学评 价等热点问题进行了论述；维存教育( h t t p ：w w w b e i n g o r g o n ) 提供了一些国外教 学案例。 总结以往研究发现，只针对应用软件教学的文献极少，更没有人把应用软件按照一 定标准分类，提出具体的教学模式。另外，很多文献都设计了教学案例，但是关于每个 河北大学教育学硕士学位论文 曼! 曼! 曼! 曼mn 皇曼曼曼曼苎曼曼曼! 曼曼! 曼! 兰曼曼! ! ! 曼曼曼曼曼曼舅曼蔓曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼舅舅 环节有哪些理论支持、有哪些具体的方法可供选择的研究比较零散，没有形成系统化。 这些问题为本研究进一步展开留下了空间。 1 4 研究思路与方法 第一步：本研究采用系统分析法，结合时代发展的需求、新课标的教学改革要求和 信息技术课程建设目标，搭建论文框架。 第二步：以保定市五所高中( 主要是保定市第二中学) 为实践对象，采用问卷调查 法和访谈法，对高中信息技术应用软件的教学现状进行调查。了解学生的学习起点、学 习目标、喜欢的学习方式，了解教师的教学方法、教学效果，发现实践中存在的问题。 第三步：阅读大量文献，通过文献分析法，对国内外研究成果做适当分析，得出本 研究的理论支撑，构建应用软件教学模式，并对模式的操作流程、适用范围详细论述。 第四步：采用行动研究法，根据教学模式设计教学案例、开发网络学习平台，在保 定市第二中学2 0 0 6 级高一学生中进行教学实践。教学结束后调查、反思教学效果，并 进一步分析模式在教学应用中存在的问题。 4 第2 章当前应用软件教学中存在的问题与分析 第2 章当前应用软件教学中存在的问题与分析 通过实际调研和访谈发现，大部分学校的信息化程度比较高，都配有专用网络机房， 作为信息技术课的主要教学场所。教学模式是教师利用网络监控软件演示操作，学生模 仿教师演示，教学方法比较单一。学生对软件的掌握水平不尽相同，有些软件学生已经 熟练掌握，如文字处理软件，而有些软件接触较少，如编程软件。另外，新课标中的不 同模块要求学生对应用软件的掌握程度也不相同，如信息获取模块要求学生对文字处理 类软件简单了解，但信息发布模块则要求学生熟练使用一种文字处理软件。因此软件教 学不适合采用单一的教学方法。这种教学模式非常重视软件操作技术，而对学生的学习 过程和态度情感关注较少甚至没有。再加上班容量较大，缺乏有效的评价手段，一位教 师面对7 卜8 0 名学生，很难给出具体、有针对性的点评，所以很多教师放弃了评价 环节。然而事物都具有两面性，该模式也有一定的优点，如可以让学生在较短的时间内 掌握软件的基本操作，教学活动容易控制，教学效果直观等。所以它能在实践中长期应 用。 为了深入了解应用软件的实际教学情况，本研究在实验学校随机抽取三个班的2 1 0 名学生进行调查，共发放问卷2 1 0 份( 问卷见附录) ，回收1 9 6 份，回收率9 3 3 ，有效 问卷1 9 2 份，有效率9 1 4 。在市区7 所学校向信息技术教师发放问卷6 0 份，回收6 0 份，回收率1 0 0 ，有效问卷6 0 份，有效率1 0 0 。调查结果利用e x c e l2 0 0 3 、s p s s l 2 进行统计分析，得出当前应用软件教学模式的弊端主要集中在以下几点： 2 - 1 不利于实现信息技术课程总目标 “考试本位论”在大部分教师头脑中根深蒂固，信息技术教师也不例外。根据调查， 很多教师把通过会考作为主要教学目标，有8 0 的教师认为自己的教学是为了满足会考 要求。在这种思想的指引下，课堂教学仅仅是围绕考试内容展开，以单纯的技术培训为 核心。教师在备课、授课时更多考虑的是如何讲解会考知识，如何提高学生的具体操作 能力，而忽视了对学生信息素养的培养。仅有9 的教师在备课时经常考虑到学生发展， 7 6 的教师有时会考虑到，还有1 5 的教师根本不考虑这方面的问题。可见目前的信息技 术教学目标仅仅停留在掌握基本操作上，这与新课程改革提出的目标，即“高中信息技 术课程以义务教育阶段课程为基础，以迸一步提高学生的信息素养为宗旨 相距甚远。 5 河北大学教育学硕士学位论文 所以当前的教学模式根本不能实现新课标中提出的课程总目标，不能实现对学生信息素 养的培养。 2 2 不利于发展学生的能力 信息素养可以被分解为多项具体能力，如信息处理能力、评价能力、解决问题能 力、与人合作交流能力等。学习应用软件时，教师始终应该把学生的能力发展放在首位， 紧紧围绕培养能力展开教学。但传统教学模式主要是以教师的“教”为核心，整个教学 过程就是教师“演 ，学生“看 ，没有交流、没有评价、没有创新，学生除了掌握了一 些基本操作技术之外，其它能力的发展无从谈起。根据调查分析，7 0 的教师认为学生 只会使用简单操作，而综合应用能力欠缺，6 2 的学生认为自己的运用水平一般，仅仅 局限于会操作，不能综合、灵活运用。在对教师的调查中还发现，有4 4 的教师认为自 己教授的学生大部分能够做到知识迁移，具有一定的自学水平，但5 3 的教师认为只有 极少部分学生可以做到这一点。可见当前教学模式不能有效促进学生能力的发展。 2 3 不利于激发学生的学习兴趣 当前软件教学中教师很少考虑学生的学习心理，无论是教学内容还是教学方法都不 足以吸引学生，导致他们对应用软件学习不感兴趣。调查显示4 7 的学生使用计算机喜 欢玩游戏或娱乐，3 3 的学生喜欢上网，两者占总数的8 0 ，但在实际教学中，学校、老 师、家长大都坚决反对这些活动，如何做到寓教于乐? 学生的学习兴趣和教学实践之间 出现了尖锐的矛盾，譬如文字处理是教学安排中的必修内容，不能不讲，但是仅有5 的学生感兴趣，那么应该采用什么方式引导学生学习? 调查显示，8 3 的学生认为自己 对课堂学习感觉一般，3 的学生明确表示不愿意学、不感兴趣。究其原因，“考试至上”、 “单一的教学方法”这些原因使课堂教学压制了学生的个性，不能给他们提供表现自我 的机会，极大打击了学生的学习积极性。教学内容与学生兴趣之间存在巨大差距，软件 学习变得枯燥乏味，死气沉沉，能力培养更是无从谈起。 种种迹象表明，当前教学实践中存在很多问题，应用软件教学亟待改革，深入开 展教学模式研究势在必行。 6 第3 章应用软件教学模式构建 第3 章应用软件教学模式构建 软件教学不仅仅是传授操作技能，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是 一种用来提高学生信息素养的手段。应用软件则是用来引导学生探究问题、解决问题以 及培养创新思维能力的工具。如何克服传统教学模式的弊端，构建新的教学模式，实现 对学生信息素养的培养，是本章研究的重点。 3 1 应用软件教学模式构建的依据 构建应用软件教学模式必须以新课标为核心，针对教学中存在的实际问题，在现代 教育理论和思想指导下，结合应用软件的教学特点和学生的心理特征展开研究，具体表 现在以下几点： 3 1 1 依据课程标准的基本理念与思想 新课标的理念与思想是建构应用软件教学模式的先决条件。教学模式的建构是为新 课程改革实践服务的，必须符合新课标的基本理念与思想。新课标对应用软件教学提出 以下具体要求： 3 1 1 1 重视“提高信息素养，培养信息时代的合格公民” 新课标以“提升学生信息素养 为总目标。上一章的现状调查发现当前应用软件教 学中存在的问题首先是目标错位，教学过程忽视能力培养，导致教师的教学方法单一， 学生丧失了学习兴趣。所以在构建教学模式时，必须明确信息技术教学不仅仅为了考试 成绩或者升学，更主要的是为了培养学生应用信息技术的能力。无论选择什么样的教学 内容、选择什么样的教学方法，其目的都是为了促进学生能力的发展。所有教学活动的 最终着眼点都是“信息素养”，因此在构建教学模式的每一个环节时都要把提升信息素 养，培养信息时代的合格公民放在首位。 3 1 1 2 “关注全体学生，建设有特色的信息技术课程 新课标中提出“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过 程中的自主选择和自我设计 ，积极“改善学生的学习方式”，建设有特色的信息技术课 程。既要实现“不让一个孩子掉队 ，又要体现“差异”，主要的一个途径就是采用灵活 的学习方式。“信息技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组 合作学习、观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等”，教学专家们针对每个模块 7 河北大学教育学硕士学位论文 的教学特点，结合具体教学内容，开发了教学案例，其中包括内容标准、活动建议，并 为构建新教学模式提供了可参考的具体方法。本研究根据教学目标的要求和学生的学习 起点，对应用软件进行分类，为每类软件设计不同的教学模式，在教学实践中采用多种 教学方法。这样的教学过程既照顾了学生的个性化，又凸显了课程特色。 3 1 1 3 “关注交流与合作，共同建构健康的信息文化” 新课标提出要鼓励学生“结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达 自己的思想，进行广泛的交流与合作 。基于这种指导思想，新模式中的学习内容要贴 近生活，让学生在高度模拟现实的情景中学习，并鼓励学生“将所学的信息技术应用到 实践中”，“在实践中创新，在创新中实践”。新模式还要提倡学生合作学习，在合作中 “共享思路、激发灵感”。为了打破交流合作的时空限制，可以借助开放的网络平台来 实施教学模式，充分发挥网络的教学辅助功能，及时反馈教学效果，促进教学改革。最 后，新模式还要关注情感教育，引导学生在技术应用过程中形成良好的信息文化修养。 3 1 2 依据现代教育理论与思想 3 1 2 1 双主体教学观 双主体教学观提倡以教师为主导，以学生为主体。在学习过程中教师起“导学” 作用，为学生指明学习的方向和目的，学习过程主要依靠学生自己的体验。 传统应用软件教学中，教师好像是一位“独裁者 ，我们经常听到教师说“这样做 不对，必须像老师这样 ，“你应该得出这样的结论 ，“只有这一种方法 ，学生变成了 学习的“奴隶”，对教师的话惟命是从。这种模式极大打击了学生的学习兴趣。 依据双主体教学观，构建新模式首先要求教师转变观念，在教学过程中发挥主导作 用，从宏观上把握学习活动，帮助、引导学生的学习过程。而学生则是学习活动的主角， 自由选择感兴趣的学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式，积极参与到学习活动的各 个环节中。 3 1 2 2 建构主义理论 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到 记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。它要求 学生：在学习过程中用探索法、发现法建构知识的意义；在意义建构过程中搜集并分析 8 第3 章应用软件教学模式构建 有关的大量信息和资料；将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。 建构主义理论对应用软件教学的启示是：重视学生已有的知识基础和经验，把这 些经验作为有效的学习资源，自然过渡到新内容，突破新旧知识之间的隔断，顺利沟通， 使学生对应用软件的学习不再感到陌生和恐惧。积极创设问题情境，激发学生求知欲， 鼓励学生像专家一样开展科学研究，搜集信息、分析信息、加工信息、得出结论。提 供具体策略，帮助学生形成自己的观点，把具体的技术内化为能力，这是课堂教学的巅 峰。 3 1 2 3 多元智能理论 哈佛大学的霍德华加德纳教授经过多年对人类认知能力发展的研究，提出了多元 智能理论。该理论认为人的智能是多元的，不能用单一的测量标准来评价。而且每个人 都有自己独特的智能，应该让人们充分展示自己的特长。 应用软件学习涉及到多种智能，教师应尽量多创造机会让学生自由发挥。教学评价 不能以“掌握多少技术 作为衡量所有学生的唯一标准，而是要从学习积极性、学习态 度、合作能力等多个角度展开，充分挖掘学生潜能。此外，学生个体间存在着较大差异， 而应用软件的学习内容综合性较强，因此教学活动可以采用小组合作的方式，让学生互 相观察、模仿，互相讨论、切磋，互相激励、鞭策，使全体学生都能实现全面、个性化 发展。 3 1 2 4 任务驱动法 任务驱动教学法强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的和有意义的“任务” 情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力，内化伦理。 任务驱动法是软件教学中常用的一种方法，通过设计学生熟悉的、有实际意义的， 又需要使用信息技术来完成的任务，驱动学生自主学习。它对本研究的启发是，应用软 件学习具有较强的工具性、实践性，教学目标不能脱离生活实践，技术学习必需能够解 决实际问题。用学生身边的问题作研究对象很容易把学生带入真实的情境中，调动学生 的学习兴趣。只有通过这种方式才能让学生明白“我学到的知识能干什么 。但是不能 仅仅为了完成任务而学习，在完成任务的过程中还要渗透对学生能力的培养。 o 余胜泉、杨晓娟、何克抗基于建构主义的教学设计模式 d b o l h t t p ：j j z x h e b e u e d u e n s 删o u r n a l a r t i c l e d i g e s t 6 j i y u j i a n g o u h t m 9 河北大学教育学硕士学位论文 3 1 3 依据应用软件的教学特点 信息技术学科的主要学习对象是应用软件，所以在构建教学模式时，要充分考虑教 授应用软件的主要特点。 首先，应用软件教学具有较强的实践性。学生在实际操作中掌握应用信息技术解决 问题的思想和方法，学会把零散的操作命令综合运用，学会灵活地使用技术手段。通过 实际操作，学生提高了认识问题、解决问题的能力，相应的信息素养也被潜移默化的提 升了。任何技术都有丰富而深刻的文化内涵，都是某种文化的表达与传递，学生在使用 应用软件的同时也加深了对信息文化的理解，进一步提高了自己的文化内涵。所以构建 模式时，要特别注意实践环节的设计，尽量多安排学生上机，让学生多动手、多实践， 同时还要注意引导学生多反思、多总结。 其次，应用软件教学具有极强的创新性。对高中生来说，提出新颖、独到的见解， 进行小发明、小制作都可以被视作是一种创造，或者说是创新。在应用软件的学习过 程中，教师鼓励学生利用信息技术手段，通过探究问题、完成任务，表达自己独到的见 解，进行艺术创作。 最后，应用软件教学具有较强的灵活性。主要体现在三个方面，一是学习内容灵活， 新课标中只阐述了课程的整体设计思想和几个主要模块，具体讲什么、怎么讲限制甚少， 所以教师要根据当地实际情况，灵活安排教学内容。二是软件选用灵活，功能相似的软 件有多个，选取哪个软件作为教学对象非常灵活。三是学生学习方法灵活，学习过程中 学生自主选择的权利扩大了，他们可以选择自己感兴趣的话题，选择自己的学习伙伴， 选择技术工具等。 3 1 4 依据学生的心理特征 学校的教育对象是学生。学生的发展既是教育的目标，又是教育的基本依据。无论 是教学目标确立、教学内容选择，还是教学实施都离不开心理学的理论支撑。只有了解 了学生的心理特征，才能为学生的学习创造有利条件，才能为课程目标的实现以及学生 发展提供科学依据。 孔子日“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 。可见兴趣是学习最强有力的动 力，是学习过程中最有效的调节者。学生正是因为感兴趣才会产生学习动机，正是因为 技术课程标准研制组。普通高中技术课程标准( 实验) 解读 m 】。湖北：湖北教育出版社，2 0 0 4 ： 2 9 。 l o 第3 章席用软件教学模式构建 i i i ii | i i 有了学习动机才能有效学习，所以构建教学模式时要注意激发学生的学习动机。高中生 的学习动机从以外在动机为主向以内在动机为主发展，并且内在动机主要影响他们的行 为。模式的第一个环节就是要研究如何调动学生的学习积极性，即让学生发自内心的“想 学 、“愿意学。 适当的学习动机还能使学生把精力长时间集中在学习上。为了达到这种效果，教师 要积极营造民主的学习气氛，让学生拥有自我决定的权利，允许他们自己选择学习内容 与学习方式，从而满足他们自主与自我决定的心理需要。剥夺他们的这种选择权，学习 将会变成一种外部压力而干扰学习效果。教师还要不断鼓励学生重视自己付出的努力， 珍惜取得的学习效果，并且愿意学习承担义务和责任。 应用软件学习是一个很辛苦的过程，仅靠学习动机来维持还不够，要求学生具有较 强的自觉性。从高中生大脑机能来讲，兴奋和抑制过程逐渐走向平衡，再加上学习目的、 动机的明确，意志品质的发展等因素，高中生的学习自觉性达到了比较高的水平，能主 动地为实现自己的学习目的而开展学习活动。他们可以长时间孜孜不倦地伏案攻读，能 主动地订计划、动手操作和修改，也能较好地控制自己的情绪，比较理智地处理问题， 排除各种对学习的干扰。在遭遇困难、克服困难的过程中学生的意志品质得以优化。 参考以上主要依据，本文构建了三种应用软件教学模式：模仿叫0 造型、体验一 一迁移型、探究创作型。这三种模式之间并不是彼此孤立的。模仿创造型模式 是最初级的教学模式，教学目的是让学生掌握某个软件的基本使用方法。依据范例教学 思想，这是掌握“个 的阶段，从具体的“个的范例中引导学生理解和掌握该范例。 体验迁移型模式是在前一个模式的基础上进一步提高，要求学生对同类软件进行比 较学习，掌握一类软件的使用方法。这是范例教学中探索“类 的阶段，以“个 的尝 试为基础探索“类 。探究叫作型模式是最高级的教学模式，要求学生根据活动目 的灵活选用软件，综合应用。下文将对各种模式详细论述。 技术课程标准研制组普通高中技术课程标准解读 m 湖北：湖北教育出版社，2 0 0 4 ：2 8 1 l 河北大学教育学硕士学位论文 曼皇曼鼍曼皇曼曼i i i i i 曼曼曼! 鼍曼曼曼曼曼曼皂! 曼曼皂曼曼曼曼笪曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇! ! 皇曼曼曼曼曼皇曼鼍皇 3 2 模仿创造型教学模式 3 2 1 模式构建 敦师活动 教学过程 学生活动 监控辅导 i 激趣h 演示h 指导h 启发h 诱导h 点评 l 创设情境 操作演示模仿操作提炼沉淀联系创造交流评价 i 入境h 观摩h 模仿h 归纳h 应用h 讨论 l独立学习l 图3 1模仿创造型教学模式图 “模仿创造型 教学模式是以某个应用软件的具体操作技术为学习内容，通过 教师演示、学生模仿、启发学生发现规律与方法并进一步灵活运用的步骤，实现对学生 信息技术应用能力和创新能力的培养。 这一模式的构建主要依据了“范例教学理论”。该理论强调教学不是再现和传授知 识、技巧，而是启发、引导、辅导学生积极主动地通过思考进行学习。教与学的目的不 仅仅是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力 以及继续学习的能力。教学实施过程可分为三步：第一步是选择与描述范例。所谓“范 例”就是指经过精选的，能起到示范作用的典型事例和学习材料，它们将有助于学生举 一反三，进行学习迁移和实际应用，在本模式中特指基本的技术操作；第二步是说明一 般的、抽象的真理，也就是操作过程中蕴含的一般方法和规律；第三步是运用第二步的 结论去把握新的现象，即应用所学技术解决其他类似问题。 、 传统的软件教学往往只有本模式中的两个步骤，即操作演示和模仿操作，教学活动 只达到了技术培训的效果，没有体现出能力的培养。针对这一弊端本模式特别设计了“提 炼沉淀、“联系创造”两个环节。通过前面的演示模仿，学生掌握了具体操作，到此学 习活动并没有终结，应该进一步引导学生通过具体操作总结一般方法，进而联系到其他 问题的解决，并有所创新。 本模式针对的教学目标是要求每个学生必须掌握每个知识点，所以教学组织形式适 合采用学生独立学习的方式。 1 2 第3 章应用软件教学模式构建 ! i i 一 一, i i i 曼曼皇皇曼曼曼曼鼍鼍蔓曼曼曼曼曼皇曼皇曼鼍 3 2 2 模式操作流程 3 2 2 1 创设情景 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入 与问题有关的情境中。一个生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动 进入学习状态，所以构建模式的第一环节就是“创设情境 。通过创设情境引起学生对 学习内容的高度关注，激发学生对软件学习的热情，使他们愿意模仿和熟悉软件使用。 本模式的情境主要是使用软件的某项功能或某几个命令后产生的最终效果。创设情 境常用的方法有两种：问题情境法和谜语情境法。 问题情境法是指通过问题引出学习内容。如学习v b 中的“红绿灯 程序设计，传 统的讲授方法是首先介绍界面、窗口、对象、属性、程序语言，整个教学过程就是程序 编写的过程，而程序的设计思想被忽略了。学生只是简单学会了一个程序的编写，至于 程序为什么要这样设计、什么时候使用这些命令并不清楚。模仿呛0 造型教学模式恰 恰与之相反，首先演示程序运行结果，启发学生思考这种效果是如何实现的，这就是问 题情境。然后把大问题分解为若干小问题，如界面上有哪些内容，程序实现了哪些主要 功能，通过这些小问题引入程序设计思想。最后介绍对象、对象属性的概念，把界面和 窗口中命令模块的使用融入到程序开发的过程中，用到什么讲什么。这种教学模式采用 了人们习惯的问题解决思路，学生接受起来比较容易。 谜语情境法是指教师把要学习的内容设置为谜面，激发学生积极探索。如学生在升 入高中前已经掌握了w o r d 中文字修饰的基本操作，到了高中如果还是重复这些零散的、 机械的命令操作，学生就会失去学习兴趣，对学习产生抵触情绪。所以学习情境要具有 趣味性，能够激发学生兴趣，使之产生学习期望，乐于继续往下学。可以这样设计情境 中国古代的茶壶工匠喜欢在献给皇室的茶壶最隐秘处刻上自己的名字，虽然被发现 是要杀头，但是很多人仍乐此不疲。如今，微软公司中也出现了如此一幕，此人叫胡万 进，从9 7 年起便一直为微软制作字库，w o r d 9 7 以后版本中，将“胡”设置为“隶书”、 初号、空心，再把显示比例换成5 0 0 ，你发现了什么? 到网上查一查，还会有更多惊人 的发现，和大家一起共享吧。 3 2 2 2 操作演示 创设情境的过程是设疑，操作演示的过程是释疑。本环节由教师或者基础较好的学 河北大学教育学硕七学位论文 生演示操作过程，其他学生观摩学习。要注意以下几点： 演示过程不能太复杂。在教授某个应用软件之前教师首先要了解学生对该软件的掌 握程度，学习内容一定要让学生通过自己的努力能够掌握，这样才可以鼓舞学生学习的 积极性。 演示过程要让学生做到心中有数。每一步演示都要讲解为什么这样做，要实现什么 效果，使学生不仅知其然，而且知其所以然。 演示内容具有针对性，即教学内容要有核心，要有关键的几个命令、几个功能。软 件中包含的命令很多，但在教学中没有必要面面俱到，这样会导致信息技术课变成操作 员培训班，不利于能力的培养。教师应根据实际使用情况，选择能够体现软件主要功能 的、常用的命令设计教学内容。如w o r d 的主要功能是文字修饰和排版，平时用的最多 的是字体、字型、字号、段落的修饰，通过这些常用命令的学习，让学生掌握w o r d 的 基本操作方法，理解软件的工作思路，而对于宏、模版等内容则不必讲解，需要用时， 学生完全有能力自学。 3 2 2 3 模仿操作 演示过程是一种比较理想的操作状态，是教师预先设计好、演练好的，很多操作中 的细节问题被蒙蔽了。学生只有通过亲自动手实践才能发现这些问题，只有在亲自模仿 的过程中才能感性的了解软件的使用方法。而且演示结束后，学生会产生强烈的模仿欲 望，所以教师必须抓住时机，指导学生模仿，鼓励他们大胆尝试。 学生接触新软件难免会产生惧怕心理，可以采用以下方法扫除心理障碍：一是首先 接触以前曾经使用过的命令。这样学生会感到“似曾相识”，在新旧软件之间实现良好 过渡。二是教师安排、演示的操作流程尽量符合学生的逻辑思维习惯，让学生感到软件 操作好像平时说话一样，接受起来比较容易。 3 2 2 4 提炼沉淀 著名数学家华罗庚说过“归纳法不仅能帮助我们前进，而且也能退后。当遇 到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方，着 手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一 个飞跃前进，继而解决整个问题。 软件中的具体操作可以看作偶然，但是偶然中有必然，特殊中有规律。本模式的目 的不是仅仅让学生会做一个例子、会用几个命令，而是要总结出方法和规律。所以教师 1 4 第3 苹应用软件教学模式构建 不要强迫学生记忆每种操作的具体过程，要教会学生在碰到具体问题时运用思维来推导 操作，这样应用软件教学就不会仅仅停留在简单的操作层面上。学生通过本环节的学习， 把操作技能永久地驻留于大脑中，转换为能力。即使面对再多的新软件，他们也可以做 到以不变应万变，拓宽操作途径。 3 2 2 5 联系创造 联系创造是指用上一个环节中总结的一般方法和规律解决其他类似问题。这是把方 法和规律一般化、普遍化的过程，它使研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围。 教师的任务是对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼 ，也就是教师要教给学生的 是方法和能力，这样学生在碰到其他类似问题时就可以类推，并进一步总结规律，形成 解决问题的个人风格。教师通过提供相似的问题情境诱导学生思考解决方案，把学到的 知识应用到具体问题的解决中。如模仿“红绿灯 程序开发一个选择题的程序，题目中 给出三个选项，选a 或b 亮红灯，表示错误，选c 亮绿灯，表示正确。也可以鼓励学生 自己设计问题，如学习了p h o t o s h o p 中的图片合成技术，让学生自由创作一个作品，这 个过程又体现了创造性。 3 2 2 6 交流评价 关于学习评价的调查结果显示，4 5 的学生希望采用多种方式评价自己的学习效果。 但是授课后不评价或者简单评价的教师占总数的8 0 。学习评价是教学活动中不可或缺 的一个环节，有效的教学评价是对课堂教学的一个补充。通过评价教师可以及时了解学 生的学习进度和对新知识的掌握程度，并适当调整教学安排。另外，教师恰当的点评， 可以提高学生的自信心，也可以使学生对自己的学习情况了然于胸。可见良好的学习评 价是有效教学的重要组成部分。 信息技术课强调对学生综合能力的培养，这些能力都体现在具体的学习活动中。教 师通过对学生临场的各种操作技能的外部表现获取反馈信息。所以本模式常采用表现性 评价法。表现性评价的内容是表现性技能的评价，即学生在一个真实的学习任务中的表 现评价。这个评价既包括知识要素、技能要素，也包括情感要素。 表现性评价又分为两种。一种是限定性表现性评价，一种是拓展性表现性评价。本 模式采用第一种评价方法，即把任务限定在一个具体、有限的技能上，如利用打字测试 给学生打分、要求学生用p h o t o s h o p 的滤镜修饰图片等。另一种评价方法常用在模式 二中。 1 5 河北大学教育学硕士学位论文 3 2 3 模式适用范围 本模式主要针对的学习内容是软件的具体操作，学习任务是让学生模仿教师演示， 总结方法与规律，并用于其他问题解决。这类内容具有相同的技术要求，目的是让学生 真正掌握某些操作技能，也可以提供给起点不高、能力不强的学生练习和巩固新知识、 新技能。在软件分布图中，这部分内容主要集中在以下几个模块：利用网络检索、获取 信息；多种媒体信息的处理；信息发布；数据库应用系统；利用技术解决实际问题。 由于本模式的学习对象是具体的软件操作，所以能否选择适当的软件直接关系到后 续活动的开展，主要把握以下几个原则： 3 2 3 1 选择典型软件。 选取软件必须从教学整体出发，充分考虑教学安排中涉及的多个软件之间的衔接。 所谓典型是指操作界面和操作方法具有典型性。 一是软件具有典型的操作界面。譬如，典型的菜单、工具栏、面板等。这样学生熟 悉了一个软件的界面后再学习其它软件就会具有亲切感，扫除恐惧心理。教师在讲授新 软件时也没有必要再从头开始，而把相同的内容省略，只讲解它的新功能即可，毕竟信 ，息技术课在许多学校的开课时数远远不能达到课标的要求。比如，文字信息处理部分选 择w o r d 作为教学对象，则在后续学习中，图表处理软件( e x c e l ) 、多媒体软件 ( p o w e r p o i n t ) 、信息发布软件( f r o n t p a g e ) 等都具有和它类似的界面，而且这些软件 中