（教育经济与管理专业论文）我国地方高校创业教育的课程设置研究——以南昌大学为例.pdf

摘要 摘要 创业教育是二十世纪七十年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，以培 养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标。培养这 些素质的人才能够更好地适应当今社会经济的迅速发展，加强我国人才在国际大 环境中的竞争力。因此，在我国研究并实施创业教育具有现实和深远的意义。而 如何发挥学校教育在创业中的作用是摆在高校面前的一个重要课题，需要认真地 研究和实践。 本文在对综合性地方高校南昌大学调研的基础上，分析了我国地方高校开设 创业教育课程的必要性。创业教育不仅可以缓解学生的就业压力；从地方高校自 身发展来说也很重要；而且现代社会要求高等教育的培养目标有所转变，以培养 具有适应能力和求职能力的学生为目标转向培养具有创新意识、创业精神和创业 能力的学生为目标；另外，学生创业知识的严重缺乏、创业成功率低的现实也迫 切需要学校开设创业教育课程。设置创业教育课程应该本着实事求是等原则，着 力解决学生的创业理念、创业能力、创业素养及创业技巧等方面的问题，文章在 国内外典型创业教育课程设置的启示下，尝试着提出了我国地方高校创业教育课 程的设置构想。 创业教育课程的设置是一项系统工程，除了课程本身的科学安排之外，还需 要其它因素的参与和保障，地方高校应采取诸如加强师资队伍的建设、提供更多 实践机会、完善创业教育教学生态环境、营造校园创业型文化等方面的措施。 关键词：创业教育；创业教育课程；课程设置 i i a b s t r a c t a b s t r a c t e n t e r p r i s ee d u c t i o ni sak i n do fn e we d u c t i o nt h e o r y , w h i c hw a sp u tf o r w a r d b vt h ew e s t e mc o u n t r i e si nt h el a t e rs t a g eo ft h es e v e n t i e so ft h e2 0 t hc e n t u r y i t c u l t i v a t e st h es t a r t i n gt y p e t a l e n t sw h oh a v et h ec h a r a c t e r so fu n d e r t a k i n g c o n s c i o u s n e s s ，e n t e r p r i s i n gs p i r i t sa n du n d e r t a k i n ga b i l i t i e sa st h eg o a l 。s t r e n g t h e n i n g u n i v e r s i t ys t u d e n t s e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，c u l t i v a t i n gt h es t a r t i n gt y p et a l e n tw h o h a s t h e c h a r a c t e r so fu n d e r t a k i n gc o n s c i o u s n e s s ，e n t e r p r i s i n gs p i r i t s a n du n d e r t a k i n g a b i l i t ya r et h en e wd e m a n df o re d u c a t i o ni nt h ea r e ao fk n o w l e d g e - d r i v e ne c o n o m y a n d h o wt op l a yt h er o l eo fs c h o o le d u c a t i o ni nv e n t u r ei sav e r yi m p o r t a n tt o p i cf o r t h eu n i v e r s i t i e s ，a n di tn e e d sal o to f r e s e a r c h e sa n dp r a c t i c e s o nt h eb a s i so ft h er e s e a r c h i n go nn a n c h a n gu n i v e r s i t y ，t h ea r t i c l ep o i n to u tt h a t l o c a lc o l l e g ei nc h i n as h o u l da n dt h e r eb er o o mt os p e e du pt h ep a c eo fe n t e r p r i s e e d u c a t i o nb ys e tu pe n t e r p r i s ee d u c a t i o n - r e l a t e dc o u r s e sa n do t h e rm e a s u r e s 。 e n t e r p r i s ee d u c a t i o nc a l ln o to n l ye a s et h es t u d e n t s e m p l o y m e n tp r e s s u r e ，i ti s a l s o i m p o r t a n tt ot h ed e v e l o p m e n to fl o c a lu n i v e r s i t i e s ，a n dm o d e ms o c i e t yr e q u i r et h e c h a n g i n go fh i g h e re d u c a t i o no b j e c t i v e s ，a i mt om a k et h es t u d e n t sh a v ei n n o v a t i o n ， e n t r e p r e n e u r s h i pa n de n t r e p r e n e u r i a la b i l i t y i na d d i t i o n ，as e r i o u sl a c ko fk n o w l e d g e o ne n t e r p r i s ee d u c a t i o nl e a d st ot h el o wr a t eo fs u c c e s s ，s oi ti su r g e n tt o s e tu p e n t e r p r i s ee d u c a t i o nc o u r s e s s e t t i n gu pe n t e r p r i s ee d u c a t i o nc o u r s e ss h o u l db a s eo n s o m ep r i n c i p l e ss u c ha ss e e k i n gt r u t hf r o mf a c t s ，m a k ee f f o r t st or e s o l v ep r o b l e m s l i k e st a r t u pi d e a s ，e n t r e p r e n e u r s h i p ，v e n t u r ec a p i t a la n de n t r e p r e n e u r i a ll i t e r a c ys k i l l s 。 t h r o u g ht h el e a r n i n go ft y p i c a le n t e r p r i s ee d u c a t i o nc o u r s e sa th o m ea n da b r o a d ，t h e a r t i c l et r yt op u tf o r w a r dt h es e t t i n gi d e ao fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nc u r r i c u l u mo f l o c a lu n i v e r s i t i e si nc h i n a t h es e t t i n go fe n t e r p r i s ee d u c a t i o nc u r r i c u l u mi sas y s t e mp r o j e c t i na d d i t i o nt o s c i e n t i f i ca r r a n g e m e n t so fc o u r s e s ，o t h e rf a c t o r sa l s on e e d e dt op a r t i c i p a t ea n dp r o t e c t p u tf o r w a r dt os t r e n g t h e n i n gt h et r a i n i n go ft e a c h e r s ，e s t a b l i s h i n gp r a c t i c eb a s eo f e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，i m p r o v i n gt h ee c o l o g i c a le n v i r o n m e n to fe n t e r p r i s ee d u c a t i o ni n t e a c h i n g ，c r e a t i n gt h ec a m p u sc u l t u r eo fe n t r e p r e n e u r s h i pa n d s oo n k e yw o r d s ：e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ；e n t e r p r i s ee d u c a t i o n c o u r s e s ；c o u r s e ss e t t i n g s i i i 学位论文独刨性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得南昌大学或其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文储签名c 手写，移孑呷签字嘿办。g 年，月2 步日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解南昌大学有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅 和借阅。本人授权南昌史学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。 同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数 据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位一。瑚：嘭鸟虿民1 ，翩瑚准叁育 签字日期：厶年堋动日 签字嗍洲年 月7 日 第1 章绪论 1 1 基本概念 第1 章绪论 1 1 1 创业教育 关于创业的定义很多，上海辞书出版社出版的辞海中给出了如下定义： “创业，创立基业”，这旱的“基业”是广义的“事业的基础、根基 。现代汉 语成语辞典对“业有如下解释：学业；业务、工作；专业、就业、转业、事 业；财产、家业等等。可见“业 的内涵极为丰富。从性质上看，可以是学业、 专业，也可以是家业、产业，甚至是工作、事业；从类别上看，有各行各业、各 种职业和岗位，即所谓的“三百六十行 ；从范围大小看，有个人的小业、家业， 有集体的大业、企业，有国家和社会的各项事业；从过程看，“业”有开创阶段、 发展阶段、成就阶段和持续发展阶段等。同样，“创业”的内涵也极其丰富，有 性质、类别、范围和过程阶段等方面的区别和差异。由于教育的本质是育人，因 此创业教育的本质也更多地在“人 而不在“业 上，尽管它希望培养的人事业 有成。 1 9 8 9 年北京“面向2 1 世纪教育国际研讨会”上首次提到“创业教育”，它 主要是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有开创型个性人4 的教育。 它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四 部分组成的创业基本素质。创业教育是受教育者在接受全面素质教育的基础上， 使综合素质与开创型个性得到培养和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高 的教育，是职业和创造相合的教育。它既强调培养大学生的竞争能力和择业能力， 又进一步要求高等教育直面信息时代与知识经济社会的快速发展和急剧变化，以 创新性和创造性为基本内涵，培养大学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创 业能力和素质，这是一种主动的“创业性”教育。固 笔者认为，创业教育应当有广义与狭义之分。从广义上来说，创业教育是培 养具有开创性的个人，它对于每一个在任何职业岗位上的人都同样重要。“以开 发和提高学生的创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革， 以及第二课堂活动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力 和心理品质等，使其成为具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系”。 而狭义的创业教育是“对学生创业技能的培养，通过开设课程、提供咨询等方式 肖云龙创新教育论【m 】k 沙：湖南大学出版社，2 0 0 0 4 1 8 4 1 9 联合困教科文组织学会生存教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 商德鸿论大学创业教育【j 1 暨南教育，2 0 0 0 ( 1 ) ：5 8 l 第1 章绪论 使学生具备开办企业的能力”。广义概念不仅强调了创业知识、创业能力与创业 品质的培养，还强调了教学改革和创业实践技能培养；狭义概念则强调了创业技 能、资金条件等，两者结合才是完整意义上的概念解释。 根据以上对创业教育概念的界定，顺而推出我国高等院校的创业教育，就是 通过课堂教学和实践活动等教育手段，遵循教育的基本原则，对学生进行创业素 质的培养，并将其内化成学生自身的素质，最终目的是鼓励他们通过产学研相结 合的途径把握时机自主创业的一种素质教育。 1 1 2 创业教育课程 创业教育的课程设置研究建立在课程理论的基础之上。课程一词在我国宋代 已出现在朱熹的朱子全书学六中：“宽着其现，紧着课程，大意是学习的 范围和进程。西方的课程一词源于拉丁语，本意指跑道，转义为学习路线，再发 展为有组织的知识体系。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾 塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。 课程刚样有狭义和广义之分。狭义课程是指被列入教学计划的各门学科，及 其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义课程则是指学校有计划地为引导 学生获得预期学习结果而付出的综合性的一切努力。与前者相比，广义课程既包 括教学计划内的，也包括教学计划外的；既指课章内的，也指课堂外的；它不仅 指各门学科，而且指让学生有所获的一切努力。显然，广义课程突破了以课堂、 教材和教师为中心的界限，使学校教育活动克服了以学科、智力为转移的唯理性 模式的束缚，在更广阔的范围内选择教学内容。 本文所论述的创业教育课程设置，采用的是广义课程的概念。高校创业教育 课程，是由创业教育的育人目标、创业文化成果和创业学习方式组成的，用以指 导高校创业教育的规划和引导大学生认识创业世界、提高创业意识与创业能力的 媒体。 1 2 创业教育产生的背景与研究现状 1 2 1 创业教育产生背景 1 2 1 1 国外背景 1 9 8 9 年11 月2 7 日1 2 月2 日，由联合国教科文组织在北京召丌的“面向 2 1 世纪教育国际研讨会上，埃利雅博士介绍了经济合作与发展组织的教育研 。彭钢创业教育学【m 】江苏教育版社，1 9 9 5 ：6 0 6 2 施良方课程理论课程的接础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 肖云龙。创新教育论 m 湖南大学；j ：版社，2 0 0 0 2 第1 章绪论 究与革新中心关于“三本教育护照”的讨论。他指出，这是一位叫柯林博尔的 学者于1 9 8 8 年向经济合作组织提交的一篇论文中提出来的。博尔提出的三本教 育护照的解释为：第一本是学术性( a c a d e m i c ) ，第二本是职业性( v o c a t i o n a l ) ， 第三本则是证明一个人的事业心和开拓能力( e n t e r p r i s ee d u c m i o n ) 。博尔还特意 对持有“第三本护照”的人作了如下描述：“对于变化持积极的、灵活的和适应 的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有 事业心和开拓能力的人，具有种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和 未知，从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想并坚定不移 地使之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影 响、规划和组织。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主意而 不总是依赖着他人。 “三本教育护照”一经提出，便引起了与会代表和观察员 浓厚的兴趣，经过讨论最终被写进了会议报告中。报告中正式提出了“要求将事 业心与开拓技能教育提高到与学术性和职业性教育享有同等重要的地位。 这样 一个全新的概念“e n t e r p r i s ee d u c m i o n ”，即我们译为创业教育就诞生了。 创业教育一经出现，就受到世界各国政府高度、广泛的重视，并很快得到联 合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的大力支持 和倡导。围绕着创业教育，联合国教科文组织亚太地区办事处教育革新与发展计 划小组于1 9 8 7 年1 9 9 1 年发起了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目 即英文名称“j o i n ti n n o v a t i v ep r o j e c to ne d u c a t i o nf o rp r o m o t i n gt h ee n t e r p r i s e c o m p e t e n c i e so f c h i l d r e na n dy o u t h ”。 在此之后，联合教科文组织相继召开了一 系列推进创业教育的国际性会议。1 9 9 2 年联合国教科文组织建立了国际职业技 术教育合作项目，把创业教育作为主要合作内容之一；1 9 9 4 年，联合国教科文 职教国际项目u n e v o c 将小企业创业技能( e s s b ) 课程开发作为面向2 l 世纪 的三个重点项目之一。中国作为亚太地区该项目成员国积极参加了这一活动； 1 9 9 4 年6 月，该项目在澳大利亚召开了亚太地区小企业创业教育课程开发研讨 会；1 9 9 5 年，在印度组织了指导各成员国按照各自的国情开发e s s b 指导手 册和e s s b 课程丌发范例的研讨会；1 9 9 6 年在中国北京组织了亚太地区进 一步合作与发展e s s b 课程和确认核心教学流程及模块的研讨会；1 9 9 7 年在 中国西安组织了将u n e v o c 开发的e s s b 典型教材转换成适应中国国情的职教 教材的研讨会。1 9 9 8 年1 1 月在澳大利亚阿德莱德技术与继续教育学院( t a f e ) 召开了小企业创业技能课程开发教师培训研讨会。经过联合国教科文组织以 及各项目成员国长达近十年的研究，创业教育这种适应全球经济发展与变化 的新型教育模式，已在全世界范围内被广泛地推广与应用。 学会关心：2 1 世纪的教育圆桌会议报告 r 1 教育研究，1 9 9 0 ：7 3 - 7 5 。2 0 0 0 年中固教育绿皮书【m 】北京：教育科学 l j 版社，2 0 0 0 年版：6 0 - 6 2 3 第1 章绪论 1 2 1 2 国内背景 自1 9 8 9 年1 1 月，“面向2 1 世纪教育国际研讨会”在北京召开并首次在全国 范围内提出了创业教育的概念以来，我国作为联合国教科文组织“创业教育”课 题的成员国，早在1 9 9 0 年下半年就开展了基础教育阶段实施就业、创业教育的 项目活动。由原国家教育委员会基础教育司劳技处牵头组织了北京、河北、辽宁、 四川、湖北和江苏6 个省市作为项目参与单位，进行布点研究与实验。1 0 多年 来，创业教育在中国6 省市、2 0 县乡和3 0 多所学校的实验研究中取得了一定的 成绩。 自1 9 9 4 年起，联合国教科文职教国际合作项目u n e v o c 将小企业创业技 能课程开发作为面向2 l 世纪的三个重点项目之一。我国作为亚太地区u n e v o c 成员国积极参与了这一活动。1 9 9 4 年6 月在澳大利亚召开了亚太地区小企业创 业技能课程开发研讨会，中国、澳大利亚、韩国、马来西亚、印度尼西亚、印度 和巴基斯坦的职教专家，共同编制了课程大纲及2 0 0 0 年实施计划，这一课程约 2 0 0 学时，首先在项目参与国的职业学校中开设，目标是培养职业能力与创业能 力兼备的人才，争取使更多的职校毕业生成为有胆有识的适应市场竞争要求的经 营者。1 9 9 6 年6 月在北京召开了小企业创业技能课程开发核心小组会议，中国、 澳大利亚、印度和巴基斯坦等图的代表参加了会议。会议在1 9 9 4 年课程纲要的 基础上研究确定了教材编写的原则与分工。1 9 9 7 年在西安召开的课程开发国际 研讨会上，结合国际项目提出了在国内歼展创业教育实验的计划。这一项目得到 了职业教育领域的积极响应，山东青岛市编写了创业教育教材；江苏省在全省职 业学校普遍丌展创业教育课；湖南省在许多地区开展了农村创业教育；北京市下 达文件，制定教学大纲，编写了创业教育教材，在全市职业学校全面丌展教学活 动；陕北、河北、四川、广西等地也相继开展了创业教育活动，并取得了一定的 实效。 随着高校毕业生就业问题逐渐突出，高校创业教育在国内也渐渐得到重视， 在2 0 0 2 年教育部正式确立中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海 交通大学等高校实施创业教育，以推进高校创业教育工作的丌展。因此在这些大 学的带动下，国内一些其他大学也纷纷以各种形式开展创业教育。 1 2 。2 研究现状 1 2 2 1 关于创业教育 创业教育虽然还是理论和实践探索的新领域，但学者们已经对此表现出浓厚 的兴趣，为开拓这一研究领域做出了有益的尝试。从收集到的文献看，至今为止， 关于创业教育的研究己全方位展开，主要包括创业教育概念、意义、途径等。 4 第1 章绪论 ( 一) 创业教育的概念 关于创业教育的概念，彭钢在创业教育学中将创业教育定义为：是指以 开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有丌创个性的社会主义建设者和接班 人的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普 通教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位的教育。余 祖光在职业教育领域开展创业教育中给创业教育所下的定义为：创业教育是 指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有丌创型个性的人才为目的的教 育。袁国常等人认为：创业教育是培养学生创业的整体素质，包括创业意识、 创业个性、创业能力的培养，使学生具有创业者人格的教育。固可以看出，学者 们从不同的视角、不同的侧面阐释了创业教育的本质内涵与属性，虽然形式与表 述不同，但其本质尚无多大差异，都强调了创业素质、创业能力等，因此笔者认 为，创业教育是指以课程教学与实践活动为主要载体，培养学生未来从事创业实 践活动所必备的意识、心理品质、知识和能力的教育。它应该包括三层含义：第 一，通过创业教育，让学生能够自谋职业、自主就业；第二，通过创业教育，让 学生具备创业所需的意识、心理品质、能力和知识；第三，通过创业教育，让学 生成为开拓进取的社会变革者。这三者是逐步递进和深入的。 ( 二) 创业教育的意义 关于创业教育的意义，大部分研究者认为创业教育可解决当前大学生就业难 问题，可以引导学生树立创业观、培养创业能力。但也有一些其它提法，如： 创业教育是知识产业化、发展知识经济的需要；新时期高校中享乐主义、缺乏艰 苦奋斗精神的现状呼唤创业教育；创业教育的开展是一个国际性趋势；创业教育 对于职业教育尤其重要，不仅是解决其就业难问题的良策，而且是新时期职教的 发展趋势。笔者认同这些提法，同时认为，创业教育的意义还可以从更深刻的社 会和教育背景下去考察。 ( 三) 创业教育的途径 文献中提到的创业教育的途径主要有：将创业教育融入大学思想政治工作之 中：将创业教育融入课堂教学之中；将创业教育融入实践行动之中；学校和社会 要创造条件，支持大学投入到实际创业；结合科技创新活动，建立创业活动基地 等。 可见，学者们已经对创业教育的开展途径提出了一些有益的建议，遗憾的 是并没有太多实践的操作可以实证，有些也只泛于空谈，并没有提出实际的实施 方案，缺乏可操作性。 o 彭钢创业教育学【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 1 余祖光在职业教育领域开展创业教育【j 】西北职教，1 9 9 7 6 袁国常等职业技术学校的创业教育【j 1 职业技术教育，2 0 0 0 ( 4 ) 向东春创业教育课程设置研究【d 】中南大学2 0 0 3 届硕十毕业论文 向东春创业教育课程设置研究【d 】中南大学2 0 0 3 届硕上毕业论文 5 第1 章绪论 1 2 2 2 关于创业教育的课程设置 ( 一) 我国创业教育课程设置的研究与实践 创业教育要具体实施，就涉及到课程设置的问题。而有关大学生创业教育的 课程设置，从目前收集到的文献来看，中南大学2 0 0 3 届的硕士毕业生向东春在 他的毕业论文中重点对创业教育的课程设置作了探讨。他在论文中客观构建了创 业教育课程体系，认为创业教育课程体系可以由两大类、四大模块课程构成。所 谓两大类，即显性课程和隐性课程：显性课程指大学情境中以直接、明显的方式 呈现的课程，包括创业实践课程、活动课程和学科课程；而隐性课程指大学情境 中以简洁、内隐的方式呈现的课程，主要是环境课程。所谓四大模块，即学习基 础理论知识的学科课程、强化创业意识的活动课程、营造创业文化氛围的环境课 程、提供创业演练的实践课程。这四大模块不是简单的分割，在实践过程中各课 程模块有可能有相互交叉、融合。文章从课程内涵、课程作用、课程模型、课程 开发等方面对这些课程的具体设置作了全面阐述。作为笔者目力所及的第一篇系 统的论述高校创业教育课程设置的论文，其中有些知识性的论述给笔者有很大的 启发。 在创业教育理论探讨方面，创业教育学的理论体系初步形成，由彭钢先生编 著的全国第一部创业教育学理论教材已由江苏教育出版社出版。对大学生 创业教育课程设置问题还未引起足够重视。学界就课程设置问题存在几种争论。 一种是创业教育自发论，认为：提出创业教育是没有必要的，开设创业教育课程 就更没有必要，理由是进行了专业教育和基础知识的学习，大学生可自发地懂得 创业：一种是创业教育自成体系论，认为：创业教育的出现是知识经济发展的必 然，它的课程应自成体系，独立于专业教育课程和知识学习之外；一种是创业教 育专门克隆和速成企业家论，认为：创业教育就是创办创业园培养大学生的创业 实践，快速培养企业家的理论指向，创业教育课程显然就是一些操作层面和技能 层面的课程。这些论点在创业教育课程与专业教育课程、创业教育课程与人文 知识所蕴含的精神之间的关系问题上存在一定的误解和缺陷。 ( 二) 国外相关研究与实践 国外高校中的创业教育项目大多在个人、团队、企业、行业和社会几个领域 内迅速扩展，延伸至包括了家族企业、小企业管理、快速成长企业的管理等。各 高校的创业教育项目侧重点有所不同，所包含的课程也有所不同。v e s p e r 和 g a r t n e r 对9 4 1 所高校商学院的院长进行了问卷调研，共收回了2 3 3 所美国高校 的商学院、1 6 所加拿大的高校商学院、6 2 所其它国家的高校商学院的有效问卷， 其结果发现在那些开设了创业教育项目或创业课程的高校中，开设最多的前l o 向东脊创业教育课程设置研究【d 】中南大学2 0 0 3 届硕士毕业论文 圆向东春创业教育谍程设置研究【d 】中南人学2 0 0 3 届硕士毕业论文 6 第1 章绪论 名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企 业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创 业机会的识别和创业营销。其他主要课程还有创业投资与私人权益、创业相关法 律等。 很多国外高校商学院的教授曾经有过创业的经历，并担任过或现在仍然担任 一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会 需要变化有良好的洞察力。例如h i r v i n gg r o e s b e c k 教授是斯坦福大学创业 研究中心的两个主任之一，他于1 9 6 0 年哈佛商学院毕业后，于1 9 6 4 年参与创建 了c o n t i n e n t a lc a b l e v i s i o n ，i n c ，并在1 9 6 4 1 9 8 0 年期间担任总裁，1 9 8 0 1 9 8 5 年担任董事长；卸任总裁后他就去哈佛商学院担任讲师，1 9 8 5 年到斯坦福 大学任教；目前他还兼任了多个基会会和企业的董事，与实业界保持良好的接触。 另外，美国高校常常邀请业界有丰富实务经验的资深人士以短期讲学的方式 参与高校创业教育项目。例如，i n t e l 公司的前任首席执行宫a n d r e w s g r o v e 就从1 9 9 1 年开始担任斯坦福大学商学院的兼职讲师，每年秋季开l 一2 门课。他 们的讲课为高校创业教育提供了鲜活的思维，极大地丰富了课堂教学内容。 p l a s c h k a 和w e l s c h ( 1 9 9 0 ) 认为可以从4 个不同维度来区分高校创业教育项目 的层次：一是提供的课程数量( 一门到多门) ；二是集成的程度( 从低到高) ；三 是针对企业不同发展阶段的课程丌设( 如开端、生存、成长、扩张、成熟) ；四 是涉及学科的种类。 1 3 研究内容与研究方法 1 3 1 研究内容 在高校创业教育的研究过程中，存在很多问题，也是目前这方面研究着力解 决的问题。目前研究的热点包括：有关创业教育的教育思想、观念、经验资料的 分析与整理；创业教育形成和产生的时代背景和社会条件问题；高校创业教育在 当前社会主义市场经济条件下如何与社会实际情况接轨的问题；创业教育的基本 概念；创业教育基本规律、基本性质和基本原则等问题；创业教育的教学原理、 特征、运行和方式问题；创业教育的目标体系及设计与操作问题；创业教育的课 程体系及其设计与操作问题；创业教育的评价体系及其设计与操作问题；创业教 育的教学管理体系及其设计与操作问题等。 笔者着力研究的几个问题是：我国地方高校设置创业教育课程的必要性研 究；我国地方高校创业教育课程设置的理论基础；典型创业教育课程的经验与启 王海龙我国高校创业教育研究 d i 天津大学硕上学位论文 7 第1 章绪论 示；我国地方高校创业教育课程设置构想；我国地方高校创业教育课程运作的保 障措施等。 1 3 2 研究方法 研究主要运用文献法、问卷法、比较法等社会科学方法。 文献法广泛应用于文章中。笔者在网上检索了大量关于创业教育的论文，并 阅览了相关报刊、书籍对创业教育的论述，从中获得可靠信息，为研究提供了一 定的理论与实践平台。 问卷法主要用于高校学生的创业意识与创业需求现状的调查。 比较法则主要表现在对国内j t , o , j 业教育课程设置的借鉴和启示中，进而明确 我国地方高校开设创业教育课程应当借鉴和改进之处。 各种研究方法相辅相成，互相渗透，使得文章论题得以逐步拓展。 1 4 本苹小结 本章首先对创业教育及创业教育课程等基本概念进行了界定：我国高等院校 的创业教育，是指通过课堂教学和实践活动等教育手段，遵循教育的基本原则， 对学生进行创业素质的培养，并将其内化成学生自身的素质，最终目的是鼓励他 们通过产学研相结合的途径把握时机自主创业的一种素质教育；而高校创业教育 课程，是由创业教育的育人目标、创业文化成果和创业学习方式组成的，用以指 导高校创业教育的规划和引导大学生认识创业世界、提高创业意识与创业能力的 媒体。其次阐述了创业教育产生的背景与研究现状：随着创业教育在全世界范围 内被广泛地推广与应用，高校创业教育在国内也渐渐得到重视，在2 0 0 2 年教育 部正式确立中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等高校 实施创业教育，以推进高校创业教育工作的开展；创业教育虽然还是理论和实践 探索的新领域，但学者们已经对此表现出浓厚的兴趣，为开拓这一研究领域做出 了有益的尝试，从收集到的文献看，至今为止，关于创业教育的研究已全方位展 开，主要包括创业教育概念、意义、途径等。再次介绍了本文的研究内容与方法。 8 第2 章我国地方高校设置创业教育课程的必要性研究 第2 章我国地方高校设置创业教育课程的必要性研究 2 1 南昌大学实施创业教育的现状调查 2 1 1 关于创业教育的问卷调查 南昌大学是一所综合性的地方高校，进入国家“2 1 1 工程 系列，学校的定 位是教学研究型。调查以全日制在校本科生为总体，采取简单随机抽样的办法抽 取4 0 0 人。具体操作办法：一是采取简单随机抽样的方法，在全校抽取分别代表 文科、理科、工科的九个专业；二是对所抽专业大三、大四的学生进行调查。此 次问卷最后回收3 7 0 份，回收率9 2 5 。调查的基本情况如下表所示： 调杏对象分布情况汇总 所在学院专业 发放人数回收人数总计 旅游管理 4 03 5 经济与管理学院国际经济与贸易4 03 6 1 0 5 工商管理 4 03 4 人文学院历史学 4 03 83 8 理学院 物理学 4 54 04 0 生物技术 4 54 2 生命科学学院食品科学与j r ：程 5 04 61 3 7 水产养殖学 5 04 9 教育学院应用心理学 5 05 05 0 学院数：5 专业数：9 总人数：3 7 0 人 问卷内容包括学生基本情况、学生对创业及创业教育的认识、对创业课程教 学与运行的看法等。调查问卷中的部分题目将在下文进行分析。 2 1 2 现实问题及要求 2 1 2 1 认识方面的问题 笔者在调查过程中发现，许多人对创业教育不了解，对创业的认识及创业目 的的理解都各有不同。创业教育在实践中被认可的程度之不足可见一斑。 9 第2 章我国地方高校设置创业教育课样的必要性研究 对创业的认识情况 对创业的认识百分比 开办一个企业 5 08 只要开创一份事业都可以叫创业 3 l9 开发一项前沿的科技项目1 02 开创性的i 作 关于对创业的认识，在被访者中，有5 08 的人认为创业是“丌办一个企业”， 认为是“只要丌刨一份事业都可以叫创业”的占3 i9 ，认为是“丌发一项前沿 的科技项目”的占1 0 2 。 您了解创业教育吗? 黥侧1 9 2 0 。“，3 0 ”j 侧 统计结果表明，在被访者中有4 5 3 的人对创业教育有一些了解，很了解的 仅占55 ，不了解的占被访者总数的4 92 。这说明相当一部分学生不知道创 业教育是什么，因此可以加大创业教育的宣传和支持力度。当问及他们创业方面 的想法更多的是来源于什么途径时，6 87 的学生是受传媒影响，受家庭朋友影 响的占2 02 0 0 ，而受学校教育影响的仅有1 i1 ，很多学生都不知道自己所在学 校是否有相关的创业培训课程或组织。但对于高校学生创业，大部分人所持态度 都还是积极的，认为是实现自我价值的一个途径，但这个过程是很辛苦的，应该 作好充分的心理准备。 结合以上调查分析我们认为：该校学生有较多的参与创业教育的需求，但是 由于某些原因他们对于创业教育还是缺乏了解从而影响他们参与到创业教育中 第2 章我国地方高校设置刨业教育课程的必要性研究 来的积极性，学生受学校教育影响的空间有待挖掘。因此，学校可以加大宣传力 度并提供更实惠的平台，让更多学生了解创业教育，进而让他们参与到创业教育 中来，学生只有真正参与其中才能得到真正的锻炼和提高。 2 1 2 2 对课程设置方面的要求 对于开设创业教育课程的期望，6 7 的被访者都表现出希望的态度，还有相 当一部分人表示非常希望开设这方面的课程。而且他们认为自己所在的学校对创 业教育的重视程度不够，其实可以在校园中营造更多有利于创业的软环境( 氛围、 舆论等) ，毕竟身处学校环境中的学生很容易受校园氛围影响。另外，关于创业 教育应该从何时开始较为合适，笔者认为由于高校所开设的基础课程涉及面广， 大三的学生在经过大一、大二基础课程学习以后，具备了一定的社会、人文和自 然科学知识，加强了人文修养和科学精神的训练，在知识储备上有了一定的准备； 另外，通过两年的大学生活，生理和心理大大成熟，对探讨、分析较为复杂的创 业问题会有更好的深度，因此可以从大学三年级开始设置相关的创业教育课程， 而这种设想在调查中也得到印证，7 3 2 的人认为应从大三丌始设置。 高校创业教育应从何时开始较为合适? 学生比例 百 分 比 ，j z u 葡 l o o u l o 一一r1 _1；fi ，j j；。b，。 大一大二大三人四 年级 创业教育课程的内容设置方面，鉴于创业过程中存在的挑战与风险，多数学 生认为除了基本的创业理论知识与技能如市场营销、财务税收法律常识、人际交 流与沟通技巧等外，还应尽力培养学生良好的心理素质并提供充分的实践机会。 2 2 2 3 关于师资与课程的运行 鉴于创业教育有较强的实践性，对师资要求相对较高，既要求他们具备一定 的理论知识，又要拥有一定的经验，但兼备这两种素质的师资还是十分缺乏的。 帆嘶叽鼢嘶慨嘛嘶 8 7 6 5 4 3 2 1 第2 章我国地方高校设置创业教育课程的必要性研究 而学生最期盼的就是这一类教师来进行指导，他们希望可以有成功创业者与行业 专家来传授经验。因此，创业教育教师队伍的建设有必要向社会敞丌大门，吸收 有实践经验的企业经营管理人才、经济管理部门的专业干部或其它理论与实践经 验均十分优秀的人才。如果可能，可以对从事创业教育的教师队伍定期考核、优 胜劣汰，以保证优良的师资供给。实践性的要求也使得高校必须加强与企业间的 联系，充分利用已有的社会资源，才能使创业教育的意义落到实处，有条件的话 可以让学生亲自去经营小企业以利于理论与实践的结合，这是国外创业教育比较 推崇的做法，也是符合教育学规律与创业规律的做法。 2 2 我国地方高校设置创业教育课程的必要性 根据调查了解，南昌大学并未专门开设创业教育的课程，只是在培养方案中 的第二课掌设有创新创业能力训练这一模块，它主要通过创业计划竞赛来进行， 这样的方式对学生们的影响也是有限的，这在调查中如学生对创业教育不太了解 等方面也有所体现。大凡创业教育开展比较成功的国内外院校都有丌设创业教育 相关的课程，这在第四章会作更为具体的分析。因此，有必要通过开设创业教育 的相关课程来扩大影响，并以此提高学生们的创业意识、能力、品质等方面的素 养，以下将从社会、学校、高等教育的功能及学生方面来进行分析。 2 2 1 缓解就业压力的需要 创业教育是解决学生就业压力的手段之一，而通过设置创业教育课程能使这 种手段更好地发挥作用。高校毕业生就业压力的增大是创业教育兴起的直接原 因。目前，我国高等教育正处在由精英阶段向大众化阶段方向发展。高校特别是 地方高校毕业生面临严峻形势。从高校毕业生规模看，总量大、增幅高是突出特 点，2 0 0 7 年全国普通高校毕业生达4 9 5 万人。学生的就业压力日益严重，今后 几年大学生的就业压力将越来越沉重。2 0 0 7 年全国普通高校毕业生比2 0 0 6 年增 加了8 2 万人，实现就业人数3 5 l 万，全国普通高校毕业生就业率为7 0 9 ，仅 2 0 0 7 年全国就有1 4 4 万大学生无法直接就业。而直至2 0 0 8 年7 月，高校毕业 生达到创纪录的5 5 9 万人。而且2 0 0 8 年的金融风暴使得学生就业的形势更为严 峻。因此，培育高校学生的创业精神和创业技能，提倡和鼓励大学生自主创业无 疑会成为解决大学生就业问题的一种可行而有效的途径。这就要求各高校在创业 能力、择业能力和适应能力上下功夫，为社会输送大量具有创业能力和素质的毕 业生，这无疑得依靠设置相关课程来更好地实施创业教育，转变学生观念，“授 国h t t p ：w w w x i n h u a n e t c o m 2 0 0 7 1o 3 0 b ! ! 坠凸6 型：巳曼q q ! 曼：盟也：型2 0 0 8 7 10 1 2 第2 章我国地方高校设置创业教育课程的必要性研究 之以鱼，仅饱起一餐；授之以渔，可安其一生 。我们试想：一个大学生的创业 成功，可以带动几个甚至一批高校学生或待业人员的就业，如果社会上形成了大 学生创业的氛围，则将大大缓解高校毕业生的就业压力。从这个意义上来说，地 方高校创业教育为新产业、新行业的创建和就业岗位的出现提供了基地和思想的 源头。 2 2 2 学校自身发展的要求 1 9 9 9 年全国高校扩招超过4 0 ，这一势头将持续到2 0 1 0 年。强劲的需求拉 动着我国地方高校快速发展。地方高校无论是公办还是民营，都在大规模建设新 校区、扩大招生规模，南昌大学也不例外。在未来高校竞争中，高校的核心竞争 力将是培养人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制和能力。 教育部进行创业教育试点，就是探索教育改革的新路径，就是要在高等教育规模 扩大中推动精英教育向大众化教育转变。我国的地方高校只有少数有可能发展为 研究型大学。在未来的竞争中，地方高校应该有正确的定位，办出自己的特色。 特别是像南昌大学这样的综合性地方高校，虽然目前招生火爆，但要保持现有的 良好势头，必须面向市场、深化改革、提升能力，培养学生创业所必备的实践探 索精神和能力，这也将会是我