（教育学原理专业论文）高职院校学生成才教育问题的研究——成功教育视角的探索.pdf

摘要 2 1 世纪是我国进入全面建设小康社会的重要时期，这一时期，科学技术迅 猛发展，国际间竞争日趋激烈，经济全球化趋势日益明显。高等职业教育成为我 国人才培养体系中不可缺少的重要一环，而且成为社会发展的重要基础，成为促 进就业和经济发展、提高国家竞争力的重要途径。 高等职业教育不同于普通高等教育的人才培养模式，它的办学宗旨在于培养 具有较强专业技术、实用的高级技工和技师。最近几年，我国的高等职业教育实 现了跨越式发展。大力发展高等职业教育，是党和政府根据我国经济结构调整的 要求，积极完善目前高等教育体系的战略性举措，对于培养大批技术应用型和高 技能型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布。推动我国的经济和社会发展 具有重要意义。 当前高职院校普遍存在着“生源紧缺、新生基础趋低而且参差不齐”的现象。 这是我国离职教育在高等教育大幅度扩招情况下凸显出来的一个严重问题。我们 看到高职院校的大多数入学新生学习态度冷漠，学习主动性差，价值观模糊，缺 乏良好的学习习惯，缺乏基本的自律和自控能力等现象。高职院校的学生如何能 达到培养目标，如何能让他们成功成才，取决手能否具备良好的成功心理品质， 明确的学习目的，浓厚的学习兴趣。 本文研究坚持以人为本的原则，结合着高职院校学生的特点，运用成功教育 理论及加德纳多元智力理论，解决高职院校学生成才教育问题。 论文共分四大部分： 第一章绪论，主要阐述了为什么研究本课题、研究问题的思路和方法及研究 的意义。 一 第二章成功教育与成才教育概念的界定与分析，主要阐述了成功教育与成才 教育的概念及它们之间的区别与联系，阐述了将成功教育理论运用到高职院校学 生成才教育过程中的可行性分析。 第三章调查研究与结果分析。通过对高职院校学生对学校的看法和评价、学 生学习积极性、学生的心理品质、学生的理想、价值观、自信心、满意感的情况 分析，归纳总结出高职院校学生成才教育过程中存在的问题。 第四章成功教育理论在高职院校的实践和探索，阐述了在高职院校成功教育 的特点及实施成功教育的方法，同时阐述了成功教育理论在高职院校学生成才教 育过程中的具体应用。 关键词：成功教育；成才教育；高等职业教育：高职院校学生 a b s t r a c t t h e2 1 “c e n t u r yi st h ei m p o r t a n tp e r i o dw h e no b rc o u n t r yc o m e si n t oaf u l l y w e l l - o f fs o c i e t y a tt h i st i m es c i e n c ea n dt e c h n i q u ed e v e l o pr a p i d l y , i n t e r n a t i o n a l c o m p e t i t i o nb e c o m e ss h a r p l y , g l o b a le c o n o m ys h o w so b v i o u s l y h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nh a sb e c o m eav i t a ls t e po f t h et a l e n t - n u r t u r i n gs y s t e m ，a ni m p o r t a n tb a s eo f s o c i e t y - d e v e l o p i n g , w h i c ha l s o h a sb e o o m et h em a i nw a yt op r o m o t i n ge c o n o m y d e v e l o p i n ga n dn a t i o n a lc o m p e t i t i o n t h em o d eo f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sd i f f e r e n tf r o mt h a to f g e n e r a lh i g h e r e d u c a t i o n , w h i c ha i m st ob r i n gu pt h es k i l l e dw o r k e r s , h i g h - l e v e lt e c h n i c i a na n d m e c h a n i c i nr e c e n ty e a r s ，c h i n a h i g h e re d u c a t i o nh a sr e a l i z e ds t r i d e - o v e rt y p e d e v e l o p i n g f o c u s i n go nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st h ed e m a n do fo u rc e n t r a l g o v e r n m e n ta c c o r d i n gt oe c o n o m i cc o n s t r u c t i o na d j u s t i n g t of u l f i l lt h ep r e s e n t h i g h e re d u c a t i o n a ls y s t e mh a st h es i g n i f i c a n tm e a n i n go ft r a l n l n gl o t so fh i g hs k i l l e d m e c h a n i ca n dt e c h n i c i a n ，a d j u s t i n gt a l e n tc o n s t r u c t i o n , p r o m o t i n gt a l e n td i s t r i b u t i n g ， d e v e l o p i n ge c o n o m ya n ds o c i e t y a tp r e s e n t , h i g hv o c a t i o n a lc o l l e g e ss h o wt h ep h e n o m e n o no fs t u d e n tl a c k i n g a n dd i f f e r e mk n o w l e d g el e v e l ，w h i c hi sas e r i o u sp r o b l e md u r i n ge n l a r g i n gs t u d e n t s n u m b e r , t h em o s tn e ws t u d e n t sd o n tl i k et os t u d ya n dl a c ko f g o o ds t u d yh a b i t s ，l a c k o fs e l f - d i s c i p l i n ea n ds e l f - c o n t r 0 1 h o w nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sr e a c ht r a i n i n g g o a l sa n dm a k et h e ms u c c e s s f u l ，w h i c hd e p e n do ng o o dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t ya n d d e f i n i t el e a r n i n go b j e c ta n ds t r o n gi n t e r e s t s t h ep a p e rm a i n l yi l l u s t r a t e sb o wt os o l v et h ep r o b l e mo ft a l e n te d u c a t i o nb y u s i n gi n t e l l i g e n te d u c a t i o n a lt h e o r ya c c o r d i n gt ot h ep r i n c i p l eo fm a k i n gp e o p l et h e e o n t e ra n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s t h ep a p e ri n c l u d e sf o u rs e c t i o n s t h ef i r s ts e c t i o ni sm a i n l ya b o u tt h ei d e a sa n dw a y so f w r i f i n gt h i sp a p e r t h es e c o n ds e c t i o ni sm a i n l ya b o u tt h ea n a l y s i so fs u c c e s s f u le d u c a t i o na n d t a l e n te d u c a t i o n , t h ed i f f e r e n c eb e t w nt h e ma n dp r a c t i c a b l ea n a l y z i n go fs u c c e s s f u l e d u c a t i o n a lt h e o r ya p p l i e dt oh i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s e d u c a t i o n t h et h i r ds e c t i o ni sm a i n l ya b o u tt h ep r o b l e mo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nb y r e s e a r c h i n gs t u d e n t s a c t i v i t y , p s y c h o l o g i c a lq u a l i t y , d r e a m s ，v a l u e , s e r f - c o n f i d e n c e a n ds a t i s f a c t i o na n ds oo n t h ef o u r t hs e c t i o ni sm a i n l ya b o u tt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n de d u c a t i o n a lm e t h o do f i i h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa n dt h ea p p l i c a t i o no fs u c c e s s f u le d u c a t i o n a lt h e o r y k e yw o r d s ：s u c c e s s f u le d u c a t i o n ；t a l e n te d u c a t i o n ；h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ； h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s l t i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：! 壁煞日期： j ；- 7 4 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：龇指导教师签名：塾2 查整 日期：日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话； 自b 编： 引言 2 0 世纪9 0 年代后期，我国高等职业教育进入了快速发展时期。到2 0 0 4 年 底，我国已有独立设置的高等职业院校1 0 4 7 所，占普通高校总数的6 0 5 ，此 外，还有6 0 0 多所本科院校设置了职业技术学院。高等职业教育在校生为5 9 5 6 5 4 万人，占全国高校在校生总数的4 4 7 ，2 0 0 4 年招生数达到2 3 7 4 3 万人，占普 通高校招生总数的5 2 3 。我国高等职业教育虽然在办学规模上取得了长足的 发展，但与发达国家相比，在办学质量和效益上还存在很大的差距。 我国高等职业教育的体系目标发展过程大致有以下几个特点回，一是性质转 变，由单纯的教育内部发展问题逐步过渡到与社会、经济发展的紧密结合；二是 内容扩大，由体系建立、结构合理完善向自我发展、形成特色方向努力；三是突 出鲜明的时代性，由建立职业教育体系的目标转变为现代职业教育体系的建立， 突出了职业教育发展的时代性和社会性。可以说，2 1 世纪初叶国务院关于大 力推进职业教育改革与发展的决定确定的目标体系，是今后我国职业教育发展 的方向。 分析2 l 世纪职业教育发展的新目标，包含两个方面的内容圆：一是要建立职 业教育发展与经济和社会发展间的密切关系，即职业教育发展要与我国经济体制 改革、产业结构调整、就业方式的转变密切相连，把社会上的就业需求转化为对 职业教育的需求。二是明确现代职业教育体系的特性：结构合理、灵活开放、特 色鲜明、自主发展。结构合理，即职业教育的布局结构、专业结构、层次结构、 区域结构要适应经济和社会发展的需求和变化，并要与普通教育、高等教育相互 沟通衔接、协调发展；灵活开放，指职业教育要面向社会、适应市场，实行灵活 的学制，采用多样化的办学模式，形成职业教育开放办学的新局面；特色鲜明， 就是职业教育要加强实践性教学环节，注重学生实践能力的培养；自主发展，指 职业学校要具有根据市场变化、社会需求不断进行自我调节的能力，扩大办学自 主权，增强自主办学能力，不断完善和壮大自己。 从生源质量看，绝大多数高职生都是我们传统观念上的“差生”，如何采用 有效的教育方法和手段，帮助他们走上成人、成才的道路，顺利地实现高职教育 的培养目标，是摆在高职教育办学者和每个教育工作者面前的现实问题。本文试 图运用“成功教育”理论及加德纳多元智力理论，结合当前高职院校的办学实际 和高职生的特点，就此问题作些思索与探讨。 马东霄，刘庆华发达国家高职教育成功因素分析 j 高职高专教育动态2 0 0 4 ，( 2 ) 孙琳2 l 世纪我国职业教育发展的政簧取向 硼职教论坛2 0 0 4 ( 2 ) 第一章绪论 一、问题的提出 ( 一) 发展高等职业教育的重要性 联合国教科文组织于1 9 9 7 年颁布了国际教育的分类，把世界各国的教育分 为三类：一是普通教育；二是职业技术教育；三是培训。职业技术教育是一种 在世界范围内存在的独立教育类别。而职业教育的发展，必然走向高等职业教育。 在发达国家，高等职业教育发展的规模都很大，成为重要的高等教育形式。 高等职业教育源于社会对人才的需要。人才有四种o ，第一种是学术型人才： 第二种是工程型人才；第三种是技术型人才；第四种是技能型人才。高等职业技 术教育所培养的就是技术型人才。所以高等职业教育从本质上说就是技术教育。 技术型人才不是最高层次的人才，但却是生产建设中不可缺少的、而又是需求量 很大的人才。他们的作用是要把学术型人才的科研创造和工程型人才的规划设计 转变为现实产品。没有这个人才群体，科研成果就很难转化为现实生产力，工程 设计就很难形成现实的产品。 我国的教育芷以素质教育为核心进行改革。我们的教育长期以来存在着重理 论、轻实践；重科学、轻技术；重知识、轻能力；重读书、轻动手的倾向。学生 的动手能力弱，这对我们的技术进步非常不利。我们应当通过发展高等职业技术 教育解决这个问题。我国在许多科学研究领域并不落后，但转化成产品成果却很 困难，原因是技术不行。大到飞机、汽车，小到手机、钟表等许多产品不如人家， 显然不是理论研究不如人家，而是技术不过关，工艺水平不行。所以发展高等职 业技术教育，培养一大批高级技术人员是完全有必要的。 从人才结构来看，有能力的技术人员同样是人才。经济建设需要各类人才的 配合，人才结构应当合理配置。从高等教育结构看，不可能所有人都成为学术研 究型人才。要培养更多的高素质专业技术人才，发展高等职业技术教育是重要途 径。 ( 二) 高职院校学生的特殊性 进入岛职院校学习的学生，与酱通奉科院校的学生相比，类型多样，学生的 知识水平、人生阅历、思想水平参差不齐，学习基础较差，学习主动性不强，积 板性不高。同时，高职院校学生对社会发展的走向缺乏准确拍；云握，列知滠经济 的特征缺乏清晰的认识，对高职生的社会定位缺乏理解，加之不善于自我评价、 郭扬新版“国际教育分类”对我国高职发展的启示 j 中国电大教育1 9 9 6 ，( 6 ) 李欣高等职业教育若干问题研究工会论坛 j 2 0 0 4 ，( 1 ) 2 自我设计，导致学习兴趣下降，学习动机缺乏，造成学风不良，学生难以达到高 职院校的培养目标，难以成功成才。目前的高职院校学生具有以下特点。： i 高考前期望值过高，高考后顿感“前景暗淡”。许多学生认为“读高职是 一种无奈的选择”，说明多数学生“心比天高”，对自己缺乏全面的认识。还有 一些高职生觉得自己“低人一等”，是大学生中的“弱势群体”，不能适时调整 心态，结果倍感“前景暗淡”，无所事事。不思进取，只求混一张“含金量不高” 的高职文凭。 2 理想破灭，滋生厌学情绪。现行高职教育主要定位于大专层次，“专升本” 名额有限，专业衔接比较难，即使学习成绩优秀者，一部分人也会受到家庭经济 条件的制约，不能进入本科院校，更不用说日后自学“考研”了，不少院校对持 高职文凭又有几分蔑视，求学到此终止，学不求深，识不求广，成绩每况愈下， 厌学日渐强化，甚至悲观厌世。 3 在社会认同程度上，一是社会歧视观念依然存在，认为高等职业教育是一 种低水平、低层次的教育，培养的是“工人”，不是“干部”，加之我国人才市 场尚欠规范，用人单位在录用员工时盲目地高移学历，致使高职生就业难乎其难。 还有一些单位因不了解高职院校的培养目标，认为高职生理论水平不及本科生， 职业技能与中专生无异，在权衡成本后，断然选择中专生而舍弃高职生，这在一 定程度上导致在校生情绪低落，求知欲受挫。 4 在教育体制上，存在两个“不顺”，造成两个“脱节”。一方面，教育部 门与劳动部门的关系不顺，教育部门负责高等职业教育的培养培训，劳动部门负 责高等职业教育的职业资格鉴定与证书发放，经过高等职业院校培养培训的学 生，在获得学历证书后，仍然需要经过劳动部门的培训鉴定，才能获得职业资格 证书，这造成了高等职业教育学历证书与职业资格证书的脱节；另一方面，教育 内部管理上的不顺，国家和地方教育行政部门对中等与高等职业教育分属不同部 门管理，人为地造成中等与高等职业教育管理上的脱节，这严重影响了职业教育 的统筹规划以及中等与高等职业教育之间的衔接与沟通。 5 在教育过程中，学校的办学能力与办学水平的高低直接决定着学风的优 劣。我国高职教育在近5 年左右取得了空前发展，但多是由过去的中专、职工大 学、专科学校改制而成，将这三类学校作为发展高职的主渠道似乎勉为其难。改 制或升格前的教育模式、教育理念、教学管理、教学方法、教学内容等方面的改 革明显滞后于高职教育形式发展的需要，表现出诸多不适应。仓促建校，快马升 格，带来的是教学设备简陋、实验设备奇缺，学习场所紧张，规模的扩充使教学 条件更显捉襟见肘，有的院校甚至难以承受食宿之重。专业设置的不尽合理、课 程安排的随意性、教学内容的陈旧、教学方法的刻板、实训实习的无计划，这些 张西茹高职院校不良学风的成因与矫正策啊苦 j 教育与职业2 0 0 6 。( 6 ) 3 都在一定程度上影响了学生个性的张扬、学习兴趣的提高和学习潜力的发挥。在 教学管理上学分制的不完善，对不同基础、不同智力层次的学生执行同一标准， 违背量力性教学原则。考勤制度执行不力，考试制度执行不严，升留级与毕业不 设防，都使得不良学风日渐蔓延。大学文化是一种极具教育影响力的特质文化， 它在学生成长过程中的陶冶和感染作用是无以替代的，甚至能折射出高尚的人格 和典雅的风范，凝聚为优良的传统和独具魅力的品质，而这又正是起步晚、底子 薄、基础差的高职院校最大的缺陷，个别院校近似文化荒漠，因此很难在潜移默 化中造就出纯正学风。更令人忧虑的是有些高职院校的领导根本就没有营造学府 氛围、积淀大学文化的意识，只是在政绩工程、形象工程上疲于奔命，这种行为 的本质就是急功近利，短期效益。高联院校的一些教师，特剐是近年来步入讲坛 的青年教师认为，高职院校条件差、待遇低，学生基础严重参差不齐，因此缺乏 成就感，长期呆在这里难以实现自身价值，于是他们备课敷衍，讲课随意，流动 性较大。 ( 三) 研究高职生成才问题的必要性 从学术研究上看，目前学术界对高职院校体制改革的研究比较多，而对高职 院校学生成才教育问题的研究比较少，对高职院校学生个人的关注非常不够，没 有意识到高职院校学生在成才教育过程中出现的一些实际问题，没有将更多的相 关的理论应用到高职院校学生的成才教育过程中去。 我院( 伊春职业学院) 是一所国家教育部批准的高职院校。学生人数达3 7 8 4 人，共有二个层次的高职学生：一是高中起点的三年制的高职学生；二是初中起 点的五年制的高职学生；而且，结合当前高职院校学生的就业情况，学校非常重 视高职院校学生的成才教育问题，这为本课题的研究提供了必要的物质条件。 自参加工作近1 0 来，我一直从事学生管理工作，对学生的思想动态、学习 动机等方面比较了解，能够做出较为准确的分析和判断。在近几年的工作中，高 职生的成才是我们工作中遇到的主要问题，在这方面，学生出现了一些思想上、 行为上的动态变化，如高职学生的学习兴趣、学习目的、成才标准等，所以关注 高联生，使他们成功、成才是我们急需解决的问题。 二、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 本文坚持以人为本，结合成功教育理论及相关理论，研究和解决高职院校学 生成才教育中的问题，研究探讨适合高职院校学生成才教育的新的管理模式，从 而提高高职院校学生的成才质量，提高高职院校学生的社会竞争力。 本文在研究国内外高职院校发展情况的基础上，通过调查问卷，结合学生访 谈，对现有成果进行理解，较系统地研究了高职院校学生成才教育中的问题。基 于这一思路，本文首先是通过查阅文献资料，提出研究问题，确定研究的熏要概 念和方法；其次通过调查分析，把握目前高职生的总体情况；最后运用成功教育 理论，重点研究如何培养高职院校学生的成功心理品质、学习兴趣及良好的学习 动机的问题，以促进学生成才。 ( 二) 研究方法 1 文献索引法 通过阅读相关的书籍和报刊，运用计算机检索等方式，t 收集大量的文献资料， 正确的掌握所要研究的情况。 2 调查研究法 研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解( 包括口头或书面的，直接或间接 的) ，比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第 一手资料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活 动。 在本文通过对高职院校学生的成就感、学习状态、心理品质、理想信念、就 业观、家庭经济情况等方面进行问卷调查研究，发放问卷1 0 0 0 份，有效卷达8 9 8 份，具有一定的可信度和代表性。本文对高职院校学生的特殊性，根据年级和系 别，通过对2 0 名学生的访谈搜集了相关的资料，了解了一些具体情况。 3 比较研究法 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下 的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合 客观实际的结论。本文通过高职教育与普通教育的对比及高职教育与基础教育的 对比，通过成功教育与成才教育概念的对比，进行分析界定。结合高职院校学生 的特殊性，使其产生于基础教育中的成功教育理论在高职院校学生成才教育中进 行运用。 三、研究的意义 ( 一) 理论意义 把成功教育理论由基础教育拓展到高等职业教育，丰富了高等职业教育的人 才培养理论，也丰富了成功教育的理论内涵。成功教育理论针对的是低成就群体 的教育理论，它比较适合于目前高等职业教育的生源质量状况，有助于解决目前 高职院校学生成才教育过程中出现的问题，有助于丰富高职院校学生培养的理论 体系。 ( - - ) 实践意义 “一流”教育主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学 条件和能否培养出优质豹人才上。通过成功教育理论在高职院校学生成才教育中 的应用，会使高职院校在办学理念及人才培养模式上，办成“流”的教育，为 社会培养合格的应用型技术型人才。 第二章成功教育与成才教育的概念界定 一、成功教育概念的界定 ( 一) 什么是成功教育 所谓成功教育，是指学生在教师的帮助下，正确理解和认识成功的概念，培 养与树立成功的信念，经过不断的努力逐步获得成功感、成就感，同时获得取得 成功的能力，为今后进一步学习、工作树立信心，提供内动力，从一个成功走向 另一个成功，从小的成功走向大的成功的教育过程。成功教育是追求学生潜能发 现和发展的教育，是追求学生自信、自尊、自强、自我激励、自我提升的自我教 育，是结合实际追求学生多方面全面发展的素质教育。 成功教育的思想与方法源于前苏联和美国等国家的教育家、心理学家的研究 与实践。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过一句名言：“让每一个学生都抬起 头来”。实施成功教育，就是要通过一定的教育活动，使那些在学习、生活等方 面有困难的学生，坚定信心，战胜困难，争取进步，走向成功。美国心理学家麦 克利兰的成就需要理论认为，在人的生存需要基本满足的前提下，人最主要的 需要是三种，即成就需要、权力需要与合群需要，其中成就需要是其理论的核心 概念。所谓成就需要，就是一个人完成自己所设置的目标的需要，是根据所设目 标争取成功的一种内驱力。成就需要( 成功需要) 强烈的人，其工作、学习也特 别努力，往往有一种高度的内在动力。成功意识和成就需要是后天获得的，完全 可以通过训练和教育加以培养。事实上，在社会生活的各个方面，人人都希望自 己取得成功。 。 当代美国杰出的教育学家、心理学家布卢姆的“掌握学习”理论认为，每一 个学生在学习上都能取得成功。布卢姆指出，重要的是帮助学生树立信心，要使 学生相信自己能够学好。日常工作和生活经验告诉我们，经常和客观地肯定一个 人的进步与成功是对心理健康的一种积极帮助，它能促使人们更艰苦地努力前 进。 ( 二) 成功教育的基本思想和基本原理 1 成功教育的基本思想 成功教育理论相信，学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能：主张 通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡结合学习困难学生 的实际，合理地调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的 陈晓梅成功也是成功之母 j 当代教育论坛2 0 0 4 ( 1 2 ) 非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和 个性发展一集社会适应能力的全面提高。 2 成功教育的基本原理 ( 1 ) 成功是人本身的自我需要，人人都希望自己的目标能够达到，都希望 自己能够取得成功。成功需要越强烈的人，工作学习就越努力。 ( 2 ) 成功是多方面的，每一个方面都可以取得成功，而不仅仅是少数方面， 更不能局限于某个方面，也不必要求每一个方面都取得成功。 ( 3 ) 成功是相对原有基础而言的，因人而异，只要有了新的提高，只要有 了新的发展，就是取得了新的成功，成功的本质是不断发展，不断提高，没有终 极意义。成功是永无止境的。 ( 4 ) 成功是可以迁移的，某一个方面的成功，增强了自信心，往往对其他 方面也会产生很大的影响，带动其他方面的发展，从而获得其他方面的成功。 ( 5 ) 人人都可以取得成功，都可以成为成功者，困难只是暂时的，是可以 克服的，无论遇到多大的困难和压力都要坚定信心。 ( 6 ) 成功也是成功之母，反复成功可以提高人的成就动机，可以提高人的 内在积极性，对于学习困难，处于后进状态下的学生，成功的意义要远远大于失 败，反复失败而形成失败者的心态往往会使人丧失信心而成为更大的失败之母。 ( 7 ) 成功是人们的努力目标，争取成功是成功教育的方法，在成功教育里， 成功既是方法也是目标，两者完全是一体化的。圆 二、成才教育与成功教育的区别与联系 ( 一) 什么是成才教育 成才教育是指使学生在具有一定的专业知识，学业水平和综合技能后，能够 从事某项较专业的工作的教育过程。高职院校学生的成才教育是将学生培养成掌 握相关的专业理论基础知识，并熟练地掌握和运用实践技能，具备专科学历水平 的社会需求的职业技能型人才。 成才教育考虑了学生个性特点，考虑学生成才的不同需要，以现代化教育理 论为依据，大胆实践探索，对传统的成才教育观发起了强有力的冲击。具体体现 在： 1 成才教育反对传统教育对学生“聪明”和“愚笨”的定性分类，认为学 生智力差异关键问题不是一个学生有多聪明，而是这个学生怎样聪明，在哪些方 面聪明；认为每一个学生都有成才的潜能，都有成才的意识，作为学校教育应该 充分考虑到学生的需要、经验、能力、性格、兴趣、志向等方面各不相同的事实， 从学生个性特长出发，充分挖掘校内外的教育资源。设置科学的课程结构，确定 王庆茂。余拱焰金雍城成功教育研究 蝴济南：山东教育出版社，2 0 0 1 。1 3 陈晓梅成功也是成功之母 j 当代教育论坛2 0 0 4 ( 1 2 ) n t 恰当的教学目标、教学内容以及教学方法、评价体系等，以适应不同学生的需要， 从而使学生的潜能得到发现和发展，增大学生成才的自信心。成才教育的教育思 想和教育方法与现代生理和心理学的研究成果是一致的。譬如现代人本主义心理 学就认为：教育首先必须相信学生的天生潜能是积极的，只要后天提供一定的有 利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来，潜能也就因而得到实现。对人类来 说，这种先天潜能的充分实现是最最首要的目的。由于各人的先天素质不同，他 们这种“自由表现”所需要的条件、时间、强度等也必然不同，这样，对不同的 学生，教育势必面临着不同的有时甚至是大相径庭的任务。 2 成才教育反对把教育目标片面化和单一化，其根本点应是引导学生在不 同的成才方向上打好基础，全面育人。教育不仅应教给学生知识，更重要的是使 学生学会学习，学会做人，从而达到每一个人在不同的岗位上都成才，这种办学 宗旨是符合现代社会对学校教育的要求。我们正在进入信息社会和知识经济社 会，科学技术的突飞猛进，知识更新速度的不断加快，决定了一个人不可能在学 校里学完所有知识，学校里学到的知识也不可能使用一辈子。因此学校教育应是 让学生掌握如何进一步学习知识的方法。今后，整个一生都是学习的时间，而每 一类知识都能影响和丰富其它知识。在2 1 世纪前夕，赋予教育的种种使命以及 教育可能具有的多种形式，均使教育包括从童年到生命终止的、起下述作用的所 有活动：这些活动可将学会认知、学会做事、学会共同生活，学会与他人一起生 活、学会生存的四种基本学习灵活地结合起来，使每个人能生动地了解世界、了 解他人和了解自己。o 3 成才教育反对用静止、片面的方法评价学生，主张用全面、发展的观点评 价学生。传统教育把考试成绩作为评价学生的唯一标准，这种评价排斥了除知识 以外的其它一切的人类价值；这种评价直接造成了对学生个性的忽视，使评价对 象失去了自己的个性存在，从而导致学生积极性、能动性和创造性的丧失。成才 教育充分认识到传统教育在评价中存在的弊端，坚持从学生发展的实际出发，对 学生实施形成性评价，这种评价方法是符合现代发展教育观的。发展教育观的主 要代表布卢姆针对传统评价方法中用考试分数作为唯一评价标准所存在的缺点 指出。：“这种划分的结果，使一些学生确认他们是有能力的、良好的、合乎要 求的；同时使另一些学生认为他们能力不足、是差的、不合乎要求的。这种不断 贴标签的做法，对个人教育不可能带来益处，它对于许多学生的自我观念则可能 具有不利影响。”同时又指出：“教育的基础功能使个人获得发展。根据这种见 解，学校的中心任务是发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特 征。”与这种发展教育观相适应，教育评价应是“获得和处理用以确定学生水平 周平儒浅谈人本主义学习理论在教学中的应用 j 三峡学院学报2 0 0 1 ( 3 ) 联合国教科文组织总部教育一财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 8 9 余文森当代世界教学评价发展的特点 j 外国中小学教育1 9 9 6 ，( 6 ) 和教育有效性的证据。” ( - - ) 成才教育与成功教育的区别 在成功教育中，( 1 ) “成功”的下限要达到高职教育的培养目标 ( 2 ) 成功 意味着超越自我，超越他人；( 3 ) 成功的本质是不断发展，不断提高；( 4 ) 成功 总是相对于原有基础面言，没有终极意义的，是无止境的：( 5 ) 成功的最高境界 和目的是主体获得自己争取成功的能力。而在成才教育中，( 1 ) 成才承认人人 都具有成才的潜能；( 2 ) 成才承认人的才能具有多样性；( 3 ) 成才不以单纯的成 绩为终极目标；( 4 ) 成才是不拘一格培养人才。o ( 三) 成才教育与成功教育的联系 1 成功教育是成才教育的基础，成功是某一方面就可以获得的，是相对于 原有基础而言的，只有通过实现某些方面的成功，获得成功的能力，才能最终实 现成才； 2 成功教育是成才教育的重要内容，在成才教育过程中，通过培养学生成 功的心理品质，增强学生的成就动机，从而使学生达到学校的培养目标，成为社 会所需人才； 3 成功教育与成才教育的共同点就在于注重发挥学生的兴趣、爱好及特长， 通过对学生潜能的开发，达到最终的培养目标。 兰、成功教育理论运用于高职院校学生成才教育的可行性分析 哈佛大学心理学家霍华德加德纳指提出多元智力理论，他指出 ，每个人 至少具有7 种不同的“智力”，即语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身 体运动智力、音乐节奏智力、人际关系智力和自我认识智力。不同人的7 种智力 水平有所不同。例如演说家、诗人、律师、新闻记者的语言能力，科学家、会计 人员和电脑程序设计者的数理逻辑智力，摄影师、建筑师、画家、飞行员和机械 工程师的视觉空间智力，音乐家、指挥家、歌唱家的音乐节奏智力，运动员、手 工艺匠、机械技工、表演家的身体运动智力，政治家、公关人员的人际交往智力， 心理咨询人员、神职人员和私营商业人员的自我认识智力，相对于他们的其他智 力而言，就要发达一些。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种 智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、 有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合 使得每个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是同一种智力，其表现形 式也是不一样的。例如，同样具有较高逻辑一数理能力的两人，其中一个可能是 数学家，而另一个可能是文盲，但他们都有很好的心算能力。由于每个人的智力 刘京海成功教育 蛔福州：福建教育出版社，1 9 9 3 3 2 - 4 0 ， 何曾豪成才教育 j 中学教育1 9 9 9 ( 5 ) 霍力岩多元智力理论；课改走向成功的新支点 n 中国教育报，2 0 0 2 1 0 - 2 1 都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个 适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。加德纳的 多元智力理论为我们提供了看“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。由此， 我们应该清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们 判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的，多元智力理论 的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的， 承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来 的。 成功教育产生于基础教育中，这项改革是以学习困难学生集中的上海闸北八 中为基地展开的，经历了试点研究和扩大研究两个阶段。通过借鉴多元智力理论， 成功教育理论运用到高职院校的学生成才教育过程中，将其依据是： ( 1 ) 对学生评价观存在着共同点 成功教育理论研究对象被视为“差生”，进入高职院校学习的学生，与普通 本科院校的学生相比，类型多样，学生的知识爪平、人生阅历、恩愆爪子参釜不 齐，学习基础较差，学习主动性不强，积极性不高。如果按照传统的“差生”观 “、，商蔽i 壳校的学生几乎都属于差生。因为从小学到中学他们经历过无数的考试 失败，对自己没有积极的评价，他们从内心认同了自己是差生，同时，也被周围 的必豁分人视为“差生”。 。 ：i + 。 。 ( 2 ) 学生的学习动机及兴趣存在着共同点 成功叛育逼论研宄列象是学习困难的学生，而高职院校的学生通过调查研 究，可以看出，在学习动机、兴趣及方法方面也存在着很多的困难。 ( 3 ) 学生的心理品质存在着共同点 成功教育理论研究的目的是要帮助学生树立成功的心理品质，让他们学会去 寻找“成功”，以至丁佼自己成才，高职院校的学生也恰恰需要树立这样的心理 品质，使自己成为社会所需的有技能的人才。 ( 4 ) 对社会、家庭、学校、教师的要求存在着共同点 成功教育理论的实施要求社会的认同与支持，要求家庭的协助与沟通，要求 学校的制度与管理，要求教师的鼓励与关心。高职院校学生的成才教育过程中， 也存在着相似的问题，如高职生的择业问题、高职院校的发展问题、高职学生厌 学问题、高职生的理论知识与技能的培养问题等等，也需要这些方面来共同完成。 因此，将产生于基础教育中的成功教育理论应用到高职院校的学生成才教育 过程中是可行的。 陈焱他们失去了希望中国5 0 0 0 万“差生”的生存状态 n 北京青年报，2 0 0 1 0 8 2 5 l o 第三章调查研究与结果分析 一、。调查研究 为了调查分析高职院校学生对高等职业教育的看法和评价、学生的学习积极 性、学生对自我的认可度、学生的心理品质等问题，我对1 0 0 0 多名不同年级前 在校生进行问卷调查，共发放问卷1 0 0 0 份，回收8 9 8 份，样本正态分布。在此 基础上，又对2 0 名不同年级学生进行了深度访谈。具体情况： ( 一) 学生对高等职业教育的看法和评价 1 学生对高职教育的理解程度 认为高职教育的存在和发展与我国社会和经济的发展很适应的占1 5 6 ， 适应的占6 8 7 ，两者合计为8 4 3 ；不适应的1 5 7 。对通过接受高职教育 能够学到自己需要掌握的知识和技能，有8 的学生很同意，5 5 的学生同意， 两者合计为6 3 ；有3 7 的学生持不同意或很不同意，认为现行的高职教育体 制不能满足他们对所学知识和技能的要求，这是一个值得深思的问题。 2 学生对高职培养目标的了解程度 从总体看，通过问卷调查了解到，对高职教育的培养目标清楚的占4 4 - 7 5 ， 模糊的占4 3 9 2 ，不清楚的占1 1 3 3 。模糊和不清楚合计为5 5 。2 5 ，超过 了一半以上。通过深度访谈，能够准确说出高职院校的培养目标的仅占2 5 8 ， 能说出来一部分的占6 0 2 ，其余1 4 的学生都表示不清楚。各年级比率和总 体比率基本相同。 3 学生对高职和高专教育接受程度的比较 愿意接受高专教育的人数达5 9 ，丽愿意接受高职教育的人数只有4 1 。 从调查问卷和访谈来看，学生之所以更愿意接受高专教育，是因为学生认为高职 院校社会地位低，并且收费高，求职竞争力低：也有少部分学生还带有较为传统 的观点，认为高职院校培养的是技术工人，而不是国家干部。 4 受高职教育时所看重的内容 由高到低的顺序排列依次是求职难易、师资力量、学科内容、学历证书，这 说明高职学生在接受高职教育时，最为重视的是求职难易，对学历证书的重视程 度相对要差一些。 ( 二) 学生学习积极性的影响因素 这部分我们共列出了对高职学生学习积极性有影响的1 6 个因素。：求知、职 胡书林，陈维健，周家娟高职学生成才激励因素调查结果和分析【j 】中国职业技术教育2 0 0 2 ，( 4 ) 1 1 业技能、个人发展、成就感、竞争压力、学习本身、友情、学习条件、集体、责 任、成绩评定、榜样、赞扬、晋升、奖励和惩罚。调查结果表明，1 6 个激励因 素对高职学生学习积极性的影响程度是不了样舶，既有强弱之分，又有定的倾 向性和层次性。具体分述如下： 1 职业技能、个人发展( 专升本) 、求知 这三个因素位于前三位，百分数分别是7 3 、6 9 、6 4 ，属于强激励因 素，但在三个年级中的排列顺序是不一样的。一年级激励强度最大的前三个因素 分别是个人发展、求知、职业技能，而二年级、三年级这个顺序发生了变化，分 别是求知、职业技能、个人发展。这种变化，主要是由于学生刚进入学校，还带 着未能实现自己迸入本科理想的遗憾，加之社会就业竞争压力等因素的影响，使 他们一入学就把专升本看成是一种摆脱困境的途径。经过一年的学习生活后，部 分学生的观念发生了转交，把学好知识、掌握技之长、将来在岗位中能胜任工 作、增强个人能力和提高个人综合素质放在了首位。 2 竞争压力、学习本身、成就感 这三个因素在总体中位于4