（教育学专业论文）高等美术院校开展研究性学习的个案研究——以重庆市a校为例.pdf

摘要 高等美术院校开展研究性学习的个案研究 以重庆市a 校为例 教育学专业硕士学位申请人赵春华 指导教师杨晓萍教授 摘要 随着科学技术的进步和知识经济时代的到来，社会对人才的智能结构和培养模式提出了 全新的要求，教育理念也发生了重大变化。高等院校的人才培养模式、培养方法和教学内容 亟待改革。研究性学习是学生在教师的指导下，从自身环境和社会生话中选择和确定研究专 题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。其核心是改变学 生旧有的学习方式，强调一种主动探索式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。研究性 学习是高等院校进行教学改革的重要途径。 本文围绕高等美术院校研究性学习的开展，采用质的研究中的个案研究，以重庆a 校为 个案，综合采用文献法、访谈法、观查法、实物收集等多种方法，对其研究性学习的开展进 行深入考察与分析，研究发现：a 校大部分教师研究性学习的目的明确；研究性学习的内容以 学科专业领域的创作实践活动为主；研究性学习的途径以学科专业领域内的研究性学习为主 要形式；研究性学习的过程包括艺术构思和美术表达两个阶段；开展研究性学习促进了学生 创作水平和创新能力的提高。但是a 校开展研究性学习过程中仍然存在传统教学模式制约研 究性学习；研究性学习师资欠缺；过程管理不到位等问题。 研究对a 校开展研究性学习出现的问题进行了相关因素分析，并在此基础上提出了搭建 新型的美术教育模式；加强研究性学习的师资队伍建设；加强过程管理，建立多元的研究性 学习评价方式等相关建议，为我国高等美术学校开展研究性学习提供了理论借鉴和实证支持。 关键词：高等美术院校研究性学习创作创作实践活动 两南大学硕士学位论文 a c a s e - s t u d yo ni m p l e m e n t a t i o no f r e s e a r c h b a s e d e a r 。 f i n ea r t si n s t i t u t e s a s e l e a r n t n gi n n ea r t s1 n s t i t u t e s - t a k i n gu n i v e r s i t ya i nc h o n g q i n ga sa ne x a m p l e a p p l i c a n to fm a s t e ro fe d u c a t i o n ：c h u n h u az h a o a d v i s e r ：p r o f e s s o rx i a o p i n gy a n g a b s t r a c t i n t ot h e k n o w l e d g e b a s e de c o n o m ye r a ，w i t ht h ep r o g r e s s o fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y , t h ee d u c a t i o n a lc o n c e p t sh a v ec h a n g e dal o tb e c a u s eo fn e wr e q u i r e m e n t so f i n t e l l i g e n ts t r u c t u r ea n dt r a i n i n gm o d eo fp e r s o n n e lc a l l e db yt h es o c i e t y t h et r a i n i n g m o d e ，t r a i n i n g m e a n sa n de d u c a t i o n a lc o n t e n t sn e e dt ob er e f o r m e d t h e r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gi ss i m i l a rt oak i n do fs c i e n t i f i cr e s e a r c hw a yt h a ts t u d e n t s c h o o s i n gr e s e a r c ht o p i c sf r o mt h e i rl i v i n ge n v i r o n m e n ta n ds o c i e t yu n d e rt h eg u i d a n c e o ft e a c h e r s ，t h e nl e a r n ，p r a c t i c ea n dd e a lw i t hp r o b l e m sa c t i v e l y t h ec o r eo fr e s e a r c h b a s e dl e a m i n gi st ot r a n s f o r mt h es t u d yw a y sf r o mt h eo l dm o d et oan e wo n ew h i c hi s f o c u so nt h ea c t i v ee x p l o r a t i o na n da t t a c h e sg r e a ti m p o r t a n c et oc u l t i v a t et h ei n n o v a t i v e s p i r i t sa n dp r a c t i c a la b i l i t i e so ft h es t u d e n t s t h er e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gi sa n i m p o r t a n tw a y f o rt h ee d u c a t i o n a lr e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o n t h i sp a p e r , f o c u s i n go nt h er e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n go f f i n ea r t si n s t i t u t e sa n d t a k i n gu n i v e r s i t yai nc h o n g q i n ga sac a s e s t u d y ，p r o v i d e ss o m er e l a t i v es u g g e s t i o n s ， t h e o r e t i cr e f e r e n c e sa n dp r a c t i c a ls u p p o r t st oi m p r o v er e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nf i n e a r t si n s t i t u t e so fc h i n ao nt h eb a s i so ft h ed e e pr e s e a r c ha n da n a l y s i st h r o u g hl i t e r a t u r e ， i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o na n dm a t e r i a lc o l l e c t i o n t h es t u d yf o u n dt h a t ：m o s to f t e a c h e r so f u n i v e r s i t ya h a d c l a r i t yo fp u r p o s ef o rt h er e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n g ；p r a c t i c a la c t i v i t i e s o fc r e a t i o ni st h em a i nl e a r n i n gc o n t e n t ；r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n go ft h ep r o f e s s i o n a l d i s c i p l i n e sf i e l di st h em a i nw a y ；r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gp r o m o t e dt h es t u d e n t s l l a b s t r a c t c r e a t i v i t ya n di n n o v a t i o nc a p a b i l i t i e s b u tt h e r ea r es t i l lh a v es o m ei s s u e so nc a r r i e do u t o fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nf i n ea r t si n s t i t u t e s t h i ss t u d ya n a l y s i st h ef a c t o r so ft h ei m p a c to nt h ed e v e l o p m e n to ft h e r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n gi nu n i v e r s i t ya ，a n dm a d es o m ea d v i c e so ns t r e n g t h e r r i n gt h e r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nf i n ea r t si n s t i t u t e s t h e s ea d v i c e sc o v e rf r o mi m p r o v i n g t e a c h i n gm o d ei nf i n ea r t sl n s t i t u t e s ；s t r e n g t h e n i n gt r a i n i n go ft e a c h i n gs t a f fa n d p r o c e s sm a n a g e m e n tt oe s t a b l i s h i n go fp l u r a l i s t i ce v a l u a t i o n i tp r o v i d e sat h e o r e t i c a l a n de m p i r i c a ls u p p o r tf o rc a r r i e do u to fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi nf i n ea r t si n s t i t u t e s k e yw o r d s ：f i n ea r t si n s t i t u t e s ；r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g ；c r e a t i o n ； p r a c t i c a la c t i v i t i e so fc r e a t i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：崔受群 签字日期： 。硝7 年4 - 月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：郴锄签名：参以甭 签字日期：勺) 州7 年牟月7 日签字日期：沙局7 年y 月一7 日 ( 一) 问题的提出 1 现代社会的发展对高校教学改革的呼唤 2 0 世纪9 0 年代末至2 1 世纪初，随着科学技术的进步和知识经济时代的到来， 社会对人才的智能结构和培养模式提出了全新的要求，教育理念也发生了重大变 化。进入新的世纪，随着高等教育国际化、大众化、现代化进程的迅猛发展。高 等院校面临着激烈的竞争和严峻的考验。高等院校的激烈竞争，本质上是人才培 养质量的竞争。提高质量的关键在于改革。要改革体制、人才培养模式、培养方 法和教学内容。但最重要的是改革教育思想。 不同的时代，不同的经济体制和就业制度，对人才培养方式和人才质量的要求 也不同。在市场经济和信息化时代的高等教育不再是按计划培养少量的“专业对 口”的精英人才。学生不能只局限于某固定的或绝对的知识水准，而是着眼于 每一个人的知识结构、文化价值观、理解和解决问题的能力的提高。这种教育要 求用一种开放式的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性。关键的 问题是每一个学生都应当在原有基础上取得进步和提高，使理论型的、思辨型的、 学术型的、设计型的、应用型的、答理型的、经营型的等各类学生都充分发挥自 己的个性和才能，成为具有特色、特长的创造型人才。而实现这种教育的关键是 推进高校的教学改革，使素质教育与大学的教学过程相融合。1 但遗憾的是，很多 高校在教学上仍然存在很多问题，主要表现在两个方面：( 1 ) 教学模式较单一， 目前普通高校的课堂教学，教师是课堂的主宰，决定教学的内容、进度，学生是 知识灌输的对象，成为被动的接受者。在这种模式中，讲课便是知识的灌输，考 试则成为衡量学生获取知识程度的手段，学生掌握知识量的多少和对知识的掌握 程度成为教学质量的评估依据。( 2 ) 课程体系不完善，现有的课程体系造成综合 教育的削弱，创新教育的忽视，实践观念的淡薄，使得学生的知识狭窄，科学与 人文分离，动手实践能力差，个性发展受到忽视，最终阻碍学生创造才能发展。2 因 此，高等教育的教学改革势在必行。 2 高等院校教学改革对研究性学习的诉求 研究性学习是学生在教师的指导下，从自身环境和社会生话中选择和确定研 1 张艳高校教学改革的关键素质教育与教学过程的融合佣辽宁教育研究，2 0 0 4 ( 4 ) 2 王双宏普通高校教学改革与创新人才的培养明中国成人教育，2 0 0 8 ( 11 ) 两南大学硕十学位论文 究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。 其核心是改变学生旧有的学习方式，强调一种主动探索式的学习，培养学生的创 新精神和实践能力。1， 首先，教学最基本的任务是传递人类文明发展所积累的文化科学知识与技能。 这是任何层次的教育所共有的。同时高等教育的教学过程是一个学习与发现相结 合的过程，把科学研究引进教学过程是高等教育教学工作的显著特点。教育家陶 行知有一句名言：“创造始于问题。 有了问题才会思考，有了思考才会去探求解 决问题的办法。正如联合国教科文组织的学会生存一书中所说：“教育具有开 发创造精神和窒息创造精神这种双重力量”。今天的时代呼唤创新人才，而创新人 才的基本特征之一就是善于发现问题、提出问题。并有通过自己的探索寻求解决 问题的思想和方法。问题意识以及问题的解决能力可以说是创造性、创新能力的 基础。开展研究性学习，就是为了让学生发现问题、提出问题，带着问题去思考、 去探索、去寻求解决问题的思路和方法，使他们通过研究性学习，培养创造性思 维和观察、研究问题的习惯，培养实践能力和创新精神。 其次，开展研究性学习有利于调动学生积极性，发挥主观能动性和主体作用， 提高教学质量。改进教学的目的在于提高教学质量，学生不但是教学质量的承载 体，更重要的还是教学质量形成过程中的主体。“要我学 与“我要学”在质量形 成过程中的差别是十分明显的。开展研究性学习，具有调动学习积极性、发挥学 习主动性、树立学习主体性的作用。教师越是把学生的思维活动赋予一种解决任 务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动。 再次，研究性学习蕴涵着巨大的道德养成价值，有利于培养学生的合作意识、 团队精神、关心社会、尊重他人的高尚品质。合作意识、团队精神和尊重他人是 现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，社会 的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要基石。中国科协副主席、英国诺丁 汉大学校长、中科院院士杨福家教授在中国科协2 0 0 1 年学术会上指出：“教育过 程中最重要的是教学生如何做人。素质教育的第一职责是教会学生对祖国的强烈 情感，教会他们如何与人相融，如何培养科学的集体精神，如何在艰苦的环境下 奋争。其次是教会学生如何思考，培养他们的能力a o0 1 1 。2 因此，在高校开展研究 性学习是我国高校教学改革的重要一环。 1 李建平，卢险峰关于高校开展研究性学习若干思考阴黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) 2 李建平，卢险峰关于高校开展研究性学习若干思考【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) 2 引肓 3 高等美术院校对研究性学习的呼吁 我国高校美术专业因历史原因，在今天的院校教育中，仍然以精英型人才培 养模式进行，教学形式单一，教学内容以技能训练为主，力求达到以技能求审美 这一培养目标。然而，在物质文明不断提高的当今社会里，其培养目标的矛盾日 显突出，原有概念开始显得混淆。 今天的艺术教育，在学校教育中拥有一席之地，是时代发展与艺术实践的必 然要求，是现代人和现代教育试图通过艺术和艺术教育实践，进一步发展与完善 自身的必然结果。“人需要艺术，因为艺术把人本来看不见的本质和规律用活灵活 现的形象表达出来，让人从中认识到自身生活的价值。 因此艺术是探索人生、 发展人生、创造人生的学问。“人需要艺术，归根到底是因为艺术能提高人的生 存质量。 艺术是一种有效的生产力。“人人都需要艺术，人人都应成为艺术家， 不一定是专业艺术家，而是有能力满足自身艺术需要的大众艺术家。他不一定有 创造艺术作品的能力，但他必须有欣赏艺术作品的能力，或者说他必须懂得艺 术。”1 因此，“美育作为社会性的强烈诉求被提升为美术院校的宗旨，美术教育 的终极目标，不再仅仅局限于专业技能的训练或艺术家的培养，而拓展延伸为通 过美术教育促进学生的全面发展。近几年美术院校为了培养学生的创新精神和探 究能力，也开始设立本科生科研项目，有意识的为学生提供一些在大学本科阶段 就从事科学研究，进行研究性学习的机会。但是一方面由于科研项目的设置数量 极其有限，只能满足极少数学生研究的需要，而使课题研究成为尖子生的专利。 另一方面由于艺术教育人才培养模式的特殊性，美术院校学生的思维模式与其它 综合类和理工类大学存在差异，对于诸如课题研究式严谨的研究性学习途径他们 存在一种本能的抵触心理，而直接导致课题研究的过程和效果不理想。最终无法 实现对学生创新能力和创造能力培养的目的。所以立足美术学科专业教学，开辟 实施研究性学习的新途径，全面开发高校美术教育在培养学生的创新能力和创造 能力方面的作用，是一项需要和值得每一个美术教育工作者认真思考和深入研究 的课题，也是本课题研究要实现的目的。 综上所述，在高等美术院校开展研究性学习，一方面顺应了社会发展对高等 院校教学改革的要求，另一方面也适应了学生多方面发展的要求。加之，研究者 本身在高等美术院校工作，对于高等美术院校开展研究性学习的必要性和实施现 状有较全面的了解，故选取高等美术院校开展研究性学习这一研究命题。 1 吴越滨高校美术教育发展研究 j 艺术教育，2 0 0 7 ( 3 ) 两南大学硕七学位论文 ( 二) 文献综述 关于研究性学习的若干问题研究，无论在国内还是国外都取得了诸多研究成 果。与本研究相关的研究性学习探讨，主要包括国内外对研究性学习的研究；关 于高等院校开展研究性学习的研究以及在高等美术院校开展研究性学习的相关研 究。 1 国内外研究性学习的相关研究 ( 1 ) 国外研究性学习的相关研究3 广义意义上的研究性学习可以追溯到有教育以来，但真正将研究性学习作为 一种重要的教学内容与形式则是近一个世纪的事情。研究性学习的起源可以追溯 到二十世纪初的美国。由于当时的教育基本上都是采用灌输式，在教学活动中， 教师将人类积累的知识财富传递给学习者，学生靠死记硬背来积累知识，在学习 过程中学生处于被动地位，个性得不到体现。面对传统教育暴露出来的缺陷，美 国学者杜威( j ，d e w e y ) 提出应当以儿童为中心，提倡“从做中学”，强调学校与社 会、教育与生活的联系，主张学生自主地探究学习，培养学生的创新思维与能力， 培养符合现代社会需要的知识、智力全面发展、有个性、有活动能力的新型人才。 在1 9 1 6 年发表的教育哲学名著民主主义与教育中，杜威不但从理论上论证了 科学探究的必要性，而且还提出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问 题教学法 ，试图通过学生主体的实践性教学活动让学生在解决问题的过程中获得 知识。“问题教学法”的五个步骤：学生要有一个真实的经验情境，要有一个对活 动本身感兴趣的连续活动；在这个情境内部产生一个真实的问题作为思维的刺激 物；学生要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；学生必须负责一步 步地展开他所想出的解决问题的方法；学生要有机会通过应用来检验他的想法， 使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。1 问题教学法 的教 学步骤是杜威“从做中学”的教学思想的体现，也可以说是创立研究性学习课程 的萌芽。杜威的教学思想强调以兴趣作为教学的出发点，把活动作为学习的主要 形式，注意发挥学生的主动性，提倡合作精神，对于学生主动学习、激发学生思 维、调动学生的学习积极性等都起到了很重要的作用，但它的缺陷也日益突出， 如他的实用主义经验论、把教学过程建立在学生盲日探索的“做”的基础上、过 于强调学生的“主动作业”，而且作业内容大多是园艺、木工、烹饪等实用生活技 术等，使得理论与实践相距甚远，人们开始怀疑它对教育质量的影响。 1 杜威民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：1 6 2 一1 7 4 4 引言 1 9 5 9 年，著名教育心理学家布鲁纳( j e r o m e s b r u n e r ) 为美国科学院讨论促 进中小学理科课程改革会议作了题为教育过程总结报告。次年，他对报告进 行修改，使他蜚声世界的被西方教育界称为“划时代的论著 教育过程 发表。布鲁纳强调学生应掌握各学科的基木知识结构，即注重对各种基本概念、 基本原理以及规律和相互之间联系的学习，课程安排以基本结构、概念、原理为 出发点，在教学中反复回到这些基本概念，直到学生掌握完整的理论体系，强调 让学生积极主动地去探索学习，倡导“发现学习法”，发现学习法要求教师在教学 中保留一些使学生感兴趣的观念、知识等，引导学生自己去发现，学会知识，找 到规律，得出结论，更重要的是“学会探索”、“学会学习”，开发了学生的智慧潜 力；强调应根据学生的兴趣来组织教学，引发学生学习的内在动机，他认为“对 学习材料的兴趣是学习的最好刺激 ，要求教师在教学过程中要创造条件，发展学 生才能和进行创新思维的能力，使教学与学习过程变得积极、互动。1 发现学习的 上述特点至今仍具有现实的合理性，对研究性学习的开展有重要的借鉴价值。 在研究性学习的模式探讨方面，美国学者萨其曼( j r s u c h m a n ) 提出了探究 训练模式，萨其曼的模式分为五个阶段。第一阶段，面对问题学生遭遇疑难 情景。第二和第三阶段，搜集资料搜集确认和实验所需的资料。在这两个阶 段，学生先提出一系列问题，教师用“是 或“不是”来回答，然后学生针对问 题情景进行一系列实验。第四阶段，组织并提出解释。第五阶段，分析探究过程 学生反思他们在探究中所运用的解决问题的策略。2 美国芝加哥大学教授施瓦 布( j j s c h w a b ) 在1 9 6 1 年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为作为探究的 科学教学( t e a c h i n go fs c i e n c ea si n q u i r y ) 的报告，提出了与发现法相似， 但更具操作性的教学方法“探究式学习”( i n q u i r yl e a n i n g ) 。科学探究模式 有多种形式，但在本质上，它包含以下要素或阶段：第一阶段，提供学生调查的 范围以及调查所使用的方法。第二阶段，学生确认调查中的困难并把它形成为问 题，这个阶段的困难可能来自对资料的解释、资料的生成、实验的控制或参考文 献的提供。第三阶段，要求学生对问题进行思考，以便确认探究中涉及的困难。 第四阶段，学生应通过重新设计实验，以不同的形式组织资料和生成资料，以及 发展结构等方面，将问题澄清。3 此外，马夏拉斯( b m a s s i a l a s ) 与考克斯( b c o x ) 提出了多用于社会常识课教学的社会探究模式。 上述研究为研究性学习的实践提供了理论依据，从二十世纪九十年代开始， 1 转引自陈维维研究性学习的教学设计嘲南京师范大学硕士论文，2 0 0 3 ：1 0 2 钟启泉，安桂清研究性学习理论基础 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：2 2 3 钟启泉，安桂清研究性学习理论基础【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：2 3 西南大学硕十学位论文 研究性学习在世界各国获得了飞速发展。法国、德国、英国、澳大利亚、日本、 挪威、波兰、荷兰、甚至包括中国等经济欠发达地区的国家，都相继将研究性学 习课程及类似课程在基础教育课程改革中得以突现。 ( 2 ) 国内研究性学习相关研究 由于研究性学习在世界各国获得了飞速发展，我国对于研究性学习的研究也 正在如火如茶的展开。研究者通过中国知网( c n k i ) 数据库( 截止到2 0 0 9 年3 月) ， 以“研究性学习”为篇名，精确查找到相关学术论文7 0 0 0 余篇，硕士论文4 8 0 余 篇。由此可见国内对研究性学习的研究成果也较为丰富。国内研究者对于研究性 学习的研究主要集中在以下几个方面： 关于研究性学习的定义，教育部印发的全日制普通高级中学课程计划( 试验 修订稿) 中给出的是较为模糊的定义：研究性学习是指学生在教师的指导下，从 学习生话和社会生话中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获 取知识并应用知识去解决问题的学习活动。针对以上表述，学术界对研究性学习 作出了广义和狭义两种解释：霍益萍认为广义的解释是泛指学生主动探究的学习 活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。狭义 的解释是作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设 一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际 感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问 题的能力和创造能力。1 袁维新认为：研究性学习既是一种学习方式，又是一种学 习观。作为学习观，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它 反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知 识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。2 关于研究性学习的特点，可说是众说纷纭。有研究者认为与一般的知识学习相 比，研究性学习具有突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五 个基本特征。3 有人认为，研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的 学习话动，呈开放学习的态势，主要由学生自己完成，不但重视结果，更重视学 习过程以及学生在学习过程中的感受和体验，即具有实践性、开放性、自主性和 过程性的特点。4 也有研究者认为，研究性学习作为一种学习方式，具有自主性、 开放性、主题性、实践性、探究性和创造性等典型特征 。5 还有研究者从研究性学 霍益萍研究性学习：实验与探索 m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 1 2 袁维新论研究性学习活动方式的特征【j 浙江教育科学，2 0 0 1 ( 2 ) 3 程海东研究性学习模式初探【j 教学与管理，2 0 0 1 ( 9 ) 4 霍益萍研究性学习：实验与探索 m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 1 5 袁维新论研究性学习活动方式的特征【j 】浙江教育科学，2 0 0 1 ( 2 ) 6 引言 习的性质定位角度出发，认为它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性 等特点。1 关于研究性学习的目标，有研究者认为研究性学习把以学生发展为本作为指导 思想，让学生通过亲身实践获取直接经验，初步形成唯物主义的科学观，形成对 国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观；以科学的认识论为基础，使学 生联系实际养成良好的科学态度、一定的探究精神和创新意识，掌握基本的科学 方法，多方面的实践能力，激活各种学习中的知识储存，提高综合运用所学知识 解决实际问题的能力；引导学生学会沟通与合作，培养团结合作积极进取的精神， 促使学生德、智、体、美等方而的索质得到全而的提高，个性与特长得到开发与 持续的发展。2 李召存基于对研究性学习性质特征的分析，提出其目标：培养学生 的创新意识和创新能力；培养学生的问题意识；培养学生的合作意识和能力；培 养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。3 关于研究性学习的内容，夏向东认为，研究性学习的内容应该从科学方法论方 面的知识与问题序列的相关知识两个方面来进行选择。4 高剑森认为，选择研究性 学习必须遵循问题性、开放性、社会性、综合性和实践性原则。5 有研究者认为研 究性学习的内容不是具体的知识系统或某个学科领域，而是通过课程研究积累的 知识，直接获得经验、方法和经过内化所积累的体验、方法、能力的总和。6 还有 研究者认为研究性学习内容的确定，一般是考虑社会、学生、学科等三方而的因 索，即选择的内容包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基木 技能，包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。内容要贴近社会生活实际， 同时也与学生和学校教育的特点相适应，即具有定的社会意义，能够激发学生 的学习兴趣，能够让掌握一定的学科知识的学生有能力去完成。7 以上关于研究性学习的理论探讨为将研究性学习引入我国各类学校的教学实 践，提供了理论支撑和指导。 2 关于高校开展研究性学习的相关研究 虽然我国对于研究性学习的研究正在如火如荼的展开，但是关于研究性学习 的研究主要集中于基础教育领域，研究者通过中国知网( c n k t ) 数据库( 截止到 1 李召存研究性学习初探阴中国教育学刊，2 0 0 1 ( 2 ) 2 刘树仁研究性学习的定位及其实施要领明教育理论与实践，2 0 0 1 ( 8 ) 3 李召存研究性学习初探【j 】中国教育学刊，2 0 0 1 ( 2 ) 4 夏向东对研究性学习课程开发的构思阴教育科学，2 0 0 1 ( 5 ) 5 高剑森研究性学习活动的设计与实施 j 】学科教育，2 0 0 1 ( 2 ) 6 刘树仁研究性学习的定位及其实施要领阴教育理论与实践，2 0 0 1 ( 8 ) 7 转引自钱旭生我国研究性学习的研究综述明教育探索，2 0 0 3 ( 8 ) 7 两南大学硕士学位论文 2 0 0 9 年3 月) ，以“高校研究性学习”为主题，精确查找到相关学术论文仅有1 6 篇，硕士学位论文仅有4 篇。这说明，我国关于高校开展研究性学习的相关研究 目前还比较少。在理论研究方面，有研究者对高校研究性学习的功能定位进行了 阐述，认为研究性学习可以培养学生开放的个性与前瞻眼光；激活探究兴趣与创 新意识；塑造务实精神与动手能力。1 有研究者论述了在新知识观背景下高校研究 性学习的建构问题。有研究者对研究性学习与大学生主体性发展的关系进行了论 述。2 3 还有研究者对高校研究性学习的价值取向及定位进行了探讨。4 此外，还有研 究者对高校研究性学习的特点、研究性学习的范围以及高校研究性学习的层次和 途径等问题进行了研究。5 实践研究方面，有研究者通过个案方式对高校开展研究性学习进行了实践探 索和评析。6 有研究者通过调查当前高校研究性学习状况，对大学生研究性学习现 状进行了反思并提出了加强大学生研究性学习的方法途径。7 有研究者对关于高校 研究性学习的软件系统，进行了设计与开发。8 3 关于高等美术院校开展研究性学习的相关研究 我国关于高校开展研究性学习的相关研究目前还比较少，所以关于高等美术 院校开展研究性学习的相关研究更是少之又少，研究者通过中国知网( c n k i ) 数 据库( 截止到2 0 0 9 年3 月) ，以“美术院校研究性学习”为主题，没有发现相关 的研究成果。但还是有研究者对美术教育方面的研究性学习进行了研究，这些研 究成果虽然也比较零散，但对于在高等美术院校开展研究性学习有一定借鉴价值： 有研究者对中学美术研究性学习进行了探索，提出开展学术研究性学习，必须设 定学生感兴趣的课题；要开展学术研究性学习，必须提高学生的综合素质；在美 术研究性学习中还要注意体现学生的个体和整体。9 有研究者将动漫引进高中美术 研究性学习的实践进行了探索。1 0 还有研究者对开展美术研究性学习的具体途径进 行了探讨。1 1 总之，对于在美术教育方面开展研究性学习的研究较少，且比较零散。 1 刘家祥高校研究性学习的功能定位与引发的变化广西青年干部学院学报，2 0 0 2 ( 4 ) 2 王艳研究性学习与大学生主体性发展 d 】华中师范大学硕士论文，2 0 0 8 5 唐烈琼论知识观转型与高校研究性学习的建构明继续教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) 4 赵莉高校研究性学习的价值取向及定位辨析 j 中国大学教育，2 0 0 7 ( 9 ) 3 李尚卫高校研究性学习新论明宜宾学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) 。李琰高校研究性学习的理论与实践【d 武汉理工大学硕士论文，2 0 0 6 7 许俊杰，戴卫义当前高校研究性学习状况分析一对安徽省某高校参与校园科技活动积极分子的调查和反 思 j 】广西青年干部学院学报，2 0 0 7 ( 9 ) 5 徐琦基于w i k i 的高校研究性学习的研究与实践【d 】陕西师范大学硕士论文，2 0 0 7 唐新华中学美术研究性学习的探索阴教学月刊( 中学版) ，2 0 0 6 ( 6 ) 徐立承风景这边独好动漫走进高中美术研究性学习实践初探 j 】教育艺术，2 0 0 6 ( 1 2 ) “李飞浅谈进行美术研究性学习的具体途径阴当代教育论坛，2 0 0 4 ( 4 ) 8 引言 通过以上文献综述，可以看到一方面在高校开展研究性学习非常必要，但是另 一方面，关于高校尤其是高等美术院校的研究性学习的研究成果非常少，这正是 本研究的价值所在。 ( 三) 概念界定 1 学习 在我国，学习这一词，是把“学”和“习复合而组成的词。最先把这两个 字联在一起讲的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎? ”意思是，学了之 后及时、经常地进行温习，不是一件很愉快的事情吗? 很明显，学习这一复合名 词，就是出自孔子的这一名言。按照孔子和其他中国古代教育家的看法，“学” 就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包 括思的含义在内。“习 是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练 习，有时还包括行的含义在内。所以学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才 智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。1 “学习 作为心理学中的术语， 其内涵与人们日常生活中理解有所不同。在学习理论中所讲的“学习 ，不只是指 人类的学习，也包括动物的学习；它泛指有机体因体验而发生的行为的变化，而 且，这种变化并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。2 目前，心理学界对学习的解释众说纷纭，每个学习理论家都对学习下了特定 的定义。认知学派认为学习是指认知结构的改变；在建构主义看来，学习是学习 者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程；维果茨基社会建 构主义认为学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产 生的，而只能产生于人们的协同活动和人的交往之中，这种心理机能最初形成于 外部活动之中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。 因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的 理解过程是不可分离的。人本学派则认为学习是指自我概念的变化；在格式塔学 派看来，学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构，完形( “格式 塔 ) 。人在学习活动中，不是单纯的积累知识，更重要的是不断的促成“格式塔 转换 ，这是一种学习中的“动物 ，因此，学习绝不是盲目、消极的接受刺激， 而是有目的的探究，是富于想象力的创造性活动。 这些定义尽管存在偏颇，但它们从不同的角度揭示了学习的性质，施良方先 1 学习的含义h t t p ：z h i d a o b a i d u e o m q u e s t i o n 4 0 9 7 2 6 2 1 h t m l2 0 0 9 3 3 浏览 2 施良方学习论【m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：2 9 两南大学硕七学何论文 生综合上述观点，提出了“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾 向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定 表现出外显的行为”。1 本研究采用了施良方先生对于学习所下的定义。 2 研究性学习 目前，关于“研究性学习”似乎没有一个明确的界定，研究性学习到底是什 么? 一般有两种所指：一是指“研究性学习 课程，二是指“研究性学习”方式。 作为一种学习方式，“研究性学习 是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提 出来的，通常指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下由 学生自己发现问题、探究问题、获得结论的过程。2 提出研究性学习，并不意味着 完全摒弃接受性学习，而是要将这两种学习方式进行合理的功能搭配。作为学习 方式的研究性学习渗透在所有课程中，渗透于学生学习的所有学科、所有活动之 中。 作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提 供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程计划中规定一定的课时数并保证 其实施的一门经验课程。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确规定，“从小学至 高中阶段设罱综合实践活动并作为必修课程，其内容要包括信息技术教育、研究 性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。由此可见，研究性学习是国 家课程计划规定的综合实践活动中的一门必修课程，是国家规定的、地方指导的、 校本开发的课程，其实质是学生在教师指导下，基于自身兴趣，从自然、社会和 学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题。3 还有学者认为，研究性学习应作为一种新的教育理念或学习观来加以提倡。 研究性学习作为一种教育理念是与人的探究( 研究) 联系在一起的。安杜清认为， 探究( 研究) 不仅是人的本能和兴趣，而且也是学习过程和教学过程所固有的性 质，真正的教育应以探究( 研究) 为基础统一至整个过程；作为教育理念的研究性 学习的实施，主要通过教育原则和教育目标这两条途径。4 靳玉乐则认为，研究性 学习是一种新的学习理念，是学习上的变革，这种变革包含了学习目的、内容、 过程和方法以及评价等多个方面，是一种全方位的学习变革。5 综上所述，关于研究性学习的定义有两种取向，一是广义的定义，即认为研 1 施良方学习论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：5 2 张华“研究性学习课程的本质【j 】教育发展研究，2 0 0 1 ( 5 ) 3 李建平普通高中如何实施研究性学习【h 中国教育报，2 0 0 1 ( 5 ) 4 安杜清研究性学习：作为理念、方式与领域明山东教育科研，2 0 0 2 ( 3 ) 靳玉乐，艾兴对研究性学习的再认识【j 】教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 ) 1 0 引言 究性学习是一种学习方式；二是狭义的定义，即认为研究性学习是一种课程。本 研究中涉及到的“研究性学习”是指广义的研究性学习，即指教师或其他成人不 把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下由学生自己发现问题、探究问题、获 得结论的过程。 ( 四) 研究方法 1 研究方法的选择 本研究采用质的研究中的个案研究。 质的研究( q u a l i t a t i v er e s e a r c h ) 在我国教育研究领域日益受到关注。它是 “以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象 进行整休性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行 为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”“这种研究的目的是展示和说明，而 不是证实和推论。1 作为一种不同于量的研究的研究范式，其最大特点是具有强烈 的人文关怀和平民意识，在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日 常运作进行探究，直面事实，对其生活故事和意义建构作出“解释性理解”。2 个案 研究( c a s es t u d y ) 是质的研究方法之一。它是“以一个个体或者一个组织( 如一个 家庭、一个社会、一所学校或一个部落等) 为对象，研究某项特定行为或者问题的 一种方法”，它“偏重于探讨当前的事件或问题，尤其强调对于事件的真相、问题 形成的原因等方面，做深刻而且周详的探讨 ，它旨在探讨一个个案“在特定情境 脉络下的活动性质，以了解它的独特性与复杂性”。3 独特的个案研究虽然不能证实 整体的情况，但可以为人类提供新的认识事物的方式。4 2 研究对象的选择 个案对象的选取不是任意的，由研究的需要决定。费孝通先生指出：“为了对 人们的生活进行深入细致的研究，研究人员有必要把自己的调查限定在一个小的 社会单位内进行。这是出于实际的考虑。调查者必须容易接近被调查者，以便能 亲自进行密切地观察。另一方面，被研究的社会单位也不宜太小，它应能提供人 们社会生活的较完整的切片。”5 根据本研究的目的和研究问题，选取一所高等美术 院校是最合适的个案对象。若在更大范围内( 如几个高等美术院校) 研