（比较教育学专业论文）中美师范教育实习之比较研究.pdf

紫取母：g 6 5 24 4 8 2 2 0 一南级： 一二盥 南京珂勉太掌 硕士学位论文 固 中美师范教育实习之比较研究 c o m p a r a t i v es t u d yo fs tu d e f l t7 f e a c hin g ofs i n o - a m e r i c an o r m a ls c h o o l s 作者： 院 系： 罗耀 教育科学学院 指导教师：程晓樵救攫 学科专业：比较敦育学 摘要 教育实习是师范教育环节中极其重要的组成部分，是师范生的教育、教学 能力的培养与训练的- - f - j 综合性实践课程。也是培养师范生良好师德，巩固专业 思想，锻炼和提高教育、教学能力不可缺少的部分，为师范生将来从事教学工作、 教育管理工作打下良好的基础。研究教育实习，可以为师范院校的师生参加教育 实习做好思想和理论上的准备，提供从事教育实习的方法依据，增强科学性，从 而提高教育实习的质量。目前我国师范教育体制尤其是高等师范教育体制正处在 改革的关键时期，作为教师职前培养一部分的教育实习，它的改革成功有助于顺 利完成整个师范教育改革，对实现教师专业化有至关重要的意义。 中美两国同为教育超级大国，在师范院校的教育实习方面是各有特色。跨文 化的比较研究是辨别不同文化间共同规律性与特殊性的有效手段，从跨文化角度 分析研究教育实习具有的重大意义。本文主要采用比较研究方法，从教育实习课 程、实习指导教师和教育实习管理与实习场所三个方面，探讨中美两国各自在教 育实习上的异同，分析各自特点及形成的原因。对教育实习这命题进行深入的 分析，将会使我们对教育实习有更深刻的认识，对我国的教育实习改革乃至整个 师范教育的改革有所启迪。 关键词：教育实习教育实习课程实习指导教师实习场所 a b s t r a c t s t u d e n tt e a c h i n gi sa l le x t r e m e l yi m p o r t a n tc o m p o n e n ti nt h et e a c h e re d u c a t i o n l i n k ，i ti sac o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ec o u r s et o o s t e ra n dt r a i nt h en o r m a ls t u d e n t s t e a c h i n ga b i l i t y i ti sa l s oa l li n d i s p e n s a b l ep a r to ft r a i n i n gn o l t n a ls t u d e n t s g o o d e t h i c so ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ，o fc o n s o l i d a t i n gt h ep r o f e s s i o n a lt h o r i e # t ，o f p r a c t i c i n ga n di m p r o v i n gt h e i rt e a c h i n ga b i l i t y s t u d e n tt e a c h i n gw i l ll a yag o o d f o u n d a t i o nf o rt h en o r m a ls t u d e n t st ob ee n g a g e di nt e a c h i n ga n de d u c a t i o n a l m a n a g e m e n tw o r ki nt h ef u t u r e s t u d ys t u d e n tt e a c h i n g c a l lm a k et h ep r e p a r a t i o ni n t h o u g h ia n dt h e o r yw e l lf o rt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t so ft h en o r m a lc o l l e g e sa n d s c h o o l st op a r t i c i p a t ei ns t u d e n tt e a c h i n g i ta l s oo f f e rt h em e t h o db a s i sf o rt h es t u d e n t s t ob ee n g a g e di ns t u d e n tt e a c h i n g , a n di ti ss c i e n t i t l et os 仃e n g t h e n t h u si m p r o v et h e q u a l i t yo fs t u d e n tt e a c h i n g a tp r e s c n t , t h es t r u c t u r eo fe d u c a t i o no fn o r i b a ls c h o o l ， e s p e c i a l l yh i g l ls t r u c t u r eo fe d u c a t i o no fn o r o l a ls c h o o lo fo u rc o u n t r y ，i si nt h ek e y p e r i o do ft h er e f o r m a so n ep a r to ft l l et r a i n i n gb e f o r et e a c h e r l sd u t y , i t sr e f o r m s u c c e s sw i l lc o n t r i b u t et of i n i s h i n gt h ee d u c a t i o n a lr e f o r mo ft h ew h o l en o r m a l s c h o o ls m o o t h i v w i l lh a v ec s s e n t i a lm e a n i n gt or e a l l z i n gt e a c h e r ss p e c i a l i z a t i o n c l l i n aa n dt h eu n i t e ds t a t e sa r er e g a r d e da st h ee d u c a t i o n a ls u p e r p o w e rt o g e t h e r , h a v et h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i e sb o t hi ns t u d e n tt e a c h i n go ft h en o r m a lc o l l e g e sa n d s c h o o l s c r o s s - c u l t u r a lc o m p a r a t i v er e s e a r c hi sa ne f f e c t i v em e a n st od i s t i n g u i s ht h e c o m m o nr e g u l a r i t i e sa n d p a r t i c u l a r i t i e sa m o n gd i f f e r e n tc u l t u r e ，i t h a sg r e a t s i g n i f i c a n c et oa n a l y z ea n dr e s e a r c hs t u d e n tt e a c h i n gi nc h i n aa n di nt h eu n i t e d s t a t e sf r o mt h ec r o s s c u l t u r a la n g l e f r o mt h r e ep a r t s ，i n c l u d i n gs t u d e n tt e a c h i n g c o u r s e ，s u p e r v i s i n gt e a c h e ra n dc o o p e r a t i n gt e a c h e r , m a n a g e m e n to fs t u d e n tt e a c h i n g a n ds t u d e n tt e a c h i n gp l a c e ，t h i sp a p e r , m a i n l ya d o p t i n gt h ec o m p a r a t i v er e s e a r c h a p p r o a c hi st op r o b ei n t o 也es i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e si ns t u d e n tt e a c h i n gb o t hi n c h i n aa n di nt h eu n l t e ds t a r e s ，a n di st oa n a l y z ee a c hc h a r a c t e r i s t i ca n dr e a s o n f o r m e d c a r r yo nd e e pa n a l y s i st os t u d e n tt e a c h i n g ，w i l lm a k eo u ru n d e r s t a n d i n go f t h i sp r o p o s i t i o nd e e p e r 1w i s ht h er e f o r mo fs t u d e n tt e a c h i n ga n de v e nt h ew h o l e t e a c h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r yi si n s p k e dt os o m ee x t e n t k e yw o r d s ：s t u d e n tt e a c h i n g s t u d e n tt e a c h i n gc o u r s e s u p e r v i s i n gt e a c h e ra n dc o o p e r a t i n gt e a c h e r s t u d e n tt e a c h i n gp l a c e 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名里颦 日 期：丛。理：墨2 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名里塑 同期： 篮，鲣：至f 一 _ 一。一 刖吾 教育实习是师范院校学生的一门重要实践课，选择教育实习作为我的论文命 题，来自于我从小以来的一些认识。 自上小学以来，我所在的学校每年都会接待来自师范院校的实习生。他们的 到来总是引起我强烈的兴趣，我曾好奇地观察那些实习生，看他们或略微带青涩 或熟练地给我们上课，认真地备课、批改作业。那时我们住的院子里的一位姐姐 在一所师范院校上学，每次从学校回来后我们都喜欢围在她身边，而她也喜欢把 我们组织起来，教我们唱歌、髟8 舞，还有模有样地给我们上课。说来也好笑，我 当时不知道她处于教育实习阶段，总奇怪她那么年轻怎么会是老师呢，心中对她 总是有说不出的崇拜。受她的影响，小时侯我和伙伴们在一起最喜欢玩“老师给 学生上课”的游戏。每次伙伴们轮到做“老师”的时候都很兴奋，努力装出一本 正经的样子，而我那时由于在他们当中年龄最小，每次都只能是“学生”，每次 我要求做“老师”而被拒绝后倍感委屈。等上中学的时候，我也曾在放学后和假 期里召集院子的小孩予给他们“上课”，美美地过一把小老师的瘾。看着他们瞪 大眼睛认真地听我讲，在我心灵中觉得自己是那么地神圣。高中的时候，来学校 实习的实习生和我们年龄已经差别不大，已经不觉得那么神秘了，也经常和他们 自如地交谈，请教一些学习之外的问题。教师和他们的教育实习，以及幼时的这 些“见习”、“实习”经历都影响着我以后要选择的职业，使我在高考填报志愿的 时候毫不犹豫地选择了师范类院校。 1 9 9 8 年我如愿考入一所师范大学，成了一名师范生。头三年我大多时间是 在大学校园里度过的，也没有去过什么中小学校。大四教育实习的时候，除了有 些新鲜好奇外还有一种意犹未尽的感觉。记得那是在一所中学里六个星期的实 习，除掉头尾各一周的实习动员准备和总结等工作，真正在实习学校的时间就剩 下4 周了。我准备了一次教案，在同一个年级的几个班上讲了那么几次课，帮老 师批改了几次作业，在我刚刚有点进入状态时教育实习就结束了。感觉到了实习 效果不是很好，有一丝遗憾和失落，但那时我没有去进步思考这些问题，因为 实习过后就面临着紧张的考研和毕业寻找工作的压力了。可以说，如果不是有幸 考上了研究生，我也会像其他的师范生一样，大学毕业后就到一所中学成了一名 教师了，也就很少会去思考关于教师和教育实习等这些问题了。 2 0 0 2 年我有幸考取了南师大教科院的研究生，在接受研究生教育阶段，学 科和专业性质要求的变化使我必须专注于教育某领域的问题并做出思考，而课 堂上宽松自由的讨论氛围也有助于对教育现象的深入认识。在一次和老师、同学 课堂上讨论教师教育专题的时候，大家都结合自身实习的体会谈了对当前教育实 习的见解，谈得多的还是有关我国教育实习的弊端，有人还援引国外经验对国内 教育实习的做法加以批判否定。我不赞成完全推翻我国已有的教育实习做法，但 也找不出更好的答案，正如最后对如何解决教育实习问题、如何改革上，大家莫 衷一是，没有比较统一和合适的解决方案一样。对这个问题不完美的解决促使我 进一步的研究兴趣，查阅了大量的相关资料。而2 0 0 4 年4 月份来自美国肯尼索 大学教育学院的院长万毅平教授( 华裔) 来南师大教科院作学术报告，使我有机 会向美国专家请教有关美国教育实习的问题，对国外的教育实习制度有些更生动 的认识。这些经历使我触动很大，不断反思我国的教育实习制度。我想在全球教 育大背景和考虑到文化差异的情况下，站在客观平等的立场去比较两个国家师范 院校的教育实习，应该是有一件很有意义的事情。 正是在这样一个背景下，我在做毕业论文开题的时候选择了教育实习作为我 的研究方向。然而在我正式定下论文题目后到写作的过程中，期间并不是一帆风 顺的。我大学本科的时候虽然是教育系的学生，学习过教育学各门基础课程，但 那时的专业是学前教育学，与现在的专业要求还是有一定的差距。在我的论文写 作中，遇到过很多的困难。首先是对国外第一手资料的获得，在我收集资料的最 初阶段，一直困扰着我；其次在翻阅国内期刊时，发现从八十年代一直到现在， 国内的教育学者就教育实习的相关论述已经很多了，我怎么才能写出新意而不落 俗套呢? 这使我有些犹豫，想要打退堂鼓。这时候是我的导师程晓樵教授，从比 较教育学专业角度给予我相当的支持。为我们几个弟子开设了教师教育比较研 究的专业课程，程老师启发我们在前人研究的基础上寻找研究的空白点，或者 对同一个问题换一个角度来思考，寻找写作的新意。而在平时程老师也反复告诫 我们作为比较教育学的论文，除了要知道研究的各方面是什么，而且要探究为什 么，要有不断探索的精神，不能满足于简单的描述。 同门弟子们在我的论文开题及以后的论文写作中也给我很多的鼓励和支持， 包括语言和行动上的，例如帮我查找最新的资料，把认为有价值的文章推荐给我。 这些有形的无形的鼓励与支持，是我论文写作中前进的最大动力。这使我最终完 成本篇论文。 2 第一章绪论 第一节研究教育实习的意义 一、理论意义 教育实习，长期以来就在师范教育发展的历史进程中占有重要的地位，是 整个师范教育过程中的重要组成部分和重要的环节，在各种知识的学习和能力培 养中起着重要的作用。从国内外师范教育发展的过程来看，教育实习都是受整个 师范教育体制的制约，经历了一个从无到有，从比较单一的教学见习到日益丰富 的综合教育实习，逐步地形成了一套师范教育培养教师的教育实习制度。教育实 习是师范生从学生到教师的一种过渡形式，是对所学知识的一种综合验证，是通 过实践所进行的一种特殊的学习过程，实习不同于工作后的教学实践。因为，实 习教师仍然是学生，他是在当学生的同时，又做教师。实习是师范院校课堂学习 的延伸，而不是正式工作，是为了验证知识，发现问题，并在指导教师的帮助下 加以解决，是对教学水平和对教育的认识不断总结和提高的过程。研究教育实习， 可以为师范院校的师生参加教育实习做好思想和理论上的准备，提供从事教育实 习的方法依据，增强科学性，从而提高教育实习的质量。 二、现实意义 教育实习是当今师范教育改革研究的重要课题。我国师范教育在百年的历程 中，为我国基础教育培养了广大数量的师资，做出了巨大的贡献的同时也暴露出 体制上的种种弊端，越来越不适应我国教育发展和世界教育发展的趋势，在当前 已经广受教育学者和实践者的批评。目前我国师范教育体制尤其是高等师范教育 体制正处在改革的关键时期，师范教育的未来走向是大家极为关注的问题。当代 科学技术的高速发展，知识积累的迅速更新，以及基础教育的改革发展对高师教 育实习提出了新的要求，对师范教育提出了挑战。作为师范教育改革研究中的重 要命题的教育实习，它的改革成功将有助于顺利完成整个师范教育改革，在实现 教师专业化进程中具有重要地位。作为教师职前培养一部分的教育实习，它的改 革成功将对实现教师专业化有至关重要的意义。 从中美跨文化角度分析研究教育实习的熏大意义。跨文化的比较研究是辨 别不同文化间共同规律性与特殊性的有效手段。尽管中美两国在社会、文化、政 治和历史发展等各个方面都存在巨大差异，并且由于这些差异使我们在对两国的 教育制度的比较研究必须慎重，但这种比较研究还是有许多的可取之处。美国学 3 者n o t a r 在分析中美两国师范教育领域所面临的问题时就发现两国是同异并存+ 。 为了加深对这些问题的了解，就有必要对两国的师范教育进行深入的比较研究。 有旅美学者在论述中美师范教育的文化差异时指出，在跨国、跨文化研究中至少 有两点优越性2 ：( 1 ) 每种文化都作为普遍性模式的检验场，它可以鉴别文化因 素对研究现象的影响；( 2 ) 发现教与学中内在规律，辨明文化对教育体制的影响， 尤其是那些被忽视为想当然的特征。美国学者n 考恩也指出3 ：不进行跨文化跨 国际的比较，就无法判定从一国研究中得出的结论是普遍规律还是某一国家内的 特定历史、文化或政治环境的产物。 众所周知，美国不仅是世界上经济实力和综合国力最强大的发达国家，也是 名副其实的教育超级大国，在教师教育方面也是极有特色。同时由于美国的开放 性和宽容接纳性，其他国家在教育方面的优秀成果也马上会在美国引起反应。 现在把美国的教育实习拿过来和中国的相应部分进行比较，就是希望要站在当今 时代发展的最前沿，高瞻远瞩，汲取最新、最县特色的成果。在这些方面，有些 由于我们自身的原因，如实习经费困难等，我们还确实做不到，但不可否认，美 国对师范生的实际教学能力和全面能力培养等方面的重视等，都是值得我们学习 和研究的地方。 第二节关于该课题的研究现状 一、国外学者的研究 美国的学者在论述到本国的教师教育时，常常要提到其引以为豪的教育实 习。美国的教育实习是教师预备阶段的最广泛、最令人难忘的实地经验，师范生 在获得执教资格证书之前必须要经历一个相当长时间的教育实习。在如何发挥教 育实习最大功效的问题上，美国学者提出实习生必须与指导教师建立良好关系4 。 还有学者就实习生渴望探究的内容，例如教育实习中的班级管理策略和具体学科 教学技巧等进行探索，寻求实习生、有经验的课堂教师和教育学教授的见解，以 期为那些职前教师、新教师以及正准备从教的有关人员阅读并从中获得帮助和启 1 b l o t , s e e ( 1 9 8 6 ) a c o m p a r a t i v ea n a t y s i so f t e a e h e fe d u c a t i o a i n t h e p e o p l e s r 6 p u b t i e o f c h i n aa n d t k u n i t e d s t a t e sc o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n ，5 9 ( 1 ) ，1 9 - 2 4 2 参见孙建荣、冯建华等著，憧憬与迷惑的事业美国文化与美国教育【m l ，中国社会科学d i 版社，2 0 0 0 年，p l l 7 1 1 8 。 3 k o h n ，nl ( 1 9 8 n c r o s s - n a t i o n a lr e s e a r c hi ns o c i o l o g yp r e s i d e n t i a la d d r e s sa tt h ea n n u a lm e e t i n go ft h e a m e r i c a ns o c i o l o g i c a l a s s o c i a t i o n ，c h i c a g o 4 f o r t e s twp a r k a y b e v e r l yb a r d c a s t l es t a a f o r d ，b e c o m i n gat e a c h e r ( t h i r d e d i 【1 0 r ) ，a l ly n & g a c o n ，1 9 9 2 ，p 7 2 7 3 ，p 7 47 6 4 发。主要包括以下几个方面的内容1 ：( 1 ) 如何成为教师典范，( 2 ) 教育实习期 间的礼仪，( 3 ) 怎样教孩子克服语法障碍，( 4 ) 儿童文学欣赏，( 5 ) 教孩子怎样 用心写作，( 6 ) 用写作来教孩子文学( 7 ) 为有教育特殊需要者提供特别照顾， ( 8 ) 教育实习时的时间管理和教室管理，( 9 ) 如何对待忧郁者，( 1 0 ) 交互式活 动等。 当然美国师范院校中的教育实习也受到很多的批评性的激进评论，例如美国 师范院校在要求教育实习时强调重视班级管理和时间安排的技巧以及做好教育 实习记录的同时又忽视了如何促进实习生的学习，给人以顾此失彼的感觉。 2 0 世纪7 0 年代以来，霍姆颠小组( t h eh o l m e sg r o u p ) 经过不懈的努力， 在教师教育提高到硕士层次的课程和教师专业发展学校( p d s ) 的发展上为美国 的师范教育做出了巨大的贡献，为此很多学者著文予以正面的支持和褒奖。但仍 有人批评其作用有待慎重考虑，主要表现在以下2 ：教师教育并没有因此而发生 实质变化，许多机构只是为显示改革而把教育实习由“s t u d e n tt e a c h i n g ”改名 为“i n t e r n s h i p ”，同时重命名一所地方公立学校为教师专业发展学校( p d s ) 以 供实习生( 以“i n t e r n s ”代替“s t u d e n tt e a c h e r s ”) 使用；作为大学与中小 学合作形式的p d s ，在为实习生提供方便的同时，成本也是昂贵的，正如实习医 院一样。总体来说，作为教师教育重要组成部分的教育实习有部分涉及，不过不 是作者要论述的重点。尤其对发展中国家教育实习的关注与研究比较少。目前美 国对教师教育的论述有很多，不过通过分析一些资料还是可以发现：国外对教师 教育研究的成果比较多，专门研究教育实习的相对较少，大多也是作为教师教育 的内容少量涉及；从比较研究的角度研究两个或两个以上国家的教育实习较少。 二、国内学者的研究 查阅有关教育专著和期刊杂志，对教育实习的论述还是有很多的，这反映 出教育领域对师范院校的教育实习的重视程度。 我国对教育实习的研究起步比较晚，但发展迅速。在最近2 0 多年才出现， 尤其在近十年来比较集中。专门研究教育实习的论文或专著在上个世纪八十年代 以前是很少的，而在八十年代中后期尤其是步入九十年代，随着改革开放的不断 深入，由于教育实习中出现许多新问题，从不同角度对教育实习论述的专著和论 文如雨后春笋般出现。检索中国期干0 网1 9 9 4 2 0 0 5 年间收藏的文章( 截止2 0 0 5 2 p a m e l as is s ic a l r o l l ，1 3w a y so fl o o k i n ga ts t u d e n tt e a c h i n g 2 0 0 3 2 j o s e p hwn e w m a n a m e l ic 8 st e a c h e r s ：a n 】d t l o d u c t i o nt oe d u c a t i o d ( f o u l the d i t i o n ) 2 0 0 2 5 年3 月) ，统计有关教育实习的论文达到5 0 4 篇，表明对教育实习的科学研究日 益受到人们的重视，有越来越多的科研工作者和教师加入到教育实习科学研究行 列1 。在资料搜集过程中，统计发现，对教育实习综合性改革方面的论文总量占 绝对优势，表明随着经济和教育体制的改革，教育实习在方方面面暴露出许多问 题，不适应当今师范院校改革和基础教育改革的发展需要；而对作为实习主体的 实习生、实习指导技术以及有关学科教学方法的实习技巧等的论文较少，表明国 内研究者要么可能是研究在认识上的偏差，要么是没有重视教育实习的应用研 究：而教育实习的评价、实习生心理研究、素质研究等有关的论文逐步出现也意 味着新的研究方法和研究领域正被开拓出来，这都说明在今后的研究中还可以在 更深的层次领域拓展。 在对我国教育实习研究中，比较突出的是针对教育实习中的困难而改革的。 比较集中的是教育实习时间、实习形式、实习场所、指导教师等困难方面，因而 引起理论与实践工作者众多的改革呼声，许多人在指明我国教育实习的问题后都 提出了自己的改革建议。这方面的文章实在是数目众多，不胜枚举。台湾政治大 学教育学系叶连祺博士对此做了进一步总结工作，他以“大陆师范院校教育实习 之问题与改革构想”为题2 ，将在此之前我国学者批评的教育实习问题归纳为对 教育实习理念的分歧和不当、接洽实习学校不易、优良教育实习学校不足、安排 实习时段不当、实习时间过于短暂、实习内容贫乏和范围狭窄、学生实习前应备 教学基本知能不足、实习经费不足、师校指导教师选派不易、实习指导工作未落 实或指导内容脱节、实习成绩评监体制不完善等这些方面，并针对这些问题相应 归纳了国内学者所提出的解决措施，可以说把二十世纪八九十年代我国学者所做 的努力与研究成果都网罗了进去。 与对本国的教育实习研究众多相比，对他国或从比较教育角度研究教育实 习的专著还很薄弱。在一些专门研究国外教育的专著中，作为教师教育有机组成 部分的教育实习在整个著述中占极少的份量，如十国师范教育和教师3 、比 较师范教育4 、教师教育课程的国际比较5 、中外教师教育课程设置比较研 究6 等等。其中前三者在分门别类地介绍各国师范教育时简单提到了一些各国 1 许高厚主编，教育实习 岫，人民教育出版社，2 0 0 1 年，p 2 3 0 2 台湾比较教育学会主编，新世纪的教育挑战与备国因应簸略i m ，扬智文化事业股份有限公司，台北市2 0 0 0 年( 民8 9 ) 3 成有信编，j 国师范教育和教师 m ，人民教育出版社，1 9 9 0 年 4 苏真主编，比较师范教育 m ，北京师范大学出版札，1 9 9 1 年 5 李j 乓尼、陈永f w 主编，救师教育课程的国际比较 m 】，教育科学版社，2 0 0 2 年 6 一j 斗千农、曾趟英主编，中外教师教育谍程设置比较研究【m 】，- 岛等教育版社。2 0 0 3 年 教育实习的概况，所着笔墨不多。后者在论述教师教育课程结构比较中特意辟出 一节，从地位、内容、模式、管理与基地、功能五个方面对教育实习进行了简约 地比较，涉及到包括美国、英国、法国、德国等这些发达国家，也有与我国具有 文化同一性的韩国、日本和新加坡等国家和我国的台湾地区，比前面的研究又进 了一步。当然，其比较研究还主要是从师范教育课程角度来进行的。 纵观近十年来的教育类期刊杂志，在中外教育实习的资料积累和研究成果 方面，也大多是停留在国别介绍的程度上，与对国内教育实习的专门论述众多相 比，从跨文化跨国比较研究角度对教育实习专门研究论文还是相对较少的。已有 的文章中，属于介绍国外教育实习的概况、特点、经验、最新动向的有如郑东辉、 施莉国外教育实习发展概况及启示1 ，汝秀梅论国外高师教育发展的特点 及给我们的启发29 王毓恂、庞学光发达国家教师教育的经验及其启示3 ， 杨光富、周涛美国中小学教师培养的最新动向4 连进军国外师资培训的 一种新模式实习试用期培训5 于树岭美国师范生教育实践活动的启示 6 等，他们在介绍完国外的教育实习成果之后都提出了对中国的借鉴意义，如延 长教育实习时间，增加教育实习内容等，这些都是我国师范教育实习不足的地方。 但显然这只是单方面的研究，与中国并不构成可比性，可以归为外国教育研究， 并不是真正意义上的比较研究。 还有一类是将两个或多个国家的教育实习或从政策层面或从实施层面进行 比较，有的还把中国列为比较对象之一，这样的研究文章如陈建华的西方发达 国家教育实习的时间安排及其启示7 ，谢安邦的国外师范教育实习述评8 ， 朱永新、杨树兵的英美师范教育实习的特点及启示9 ，那茂菊的中外教育 实习改革的趋势1 0 以及刘晓红、段作章的中外几种教育实习模式的比较研 究“等，将多个国家的教育实习放在起进行比较，从比较教育的角度来看他 们的文章可以说比前面的对国外教育实习介绍性文章研究又要更深入一些，其比 较性也更强。不过也可以看出来对国外的研究分析还是他们的重点，在进行比较 1 郑东辉、施莉，国外教育实习发展概况及启示 j 】，高等师范教育研究，2 0 0 3 ( 5 ) 2 汝秀梅，论国外高师教育发展的特点及给我们的启发【j 】，牡丹江师范学院学报( 哲社版) ，2 0 0 2 ( 1 ) 3 王毓恂、庞学光，发达国家教师教育的经验及其启示册，山东教育科研，2 0 0 1 ( 1 ) 4 杨光富、周涛，美周中小学教师培养的最新动向川，中小学教师培训2 0 0 3 ( 3 ) 5 连进军，国外师资培训的一种新模式实习试用期培训闭，高等师范教育研究，1 9 9 7 ( 1 ) 6 于树岭美国师范生教育实践活动的启示，大庆高等专科学校学报1 9 9 5 ( 1 ) 陈建华，两方发达国家教育实习的时间安排及其启示，外国中小学教育2 0 0 2 ( 3 ) 8 谢安卸，国外师范救育实习述评，1 ：海高救研究1 9 9 0 ( 4 ) 9 米永新、杨树兵，英美师范救育实习的特点及启示，常熟高专学报1 9 9 9 ( 6 ) ”那茂菊，中外教育实习改革的趋势两南师托人学学 慢，1 9 9 9 ( 1 ) “刘晓红、段作幸，中外几种教育实习模式的比较研究t l 较教育研究2 0 0 0 ( 4 ) 7 的时候对我国的教育实习着墨不多，并没有处在真正对等地进行比较，中国的教 育实习乃至整个师范教育都显得一无是处，只是汲取别人长处的份。 以上这些一方面表明教育学者对我国教育实习中还存在的种种问题的批评 与改革的决心，另一方面表明我国比较教育学科起步较晚，在很多方面还做的不 够，教育实习在比较研究领域还有许多空白点，还有待进一步地深入研究。尽管 如此，前人的这些研究成果对我做论文和尝试研究还是提供了很大帮助的。 第三节本研究中教育实习的范畴 教育实习是师范育领域里大家耳熟能详的一个命题，本没有在此再界定的必 要，但在分析资料过程中发现国内有些论著把教育实习、教育实践、教学实习等 混用。因此在本文研究开展之前，一定要把几个联系密切而又很容易混淆的概念 区分开，以明确本文的研究对象。 教育实践，是人类社会实践的一个重要方面。其广义是泛指人类一切教育活 动，狭义则是指学校对学生进行教育的所有途径和手段1 。 教育实习，是各级师范院校学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种 形式2 。广义的教育实习包括参观、见习、试教或协助指导教师教学等在内的各 种教育实践活动。狭义的教育实习指的就是教育实习中最主要的组成部分一教 学实习。 教学实习是师范生在大学或实习学校指导教师的指导下到附属学校或实习 学校进行教学实际锻炼的一种形式，包括钻研教材、备课、上课、布置与批改作 业、课外辅导、检查与评定学生成绩等工作3 。 教育见习，是师范院校学生到实习学校，对中小学的教育、教学以及学校各 方面的工作及其设旌进行观察和分析，般不参与教学工作4 。 借助图1 1 来加深对四者关系的认识，以更明确教育实习命题的范畴。 通过以上概念可以明白教育实践的内涵与外延都是最大的。本文中要研究的 就是教育实习这一领域。不过，鉴于当前师范院校教育实习主要是见习与教学实 习，因此本文中教育实习更多的还是指这两者。 1 教育百科辞典编审委员会主编，教育百科辞典【m 】，五南图书出版有限公司， 1 9 9 4 年，p 5 3 1 2 顾明远土编教育大辞典【m 】( 卷2 ) ，上海教育出版社，1 9 9 0 年，p 2 6 3 硕明远土编教育太辞典【州( 卷2 ) ，卜海教育| 版t 1 - ，1 9 9 0 年，p 2 7 4 张炊庭主编教育辞典【m 】，江粥：教育；l j 版卒 ：，1 9 8 9 年，p 2 5 6 8 图1 i 教育实习概念界定示意圈 ( 其中a 表示教育实践b 表示教育实习，c 表示教学实习 d 表示见习。) 另外，本文中我国的教育实习指的是大陆地区的教育实习，末包括港澳台地 区，特此说明。 第四节研究目的、研究方法 一、研究目的 教育实习的改革成功与否将关系到整个师范教育改革的命运，在教师专业 化进程中具有重要地位。因而，教育实习一直是当今师范教育改革研究中的一个 重要课题。美国和中国，一个是世界上最大的发达国家，一个是世界上虽大的发 展中国家，和当前世界发展先进水平面对，从文化的差异性和趋同性以及社会结 构的迥异来对师范教育的一个微观问题进行深入研究，其本身就很有战略意义。 采用比较研究方法，探讨中美两国各自在教育实习上的异同，分析各自特点及形 成的成因，努力对教育实习这一命题进行深入的分析，将会使我们对教育实习有 更深刻的认识。在本研究中，选取了教育实习课程、实习指导教师、实习管理与 实习场所三个方面作为突破口，进行具体深入的比较与分析，可以更深刻地认识 自己。既看到自身的长处，树立民族自信；又看到自身的不足，提出改进意见， 对我国的教育实习乃至整个师范教育的改革有所启迪。在当前我国师范教育中教 育实习问题没有完全解决之前，对整个教育实习进行深入的研究并找到改革的措 施并付渚实施，值得教育理论工作者和教育实践者去探索。 二、研究方法 本文中主要采用的研究方法有文献法、内容分析法、比较法等。 1 、文献法 在本文的资料收集过程中采用了文献法，这既包括有关我国教育实习资料的 收集，也包括对美国教育实习资料的获得。为了获得充分的素材，在论文的写作 之前，大量收集了相关的资料。 2 、内容分析法 “内容分析法就是对明显的传播内容，作客观而系统的量化，并加以描述的 一种方法1 。”本人对收集到的中美两国教育实习有关的资料进行了系统的分析， 并按照本文的研究思路做好整理工作。 3 、比较法 比较法是根据一定的标准，对不同国家( 或地区) 的教育制度或教育实践进 行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的一种研究方法。教育实习作 为各国师范教育的重要组成部分，具有各自的特色，我们必须对教育实习的主要 方面做到充分透彻的研究。“他山之石，可以攻玉”，通过中外比较，有利予对教 育实习更清楚地认识和把握。本文中，既有两国宏观层面的比较，也有两国各一 所大学微观层面的比较。 第五节本文的创新之处和研究成果 教育实习作为教师教育里的一个重要课题，一直就是大家关注的焦点，研 究者和有关教育实习的研究和其它论著也是颇多的。对这样一个“老”的命题， 如何突破成规，推陈出新，是需要很大的勇气。但反过来也说明了教育实习在整 个师范教育当中的重要性，同时也要看到我国在师范教育改革的许多方面还做得 不够，教育实习在比较研究领域还有许多空白点，值得我们进一步地深入研究。 这就是我们不能仅知道“是什么”，满足于对现象的了解，还要透过这些现象， 深入分析“为什么”。这样做，才算是真正领会比较教育的精髓，达到更高的层 次。 因此，要对一个前人已经做过一定研究的命题重新思考，必须是要推陈出 新的，要么是在研究深度上继续挖掘，要么是转换研究角度。从我个人从小所受 李秉德土编教育科学研究方法【m 】北京：人民教育版社，1 9 8 6 年，p 2 1 7 1 0 教育实习的熏陶以及四年师范大学的学习经历，我更愿意从一名实习生的立场上 去思考这一切。实习生在实习中取得的经历，是受众多因素影响的，包括教育实 习的目的、内容、形式、组织管理作为研究，不可能做到面面俱到，而且那 样做也会主次不分。以我自己曾经的实习经历，我想有三个方面对实习生来说影 响最大。首先，是教育实习的课程，也包括它的课程准备，即实习生在实习前所 接受的教育一般课程、学科专业课程和教育专业课程，它们解决了实习中的 “实习什么”和“怎样实习”的问题。其次，是实习指导教师，包括师范院校和 中小学双方指派的指导教师。众所周知，实习阶段是一个从学生到教师身份的过 渡阶段，而有经验的教师的指导和帮助对于实习生的成长，实现角色转换具有重 要的作用。最后，是一个实习场所的问题，也涉及到了实习的管理问题。教育实 习需要一定的活动场所作为实践的基地，否则仅仅停留在师范院校的理论教学 上，得不到实践的检验。在一个中小学班级环境中进行工作体验，是师范生毕业 走上工作岗位之前的一次极好的锻炼机会。在我国，实习场所的确定是一个困扰 着我国师范院校的长期问题，有解决的必要。简单来说，教育实习中涉及到的实 习课程、实习指导教师、实习管理与实习场所这几个方面也是我国师范教育改革 中急需要面对的。本文中就围绕这三个方面来进行研究，而他们三者的关系互成 犄角，在主题的周围展开。图1 2 是本研究的关系图。 图1 2 中美师范教育实习之比较研究关系图 基于这样一个理解角度和认识层面，本文以“中美师范教育实习之比较研究” 为题，从教育实习课程、实习指导教师、教育实习管理与实习场所三个方面对中 美两圈师范教育实习进行比较研究。 第二章中美教育实习课程的比较 教育实习是一种教育实践活动，具有突出的实践性。教育实习目的，在于 使师范生将所学的专业知识、教育科学知识、心理科学知识、教育技能等综合运 用于教育教学实践，从而培养他们从事教育职业所必需的教育教学工作能力，树 立从教职业信念。同时，教育实习也是高师院校教育课程的有机组成部分，是体 现理论联系实际教育原则的主要环节。从实质上分析，教育实习仍然是师范院校 的教学内容，实习是师范院校课堂合乎逻辑的延伸和继续。 在教师教育课程设置上，基本都分为一般课程、学科专业课程、教育专业 课程。它们属于理论知识部分，不妨将其称为教育实习的课程准备。本章就从教 育实习的课程准备和教育实习课程本身两个角度来分析中美两国在教育实习的 异同。 第一节美国教育实习课程 美国的师资培养任务主要由文理学院、综合大学来承担，文理学院和综合 大学设有教育学院或教育系，一般招收读完大学二年级的学生。四年制的师资培 养课程，基本上是前两年的一般教育，后两年的专业教育和教育专业课程的学习， 有的还增加一年的学习，最终获得硕士学位。 一、美国教育实习的课程准备 美国教育权属于备州，并且各大学都有自己自主办学的权利，所以师范教 育的课程结构和课程体系因州而异，同时也因师资培养计划而异。以加, k 1 , l , k i l 立大 学北岭分校( c s u n ) 的物理专业课程设置为例，其课程开设如表2 1 。 表2 1c $ i j n 物理专业课程设置1 ( 2 0 年) i 课程类型所开课程科目 学分 学分学时 学时 比重比重 基础科目，如阅读、写作和基础数学等； i 一般课稃 人文、社会和自然辩学娄，如文学、艺术、哲学、5 23 1 1 3 历史、生物等 实用艺术和科学，如民法、球类运动等，涉及面广 f r o m ：h t t p ：w w w c s e l n e d u l p h y s i c s e d u c l a d m i n i s t r a t i o n i n d e x h t m i 另沣：教育学科议程足征人学教育学院开设的，但为r b 较三娄课程比例的需莹，般列神一起 i 2 f 学科专业 物理专业必修与选修课程 l 课程 8 34 8 1 ，3 教育专业 教育专业指导、教育概论、心理学与发展科学、学3 52 1 1 ，3 f 课程习论、教育社会学等 l 合计1 7 01 0 0 1 0 0 宙教胃实 - q - 在c s u n 的课程设置中，可以看到三类课程学分比重分别为3 1 、4 8 、2 1 ， 而学时比重基本上是各占1 3 的。教育实习的准备包括在实习中将要“做什么” 和“怎么做”两个方面，表现在课程上就是一般教育课程与教育专业课程的掌握 和教育专业课程的掌握两个方面。 l 、一般课程与学科专业课程 从表2 1 可以看出，一般课程开