（教育技术学专业论文）基于gbs的教学设计应用研究——以中学英语教学为例.pdf

摘要 随着脑科学关于人的高级认知机制研究成果的呈现，建构主义理论研究的不 断深入，基于“情境认知与情境学习 的理论研究和实践模式的开发研究正越来 越受到研究者们的关注。社会生活的复杂性决定了情境教学形式的多样性。我们 发现在现实生活中，人们总是尝试着想要获得新知，晋升新岗位，拥有更丰富的 情感，建立各种新关系。为了达到这些目标，人们乐此不疲。不管追求这些目标 的动力源何，我们都可以感到目标是人们努力的驱动力。因而，基于“情境认知 与情境学习”的理论在教学中，如果老师们能将所要教授的知识和学生追求的目 标联系起来，那么学生学习一定会更主动，而教学成果也会很显著。 本文就将要讨论如何进行有效的教学设计，吸引学生积极主动追求的目标， 从而从中掌握所要教授的专门的知识和技能。那么目标导向情境学习( g b s ) 就 是个能将教学活动和学生追求目标结合得很好的教学模式。 目前，国内外的相关研究多用于技工学校的程序性知识和技能的教学实验 中，而笔者地研究关注于基础教育。我国政府对外语教学改革的高度重视进一步 引发了广大外语教育工作者对现代外语教育理论的学习、研究和对现行外语课堂 教学实践的关注、反思和讨论。英语课程标准要求英语教学能促使学生互相 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。英语基础知识的获 得要通过英语技能的掌握来巩固，而英语技能则需通过解决具体问题才得以体 现。因此英语学科的这一性质决定了其可以作为突破口，将g b s 的教学模式推 广到基础教育中去。笔者在论文中探讨了基于g b s 教学模式的设计原则及步 骤。同时，设计了一个具体的案例。由于多方面的原因没有对它应用效果进行评 价，在以后的工作中继续推广应用。 关键字：问题解决能力；学习环境；g b s ；教学设计 a bs t r a c t w h i l ea st h er e s e a r c hr e s u l t so fb r a i ns c i e n c eo nh u m a n s a d v a n c e dc o g n i t i v e m e c h a n i s mh a v eb e e np r e s e n t e da n dt h er e s e a r c ho fc o n s t r u c t i v i s tt h e o r yh a sb e e n d e e p e n e d ，m o r ea n dm o r er e s e a r c h e r sp a ya t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to ft h et h e o r y a n dp r a c t i c em o d e l sb a s e do n “s i t u a t e dc o g n i t i o na n ds i t u a t e dl e a r n i n g 砀ec o m p l e x i t yo fs o c i a ll i f ed e t e r m i n e st h ed i v e r s i t yo fs i t u a t e dt e a c h i n gf o r m s 。 w ef o u n dt h a ti nr e a ll i f e ，p e o p l ea l w a y sa t t e m p tt oo b t a i nn e w k n o w l e d g e ，p r o m o t et oa n e wjo b ，h a v er i c h e re m o t i o n sa n de s t a b l i s hv a r i o u sn e wr e l a t i o n s i no r d e rt oa c h i e v e t h e s eg o a l s ，t h e yn e v e rf e e lb o r e d r e g a r d l e s so ft h em o t i v a t e ds o u r c e so ft h ep u r s u i to f t h e s eg o a l s ，w ec a nf i n dt h a ti ti st h eg o a lt h a td r i v e sp e o p l et ot a k ee f f o r t s t h e r e f o r e ，i n t h et e a c h i n gb a s e do n “s i t u a t e dc o g n i t i o na n ds i t u a t e dl e a r n i n g ，i ft h et e a c h e r sc o u l d l i n kt h ek n o w l e d g et h e yw a n tt ot e a c hw i t ht h es t u d e n t s g o a l s ，t h e nt h es t u d e n t sw i l lb e m o r ea c t i v et ol e a r na n di tw i l ll e a dt om o r es i g n i f i c a n tt e a c h i n ga c h i e v e m e n t s t h i sp a p e rw i l ld i s c u s sh o wt od e s i g ne f f e c t i v et e a c h i n ga n da t t r a c tt h es t u d e n t st o p u r s u et h e i rg o a l sa c t i v e l y , s ot h a tt h e yc a nm a s t e rt h ep a r t i c u l a rk n o w l e d g ea n ds k i l l s t h u s ，g o a l - b a s e ds c e n a r i o ( g b s ) i sak i n do ft e a c h i n gm o d e lw h i c hi sa b l et oc o m b i n e t h et e a c h i n ga c t i v i t i e sa n dt h es t u d e n t s g o a l sw e l l a tp r e s e n t ，m o s to ft h er e l a t e dd o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a lr e s e a r c hf o c u s e so nt h e i n s t r u c t i o n a le x p e r i m e n t so np r o c e d u a lk n o w l e d g ea n ds k i l l si nt e c h n i c a ls c h o o l s ，b u t t h ea u t h o rf o c u s e so nt h eb a s i ce d u c a t i o n o u rg o v e m m e n ti sa t t a c h i n gi m p o r t a n c et o f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n gr e f o r m ，w h i c hf u r t h e rc a u s e s l o t so ff o r e i g nl a n g u a g e e d u c a t o r st oc o n c e r n , d i s c u s sa n dr e f l e c to nt h el e a r n i n ga n dr e s e a r c ho fm o d e r nf o r e i g n l a n g u a g ee d u c a t i o n a lt h e o r ya n dt h ec u r r e n tp r a c t i c eo ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n g e n g l i s hc u r r i c u l u mc r i t e r i ad e m a n d st h a te n g l i s ht e a c h i n gs h o u l dp r o m o t et h es t u d e n t s t ol e a r nf r o me a c ho t h e ra n dh e l pe a c ho t h e r , m a k et h e me x p e r i e n c et h es e n s eo f g r o u p h o n o ra n dt h es e n s eo fa c h i e v e m e n t ，a n da l s od e v e l o pt h e i rs p i r i to fc o o p e r a t i o n n e a c q u i s i t i o no fb a s i ce n g l i s hk n o w l e d g es h o u l db ec o n s o l i d a t e db yt h em a s t e r yo f i i i e n g l i s hs k i l l s ，a n de n g l i s hs k i l l ss h o u l db e r e f l e c t e db ys o l v i n gs p e c i f i cp r o b l e m s t h e r e f o r e ，t h en a t u r eo ft h ee n g l i s hc o u r s ed e t e r m i n e st h a t i tc a l lb er e g a r d e da sa b r e a k t h o u g h , a n dt h et e a c h i n gm o d e lo fg b s c a nb ee x t e n d e dt ot h eb a s i ce d u c a t i o n t h ea u t h o ri nt h i sp a p e rd i s c u s s e st e a c h i n gm o d eb a s e do nt h ed e s i g np r i n c i p l e so fg b s a n ds t e p s m e a n w h i l e ，d e s i g no fas p e c i f i cc a s e s d u et ov a r i o u sr e a s o n sn o te v a l u a t e t h ee f f e c t so fi ta p p l i c a t i o n ，i nt h el a t e rw o r ke o n t i n u et oa p p l i c a t i o n k e y w o r d s ：p r o b l e m - s o l v i n ga b i l i t y ；l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ；g b s ；i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 李春燕：基于g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 1 前言 1 1 研究的背景 基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出，目前学校教育中过多强调学科知 识，而忽视运用知识以解决现实问题能力的培养，违反了学生的认知规律。因此解 决这些问题己成为本次课程改革的重要方向。而对社会现实问题的解决则是促进学 习者问题解决能力提高的重要方式，本研究将由此作为切入点，探索如何通过对社 会现实中目标问题的解决来提高学习者的问题解决能力。 1 1 1 社会发展对问题解决能力的要求 当今时代，大量常规性工作已经完全可以由机器人和计算机来替代，此时，人 类所特有的高级思维技能一问题解决能力便显得尤为重要。当今的教育工作者普 遍认为，让学生学会解决问题，掌握思维技能，乃是教学中期望达到的最重要目标 之一。“教师不仅希望学生获得某一学科的知识与技能，而且希望学生像科学家那 样，能够综合运用学到的知识和技能来解决问题，掌握有关的思维方式。f l 】 1 1 2 基础教育改革的要求 一、目前学校教育的现状和问题分析 纵观我国学校教育发展的历史，长期以来，受制于考试指挥棒的影响以及升学 的压力，学校和教师往往将教学的重点放在知识的传授方面，学习结果方面只有那 些立竿见影的效果才能赢得大家的认可，对学生技能的发展、能力的提高关注甚少： 学生的学习与生活实际基本脱节，学校学到的知识似乎只是为了给最终的考卷上增 加一点分值。然而，思考一下，这种教育能给学生走向社会增加多大的祛码? 他们 会关心别人，关心社会吗? 他们走入社会的时候能够很好的适应吗? 能和别人融洽地 相处吗? 能够承担起他们应负的责任吗? 他们又能为社会做出多大的贡献呢? 虽然传统教学方法在基础教育领域早已根深蒂固，但实践证明，这种教学方式 严重地抑制了学生潜能的发挥，其“重知识，轻能力 、“知行分离 的弊端在知识 剧增的信息社会中越来越突出。这种教育的直接后果就是学生的问题解决能力较 弱，尤其面对社会现实问题感到无从下手。 二、新课程改革的要求 1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批准的面向2 1 世纪教育振 兴行动计划都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础 扬州大学硕十论文 2 教育课程教材体系的任务。2 0 0 1 年，基础教育课程改革纲要( 试行) 通过。新一 轮的课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设定和确定的。纲要具体目标中 提到“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为 学会学习和形成正确价值观的过程。 “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。 课程结构方面：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的 方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责 任感。 新课标对现行的课程体系做出了有力的引导，并把培养学生的“技能 、“问题 解决能力 作为重点来强调，这也为我们的课程改革指明了方向。本研究正是由此 出发，尝试探讨g b s ( g o f l b a s e ds c e n a r i o ) 教学设计方法对于学生的问题解决能 力的培养，并对其进行效果的分析。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 问题解决能力研究现状 通过文献调研发现，目前对问题解决理论方面的研究，大多是认知心理学方面 的研究成果。 2 0 世纪五六十年代，信息加工心理学对问题解决的研究大都是集中于知识贫 乏( k n o w l e d g el e a n ) 领域中的问题上，如算术谜题、智力游戏等。在这些领域的任 务中，被试解决问题所需知道的内容都包括在一个简单的指导语中。因此，这一类 任务的特点是只需要很少的知识，而且这些知识主要是一些常识。 从2 0 世纪7 0 年代后期以来，信息加工心理学在问题解决研究的重点逐步由知 识贫乏的任务领域转移到知识丰富的任务领域。在知识丰富领域的问题中，为了提 供解决问题所必需的知识，往往需要许多页纸的指导语，甚至要求有更大的知识背 景。这些知识主要是特定领域的知识，至少需要1 年以上的专门学习才能掌握。 对于知识贫乏领域的问题( 如梵塔河内塔问题、传教士与野人过河的问题 等) ，以及大部分知识丰富领域的问题( 如物理问题、数学问题等) 都有明确的目 标、明确的任务范围，而且算子( o p e r a t e ) 也是合理的。这些问题都是结构良好的问 题( w e l l s t r u c t u r e dp r o b l e m ) ，或者称为结构完整的问题。然而，日常生活中的一些 问题和一些专业问题，却并不是结构良好的问题。对于结构不良的问题( i 1 1 李春燕：基丁g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 3 s t r u c t u r e dp r o b l e m ) ，是指那些意义、目标或算子不明确的问题。如建筑师要设计一 栋大楼。盖楼的单位并不明确要求，不知道楼内各房间的用途，也不知道都需要用 什么样的材料等。然而建楼的细节又是很重要的，这只是通过设计师和用户的互相 商讨才能逐渐明确。 在解决结构不良的问题时，研究者发现：在一段短暂的时间里，问题解决过程 的结构却是合理的( s i m o n ) 。由此可见，结构不良的问题是一系列结构合理的小问 题组成的。在解决小问题的每个阶段里，也提出了下一个待解决的新问题。同时对 整个问题的解决也提供了信息。西蒙认为，有两种方法可以帮助人们解决复杂的、 结构不良的大问题。第一种方法是做计划，把整个大问题加以抽象，把有助于解决 问题的成分抽取出来。第二种方法是满足法，就是只要找一个比较满意的解决方 法，而不保证这种解决方法就是最好的解决方案。采用满足法主要是基于两个原 因。第一，人们不可能把各种各样的方案都设计出来，再对它们进行评价，因为这 样做代价太高，一般只能设计出2 至3 个方案。第二，各种不同的方案会提出相互 矛盾的要求，必须进行取舍。例 西蒙( 1 9 8 3 ) 指出，专家所具有的知识可以粗略地分为两类：一类是关于特定事 物和对象的知识，可以表示为数据结构( d a t as t r u c t u r e ) 、图式( s c h e m a ) 或框架 ( f r a m e w o r k ) 等：另一类是有关如何完成具体任务的步骤或程序。要培养学生对于知 识的组块式一记忆，由此得到启示，要求学生使用概念构图法使得知识结构化、组 块化。【6 】 对问题解决的一般方法的研究中提到如下方法，包括减少差异法( d i f f e r e n c e - r e d u c t i o nm e t h o d ) ；手段一目的分析法；逆推法( w o r k i n gb a c k w a r d ) ；类比解 决问题法( p r o b l e ms o l v i n gb ya n a l o g y ) ( 吴庆麟，2 0 0 0 ) 。虽然这些方法的研究大都 是用到解决数学求证或结构良好的问题解决方面，但是值得肯定的是“正确地运用 已有知识来解决问题会使一个人解决问题的行为得到改善( 安德森，1 9 8 0 ) ”，因 此，对于以上方法的分析对本论文的设计实施起到了很强的指导作用。 在实践方面，问题解决能力培养的尝试主要表现在对结构良好的课题或理科如 数学问题的解决，但是从问题的来源来看，著者发现表现出两个方面的不足：一是 真实性不够，大多都是虚拟的情境：二是社会性不足，单纯从科学性出发，这将对 学生在问题解决过程中的积极性和热情大打折扣。而对于社会现实问题的问题解决 的研究则只停留在对结构不良( i 1 1 s t r u c t u r e d ) n 题的理论阐述方面，实证研究几乎 扬州大学硕士论文 4 是空白。 1 2 2g b s 研究现状 g b s ，其英文全称为g o a l b a s e ds c e n a r i o ，即“基于目标的行动计划 或 “目标导向情景学习 。是美国著名人工智能专家r c s c h a n k 于1 9 9 2 年提出的一 种用于企业培养的方法模式。最初用于企业中培训公司职员的实际技能，得到了广 泛的应用。之后其开发者和提倡者试图将其运用到学校以解决学校教育中技能培养 缺失的教育问题。主要在美国西北大学( n o r t hw e s t e r nu n i v e r s i t y ) 的学习科学学院 ( i l s ) 开展了教学实验，对象包括大学生、中学生，涉及的领域横跨大学教育中的 医学、生物以及基础教育中地理、历史、生物、语文、英语等多个学科。但是非常 遗憾的是由于g b s 属于典型的情境化学习的一种方式，情境学习在应用到教育中 时表现出：在方法知识应用上缺乏灵活性：很难系统学习全部的知识：缺少将知识抽 象化的学习过程而难于实现学习的迁移。所以学习者完成学习之后经常有此疑问： 我学到了哪些知识和技能，利用这些知识和技能我还能作哪些事情? 因此，即使在 国外，虽然g b s 有所应用但效果并不明显。 国内对于g b s 的研究相对较少，相关课题只有徐晓东博士主持下的“网络环 境下个别化学习系统设计模式的创建和实践研究 。另外徐晓东教授指导的华南师 范大学教育信息技术学院本科生毕业论文，主要有：基于g b s 的信息技术教育课 程的设计( 陈桂英) 、高中信息技术教育教学设计模式研究( 黄静) 、小学信息 技术教育教学设计的研究( 孙静吟) 。研究生论文有华南师范大学教育信息技术学 院研究生毕业论文发展学生问题解决能力的g b s 学习环境的设计与开发( 杨 淑莲) 、华东师范大学教育信息系研究生毕业论文目标导向情境学习的教学设计 应用研究( 郑颖) 。台湾地区有关g b s 方面的研究主要有台湾师范大学的“客户 服务情境模拟数位教材之研发 课题的研究。从题目来看，其视角主要停留在信息 技术课程中g b s 的运用，涉猎到其他学科领域的很少，而且内容主要是对g b s 理 论方面的阐述，很少有实践操作。 基于上述研究背景，本研究将从理论和实践两个视角来开展，并将设计思想 体现在多学科的融合方面。理论上，深入研究g b s 相关的英文文献，将其应用到 具体的教学实践中去。促进学习者对学习结果进行总结和提升，以期对学习的迁移 起到促进作用。 1 3 研究的意义 李春燕：基于g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 5 目前学校教育中过多强调学科知识，而忽视学生运用学科知识以解决现实问题 能力的培养，因此本次课程改革将其作为重要的方向之一。然而到目前为止，在课 程改革中虽然有一些理论和思想可供借鉴，但还没有一个具体行动的方法和技术， 在国外也存在相同的问题。为了解决现实教育中存在的这一问题，本研究立足于教 育技术领域，试图通过提供具体的方法与技术，以期改善目前教育教学中忽视技能 培养这一问题。试图探索一种从真实的社会现实问题出发，将科学知识、工作技能 融入到现实问题解决过程中的新的教学思路，并尝试聘请校外专家参与指导、开发 政校联合施教的教学设计思路。这将为我国开展研究性学习的实践提供实证依据。 该课题研究尝试将g b s 的方法引入到国内的基础教育改革中，为培养学生在 真实情境中解决现实问题能力提供一个可供借鉴的参考思路。这一尝试将会对教学 设计与学习环境开发提供理论支持。 1 4 研究目标 本研究从目前学校教育“学而不知所用的弊端出发，以培养学生对社会中现 实问题的解决能力为目标，尝试将g b s 教学设计方法引入到目前的基础教育中， 并实现以网络平台为支持的网上教学实践。同时引入概念构图法对原g b s 这种情 境化学习难以形成结构化知识的不足加以修正。通过此项研究实践，期望既可以提 升学生对驾驭和解决现实社会问题的能力，同时也能够促进其对知识理解以及运用 能力的发展。 扬州人学硕士论文 6 2 关于目标导向情境学习 2 1g b s 的由来 认知心理学实验告诉我们，人类的学习过程就是一个不断地尝试失败和模仿别 人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程。我们从儿童的学习过程中可以 强烈感受到这一解释。比如一岁的孩子开始努力地学习走路，因为他们想要到处走 动，想要奔向父母身边等等。他们想要学会走路的目的就是这样的明确简单。而两 岁的孩子开始学着说话，是因为他们想要和身边的人交流。同样我们看到四岁的孩 子开始知道家里房间的布局，知道隔壁住着谁，开始能够在生活小区周围自由玩耍 等等，这些能力都是因为他们有着明确的生存目标而促使他们迅速掌握的。因为儿 童拥有自然的学习机能，并不需要刻意地进行知识、方法的传授和教说，而我们会 发现这些机能都是有目标指向的，但是这些目标指向是天然的，因为儿童不存在动 机问题，他们总是很乐于学习新知识，认识新事物，且不畏惧失败。简单地说，这 些就是目标学习的典型，因为我们从来没有见过一个两岁的孩子思考语言到底是怎 么一回事，也没有见过一个一岁的孩子因为害怕摔跤而放弃学走路，决定以爬行替 代。 儿童的自然学习机能就是在无数次的尝试和失败的交替中前进的。这样一种学 习模式的本质在于儿童想要学会做某事而不是知道某事，因而失败并不会阻断他们 前进的步伐。所以，自然目标是学习的原动力，是成功学习的基础。 可是六岁以后的学习就会受到失败感的影响。因为六岁以后孩子们上学了，在 学校里，自然学习目标被人为学习目标所替代，孩子们不再是为了和别人交流而努 力学习语言，他们是为了获得更高的分数，为了考进更好的学校而努力。他们的学 习不再是单纯地为了学会做某事，而是为了取悦权威( 比如为了得到父母和师长的 赞扬) 或是为了简化做事方式等，学习的内容也变成一些他们不喜欢的枯燥的规则 等等。总而言之，那些能鼓励学生全力以赴的自然目标完全被那些有着强烈的社会 责任感和认同感的人为学习目标所取代了。 如此这样下去学校教育将和社会需求脱离。因为学习者在现实社会生活中追求 的目标完全和在学校里老师强调的学习目标是不一致的。我们教育学生的目标就是 达到教学测评的分数标准，我们不是在教给学生他们真正所需要的知识，根本没有 满足他们受教育的目的。因而为了重新组织学校教育，进行课程改革，我们首先就 李春燕：基丁g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 7 应该明确学生真正需要的是一种什么样的教学内容和模式。新的教育应该也是有目 标导向的，但这个目标是由学习者自己定的，因为没有人比学习者自己更明确他们 需要的是什么了。过去我们总是觉得学生们不知道自己想要什么，或者是他们需要 的事与课程无关，所以课程设置都是标准化的，也就是根据教师制定的教学目标， 按照统的教学模式教授相同的课程知识。实际上，我们应该摒除传统的课程教学 模式，教一些确实有用的技能和知识。新课程应该设计成鼓励学生发展自己的兴 趣，允许学生按照自己的兴趣去追求自己的求知目标的方式。因为一个人的兴趣如 果没有被好好地利用起来的话，将是一件非常浪费和可惜的事情，所以我们的课程 再不能设计得固守成规，再不能规定所有的学生都必须遵循同样的课程安排。因为 自然学习的过程是个性化的，标准统一的过程和进度是满足不了的，教学设计应尽 可能的满足学生的自然需求，符合社会需要。 目前并没有为每个人专门设计的课程，因为在现实中这只是一个美好的理想， 是不具有可操作性的。但是教育工作者如果仍然认为现行的课程设置是传授知识的 必要途径的话，长此以往，这样的教育结果就是使得学生失去了追求个人目标的动 力。教育工作者应该去了解学生的自然目标，着重关注学生学习动机与学习模式的 探究，进行有效的教学设计，调动学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地追求目 标，从而从中掌握所要教授的专门的知识和技能。那么“目标导向情境学习 模式 就是一个能将教学活动和学生追求目标结合得很好的情境教学模式。 2 2g b s 的概念 “目标导向情境学习 是“目标导向 和，“情境学习两个概念的有机结 合。目标导向是指人们整合自己的信念，并据以达成学习目标的个人特质 ( a m e s ，1 9 9 2 ) t t “目标导向学习 ( g o a lo r i e n t a t e dl e a r n i n g ) 就是通过使命引导学生 达到教学目标的学 - j 活动。“情境学 - - j ( s i t u a t e dl e a n l i i l g ) 【8 】是指学生为执行一个反 映真实世界的、现实可信的学习任务时而发生的学习活动。知识的内容是由真实世 界的相应物与情境所共同决定的。因而g b s 就是一种将各种具体技能嵌入具有现 实性的行动计划之中，由目标做向导，由学习者或接受训练者建立行动计划展开学 习或作业的学习过程。 总之，g b s 是根据现实生活中的人类行为是目标导向的这一事实而设计的。 也就是说，人类在产生“想要干点什么( 目标) 这一想法时，就会更好地进行学 习。规划这种学习过程的基本目的是，支援学习者根据自我建构的综合性知识，来 扬州大学硕士论文 8 用于解决现实问题和学习迁移这种复杂的作业行为。这种解决问题的方法和技能是 现实世界中所需要的，因为各种工作的实质就在于解决问题。在很多学习情况中， 人们并非仅仅是单纯地在积累信息和技能，而是在利用信息和技能解决问题。因 而，这样一种学习过程和方式是传授知识的有效途径。它能够提供刺激，并关注学 习者的目标，且在追求目标的过程中给予一定的支持和控制，帮助他们实现自己的 目标。 2 3g b s 的主要组成要素 s c h a n k 于1 9 9 2 最初提出g b s 的主要要素包括目标技能、封面故事、任务、 焦点任务和操作五个部分。并于1 9 9 9 年提出新的要素分类，笔者总结如下： 图2 - 1g b s 要素图 2 3 1 学习目标( l e a r n i n gg o a l s ) 美国西北大学学习科学学院理事r o g e rs h a n k 认为目标是学习的基础：“如果 目标次于行为，我们将无法理解整个故事或别人的话，也无法理解别人的意图，就 李春燕：基于g b s 的教学设计应j j 研究以中学英语教学为例 9 不能明确分清根本目标和相关目标，于是可以说目标是人们进行学习活动的根源。 为何没有人能在没有目标驱动的情况学到任何东西呢? ( s c h a n k1 9 9 2 ) 他提出了 “基于目标的学习计划 的解决方案。g b s 是一个能成功地在理论上和实际环境 中实现的知识建构的程序。他们强调发展实际技能和理解力，而不是记忆的能力。 他们提供行为动机，成就感，支持，技能要点，而不是事实。1 9 学生需要学习的内 容，主要关注技能系列。 2 3 2 封面故事( c o v e rs t o r y ) 封面故事为g b s 创设了学习的情境。它规定了学生执行任务时的具体前提， 提供了活动产生的情境及让g b s 更具吸引力的其他具体情节。封面故事对于引导 学生进入任务执行是非常重要的。因为它是为了完成任务而扮演的一定角色，对学 习计划中的任务而言，封面故事是与之俱来的，而且它一旦确定，就会直接影响操 作过程的建立。在设计封面故事时，最重要的是让故事有连贯性和真实感。故事的 各成分要围绕主题设计得相互一致，以免使学生感到迷惑。如果一个给定的角色中 要包括某些工具和场所，在模拟设计中就应提供这些工具，g b s 的情景也应包括 这些场所。要想使g b s 接近学生的经验，就必须使封面故事显得真实。如果学生 从事的是一个不真实的封面故事，那么他们将无法运用学到的常识来解决现实生活 中类似的问题。 2 3 3 角色( r o l e ) 确定学生在封面故事中要扮演的角色，提供给学生相对静态的提示。 2 3 。4 任务( m is sio n ) 基于目标学习计划的具体任务表述了学生要努力达到的目标，它为学生的学习 定下了基调，并抓住了所要达到的学习目标的本质。具体任务关注的是学生获得了 什么，而不是如何获得的。许多g b s 可能都有同样的任务，但每一个g b s 中的封 面故事、关注点和操作过程都不尽相同。在制订任务时，设计者必须考虑到两点： 一是学生要能够清楚地知道何时完成任务，二是学生能认识到完成目标的意义。 2 3 5 操作( s c e n a r i oo p e r a t i o n s ) g b s 的中心任务说明了学生活动的抽象性质，而操作则说明了学习的具体活 动。操作过程中可能包含以下的活动： 在模拟的社会情境中发出指令 回答问题 扬州大学硕十论文1 0 利用工具制作物品 搜索信息 在变化中作出决策 由于最终学生必须从这些具体的操作过程中掌握目标技能，因此g b s 的设计 者谨慎选择操作过程。如果要求学生完成的活动之间没有关联、不连贯、无意义， 或太负责时，学生的学习动机和兴趣将会减退，应掌握的目标技能就难以达到。 2 3 6 预期错误( e x p e c t a t i o nf a i l u r e s ) 与期望值不匹配的结果( 学习发生在对于失败原因的反思) 从预期错误中所学，将帮助学生下一次不犯错误，移位法有助于将知识用于新 的情境中去。 2 3 7 资源( r e s o u r c e s ) 为完成任务所需要提供的信息，s c h a n k 通常以故事或案例的形式来提供信 息。 2 3 8 反馈( f e e d b a c k ) 为便利检索通常以三种方式呈现： 行动的结果g b s 模拟否定的结果作为错误的直接反馈 指导一跟踪学生的进步情况在需要的时候提供建议和在线指导 案例库一专家讲述适合类似经验的故事 这是完整的g b s 的组成元素，其中的目标技能、任务、主题故事、焦点任 务及操作是g b s 的最重要组成部分，它们之间的关系也可以从图卜2 的结构来理 解。1 1 1 李春燕：基于g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 1 1 基于目标情境学习环境( g b s ) 授课环境课程结构 任务主题故事焦点任务操作 图2 2g b s 主要组成元素结构 从教学设计者的角度来说，看这张结构图应该是从上往下，其出发点是学习中 要达到的目标技能，这些目标技能就是教师想要学生掌握的。而从学生开展学习的 角度而言，看这张结构图就是从下往上，其出发点是基于目标学习过程中所提供的 活动情境和状况。 2 4g b s 的学习理论基础 根据前面对g b s 概念的理解，在祝智庭教授的“信息化教学模式的文化分类 图8 t 1 2 】( 图2 3 ) 中，笔者认为g b s 模式应该属于( 2 ) 区。因而支持g b s 的理论 基础应该是人本主义和建构主义学习理论。 能技标 - 目 扬州大学硕士论文 1 2 啪删舅断 学习删 醐与溯i 陬幽。洲习i 一一”。 个瓣j商赫查? 。节嗽 一叵 计算机支持合作学习 虚拟学社 ( ) 图2 - 3 信息化教学模式的文化分类 2 4 1 “人本主义”理论 人本主义心理学是2 0 世纪5 0 ，6 0 年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要 代表人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c rr o g e r s ) 。入本主义的学习与教学观 深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的 2 0 世纪三大教学运动之一。人本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的。 人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即 人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来 发展自我的潜能，并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。 一、人本主义学习观 人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要 是人格形成发展、扩充成熟的驱力。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体 的潜能得以实现、保持和增强。 二、人本主义教学观 人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯等人本主义心理学 家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的 “有意义的自由学习 ，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发 李春燕：基于g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 l3 展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一 种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式：以学 生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、 教学内容、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展：把教学活动的重心从 教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了 个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是言过其实的。【l 3 】 三、人本主义与教学设计 对于教学设计，人本主义学习理论在教学设计过程中的实践与应用，具体表 现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面【1 4 1 。 ( 一) 教学目标一自我实现 罗杰斯提出人为什么要学习? 无非是为了实现自我的需要。他把自我实现看成 是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前时的动力。因此，自我实现 应成为教学的惟一目标。 ( 二) 教学过程一自由发展 罗杰斯提出让学生自由发展，并要学生“学会自由”。他对“自由 有特殊的 理解，认为它不是外在的给予，而是内在的“个人对自己是一个显示过程的认识 ， “是使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己作出抉择的勇气这样一种品质 。 教学过程就应该是让学生在安全的心理气氛中不断释泄内在能量的过程，而自由发 展是实现先天能量的最好条件。 ( 三) 教学原则真诚、信任和理解 为了使学生在自由发展中自我实现，罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情 意活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生 身上。他认为，如果教师能够移情的话，就将格外有力地增添课堂气氛。教师的作 用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件。 教育技术正为教师的移情提供了先进的媒体和渠道，利用教育技术，可以改变教学 过程的设计和安排，充分向学生传授知识，培养学生思维能力。 由此可见，人本主义学习理论所要求的教师与学生要彼此真诚，相互信任，相 互理解的教学原则，通过教育技术能更好地实现。 ( 四) 教学方法一非指导性 在早期教育中，教师处于主动状态，充当着拿鞭子的角色。随着教育的发展， 扬州大学硕士论文 1 4 教育技术的进步，教师必然要从教学过程中逐渐解放出来。学生对教师的依赖性越 小，教育的效果就越好。一个称职的教师应该能使他的学生不依赖他的指导独立学 习。 教育技术的发展为学习者提供了丰富的学习资源以及选择学习材料和学习方式 的机会。学习者能够根据社会和自己的需要，选择和决定所要学习的内容和学习的 方式。因此，教育技术要求教育围绕着学生的需要和发展而展开。同时，教育技术 为学生提供了获得进行科学技术活动的经验，加强了学生在学习活动中的思考和创 新。因此教育技术改变了师生的角色和责任，强调了学生在学习过程中的重要性， 这正是人本主义学习理论所强调的教学方法一非指导性。 2 4 2 “建构主义 理论 一、建构主义学习理论的基本思想 ( 一) 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一 定的情景即社会文化背景下，借助于其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必 要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 ( 二) 建构主义学习理论认为：“情境”、“协作，、“会话”、和“意义建构 是学习环境中的四大要素。“情境 ：是有利于学生对所学内容意义建构的学习环 境。情境创设是教学设计的最重要内容之一。“协作”与“会话 是学习过程中人 际和人机之间的交流、讨论和合作。“协作发生在学习过程的始终。“会话 是协 作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起关 键性作用。“意义建构是对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事 物之间内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。“意义 即事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系。 ( 三) 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探 索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这理论不仅要求学生由外部刺激的被 动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且 要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 ( 四) 建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既 强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体， 是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 二、建构主义与教学设计 李春燕：基于g b s 的教学设计应用研究以中学英语教学为例 1 5 建构主义在教育领域真正引起人们的重视是9 0 年代以后的事情。美国教育 技术杂志t 9 9 1 年设专刊探讨建构主义在教育中的应用( 第5 期和第9 期) ，有力 地推动了对建构主义的研究。此后，相关的研究与应用不断发展。越来越多的人认 识到，教学系统设计在建构主义的影响下正在经历一次“范式转移。建构主义确 实为教学系统设计理论和方法提供了一种全新的思路，是学习理论由行为主义发展 到认知主义以后的进一步发展。其核心思想就是对“认知工具 的建构，从“参与 性一生成性一控制性 三个维度来说，建构主义指导下的认知工具表现出“积极的 一创造性的一学习者控制 的思想， 2 4 3 杜威的“做中学 理论 杜威说：“的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样做，的知识。 为此， 教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径 ，为学生提供一定的环境，使学生 “做事而学习。本课题就是遵循这一教育原则，旨在通过信息化教育给学生提供 限于校本条件的最优发展环境，从而促使学生最优化学习。同时，在杜威的教学理 论中，教员不再是学生的“导师 ，而仅仅是学生从事活动的指导者、参谋、助 手。应该指出，在这一理论里，杜威并没有忽视教学过程中师生之间的合作关系。 在他看来，在教育过程中激发学生自己解决总是并不意味着教师可以袖手旁观，而 是要参与学生的活动，但仅仅是不要让学生“过多的意识到 教师施教。在本课题 的实施中，教师的角色正如杜威所诊释的那样更多的是扮演学生学习活动的参谋、 助手，真正的目的是引导学生自己学会学习。 2 4 4 情境学习( s i t u a t e dl e a r n i n g )