（发展与教育心理学专业论文）创造型教师心理特征的结构及特点研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 创造型教师，b 理特征的结构及特点研究 摘要 在培养和造就创造型人才的过程中，创造型教师起着至关重要的作用。只有教师具 备有利于发展培养创造力的心理特征和教学行为，才能培养和促进学生的创造能力。本 研究将创造型教师定义为：创造型教师是具备支持学生创造力的心理特征，在学科教学 设计、教学生成、教学评价以及班级日常管理中，以学生为重心，创造性地运用创造力 培养策略，有效培养和促进学生剖造力的教师。 本研究运用质的研究与量的研究相结合的方法。首先对1 0 名小学教师做了结构访 谈，然后在结构访谈和文献检索的基础上，先后以2 1 8 、3 1 4 、3 6 2 名小学教师为研究对 象，通过实践调查、因素分析确定了创造型教师的心理特征结构，最后探讨了其心理特 征现状。本研究得到以下主要结论： 1 质的研究发现，创造型教师的心理特征模型体系包括理解关爱、成就动机、宽容 开放、适时点拨四个特征群。理解关爱表现为：理解学生，设身处地为学生着想：疼爱 学生；与学生沟通顺畅，师生情深；关注学生发展，不唯成绩；教育热忱。成就动机表 现为：追求较高成就，总想做得更好：好学好问宽容开放表现为：乐于吸纳学生的意 见和建议；勤于教学反思；赏识学生的独特性，对学生进行多元评价。适时点拨表现为： 能够根据课堂情况及时调整教学方式，及时总结、提升；随时随地引发学生的思考；针 对不同特点的学生采取不同的激励措施。 2 本研究在质的研究基础上，结合前人研究成果，编制了“刨造型教师心理特征量 表”。量表包括4 个维度1 7 个条目。探索性因素分析表明，抽取的四个因素与质的研究 结果吻合。验证性因素分析表明，数据与理论设想拟合良好。说明模型是稳定的，量表 是有效的。 3 总体而言，目前在岗教师具有较明显的创造型教师心理特征，在理解关爱学生方 面表现最好，然后是宽容开放、适时点拨、成就动机。中师学历教师表现好于本科学历 教师，郊区学校教师表现好于城市学校教师；普通学校教师表现好于重点学校教师。 适时点拨方面，男教师比女教师表现更好；普通学校教师比重点学校教师表现更好。 随着教龄的增长，适时点拨能力里上升趋势，o 3 年教龄的表现最差，0 1 5 年教龄是快 山东师范大学硕士学位论文 速发展阶段，1 6 年以上教龄的表现最好。 成就动机方面，教龄和学历存在显著的交互作用。各学历教师随着教龄的增长成就 动机呈上升趋势。专科和本科学历教师。从入职到1 5 年教龄期间，成就动机随着教龄 的增长而升高，教龄1 6 年以后开始下降。而整个过程中，专科学历教师的成就动机始 终高于本科学历教师。中师学历的教师在4 6 年教龄时成就动机有所下降。教龄7 年以 后保持上升趋势。在o 3 年和4 6 年两个教龄段上，成就动机没有区别，在7 一1 5 年和1 6 年以上两个教龄段上，中师学历教师的成就动机显著高于的专科和本科学历教师。 宽容开放方面，普通学校教师好于重点学校教师，中年级教师好于低、商年级教师。 理解关爱方面，从入职到1 5 年教龄，教师对学生的理解关爱呈上升趋势，教龄1 6 年以后下降。4 - 1 5 年教龄教师好于o 3 年教龄和1 6 年以上教龄的教师。 关键词：创造型教师心理特征质的研究量的研究 分类号：g 4 4 3 山东师范大学硕士学位论文 t h er e s e a r c ho ft h e p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c ss t r u c t u r ea n d t h e p r i n c i p l eo fc r e a t i v i t yf o s t e r i n gt e a c h e r s a b s t r a c t i nt h ep r o c e s so f t r a i n i n ga n df o s t e d ngt a l e n te dp e r s o ns ，t h ec r e a t i v i t yf o s t e r i n g t e a c h e r s p l a yt h ev e r yi m p o r t a n tr o l e a f r e rt h et e a c h e r sh a d t h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c a n dt h et e a c h i n gb e h a v i o r , t h e yc a nr a i s ea n d p r o m o t e s t u d b n ls t c r e a t i o na b i l i t y t h i si s c r e a t i v i t yf o r s e r i n gt e a c h e r sd e f i n i t i o n ：c r e a t i v i t yf o s t e r i n gt e a c h e r sa r et h et e a c h e r sw h o h a v et h ei n s t r u c t i n gt a r g e to f f o s t e r i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v i t yi nt h e i rh e a r t , p o s s e s st h e p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r so f s u p p o r t i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v i t y ，h o l dm u l t i p l es t r a t e g i e so f f o s t e r i n gs t u d e n t s c r e a t i v i t ya n da p p l yn e a t l yt h e s es t r a t e g i e st oc l a s s r o o m ，a d o p te f f e c t i v e t e a c h i n gm 铘r l e si n o r d e rt op r 0 眦a n dd e v e l o ps t u d e n t s 口蛳 q u a l i t a t i v e r e s e a r c ha n d q u a n t i t a t i v er e s e a r c ha r cu s e di nt h i sr e s e a r c h f i r s t , w e i n t e r v i e w e dl oe l e m e n t a r ys c h o o l st e a c h e r s t h e no nt h eb a s eo f t h es t r u c t u r ei n t e r v i e wa n d t h el i m a t u r er e t r i e v a l ，2 1 8 、3 1 4 、3 6 2e l e m en t a x ysc h o o l st e a c h e r sa st h es e a r c ho b j e c t , t h r o u g ht h ep r a c t i c ei n v e s t i g a t i o n , t h ef a c t o ra n a l y s i s , w c d e t e r m i n e dt h ecr e a t i v i t y f o s t e r i n gte a c h e r s p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i cs l n k 血l r e f i n e l yw ed i s c u s s e di t s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i cp r i n c i p l e 1 1 1 em a i nf i n d i n g s a r ea sf o l l o w s ： 1t h r o u g h q u a l i t a t i v e r e s e a r c hw cf o u n d , t h e c r e a t i v i t yf o r s e r i n gt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i cs t r u c t u r ei n c l u d sf o u rd i m e n s i o n s ，u n d e r s t a n g i n ga n dl o v i n g s t u d e n t s ，t h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n , t h et o l e r a n ta n do p e n i n g ，t h es u i t a b l ep o i n ti nt i m e 2b a s i n go nt h eq u a l i t a t i v er e s e a r c ha n do t h e r s f i n d i n g ，w ed e v e l o p m e n t t h es c a l eo f c r e a t i v i t yf o r s e r i n gt e a c h e r s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c t h e r ea r e4d e m e n t i o n sa n d1 7 q u e s t i o 璐i ni t t h r o u g ht h ee x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，w ef o u n d4f a c t o r s t h ef i n d i n g si n t h e q u a n t i v er e s e a r c ha n d t h e q u a l i t a t i v er e s e a r c ha 舱v e r ym u c h t h es a m e u s i n gt h e c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i sw ef o u n dt h ef i t t e di n d e x e so f t h em o d e la r ew e l l i no t h e rw o r d s t h eh y p o t h e t i c a lc r e a t i v es t r u c t u r ei ss t a b l e 3i nt h ed i m e n s i o n so f e r e a t i v i t yf o r s t e r i n gt e a c h e r s p sy c h o l o g yc h a r a c t e r i s t i c , t h e s c o r eo f u n d e r s t a n d i n ga n dl o v i n gs t u d e n t si sh i g h e s t ，t h es e c o n di st h et o l e r a n ta n do p e n i n g ， t h et h i r di st h es u i t a b l ep o i n ti nt i m e ，t h eh i g ha c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns c o r e sp o i n t sl o w l y t h e r ea r em a i ne f f e c t so ns c h o o lr e c o r d ，s c h o o lr e g i o n , s c h o o lt y p e c e n t e rt h et e a c h e rs c h o o l m 山东师范大学硕士学位论文 r e c o r dtc a c h e t ss c o r e sp o i n t sh i g h , n e x ti st h ef a c u l t ys c h o o lr e c o r dt e a c h e r , t h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s es c h o o lr e c o r dt e a c h e rs c o r e sp o i n t sl o w l y i nt h ed i f f e r e n ts c h o o lr e g i o n t e a c h e r , t h es u b u r bs c h o o lt e a c h e rs c o r e sp o i n t sh i g h , n e x ti st h ec o u n t ry s i d esc h o o l t e a c h e r s ，t h ec i t ys c h o o lt e a c h e rs o d r e sp o i n t sl o w l y i nt h ed i f f e r e n ts c h o o lt y p et e a c h e r , t h e o r d i n a r ys c h o o lt e a c h e r ss c o l d sp o i n t sr 锄an k a b l yh i g h e rt h a nt h ek e ys c h o o lt e a c h e r s i nt h ed i m e n s i o no f t h es u i t a b l ep o i n ti nt i m e , t h e r eh a st h em a i ne f f e c t s i n g n i t i c a n t d i f f e r e n to ns e x , t h es c h o o lt y p ea n dt h e y e a r so f t e a c h i n g t h em a l et e a c h e r ss c o r e sp o i n t s i sr e m a r k a b l yh i g h e rt h a nt h ef e m a l et e a c h e r s 1 1 艟o r d i n a r ys c h o o lt e a c h e r ss c o r e sp o i n t si s r e m a r k a b l yh i g h e rt h a uk e ys c h o o lt e a c h e r s s c ol e sp o i n t sr i s ea l o n gw it ht h eg r o w t ho f y e a r so f t e a c h i n g th et e a c h e ro f0 - 3y e a r s t e a c h i n g s c 3 r e sp o i n t sl o w l y , 0 - 1 5 y e a r s t e a c h i n gi st h ef a s td e v e l o p m e n tp h a s e , a b o v e1 6y e a r s t e a c h i n gt h es c o r e sa c h i e rt h ep e a k i nt h ed i m e n s i o no f h i 曲a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n , t h e r eh a st h ec o r r e l a t i o nw i t h i nt h e y e a r so f t e a c h i n ga n dt h es c h o o lr e c o r d v a r i o u ss c h o o lr e c o r d s t e a c h e rs c o r e sp o i n t si n t h e d i m e n s i o no nr o u g h l ya s s l n n e st h et r e n do f e s c a l a t i o na l o n gw i t ht h et e a c h i n gs e n o r i t yg r o w t h i nt h ee n t i r ep r o c e s s , t he f a c u l t ys c h o o lr e c o r dt e a c h e r ss c o r eh i g h e rt h a nt h eu n d e r g r a d u a t e a d b r s os c h o o lr e , c o r dt e a c h c s r i nt h ed i m e n s i o no f t o l e r a n ta n d o p e n i n g ，t h e r ei st h em a i ne f f e c to f s c h o o lt y p ea n dt h e g r a d e t h eo r d i n a r ys c h o o lt e a c h e r s s c o r e sp o i n t si sr e m a r k a b l yh i g h e rt h a nt h ek e ys c h o o l t e a c h e r s t h ec e n t e rg r a d et e a c h e r st o l e r a n ta n do p t i n gt h a nt h el o w e ra n dt h eh i g h e rg r a d e s t e a c h e r s i n t h ed i m e n s i o no f u n d e r s t a n d i n ga n dl o v i n gs t u d e n t s , t h e r ei st h e t h et r e n do f e s c a l a t i o n f r o m o t o1 5 y e a r s o f t e a c h i n g , a n d t h e n t h e t r e n d o f d r o p p i n g a f e r l 6 y e a r s i n 4 - 1 5 y e a r s o f t h et e a c h i n gs e n o d t y , t e a c h e rs c o r e sp o i n t si sr e r n a r k a b l yh i g h e rt h a no t h e r s k e yw o r d s ：c r e a t i v i t yf o s t e r i n gt e a c h e r s ，p sy c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s ， q u a l i t a t i v er e s e a r c h ，q u a n t i t a t i v er e s e a r c h c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 4 3 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其 他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名：i 扣袭导师签字：掰芬般 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权选可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用 本授权书) 学位论文作者签名 尹丢 签字日期：2 0 0 7 年帕，罗日 导师签字：猖兽蝮 签字日期：2 0 0 7 年4 月循 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 培养创造型人才已经成为教育的重要目标之一，创造型人才的培养和造就，要靠创 造性教育。创造性教育应该在日常教育之中，不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是 在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生 的过程【l 】。在这个过程中，创造型教师起着至关重要的作用。特别是在中小学阶段，学 生尚未发展起完备的自我教育能力，他们能否形成创造人格、能否掌握创造思维策略与 教师的教育教学观念、教学方法有密切联系教育目标的实施、促进学生创造力的方法 与理念能否付诸实践都有赖于教师日积月累的教育与影响。只有教师具备有利于培养学 生创造力的心理特征和教学行为，才能培养和促进学生的创造能力。 l 有关概念的界定 1 1 创造性 创造性( c r e a t i v i t y , 也有人译为。创造力”) 一词来源于拉丁语c r e a t e ( 意为“创造、 创建、生产、造就”) ，现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和表现。根据韦氏 大字典( w e d s t e r d i c t i o n a r y ) 的阐释，创造性指“创造的能力，艺术或智力的开发”脚。有 关创造性的研究，最早可以追溯到古希腊时代，a r i s t o t l e 将“创造”定义为“产生前所 未有的事物”。对创造性进行系统研究的是英国学者c _ 招i t o n ，他于1 8 6 9 年出版了遗传 与天才一书，这是国际上最早关于创造性研究的科学文献，它标志着用科学方法研究 创造性的开始。对于创造性的界定由于研究者的研究目的、研究重点、研究方法而不同， 有的强调创造性结果，有的强调创造性过程，有的侧重创造性认知倾向，有的从创造性 动机和人格入手，因此到目前为止，对于创造性的界定仍是众说纷纭，没有一个统一的 定义。比较而言，国外心理学家大多赞同“创造性是种创造产品的能力，这种产品是 既新颖又适宜的”【3 】。这里的“产品”包括新的科技发明成果、新颖的观念或理论，“新 颖”是指独创的、前所未有的、意想不到的，“适宜”指的是产品具有社会价值或个人 价值。目前国内心理学家倾向于把创造性定义为“根据一定目的和任务，运用一切己知 的信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的 能力。一【4 】 山东师范大学硕士学位论文 1 2 创造型教师 关于“创造型教师”的定义，国内外学者从不同的角度进行了不同的描述，大致可 以分为两类，一类是创造教育专家提出的，以美国教育权威s m i t h 的定义为代表：一类 是普遍存在于公众，特别是教育工作者头脑中的朴素的隐含的定义， s m i t h 指出，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新的教育科研成果，将其积极 运用于教学中，有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师f 5 】。该定义与创造力 培养密切相关，涉及到创造型教师的本质方面。但其缺陷在于没有指出创造型教师的目 标指向，即没有说明创造型教师应该培养仟么样的入的问题。 第二类定义比权威的定义更普遍地为社会所接受，更直接地影响并体现在许多教师 的教学实践中。这类定义虽然没有较为一致的表述，却都把关注重心放在教师本身创造 性( t e a c h e r s e r e a t i v i t y ) 的发挥上，虽然也提到学生，但学生在这里只是教师发挥创造 性的必要“道具”而已。 本研究认为，。创造性教师( c r e a t i v et e a c h e r s ) ”不等于“创造型教庳( c r e a t i v i t y f o s t e r i n gt e a c h e r s ) ”，教师创造性( t e a c h e r s c r e a t i v i t y ) 的发挥不等于创造力培养 ( c r e a t i v i t yf o s t e r i n g ) 嘲。因为。除非能使学生进行创造性的思考，否则即使某一教学活 动能产生让人愉悦的甚或创造性的结果，它也未必能促进创造力的发展”m 。已有研究 证实教师的创造性也许会扩大到抑制学生创造性的程度( c r a f t ) 【s l 。反之，如果教师的 创造性受到抑制，也不太可能有效地培养学生的创造性。文献述评认为，在学校里教师 的创造性特征处在较低水平是有益的( f r y e r , 1 9 9 6 ) 。创造力培养要培养的是学生的创造 力，其重心是学生，要求教师始终关注的是学生。要将学生看作问题发现考、闽题解决 者、观念沟通者，而不是被动的知识接收者。教师从这样的角度出发，在进行教学设计 和课堂教学对，要把自己从知识智慧的提供者转交为问题搜寻者、问题设置者、倾听者、 观众、教练或者是类似图书馆的公共机构，始终为学生创造力的发展服务。 教师职业的特殊性决定了教师的创造性必须服务于学生创造力的发展，所以本研究 将创造型教师定义为：创造型教师是具备支持学生创造力的心理特征，在学科教学设计、 教学生成、教学评价以及班级日常管理中，以学生为重心，创造性地运用创造力培养策 略，有效培养和促进学生刨造力的教师。 这里有三个层面的意思： 首先是创造型教师的心理特征心理特征作为教师其它诸要素赖以形成和发展 2 山东师范大学硕士学位论文 的基础与动力，以其广泛的内容深刻地影响和制约着教师其它素质的发展水平。教师只 有具备接纳、赏识学生创造性等一系列心理特征，才有可能为学生提供发展创造力的机 会。 其次是创造型教师的目标指向有效促进学生创造力的发展。这是创造型教师的 出发点和归宿，亦即创造型教师必须从促进学生创造力的发展出发设计一切教学活动， 并以促进学生创造力发展为标准来反思和评价自己的教学活动，否则便会偏离创造型教 师的本真追求，失去发展的方向和意义。 最后是创造型教师的行为特征将创造力培养策略创造性地运用于学科教学设 计、教学生成、教学评价及班级日常管理中创造型教师只有把内在的心理特征外化为 实际的教学行为，才能真正对学生创造力发展产生促进作用。 1 3 创造型教师心理特征 教师特征包含心理特征、教育理念和教学行为等。在教师特征中，心理特征作为教 师其它诸要素赖以形成和发展的基础与动力，以其广泛的内容深刻地影响和制约着教师 其它素质的发展水平。本研究探讨的是创造型教师心理特征的结构及特点，以期为创造 型教师的培养和甄选提供一定的依据。因此，本研究中创造型教师的心理特征系指：创 造型教师所具备的，与学生创造力发展密切关联的心理品质的总和。这是一个狭义的概 念，不同于教师心理特征的总和，也不同于教师的创造性人格。 “创造性人格”是美国心理学家g u i l f o r d 提出和使用的一个概念，系指个体内在的 创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世 界中的多种因素有机组合所形成的复合体 9 1 。“教师的创造性人格”把教师视作创造性个 体研究其人格。而本文的“创造型教师的心理特征”研究的是教师具有哪些心理特征才 能外化为激发学生创造性的行为，强调的是之于创造型教师目标指向的心理特征，不是 其自身的创造性人格，也不是其心理特征的总和。 2 研究现状 2 1 教u s , l , 理特征研究现状 自2 0 世纪5 0 年代以来，国内外关于教师特征的研究相当活跃，研究结果大多以形 容词列举的方法予以呈现，只有少数研究揭示了教师心理特征的结构。 m a x v a n m a r t e n 提出了一个良好的教师应具备以下最基本的素质：职业使命感，对 山东师范大学硕士学位论文 儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成 熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与 儿童相处时处理突发事件的果断往，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观。对世界的某 种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要【l o l 。 美国教育协会认为优秀教师应具有十八项品质：( 1 ) 健康而有活力；4 2 ) 智慧：( 3 ) 好学；( 4 ) 情绪成熟及平衡；4 5 ) 爱儿童；( 6 ) 同情；( 7 ) 对教学发生兴趣和爱好；( 8 ) 乐观和幽默感；4 9 ) 友善态度；( 1 0 ) 良好工作习惯；( 1 1 ) 能与人合作；4 1 2 ) 广泛的 兴趣；( 1 3 ) 容忍；4 1 4 ) 明快；4 1 5 ) 公正；( 1 6 ) 良好朐仪表和声音：( 1 7 ) 讲解清晰 的能力；4 1 8 ) 人格。 美国教育家b a b l y 列举了十项教师完善品质：( 1 ) 同情心；4 2 ) 仪表；( 3 ) 谈吐； ( 4 ) 诚恳；( 5 ) 乐观；( 5 ) 热心；4 6 ) 好学；( 8 ) 活力；( 9 ) 公正；( 1 0 ) 严谨。 s t a n l e y 和j e 脓y 从如下三个方面论述了未来教师的形象：( 1 ) 一名人际关系的专 家：具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用 人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。 ( 2 ) 一名有效的交往者：营造真诚关心的气氛；促进全体学生有效交往；有效 的班级交往的规划；创设班级交往的关系；规范有效交往的实践。4 3 ) 一名帮助者： 理解学生；信任学生；同侍学生。 r y a n s 在美国送行了一项教师特征与教师作用之闻关系的广泛调查。结果发现：“成 功的教师是趋于温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富于想象力和亲切热忱。”日 本心理学家菊池章夫考察了类似的许多研究后得出结论：教师态度温和这一变量与学生 学习成绩之问正相关。 在我国，近年来对教师素质和教师特征的研究已经取得了一定进展。万云英等 ( 1 9 8 1 ) 调查研究了高中生、中专生、大学生( 共2 4 0 名) 心目中理想教师性格的特征， 按其重要性排列如下：( 1 ) 平易近入；( 2 ) 没有偏见；4 3 ) 关心同学；( 4 ) 态度认真； ( 5 ) 要求严格；( 6 ) 颇有耐心；( 7 ) 言行一致；( 8 ) 朴素大方；( 9 ) 开朗活泼；41 0 ) 品德高尚。丁之奇等( 1 9 8 7 ) 对优秀高中生与高师学生的比较研究发现：情绪稳定、有 恒负责、现实合乎成规、自主、当机立断、心平气和、自律严谨是优秀中学教师的良好 个性品质。上海社会科学院青少年研究所与日本青少年研究所、美国芝加哥大学合作 ( 1 9 8 5 ) ，对中国、日本、美国初中生的一系列情况进行量表调查，结果表明，三国初 4 山东师范大学硕士学位论文 中生绝大多数喜欢的教师是：能够沟通学生思想感情的“交流型”教师，包括( 1 ) “理 解同学心情的教师”( 中国7 9 、日本9 4 、美国9 5 ) ；( 2 ) “待人公平的教师”( 中国 7 7 、日本9 0 、美国9 5 ) ；( 3 ) “乐于交谈的教师”( 中国5 9 、日本9 0 、美国9 3 ) ； ( 4 ) “幽默慈祥的教师”( 中国7 1 、日本5 4 、美国9 6 ) 。韩进之( 1 9 8 9 ) 结合国内外 研究和教学实践经验，认为作为一名优秀教师，应具备以下优良个性品质：( 1 ) 热忱关 怀( 热爱学生、关心学生) ；( 2 ) 真诚坦率；( 3 ) 胸怀宽阔；( 4 ) 作风民主；( 5 ) 客观 公正；( 6 ) 自信自强；( 7 ) 耐心自制；( 8 ) 坚韧果断；( 9 ) 热爱教育事业。 各位研究者从不同的角度来研究教师的心理特征，虽然研究的角度不同，内容各异， 但对成功的教师应该具备的特征达成了共识；坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟 虑；兴趣广泛、幽默活泼、聪慧豁达、果断刚毅；民主公正、热情开朗；平易近人、助 人为乐等【1 1 j 。 关于教师特征维度的划分从现有资料来看，r u s h t o n 根据学生对教师的讲课效果的 等级评价，总结出成功的教学所需要的两个个性维度。这两个维度分别是成就取向 ( a c h i e v e m e n to r i e n t a t i o n ) ( 由管理能力、智力、忍耐力和职业责任感等特质组成) 和人 际取向( i n t e r p e r s o n a lo r i e n t a t i o n ) ( 由影响力、非防御性及自我同一性等特质组成) 。后 来他根据研究又增加了课堂行为方面的两个维度：即魅力( 由某一课程的兴趣及表达能 力等构成) 和组织才能( 指能够有条理地、系统地组织教材和课堂活动) 研究表明， 在这四个维度上得分高的教师，往往被学生评为优秀教师。 张承芬、张景焕采用隐含研究方法揭示出教师心理特征的结构，共包括三个维度： 工作动因( 包括创造性、客观性、有恒性和成就动机) ，工作行为( 包括角色认同、教 学效能感、责任感、奉献精神) 和行为调控( 包括监控性、非权势性) 【1 2 】。 沃建中等把教师的人格特质划分为7 个维度，分别是：自信型、思考型、安静型、 严肃型、谨慎型、活泼型、自我型i ”】。 2 2 创造型教n , o 理特征研究现状 从现有的资料来看，许多学者把创造型教师的特征作为一个整体来研究。研究方法 或者采用调查、测量等实证手段，或者通过经验总结、历史方法进行归纳，或者对不同 人群持有的关于创造型教师的观念进行调查，从而得到创造型教师应该具备的心理特征 结构模型。国内外一些较有影响的研究成果如下。 日本学者恩田彰认为创造型教师应具有以下特征：( 1 ) 自己本身具有创造力；( 2 ) 山东师范大学硕士学位论文 有强烈的求知欲望；( 3 ) 努力设计具有创造性的班集体：( 4 ) 创造宽容、理解、温暖的 班级气氛；( 5 ) 具有与学生们一起共同学习的态度；( 6 ) 创造良好的学习环境；( 7 ) 注 意对创造活动过程的评价以激发学生的创造渴望。 有研究者指出，教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、学生学习行为的 有效性均有重要关系【1 4 1 。 s e l l i n 等研究发现创造型教师往往表现为幽默、热情、乐观、自信、乐于接受不同 观点、对其工作和其它事情也表现出强烈的兴趣并积极参与等。 b i s h o p 对1 0 9 名被超常儿童认为是成功的、富有创造性的教师进行研究，发现创造 型教师的独特个性主要表现在兴趣广泛、有很强的成就动机、态度和善友好，更富有责 任心。 c r a r 认为创造型教师需要培养以下能力：( 1 ) 对可能性、未知的、意外的事物保持 开放；( 2 ) 缩小差异在表面上似乎无关的想法之间建立联系，综合不同的认知方式 ( 例如，身体的、情感的、猜想的) ；( 3 ) 容忍矛盾的形式、容忍自由；( 4 ) 能够承受 安全与冒险之间的紧张状态；( 4 ) 愿意提供和接受批评；( 5 ) 意识到不寻常【嘲。 r y a n s 研究了教师的特征和学生成绩的关系，发现师生关系起着很重要的作用【1 6 】。 w h i t l o c k 和d u c e t t e 研究发现，在天才学生教育中最起作用的是教师对学生热情、 有移情能力、有献身精神、自身有变通性、开放性、创造性和想象力l 切。 与学生创造力发展相关的教师人格特征研究揭示了一个相似的模式。d a c e y 研究表 明对学生创造力有影响的教师最重要的特征是他们对创造性学生及其能力持接受的、开 放的、变通的态度 嘲具有这些品质的教师对生活持一种人本主义哲学观。t o r r a n c e 对 这些教师的描述是，“高敏感性、富于想象、变通、不走寻常路”，然而，最重要的特征 仍是“他们与学生建立良好关系的能力”i 。 与t o n a n c e 的观点相一致，h a l p i n 等发现那些能够培养出高创造性学生的教师，表 现出一种更人本主义的学生监控观念，仓4 造性高的教师倾向于认为学生在亲密的师生关 系中有自我控制的能力【2 0 】。这些教师重视坦白的沟通，变通的、民主的课堂气氛，强调 学生个体需要的重要性和成长模式。另一方面，培养出低创造性学生的教师，在学生监 控方面表现出独裁的倾向。他们更关心学生的表现和行为，更喜欢没有感情的师生关系， 更注重学生行为的道德方面而非心理方面。 学生对创造型教师的看法也反映了人际关系品质的重要性。m c g r e e v y 让学生描述他 6 山东师范大学硕士学位论文 们经历过的最有创造性的教师，通过考察学生对教师的印象，列出了这些教师的特征： 幽默感、开放性、接受性、愿意分享观点；课堂上动作自然、理解关照每个学生，特别 是那些学得不够快的学生。有趣的是，被提名的创造型教师大多数是男性，而且是中学 教师【2 1 1 以上结果表明，促进学生创造力发展的教师有一种人本主义倾向，高度重视人际关 系，通常表现出创造性人格特征。于是，一个质疑摆在面前：教师必须具有创造性吗? 根据s t e i n 的研究，尽管一些人基于他们教师学徒身份的考虑会对这个问题做出肯定性 的回答，另一些人仍认为，如果创造性个体在课堂教学中表现出太多的创造性，那么他 们留给学生的时间和发挥创造性的空间就会是有限的圈。 t o r r a n c e 研究指出，教师的创造动机比创造能力对学生创造性的影响更大】。h o u t z 研究表明，教师创造性、课堂行为与学生创造性发展的因果关系是不确定的【2 4 】。但仍有 证据表明，教师的创造性对学生学习和创造性思维有间接的作用。当教师受过创造方法 和创造活动训练后，很可能对学生的创造性表现出更宽容的态度和行为瞵l 。 。 h o u t z 研究提出创造型教师应具有创造性思维、问题解决、经验技巧和活动、教学 艺术、深思和引导学生调查研究的能力。这些能力是基于一种观点提出的，即把教师当 作反映者或在课堂教学中应用他们批判性思维、创造性和问题解决能力的专职人员陶。 f e d e n , v o g e l 和c l a b a u g h 认为专家型教师的典型特征是：( 1 ) 活动中思考，( 2 ) 多 元评价和宽广的观点，( 3 ) 积极、敏感、深思熟虑地进入状态，( 4 ) 切题，( 5 ) 问题构 想策略叨。 t o r r a n c e 列举了创造型教师九个方面的特征：( 1 ) 对学生发挥出来的创造力感到由 衷的喜悦并加以高度赞扬；( 2 ) 建立有助于维护个人自尊的人际关系；( 3 ) 率直的共同 感受：( 4 ) 了解学生的能力界限和优点；( 5 ) 不是为了支配学生；( 6 ) 创造性地宽容学 生；( 7 ) 不压制集体意志和个人意见；( 8 ) 探求各种事物的真情；( 9 ) 宽容和亲切的环 境。t o r r a n c e 的这一特征分析是对创造型教师的高度理想化，是一种典型的运用人本主 义观点进行的描述，无疑具有较强的时代意义。 国内学者钟启泉认为创造型教师应具备如下品质：( 1 ) 必须具有创造精神；( 2 ) 必 须具有好奇心；( 3 ) 善于发挥儿童的创造性；( 4 ) 教师要有宽容、理解的气氛和师生一 道求知的态势：( 5 ) 教师应具有应答环境和创造性评价的能力渊。 辛涛等认为创造型教师的特征主要包括：( 1 ) 较高的职业理想；( 2 ) 丰富的知识结 7 山东师范大学硬士学位论文 构；( 3 ) 创造性的教育观；( 4 ) 较高的教学监控能力；( 5 ) 较强的管理艺术圆。 我国台湾学者贾馥茗提出，创造型教师的特征是：( 1 使学生相信，教师并不是具 有最高台4 造力的人，郎学生有可能超过老师；( 2 公平对待每一位学生：( 3 ) 对敢于提 出意见的学生表示赞许；( 4 ) 对学生提出的新奇意见予以重视，并鼓励学生对其独特之 处进行分析；( 5 ) 对学生自发提出的问题，教师不先行解答，而是鼓励学生进行思考， 共同寻求解法：( 6 ) 鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击、嘲讽态度；( 7 ) 适时 地参加学生的讨论，以平等的态度与学生共同交换想法，使其忘却师生界限，师生双方 完全以探讨和解决问题为中心；( 8 ) 对于爱表现的学生。一方面肯定他们帮助他人和与 人合作的行为，另一方面也要向他们指出，应给别人留有表现的机会；( 9 ) 对不爱表现 的学生，尽量利用各种时机，鼓励他们表现，使其有同别人相等的表现机会；( 1 0 ) 注 意避免因鼓励学生独立、自由的思考和表现而使整个集体处于涣散、松懈的状态p o l 。 李志认为高成就动机教师的心理特征包括：( 1 ) 强烈的自尊心 ( 2 ) 旺盛的理智感； ( 3 ) 执著的成就欲；( 4 ) 火热的情感：( 5 坚定的意向刚。 3 目前的研究方法和工具 研究者对教师特征的测量一般从人格、行为方面着手，编耕评价工具。 新加坡s o hk a yc h e n g 编制的教师创造性培养行为量表( t e a c h e r s c r e a t i v i t y f o s t e r i n gb e h a v i o r s ，简称c f t i n d e ：】【) ，包括9 个方面，共4 5 个题项 3 2 1 。 辛涛、申继亮、林崇德编制的教师教学能力监控量表包括教学监控能