（高等教育学专业论文）朱自清大学教育思想研究.pdf

吖：_ 二 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均己在论文中作了明确的说明。 作者繇醢玺嗍埠年旦月翌日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者虢硷导师签名捌嗍斗年卫月尘日 格式说明 所呈交学位论文采用中华人民共和国国家标准g b7 7 1 3 1 9 8 7 科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式和g b t 7 7 1 4 2 0 0 5 文后参考文献著录规则、国际标准i s o6 9 0 1 9 8 7 i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n 一一b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s c o n t e n t ， f o r ma n ds t r u c t u r e 和i s o6 9 0 2i n f o r m a t i o na n dd o c u m e n t a t i o n b i b l i o g r a p h i cr e f e r e n c e s p 甜t 2 ：e l e c t r o n i cd o c u m e n t so rp a r t s t h e r e o f 格式，进行结构设计、形式编排、内容组织与文献叙录。 摘要 “大学 是一种现代组织，是为达到一定的教育目的，根据一定的规则建立 起来的实体。1 9 2 5 年起，朱自清受聘为清华学校中文系教授，从事大学国文和其 他文化课程的教学及研究工作，并长期担任中文系主任一职。几十年的大学教师 生涯，朱自清产生了大量丰富且极具理论价值的大学教育思想。他的大学教育思 想主要表现在以下几个方面：第一，论大学的组织结构及其内外关系。在这方面 朱自清主要谈到大学这个学术组织对社会所起的引领作用；大学因组织知识材料 的不同表现出多个研究方向，这多个研究方向代表社会的发展方向；大学学术组 织不但纵向的分为多个不同的院系，在组织内部还因学术的相互交流而横向的成 立各种学术“小组织 或“小团体”。第二，论大学教育的具体内涵。在这方面朱 自清主要谈到大学教育创造新的、进步的文化；大学教育是通识基础上的专识教 育；大学教育是中西融合的教育。第三，论校长及教师的人格魅力。在这方面朱 自清谈到校长应维护大学每一个人的民主权利；教师须对教育有一颗信仰的心； 大学教师既从事学术研究工作，又从事教学工作。第四，论大学学生学习活动本 质。在这方面朱自清谈到学生学习主要是提升自己的学识；“受教育 是学生的本 位；学生“自治”学习的内涵。关于朱自清大学教育思想还有最重要的一点，他 始终用“全体大用的中国传统哲学思想统率自己的教学及学术研究工作，因此 他的大学教育思想具备较高的学术价值和当代意义，值得我们后人学习研究。 关键词：朱自清；大学教育思想；“全体大用” a b s t r a e t a sam o d e mo r g a n i z a t i o n ，u n i v e r s i t yi sa ne n t i t ye s t a b l i s h e da c c o r d i n g t os o m er u l e sa n df o rs o m ep u r p o s e s t h eh i g he d u c m i o ni nc h i n a d e v e l o p e dr a p i d l yd u r i n gt h e19 2 0 s i tw a s i nt h i st i m em r z h uz i q i n gw a s e m p l o y e da sap r o f e s s o ra n dd e a no fc h i n e s es c h o o lt s i n g h u au n i v e r s i t y t ot e a c ha n dr e s e a r c hc h i n e s ea n do t h e rc u l t u r ec o u r s e s m r z h uz i q i n g f o r m e dm a n yt h e o r e t i c a l l yv a l u a b l et h o u g h tw i t hh i st e a c h i n ge x p e r i e n c e a n dt h em a i np o i n t sa r e ：f i r s t ，t h et h o u g h ta b o u tu n i v e r s i t i e s s t r u c t u r ea n d r e l a t i o n h e r em r z h u e m p h a s i z e dt h el e a d e r s h i p o fu n i v e r s i t i e sa s a c a d e m i co r g a n i z a t i o nt ot h es o c i e t y t h e r ea r em a n yr e s e a r c hd i r e c t i o n si n t h ed i f f e r e n td e p a r t m e n t so fu n i v e r s i t i e sa n dt h e s ed i r e c t i o n sa r ea l s ot h e d e v e l o p m e n td i r e c t i o no fs o c i e t y m o r e o v e r ，t h e r ea r ea l s om a n y “s m a l l g r o u p s a n d s m a l lo r g a n i z a t i o n s i n u n i v e r s i t i e sw h i c ha r ef o r m e d b e c a u s eo ft h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nd i f f e r e n td e p a a m e n t s e c o n d ， m r z h u s t h o u g h ta b o u t t h ec o n n o t a t i o no fu n i v e r s i t ye d u c a t i o n h e b e l i e v e dt h a tt h eu n i v e r s i t ye d u c m i o ns h o u l db eap a r to ft h ei n n o v a t i v ea n d p r o g r e s sc u l t u r e ，t h eu n i v e r s i t ye d u c a t i o ns h o u l db eas p e c i a le d u c a t i o n o n t h eb a s i so fc o m m o ne d u c a t i o na n dae d u c a t i o nc o m b i n e dc h i n e s ea n d w e s t e r ns p e c i a l t i e s t h i r d ，m r z h u si d e aa b o u tt h ep e r s o n a l i t yc h a r mo f u n i v e r s i t yp r e s i d e n ta n dt e a c h e r s m r z h ub e l i e v e dt h a tt h eu n i v e r s i t y p r e s i d e n ts h o u l dp r o t e c tt h ed e m o c r a t i cr i g h to fe v e r y o n ei nt h eu n i v e r s i t y a n dt h et e a c h e r ss h o u l dr e s p e c tt h e i rc a r e e ra n dd ot h et e a c h i n ga n d r e s e a r c h i n gw o r ka tt h es a m et i m e f o r t h ，t h es t u d yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s m r z h ut h o u g h tt h a ts t u d e n t s s t u d yp u r p o s ei st oe x p a n dt h e i rk n o w l e d g e ， a n db e i n ge d u c a t e ds h o u l db et h em a i np a r to fs t u d e n t s l i f e a tl a s t ，t h e m o s ti m p o r t a n tp a r ta b o u tm r z h uz i q i n g st h o u g h ta b o u tu n i v e r s i t y e d u c a t i o ni st h a th i st e a c h i n ga n da c a d e m i cw o r kw e r ea c h i e v e du n d e rt h e g u i d a n c eo ft r a d i t i o n a lc h i n e s ep h i l o s o p h i ci d e a ：e n t i r e n e s s a n dg r e a t 生直太堂亟堂位i 金童旦s 坠! u t i l i t y , w h i c hm a k eh i st h o u g h to fu n i v e r s i t ye d u c t i o nw i t hh i g ha c a d e m i c v a l u ee v e ni nm o d e mt i m ea n dw o r t h yf o ru st os t u d y k e y w o r d s ：z h uz i q i n g ；t h o u g h t o f u n i v e r s i t ye d u c t i o n ；e n t i r e n e s sa n d g r e a tu t i l i t y 1 3 实践经历促进朱自清教育思想的形成1 2 第2 章朱自清论大学组织结构及内外关系1 5 2 1 大学是社会的学术组织之一1 5 2 1 1 社会学术的发展从大学丌始1 5 2 1 2 大学是促进社会学术发展的辛要机构18 2 2 “大学分为不同的院系，就是通到各处的路”2 l 2 2 1 大学以知识材料为单位组织学术工作一2 l 2 2 2 凶知识材料的1 i 同表现为“通至0 各处的路”2 2 2 3 介入群育的小组合作学习2 3 2 3 1 自由成立各种有益的“小组彩p 2 4 2 3 2 学术上相互砥砺2 5 第3 章朱自清论大学教育的具体内涵2 8 3 1 犬学教育创造新的文化2 8 3 1 1 创造并发展新的进步的文化2 8 3 1 2 改变并扩大l h 传统文化3 0 3 2 大学教育是“通识知识基础之上的专识教育”3 1 3 2 1 通识为本3 2 3 2 2 专识为木3 4 3 3 大学教育是r 1 、两融合的教育3 5 3 1 1 中国文学系应重视外f 翻语言及文学带来的新思想3 6 3 1 2 外语系应重视中国文学的基础3 8 3 1 3 中外文系合并弥补两系不足3 9 第4 章朱自清沦大学校长与教师的人格魅力4 0 史直态堂亟堂位途童：旦丞 4 1 “同情的校长”维护大学每一个人的民主权利4 0 4 1 1 大学校长思想自由4 0 4 1 2 大学校长作风民主4 2 4 2 “教育者须对教育有一颗信仰的心”4 3 4 2 1 教育信仰是教育者崇高的精神追求4 4 4 2 2 师德是教师最基本的素质4 6 4 3 学者型教师是大学教师的j 下确定位4 8 4 3 1 大学教师尽心学术研究一4 8 4 3 2 大学教师尽心教学5 0 第5 章朱自清论大学生的学习特点和方法5 3 5 1 大学生的学习活动实质5 3 5 1 1 提升自己的学识5 3 5 1 2 学生通过学识发展思想5 4 5 2 大学生学习活动的特点5 5 5 2 1 “受教育”是学生的本位5 6 5 2 2 “社会实践”实现学生与社会的互动5 7 5 3 大学生学习活动的方式5 8 5 3 1 学生“自治”生活的内涵5 8 5 3 2 学生“自治”生活的特点5 9 第6 章朱自清大学教育思想的学术价值及当代意义6 l 6 1 学术价值6 l 6 1 1 营造“拿体大用”的文化6 1 6 1 2 “全体人用”思想丌启大学新的教学道路6 3 6 1 3 大学人爿培养目标应“全其体”6 4 6 2 当代意义6 5 6 2 1 大学应提高校长及教师的教育信仰6 5 6 2 2 大学应合理定位好办学方向6 6 6 2 3 大学培养的人爿应满足多方面的社会需求6 8 6 2 4 大学校长应协调好大学学术权力和行政权力6 9 结论71 参考文献7 2 致 谢7 6 研究成果7 7 中南大学硕十学位论文绪论 0 1 选题缘起 绪论 通过阅读朱自清全集，本人发现朱自清有着丰富的大学教育思想，它们散 见于他的多篇论文与r 记中。当读到“大学得明白在时代中的地位和任务，不能 一味的襞积细微，要能够统其大义，也就是全体大用一，本人尤其为“全体 大用”所表述的大学教育思想触动。朱自清为什么要用“全体大用”来概括大学 的地位和任务? “全体”和“大用 的内涵是什么? 在朱自清的大学教育思想中， 是否始终贯穿着“全体大用”观，并能因此成为一个系统的教育思想观? 如果能 解读出这些问题，是否可以得到一些不同于目前已有的关于朱自清教育思想研究 的新的成果? 一年来阅读大量文献资料，在导师的指导下，经过本人认真整理，关于朱自 清大学教育思想的这些疑问终于逐渐变得明晰起来。最后，本人将此课题定位为 研究生学位论文的选题。 0 2 国内外研究现状 朱自清是二十世纪我国著名的教育家、散文家、诗人。他在教育学领域的贡 献突出表现为：第一，毕生从事教育实践工作。朱自清1 9 2 0 年毕业于北大哲学系， 毕业后曾任职于杭州第- n 范，此后五年一直在江浙一带从事中等教育工作。1 9 2 5 年清华学堂加办大学部，成立国文系，朱自清应邀来清华，从此开始为之服务终 生的大学教育工作。第二，朱自清对大学教育有着独特的探讨与研究，形成了比 较系统的理论，从中反映出他对大学教育的真知灼见。第三，朱自清言传身教， 留给后人光辉的人格榜样，曾为毛泽东同志高度赞许：“朱自清一身重病，宁可饿 死，不领美国救济粮【l 】。 毛泽东别了，司徒雷登【m 】毛泽东毛泽东选集：第四卷北京：人民文学出版社，2 0 0 5 ：1 4 9 5 1 4 9 6 1 中南大学硕士学位论文绪论 0 2 1 朱自清研究的主要特点 为确定本研究在目前国内外相关研究中的位置，本文对研究朱自清的相关文 本，以及对研究朱自清的各种文献资料进行了查阅与整理。本次期刊文献检索时 间范围为1 9 9 4 年至2 0 0 8 年，学位论文检索时间为1 9 9 9 至2 0 0 8 年。有关朱自清的研 究文章，主要集中在国内的有关机构和个人。在中国知网上以“篇名 为检索项， “朱自清”为检索词，选择“文史哲 查询范围，得4 1 9 条记录；以“关键词 为 检索项，“朱自清 为检索词，选择“文史哲 查询范围，得1 9 9 7 条记录；以“关 键词为检索项，“朱自清 加“教育 为检索词，得记录2 0 1 条；再以“篇名 为检索项，“朱自清”加“教育 为检索词，得记录8 条；以“关键词 为检索项， 以“朱自清”加“大学教育 为检索词，得记录2 条；以“篇名 为检索项，以 “朱自清”加“大学教育”为检索词，得记录0 条。本人在e r i c 上没收索到有关对 朱自清的研究，所以研究范围集中在国内的有关研究。 通过对以上文献进行梳理，发现目前对朱自清的研究可以分为四大类：生平研 究、文学创作研究、纪念性作品、教育思想和教育实践研究。 一、生平研究。这类研究较重要的著作有：陈孝全的朱自清传、徐德明 的朱自清传 2 1 、黄延复的二三十年代清华校园文化1 和清华逸事h 3 。 前两本书较全面地介绍朱自清的生平事略。紧扣时空线索，将时代风云交织其间， 生动地描述了朱自清的生活历程，细致地剖析了他的思想情绪、心理状态、个性 特征、主要作品以及作风和情致，于众多平凡事件的描写中，显现其不平凡的精 神。后两本书简略介绍朱自清办学，及治学方面的主要成就。 二、文学创作研究。朱自清作为一代散文大家，对他在文学创作方面的研究 数量最多，研究成果最丰硕。其中，书籍类主要有杨昌江的朱自清的散文艺术 嵋3 和景戎华的速读中国现代文学大师与名家丛书一朱自清卷3 。硕士论文有朱 唐林的朱自清与中国现代解诗学订1 、王强的论朱自清散文的审美特征陷1 、 “1 陈孝全朱自清传 m 】北京：北京十月文艺出版社，1 9 9 5 ”1 徐德明朱自清传 m 】北京：团结出版社，1 9 9 9 ”黄廷复二三十年代清华校园文化 m 】广西师范大学出版社，2 0 0 0 “1 黄延复清华逸事 m 】辽海出版社，2 0 0 0 ”1 杨昌江朱自清的散文艺术 m 】北京：北京出版社，1 9 8 3 哺景戎华速读中国现代文学大师与名家丛书一朱自清卷【m 】北京：蓝天出版社，2 0 0 4 ”1 朱唐林朱自清与中国现代解诗学【d 】合肥：安徽师范大学，2 0 0 7 2 中南人学硕士学位论文绪论 刘福娜的论朱自清的文艺思想n 1 、朱雯的腴厚之美，平淡呈现一朱自清论 妇1 。这类研究的学术期刊论文较多，这些文章对朱自清文学创作成就的研究，既有 相通之处，又各具特色。王珍真、周孝昌、郭海宁从美学角度谈朱自清散文的审 美特征；陈玲珍的文章让我们了解到对朱自清的散文不同于别人的看法；陈孝全 的文章则向我们展示朱自清散文的绘画美；段美乔的文章则谈及朱佩弦的“刹那 主义”人生观。 三、纪念性的作品。北京师范大学出版社出版的朱金顺的朱自清研究资料 1 和清华大学出版社出版的郭良夫的完美的人格一朱自清的治学和为人h 1 ，这 两本书主要内容为与朱自清有过直接接触的人写的回忆文章，其中以王瑶、郭良 夫、余冠英、柏生、叶圣陶的文章具有代表性。 四、教育思想的研究。关于朱自清教育思想的研究主要集中于中等教育、人格 教育、大学教育思想研究。笔者在下文将对此作重点陈述。 0 2 2 朱自清教育思想的研究特点 朱自清从北大哲学系毕业后就开始了为之奋斗毕生的教书生涯，不管是在中 学教学，还是在大学教学他都始终担任国文教员，对此颇有建树，所以学术界对 朱自清教育思想的研究大多集中在语文教育方面，同时他的语文教育又以他的人 格教育价值观为基础，所以学术界对朱自清的人格教育研究也较为重视。但目前 学术界对朱自清大学教育思想的研究为数不多。本人将这三方面陈述如下： 第一，关于语文教育思想的研究 关于朱自清语文教育思想的研究，笔者检索到的硕士学位论文有： 扬州大学孙慧玲的硕士学位论文论朱自清的语文教育思想。文章谈到上个 世纪2 0 - 4 0 年代是中国语文教育飞速发展的时期，其中以叶圣陶、夏丐尊为代表的 一派认为语文教学的目的，主要是培养学生的语文能力，但语文能力的培养离不 ”王强论朱自清散文的审美特征【d 】扬州：扬州大学，2 0 0 6 刘福娜论朱自清的文艺思想【d 】济南：山东师范大学，2 0 0 1 ”1 朱雯腴厚之美，平淡呈现朱自清论【d 】曲阜：曲阜师范大学，2 0 0 6 ”1 朱金顺朱自清研究资料【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 8 1 “郭良夫完美的人格一朱自清的治学和为人【m 】北京：清华大学出版社，2 0 0 4 3 中南大学硕士学位论文绪论 开思维修养，后者不由语文一科单独承担，而应与其他学科共同承担。朱自清的 观点与他们两人基本一致，强调语文教育既是语文训练，同时又是文化训练。【l 】 首都师范大学杨文英的硕士学位论文学者型教师形成的经验。文章谈到 朱自清既是我国著名的诗人、散文家、学者，也是一位把毕生精力献给语文教育 事业的语文教育家。对于语文教学的诸多方面，与同时期的语文教育相比，他都 有着自己的独特见解，因此形成了朱自清语文教育思想的特色。其语文教育思想 特色的形成，与自身的文化底蕴、研究精神和教学实践有着直接的关系。这些方 面正是学者型教师的构成因素。朱自清作为学者型教师的经验，对当前语文教育 改革中语文教师如何提升自身素质，有着深刻的启迪。瞳1 首都师范大学张颖的的硕士学位论文朱自清语文教育思想新探。文章谈到， 确定人格教育观是朱自清语文教育思想的核心内容。口1 北京师范大学柴荣的硕士学位论文朱自清教育思想研究。文章主要从朱自 清人格教育思想的产生、内涵、具体方式，以及由此影响到朱自清语文教学的目 的、写作、阅读、教材编写、创作等这些方面来阐释教育思想。h 1 这四篇学位论文，前两篇都是对朱自清语文教育思想的总体概括，后两篇文 章则从朱自清的人格教育观着重谈及朱自清的整体教育思想。 关于朱自清语文教育思想研究的期刊论文也比较多，笔者仍将选取有代表性 的文章： 张洁的朱自清朗读教学观对当下的启示。文章谈到，朱自清对诵读教学 情有独钟，在他的著述中多次谈到诵读的话题，他认为：“在语文的教学上，在 文艺的发展上，朗读都占着重要的位置 ，它对于培养学生阅读、写作以及口头 表达能力都很有帮助。朱自清在论朗读、诵读教学与文学的国语、论 诵读，以及了解与欣赏、精读指导举隅、“文心”序等篇中都集 中论述了朗读和朗读教学。喳3 “孙慧玲论朱自清的语文教育思想【d 】北京：首都师范大学，2 0 0 7 u 1 杨文英学者型教师形成的经验【d 】北京：首都师范大学，2 0 0 7 n 张颖朱自清语文教育思想新探【d 】北京：首都师范大学，2 0 0 2 “柴荣朱自清教育思想研究【d 】北京：北京师范大学，2 0 0 5 “1 张洁朗读教学对当下的启示【j 】语文学刊2 0 0 4 ( 8 ) ：4 3 4 4 4 中南大学硕十学位论文绪论 乔桂英的朱自清朗读思想研究。文章谈及朱自清先生对朗读有过专门的 研究，他对朗读概念、特点、作用和运用的审视，切实而深入，在今天依然起着 正本清源、发人深思的作用。 沙晰清的浅论朱自清语文教育思想。文章谈及朱自清关于语文教学目的。 朱自清非常重视教材的选编，在阅读教学中又特别重视诵读，在写作教学重视着 眼于运用。朱自清毕生都在做着一个尽职胜任的教师。乜3 宋惠卿的朱自清语文教育思想。文章谈及朱自清的语文学习观，朱自清 认为语文教学应该师生互动，但以学生自学为主。朱自清的语文教学观，认为不 可把学生“当作一个空袋子 ，学生可通过语文阅读来感悟体验文章的思想，并 “化为读者自己的东西”。口1 徐光超的朱自清在现代语文教学中的影响。文章谈及对学生的思想教育 与道德情操陶冶是为学生的人生打基础，这个基础将是影响和决定一个人一生的 根本因素。对学生的思维能力训练方面也应打下良好的基础，便于学生进行逻辑 思维与形象思维，促进人的全面发展。对学生的语文能力也应刻意培养，这个基 础正是保证学生能顺利地掌握文化科学技术的前提条件。h 1 第二，关于人格教育思想研究 关于朱自清人格教育思想的研究，笔者检索到两篇期刊论文： 孟繁兵的朱白清对人格教育的探索与贡献。文章谈及，朱自清认为教育 的价值在于培养学生健全的人格，“为学与“为人 并重。朱自清还根据学校 教育的具体情况，从教育者、群育、经典教育等多十方面提出具体要求，使这一 培养目标更加具体化和明确化，并在具体的教育实践中身体力行。畸1 张颖的朱自清语文教育思想的核心一人格教育观，文章从哲学角度研究 朱自清的语文教育思想，阐述了朱自清语文教育思想的核心人格教育观。具 体分析了朱自清人格教育观产生的背景、朱自清对人格教育观涵义的理解、以及 乔桂英朱自清朗读思想研究f j 】教育理论与实践。2 0 0 6 ( 1 2 ) ：4 6 - 4 7 “1 沙晰清浅论朱自清语文教育思想【j 】扬州大学学报( 高教研究版) 1 9 9 7 ( 1 ) ：4 2 - 4 6 d 宋惠卿朱自清语文教育思想 j 】现代语文( 教学研究版) 2 0 0 2 ( 6 ) ：1 “1 徐光超朱自清在现代语文教学中的影响【j 】教学与管理( 理论版) 2 0 0 6 ( 6 ) ：5 4 5 5 1 孟繁兵朱自清对人格教育的探索与贡献【j 】河南师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 0 ( 2 ) ：1 1 3 - 1 1 5 位论文绪论 是朱自清语文教育思想核心的依据。n 1 大学教育思想研究 域关于朱自清大学教育思想的研究，还没有专门的研究性的文章 还是检索到几篇介绍性论文。 回忆清华的大一国文课和朱自清老师。文章谈到，朱自清在抗战 ，对于制定大一新生的课外读物，很注意思想教育的内容，目的 进步，朱自清指出现在文学评价的标准和尺度应该是反帝、反封 ，将来还应该是社会主义的。他1 朱自清和清华大学中文系。文章谈到，在清华的同仁中，朱自清 学问，独树一帜，主张研究新旧文学和中外文学，注重新旧文学 学的结合。这个主张是崭新的，恰恰也是与别的大学的不同之处。 杨庆辰的朱自清对大学共同课的看法。文章谈到，清华大学坚持大一必 修共同科目，可学生并不认同这个主张，双方产生矛盾之时，朱自清针对这个现 象一针见血的指出：第一是学生好高骛远，以为专门课程设置越早，身价越高； 第二是学生只求实用；第三是大学一年级开始专门训练这传统力量还很大，足以 影响一般人的见解和大学生的兴趣。那么如何解决问题，改变旧传统? 朱自清指 出：“现在要做到调整共同必修科目的内容，使他们不跟高中课程重复，这是一； 共同必修科目的教学取严格主义，不因学生志愿的学院不同而用不同的标准。不 及格的必须在次年重习，这是二；招考报名时学生只填志愿、学院，不填系别， 这是三。第三项为的是让学校方面可以充分根据学生的成绩( 大部分是共同必修 科目的成绩) 指导学生选系，一方面也使一年级学生不太执着系别的成见。照以 上三项去做，新传统的成立也许不会很难。 这些措施今天看来还是新鲜而符合 实际的，并且仍然具有指导实践的意义。h 1 杨文英的硕士学位论文学者型教师形成的经验。文章谈到，大学教学实 践，是朱自清语文教学观的发展与成熟期。朱自清1 9 2 5 年至1 9 4 8 年服务清华的二 张颖朱自清语文教育思想的核心一人格教育观 j 1 首都师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 1 ( 5 ) ：1 1 4 - 1 1 9 伍铁平回忆清华大一国文课和朱自清老师 j 】清华大学学报1 9 9 5 ( 4 ) ：6 - 7 “1 田小字朱自清和清华大学中文系 j 1 教师博览1 9 9 6 ( 6 ) ：1 9 “1 杨庆辰朱自清对大学共同课的看法 j 】教书育入2 0 0 3 ( 8 ) ：4 8 6 中南大学硕士学位论文绪论 十三年中，所讲授的课程近二十种，其中“国文”是他每年给大一学生开设的， 达二十年之久；此外还有“高级作文”。一边教授大学课程，一边从大一学生的 语文程度反观中学语文教学，提出更切实的意见和解决的办法。根据社会及语文 教育史的发展，可将朱自清这一时期的语文教学观分为两个阶段：发展期( 1 9 2 5 年一1 9 3 5 年) 和成熟期( 1 9 3 5 年一1 9 4 8 年) 。n 1 清华大学中文系能从无到有，最终取得辉煌成就，这些都与朱自清付出的努 力密切相关。与此相对应，对于朱自清大学教育思想的研究，理应成为大学教育 史研究中的一个热点。但由上可知，现实却与此相反，学术界对于朱自清大学教 育思想和实践的研究却是非常的薄弱。究其原因主要为：首先朱自清较早是中学 语文教师，并以散文写作出名，所以大家对他的研究集中在文艺思想，及中等语 文教育思想上；其次，当时涌现出众多的教育大家，这些教育大家们提出的教育 思想都具有鲜明的特色，而朱自清由于性格趋向于和平、中正、保守，他任清华 大学中文系主任所做的工作并没有做大张旗鼓的宣扬，只是默默无闻地工作，大 家在一定程度上忽视了朱自清在教育思想研究上所取得的成就。 综上所述，本人认为，关于所选课题，目前研究现状呈现如下特点：其一， 对朱自清大学教育思想关注较小。与同时代的其他学者相比，朱自清的大学教育 思想散见于他的多篇文章与同记，所以没引起人们足够注意，大家的目光仍然聚 焦在他成名的文学成就上。但其实他投入最多的还是教学管理和学术研究工作。 目前尚缺乏学者把他散见于各篇文章当中的关于大学教育思想集中起来；其二， 对朱t l 清大学教育思想整体研究缺乏。关于朱自清大学教育思想的整体部分，研 究的深度很不够，目前只能说是做到了某些思想点的归纳，很少有文章进行进一 步的深入探讨。研究朱自清单个教育思想的文章又大都局限在语文教育方面，没 有向其他学科领域拓展。因此关于朱自清大学教育思想的整体研究在本人的查找 范围内尚未发现。 0 3 研究目的和意义 “1 杨文英学者型教师形成的经验 d 】北京：首都师范大学，2 0 0 7 7 中南大学硕士学位论文绪论 本论文对朱自清全集中有关朱自清的大学教育思想进行一次较为系统、 全面的整理。在整体分析朱自清大学教育思想基础上，总结朱自清关于大学教育 方面的科学方法和先进经验，帮助我们更清楚地认识到当今大学教育发展所流失 的一些东西，及所需要找回的一些东西；让前人留下来的丰富的教育思想遗产为 我们今天的教育提供一个很好的发展蓝本，以使我们能很好汲取这些教育思想精 华。文章还试图帮助我们更清楚认识上个世纪的中国高等教育人，以及他们思想 的先进性、独特性、新颖性，当下我们缺少的恰恰就是以前教育人的那种开放的 眼界、开阔的胸襟和敢作敢为的勇气。本文还试图提醒人们，当前大学教育的发 展不能盲目追求“量”的扩张，而忽视“质”的提高，我们可以在前人的教育思 想基础上寻求更多的路径。本文拟通过对朱自清大学教育思想的分析研究，论证 教育思想的鉴赏性和传承性的对立统一。 如前所述，目前国内尚未出现针对朱自清大学教育思想的整体研究，对朱自 清教育思想的研究主要集中在文学艺术及中等语文教育思想方面。本文试图通过 解读朱自清全集中朱自清所提出的有关大学教育思想，从中反映在那个特殊 的年代中，中国教育人为中国大学教育所作出的贡献，以及向今天的教育人展示 朱自清的思想行为、个性情趣，以及品格与作风，映现出朱自清在特定历史环境 中所显现出的不平凡的风姿。 0 4 研究方法 本研究把朱自清大学教育思想放在其所隶属的结构系统中进行考察，从系统 要素、特征、结构与功能等方面进行深入分析。根据研究的对象和内容，本论文 以文献法为主要研究方法，通过对朱乔森编的朱自清全集里面相关文章进行 文本解读，分析和归纳文本的深层内涵，探讨和总结文献的理论价值。 8 中南大学硕士学位论文第1 章朱自清教育思想形成的成因 第1 章朱自清教育思想形成的原因 朱自清( 1 8 9 8 1 9 4 8 ) ，原籍浙江绍兴，出生于江苏东海，自称“我是扬州人 n 1 。幼时名自华，号秋实。朱自清在诗多义举例一文罩说：“又譬如我本名自 华，家里给我起个号叫秋实，一方面是春华秋实的意思，一方面也因算 命的说我五行缺火，所以取个半边火的秋字”。1 9 1 7 年就读于北京大学本科 时，改名为自清，号佩弦。改名“自清”，是惕励自己不随流俗而合污，“佩弦” 二字是借用韩非子观行中“西门豹之性急，故佩韦以自缓。董安于之性缓， 故佩弦以自急”瞳1 的典故，以勉励自己加紧学习，奋发图强。他曾用过的笔名还有 柏香、知白、白晖、白水等。朱自清毕生的职业是教师。他1 9 2 0 年北京大学哲学 系毕业，毕业后的前五年在江浙许多中学担任国文教师，1 9 2 5 年受聘为清华学校 中文系教授，从此开始为之服务终身的大学教育工作。他在大学主要从事大学国 文和其他文化课程的教学及学术研究工作，由此产生大量丰富、极具理论价值的 大学教育思想。笔者认为一个人思想的形成来自多方面的原因，其中文化根基、 时代因素及实践经历是最基本的三个方面，笔者也将从这三个方面展开对朱自清 大学教育思想形成的阐释。 1 1 朱自清教育思想形成的文化根基 文化根基的养成与家庭影响和地理环境以及后天的教育有关。 朱自清出生在东海的个小官宦世家，祖父和父亲都是小官吏。作为长子，他 五岁时就由父亲小坡公、母亲周氏启蒙澡读，六岁时上私塾，读经籍、古文和诗 词。自小就受到严格的家庭教育 1 9 0 3 年朱自清六岁时，小坡公将全家搬到扬州，朱自清在扬州生活十三年，度 过他的童年和少年时期，因此自称“我是扬州人”。h 1 扬州在历史上享有“淮左名 都 的盛誉，钟灵旒秀，人文荟萃，古典文化氛围浓厚。李白、杜甫、苏东坡、 朱自清我是扬州人【m 】朱自清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：4 5 5 朱自清诗多义举例【m 】朱自清朱自清全集：第8 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：2 0 7 “1 姜建，吴为公编朱自清年谱【砌合肥：安徽教育出版社，1 9 9 6 ：1 2 “1 朱自清我是扬州人【m 】朱自清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：4 5 5 9 中南大学硕士学位论文第l 章朱白清教育思想形成的成因 欧阳修等大文豪都曾留下了歌咏扬州佳景的华章，浓郁而又崇尚文化的风气，无 形中陶冶着朱自清的性情，养成他平和中正的品行和向往自然美的情趣。朱自清 在我是扬州人一文中还谈到：“我的英文得力于高等小学旱一位黄先生还 有陈春台先生，他现在是北平著名的数学教师。这两位先生讲解英文真清楚，启 发了我学习的兴趣”。不难看出，朱自清从儿童时代起的教育起点就比较高。他 在后文继续谈到：“还有一位戴子秋先生，我的国文是跟他老人家学着做通了 的。那是辛亥革命之后在他家夜塾罩的时候川副，朱自清白幼接受了一整套“复 礼、归仁、中和，存孝悌、去恶欲，自省其身，近义远恶等一整的儒家思想， 并以此作为自己思想、行为、伦理和道德的规范，培养起温良谦恭、儒雅翩翩的 君子之风”。口1 在国计民生的大事上，儒家文化提倡感时忧国的传统和承担道义的 精神，十分看重个体对国家民族的责任。 儒家的中和思想深深地融入了朱自清的生命之中，使他养成了温柔敦厚之风。 虽然在“五四”时期朱自清曾参加过“新潮社 ，用白话诗来表达自己对祖国、对 民生的关注，但和其他激进青年相比，朱自清确是温和的，与他一起编过新潮 稿件的孙伏园后来回忆说：“佩弦有一个和平中正的性格，他从来不用猛烈刺激的 言辞，也从来没有感情冲动的语调。虽然那时我们都在二十岁的年龄。他的这种 性格近乎少年老成，但有他在，对于事业的成功有实际的裨益，对于分歧的意见 有调节的作用，甚至他一生的学问事业也奠基在这种性格”。h 1 朱自清在买书一文中谈到“买书也是我的嗜好在家乡读中学时候 那时候最爱读一本佛学易解到北平来上学入了哲学系，还是喜欢找佛学 书看 。瞄1 他后来形成的刹那主义哲学就跟他的佛学背景渊源颇深。朱自清的“刹 那 ，指“极短的现在而言呻3 ，但是朱自清又谈到：“不可离开现在 ，“还应 执着现在 ，口3 使得生活的每一刹那有一刹那的趣味，每一刹那对自己都有一种意 义和价值，所以它又是有“积极意味的，是“肯定人生的”1 ，“入世的实际的刹 朱自清我是扬州人【m 】朱白清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：4 5 5 ”朱自清我是扬州人阻1 朱自清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：4 5 5 ”1 吴周文诗教理想和人格理想的互融一论朱自清散文的美学风格【j 】文学评论，1 9 9 3 ( 3 ) ：1 3 9 ”孙伏园悼佩弦【j 】大公园地，1 9 8 4 ( 8 ) ：3 1 ”1 朱自清买书【m 】朱自清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：3 5 3 1 朱自清刹那【m 】朱自清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：1 2 6 ”朱自清刹那 m 】朱自清朱自清全集：第4 卷朱乔森，编南京：江苏教育出版社，1 9 9 7 ：1 2 7 “1 俞平伯读毁灭【j 】小说月报1 9 2 3 8 1 0 中南大学硕士学位论文第l 章朱自清教育思想形成的成因 那主义川。他的这种“刹那主义虽然有着及时行乐的意味在里面，但佛学中自 贵其心的精神追求，也渗透到了他的内心。 1 9 1 6 年朱自清进入北京大学攻读哲学，他的旧学根底深厚，思想上受古代哲 学的熏陶也比一般人深厚。而且朱自清在北京大学就读期间，适逢“五四 新文 化运动，西方文化传播到中国来，启蒙主义、人本主义、自由生命意识等思想注 入到了朱自清的思想意识当中，这些西方文化对他起到了某种潜移默化的作用。 1 9 2 5 年朱自清入清华任教，清华自由的学术空气，自由主义的思想氛围对他也起 到了某种潜移默化的作用，再加上长期的教师生涯。这些都使得他格外注重对学 生进行人格教育，并且也更自觉地以理想人格进行自我塑造。 儒家的“独善其身”、“中庸”之道和“中和主义 以及释道超然物外、无为 而治的哲学思想，可以说是朱自清抗战前的哲学思想，这种思想着重于自我的“内 修”，时时以中和思想来约束自己的言行，自然而然，淡然处之，实现个人道德的 自我完善。但人并不是生活在真空中，中国社会形势的变化，在朱白清身上产生 了强烈的反响，如果说抗战前朱自清代表的是旧时代中国知识分子典型，走的是 中间路线，但是抗战后，他毅然抛弃中间路线，走到“人民的路线”上来，成为 大时代中的一分子。 1 2 朱自清教育思想形成的时代因素 朱自清在北京大学求学期间，正是风起云涌的“五四”时期。蔡元培时任北 大校长，对北京大学进行了一系列的整顿与改革。提出了著名的“思想自由”、“兼 容并包 的办学方针；提倡学术自由，科学民主；主张各种学派，各科教员自