（职业技术教育学专业论文）远程职业教育系统平台的设计与开发.pdf

7 ，l 。：，1 学位论文独创性声明 i i ii i1 111 1 1 1 1 11 1i ii il 18 0 7 3 8 4 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得江西科技师范学院 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：墨i 孚奶士签字日期：洳年 夕| j 月彷日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西科技师范学院有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权江西科技师范学院可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本 学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位 论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名( 手写) ：赔红 导师签名( 手写) = 耋彳t 签字日期：乙磷皇月卵签字r 期：严年j 月妇 摘要 摘要 当今科技的迅猛发展深刻地影响着人类生活的方方面面，包括我们的教学 方式。尤其是计算机网络正以一种前所未有的速度广泛而深刻地影响着我们的 生活、工作和学习。远程教育( d i s t a n c ee d u c a t i o n ) 就是在这样的大背景下， 伴随着广播技术、通讯技术、信息技术而产生并迅猛发展起来的一种新型教育 形式。 目前，虽然远程教育得到了政府、学院、企业等众多方面的关注，但是远 程教育的提供商、远程教育服务的提供商还普遍在经营上举步为艰。这些组织 需要有效的远程教育战略指导，需要实用的远程教育架构模型和远程教育实施 对策。只有进一步掌握了这样的规律，远程教育提供商才能在未来的全球化环 境中，在技术快速变革的冲击下，依然保持竞争优势。 本文以远程手语教学系统的开发问题为研究对象，论述了该系统的开发过 程。文章共五章。第一章主要介绍了远程职业教育在国内外的发展情况、提出 问题以及对远程教育、远程职业教育进行概念的界定，并阐述了其研究意义。 第二章主要对远程职业教育的相关理论进行了分析，主要包括建构主义教学理 论等，以及对远程教育的相关研究的综述。第三章主要分析了远程教育的定义， 远程职业教育的内涵以及远程职业教育的行业分析。第四章对远程职业教育中 学习者及教学人员的现状进行了分析。第五章主要是基于前面几章的分析设计 并开发了远程职业教育系统一计算机辅助手语教学系统。主要包括系统的理论 和技术基础，系统的功能及体系结构的设计、平台的功能实现以及维护等等。 第六章是结论与展望，主要包括该论文得出的结论和以后进一步的工作方向， 以期完善。 希望本人的一些研究成果对于那些准备进入或正在实施远程教育的企业具 有一定的参考价值。 关键词：远程教育；远程职业教育；设计；开发； a b s t r a c t a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fm o d e mt e c h n o l o g ya f f e c t se v e r ya s p e c to fh u m a nl i f e i n c l u d i n go u rt e a c h i n gm e t h o d e s p e c i a l l yt h ec o m p m e rn e ti sd e e p l y a n db r o a d l y a f f e c t i n g o u rl i f e ，w o r ka n ds t u d ya ta l l u n p r e c e d e n t e ds p e e d an e wf o r mo f e d u c a t i o n d i s t a n c ee d u c a t i o nh a s e m c e e dt o g e t h e rw i t ht h e t e c h n o l o g i e so f b r o a d c a s t i n g ，c o m m u n i c a t i o na n di n f o r m a t i o ni ns u c hab a c k g r o u n d a tp r e s e m ，d i s t a n c ee d u c a t i o nh a sd r a w nt h ea t t e n t i o no ft h eg o v e m m e m ， c o l l e g e sa n de n t e r p r i s e s ，b u ti t ss u p p l i e r sa n dt h es u p p l i e r so fi t ss e r v i c ea les t i l li n e c o n o m i cd i l e m m a t h e s eo r g a n i z a t i o n sn e e de f f e c t i v es t r a t e g i cg u i d a n c e ，s y s t e m m o d e la n di m p l e m e n t a t i o np r o c e d u r e s d i s t a n c ee d u c a t i o ns e r v i c ep r o v i d e r sc a n o n l ym a i n t a i n t h e i r c o m p e t i t i v ea d v a n t a g e s i nt h e c o m i n ge n v i r o n m e n to f g l o b a l i z a t i o na n dt e c h n o l o g yi n n o v a t i o nt h r o u g hg r a s p i n gs u c hr u l e s t h i st h e s i sd e m o n s t r a t e st h ed e v e l o p i n gp r o c e s so ft h i ss y s t e mt h r o u g hac a s e c o n c e r n i n gt h er e m o t es i g nl a n g u a g et e a c h i n gs y s t e m t h i st h e s i sc o n s i s t so fs i x c h a p t e r s c h a p t e ro n ei n t r o d u c e st h ed e v e l o p m e n to fd i s t a n c ev o c a t i o n a le d u c a t i o na t h o m ea n da b r o a da n dp o s eaq u e s t i o nr i g h tt od e f i n ed i s t a n c ee d u c a t i o na n dd i s t a n c e v o c a t i o n a l e d u c a t i o n c h a p t e rt w oa n a l y s i s e st h er e v e l a n tt h e o r yo ft h ed i s t a n c e v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i n c l u d i n gc o n s t r u c t i v i s tt e a c h i n gt h e o r ya n da n a l y s i s i n gt h e r e l e v a n tt h e o r yo ft h ed i s t a n c ee d u c a t i o n c h a p t e rt h r e ea n a l y s i s e st h ed e f i n i t i o no f d i s t a n c ee d u c a t i o n ，t h ec o n n o t a t i o na n di n d u s t r ya n a l y s i so ft h ed i s t a n c ev o c a t i o n a l e d u c a t i o n c h a p t e rf o u ra n a l y s i s e st h es t a t u so ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si nd i s t a n c e v o c a t i o n a l e d u c a t i o n c h a p t e rf i v ed e s i g n s t h er e m o t es i g n l a n g u a g et e a c h i n g s y s t e m ，i n c l u d i n g t h et h e o r i e sa n db a s i c t e c h n o l o g i e s ，f u n c t i o n s a n d a r c h i t e c t u r e c h a p t e r s i xi n t r o d u c e sc o n c l u s i o n sa n d o u t l o o k ，i n c l u d i n gt h e c o n c l u s i o n so ft h i st h e s i sa n dt h ef u r t h e rd i r e c t i o n ，l o o k i n gf o r w a r dt op e r f e c t ih o p et h a tt h et h e s i sh a sv a l u eo fr e f e r e n c ef o rt h o s ee n t e r p r i s e sw h op l a nt o e n t e ri n t oo ra l r e a d ya r e i m p l e m e n t i n gd i s t a n c ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：d i s t a n c ee d u c a t i o n ；d i s t a n c ev o c a t i o n a le d u c a t i o n ；d e s i g n ；d e v e l o p i i 目录 目录 第1 章绪论1 1 1 研究背景及问题的提出1 1 2 概念界定及研究意义5 1 3 主要研究方法7 第2 章远程教育与远程职业教育9 2 1 远程教育的定义9 2 2 远程职业教育的内涵1 3 2 3 远程职业教育行业分析1 3 第3 章远程职业教育的教学模式分析1 6 3 1 远程职业教育中学习者现状分析1 6 3 2 学院的教学者状况分析2 2 第4 章远程职业教育系统平台的设计与实现2 5 4 1 远程职业教育系统分析2 5 4 2 远程职业教育系统的总体设计2 5 4 3 远程职业教育系统的数据库设计2 7 4 4 远程职业教育系统的管理员验证3 2 4 5 远程职业教育系统的管理员管理功能3 5 4 6 远程职业教育系统的学习内容管理功能3 9 第5 章远程职业教育系统平台的应用一以手语学习软件软件为例4 7 5 1 概述4 7 5 2 手语教学软件开发的理论和技术基础4 8 5 3 手语软件的功能及体系结构的设计5 4 5 4 手语软件教学平台数据库的设计5 6 5 5 教学平台的功能实现5 6 5 6 教学平台的测试与维护6 6 目录 第6 章结论与展望6 8 6 1 结论6 8 6 2 进一步工作的方向6 8 致谢6 9 参考文献7 1 攻读学位期间的研究成果7 3 l v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景及问题的提出 1 1 1 我国远程职业教育的研究现状 远程职业技术教育是在科技知识呈几何级指数增长的学习化社会背景下发 展起来的，是后工业化时代的一种新型的教育组织形式。与传统的面对面的教 学教学方式相比，基于网络或其它计算机辅助的职业培训，凭借其较低的培养 费用、广泛的培养范围以及不断改进的技术支持成为职业技术培训的可靠选择。 国内研究现状： 我国开展远程职业教育：在中国经济体制改革的大背景下，中国正以最快 的速度发展经济，而其中工业和服务业的增长更快。经济的发展和经济结构的 调整在劳动力聘用上得以反映，服务行业和工业行业服用人数的比例不断上升， 在发展较快的地区和企业中，劳动力很短缺，尤其是技术型劳动力。中国经济 的迅速发展和结构的急剧变化，与国营企业的改革一起，对劳动力大军的技术 及能力提出了新的要求。同样，也对国家的教育和培训体制提出了要求。中国 劳务市场的发展及经济结构的变化，以及对缺乏竞争力及亏损国营企业的改造， 在一定程度上要依赖一个高效率的、以市场为导向的技能培训系统。 所以，为了适应信息时代的发展，响应教育部面向2 1 世纪教育振兴行动 计划，推进职业教育和成人教育信息化，促进职成教育面向新世纪，为了适 应社会经济发展和劳动力市场对职业教育和成人教育的新需求，利用现代信息 技术和整合全国教育资源，培养数量足够、素质较高的劳动者和高水平的专门 人才，教育部职成司开始了大范围的远程教育实践，包括制定职业教育信息化 建设规划、建设中国职业教育和成人教育网站、现代远程教育工程资源建设职 业教育与成人教育项目等工作。同时，地方上也通过积极建立职成教网，推动 当地的职业教育信息化工作，并积累了许多经验，同时也存在许多问题。 现代远程教育在我国丌展的时问还不是很长，并且在成人教育和职业教育 第1 章绪论 领域也是刚刚起步。这种凭借新手段、新技术辅助的教育方式存在很多优势， 诸如提高教学和培训的质量、增加教育的投入产出比、资源共享等等，但是这 种教育方式也是一种高投入、高技术的形式，如果没有相应的理论研究作指导， 在普及的过程中，非常容易造成不同程度的失败而导致高投入，低产出，甚至 零产出的结果。 随着我们对远程职业教育的研究，问题会逐步解决，我们的远程职业教育 的理论体系也会更加完善。 1 1 2 国外远程职业教育的研究现状 1 美国 在美国，主要由传统大学来组织和实施高中后的远程教育，职业学院、私 营企业机构以及以国防部为主的其他政府机构成为远程职业技术教育主要集中 地，并且远程职业技术教育呈现多元化发展趋势。职业学院已经成为其高中后 职业教育的主体，其远程职业教育的比例逐年呈递增趋势。美国有许多这样的 机构，他们专门提供远程教育的服务。这些机构主要为中学、高中后的学生、教 师提供远程职业技术教育。与此同时，以国防部为主的政府机构也积极参与实 施远程职业技术教育，他们与地方大学合作共同开发了远程职业技术教育课程， 也已经渐渐成为美国远程职业技术教育的重要组成部分。 美国远程职业技术教育最大的特点就是比较注重实用性。为了给企业和研 究单位培训技术人员和对在职人员进行知识服务更新，美国远程职业技术教育 课程开设技术培训项目。根据统计数据，在美国已经大约有2 5 一3 0 的企业已 经摆脱传统的教育培训方式，从而转入到远程教育培训的新模式。通过远程在 线学习，学习者可以根据自己的实际情况自行选择课程、上网学习时间，并且， 也可以通过在线学习系统自由选择与其他学员相互讨论，还可以请老师答疑。 例如，为了让全球服务技术人员在最低成本，最短时间的情形下，同步了解新 车种的特色、性能与服务内容，并提供完整资料供学习者随时下载，福特汽车公 司采用网络即时学习系统。 美国远程职业技术教育具有自己很明显的特点。首先，政府重视、政策支 持在美国远程职业技术教育的发展中起了重要的作用。美国政府为远程职业技 术教育投入了大量的财力，并且在政策上也积极扶持，大力支持建立各种远程 第1 章绪论 职业教育机构及认证机构。基于政府的高度重视，吸引了许多高等院校积极参 与远程职业技术教育，开设学历教育和职业技术的培训。其次，促进远程职业 技术教育发展另外一个因素就是教育市场的竞争和校企合作。伴随着远程职业 教育的日益发展，其商业价值也逐步被被很多商业机构所发觉，所以，愈来愈 多的机构开发了形式各样的远程职业技术培训项目，形成了激烈的教育市场竞 争局面。同时，很多高等院校为了增强自身的竞争优势，大都采取校企合作的 办学模式。例如，斯坦福大学与微软、康柏公司合作开设网络课程。另外，各 级各类大学、教育机构、培训机构及商业机构也都纷纷投入大量资金，积极探 索，努力形成自己的培训特色。 2 英国 英国政府也非常重视远程职业教育。他们认识到：要改革与发展职业教育， 远程职业教育是一个新的突破口。因此，为了促进远程职业技术教育的发展， 英国政府制定并出台了一系列促进远程教育发展的措施。例如，英国政府允许 远程职业教育院校授予学习者一定的学位，其效力与普通高校学位是同等的， 而不是把这类院校划入成人高校之中，通过这种方式来提高远程职业教育的地 位。除此之外，为了发展远程职业培训，英国政府也提供大量的技术支持。比 如，“1 9 9 7 年英国政府发表了题为连接学习化社会国家学习信息系统建 设的报告，正式启动了国家学习信息系统( g r i df o rl e a r n i n g ) ，这是开发 与应用在线学习、教学与公众服务的国家信息网络体系，至i j 2 0 0 2 年，g r i d 网 络已经在全国形成联网”。正是由于该系统的实施，英国的信息化社会结构正 在逐步形成，为英国远程职业培训的发展提供了必需的学习资源与教学支持。 灵活多样是英国远程职业教育教学方式中最明显的特征。教师把根据要求 设计出版的的远程职业教育教材，按照教学包的形式打包发给学生。学生利用 该教学包级可以进行学习。另外，在远程教育教学中，教师会通过多种方式对 学生进行辅导。近年来，英国根据不同国家的具体情况，在其他国家开设远程 职业教育课程、建立教学点，并且采取不同的运作模式，取得了良好的收效， 在亚洲、非洲均有良好的合作伙伴。 3 澳大利亚 澳大利亚地广人稀，人口分散，远程教育在教育系统中占有重要地位。自 2 0 世纪以来，远程教育一直是澳大利亚初等、中等、高等教育的重要组成部分。 在澳大利亚人口稀少区，绝大多数人从事与农牧业或矿业等工业相关的生产活 第1 章绪论 动。因而，面向这些地区的远程教育很大一部分就属于农牧业或工业职业教育。 另外，澳大利亚目前5 0 以上的大学教室都配备了2 6 台计算机网络系统和 i n t e r n e t 接口，学校网络系统将学生、教师、所有教室、办公室、图书馆与数 字资源中心、网络中心相联，并与家庭相联。 4 德国 德国的远程教育包括了学历与非学历教育，教学内容包括工商管理、各类 技术等。尤为热门的是计算机认证培训。网络与宽带的普及率很高，基本实现 终端l o m 入户，拨号上网己经淘汰。这样一个网络条件决定了远程教学课件的表 现形式以视音频为主，更为灵活生动。 除此之外，亚洲、欧洲、美洲、大洋洲的许多国家，也都在积极发展现代 远程教育，尤其是网络大学的教育。 1 1 3 问题的提出 本文主要针对目前国内职业教育发展过程中存在的某些问题而提出，例如， 一、职业教育师资队伍总体上数量不足，质量不高，“双师型”教师或优秀教 师更加短缺；二、教学内容针对性薄弱、直观性不强，难以做到好学实用；三、 非全日制学员受时空限制，不能随时随地的与教师和学员进行协作性学习，由 此导致职业教育的培养功能与迅速发展的经济状况以及社会需求存在一定的差 距。如何在新形势下走多元化发展道路，从规模扩张转到提高质量和效益上来， 是我们职业教育所面临的现实问题。科学技术的发展以及教育思想的转变，促 使人们开始将基于网络的远程教学技术应用于职业教育，为解决职业教育师资、 教学功能和时空局限等问题做了有益的尝试。 我国开展现代远程教育的时间还很短，并且也是刚刚开始进入到远程职业 技术教育领域。这些新手段、新技术存在很多优越性，如共享资源、提高教育 的投入和产出比、提高教学和培训的质量等等。但是，这种教学方式也需要高 技术、高投入。如果没有相应的理论研究作指导，非常容易在普及的过程中产 生不同程度的高投入、低产出的现象。通过研究远程职业教育系统，可以从理 论上丰富远程职业教育研究领域。基于目前在职业教育信息化工作中，所积累 的经验和遇到的问题，我们从发展远程职业教育实际工作需求出发，针对其中 一些指导性、规范性等管理层面的问题，对其进行了理论上的研究探讨，在核 4 第1 章绪论 心理论上把握住主要内容和整个体系，即把握住原创的东西，同时，又做到针 对需求对象有的放矢，不做空泛的研究。通过研究，发现几个问题比较突出， 即教育信息化平台一网站建设和发展，职业教育资源开发，远程职业教育的专 业队伍建设，职业教育本身专业特点决定的远程教学中的实践操作能力的培养 问题、学生成绩考核问题，这些都是急需解决的问题，提供理论上的指导和实 践上的参考模式，是值得研究的。 1 2 概念界定及研究意义 1 2 1 概念界定 通过对职业技术人才培养现状的分析，我们可以抓住本文所要研究的问题。 在深入探讨前，我们必须把相关的核心概念界定清楚。与本文章相关的几个主 要概念包括：职业技术，w e b 技术，远程教育及远程职业教育等概念。 1 、职业技术 要对职业技术人才这一概念进行深入理解，首先，我们就要界定清楚“职 业和“技术”两个概念。 ( 1 ) “职业” 从是否有能力完成某一项具体工作而言，“职业”是个人在社会中所从事 的作为主要生活来源的工作，是谋生的手段。这是一种职业化的概念。由内向 外，这种职业化的概念有两层含义：第一，从业者应该体现出一种职业素养，而 不是依凭个人兴趣随心所欲。为了增强高职人才对社会的适应性，市场经济和 多元的社会结构要求其达到科技素养和人文素养的统一，同时，又实现个人的 可持续发展。因此，高职教育培养的人才应具备职业道德素质、科学文化素质、 创新素质和身心素质等方面；其次，从业者应该熟悉本行业大致的行为准则或 行为规范，所做的工作要符合该行为准则或行为规范所提出的要求。该行为准 则或行为规范包括从事某种职业的生理和心理素质、职业知识、职业道德、思 想品德、技能和技巧，另外，还应包括某中职业的实践经验等。 ( 2 ) “技术 “技术”是强调应用性的概念。目前，较为普遍的人j 划分方法是将其分 为四种类型，即：学术型、工程型、技能型和技术型。技能型人才主要依赖熟练 第l 章绪论 的职业操作技能，从事具体的生产、操作；技术型人才主要从事的工作是在一 定的理论指导下，把抽象的设计或理论研究的结果具体化。两种人才最大的区 别在于：技能型人才主要依赖操作技能来进行工作，而技术型人才主要应用智 力技能来完成任务。 由于本文主要强调的是普通高等教育和职业技术学校人才培养的差别，所 以，对中、高等职业技术教育培养目标不作细致区分。把高等职业教育培养的 技术型人才标准作为“技术”一词内涵的核心，另外，外延也涵盖中等职业教 育培养的技能型人才。2 1 世纪，由于产业结构的加速调整以及工业化加速进程 导致生产工艺和过程更为复杂和专业化，所以对技术型和技能型人才的需求和 要求都在不断提高。两者培养目标也越来越相近。 w e b 技术 在介绍w e b 技术之前，我们来先看看连个名词。 一、超文本 一种全局性的信息结构，它将文档中的不同部分通过关键字建立链接，使 信息得以用交互方式搜索。它是超级文本的简称。 二、超媒体( h y p e r m e d i a ) 超媒体是超文本( h y p e r t e x t ) 和多媒体在信息浏览环境下的结合。它是超 级媒体的简称。用户不仅能从一个文本跳到另一个文本，而且可以激活一段声 音，显示一个图形，甚至可以播放一段动画。 由此，我们可以总结出w e b 的基本概念。 i n t e r n e t 采用超文本和超媒体的信息组织方式，将信息的链接扩展到整个 i n t e r n e t 上。w e b 就是一种超文本信息系统，w e b 的一个主要的概念就是超文 本连接，它使得文本不再象一本书一样是固定的线性的。而是可以从一个位置 跳到另外的位置。你可以从中获取更多的信息。可以转到别的主题上。想要了 解某一个主题的内容只要在这个主题上点一下，就可以跳转到包含这主题的 文档上。正是这种多连接性我们才把它称为w e b 。 2 、远程教育以及远程职业教育的概念界定，在下一章中将会详细阐述。 1 2 2 研究意义 当今世界，科学技术突飞猛进，人们对教育的需求r 益增加。然而，我国 6 第1 章绪论 人口众多，各地经济发展极不平衡，尤其中西部地区和偏远农村经济还比较落 后。人均占有的教育资源非常有限，在教育经费投入紧张，师资缺乏的情况下， 在全国范围内，如果能够通过远程技术途径提供教育资源，培训师资队伍，并 且为不定期学习培训的人们提供辅导与帮助，不仅可以缩短师资培训周期，而 且可以使学习者更快的获得学习资源，提高学习效率。发展我国的现代远程教 育虽然可以名校、名师培养高层次创新人才，但是更重要的、更迫切的是要改 变我国教育发展和学校分布不合理的局面，为教育薄弱地区的人们提供更多学 习的机会和条件，尽快提高这些地区群众素质，培养大批基层需要的专门人才。 发展现代远程教育可以有效的缩小地域间文化和教育发展的差距。利用双 向的、实时交互的现代远程教育网络系统，使身处异地的学习者同时共享动态 信息资源和丰富的教学资源，实现优化配置、资源共享。另外发展网上教育， 可以使我国的教育提高到更高的水平上，迅速缩小与发达国家的差距。 远程教育可减少教育的重复投资；节省本来就短缺的教育经费；克服传统 教育在教育资源( 师资、教材、教室、实验设施等) 、教育方法( 以教师为中 心、统一进度等) 上的限制，实现优秀教育资源和教育方法不受时空限制得以 共享，为普及高质量的教育提供了一种有效的手段。现代远程教育利用网络系 统传送教学内容、实施课堂教学，可以大大地降低教育成本，提高办学效益， 在人力、物力和财力短缺的发展中国家具有特殊的重要意义。作为一种新的教 育模式，远程教育对于克服我国现有教育体制的弊端，如：作为认知主体的学 生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥， 不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的 形成和创造型人才的成长现代远程教育作为种新的教育模式，将最大限 度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终身化和国际化的 必然途径。 1 3 主要研究方法 1 文献法：通过搜集、整理、阅读文献资料，从而全面地、正确地了解掌 握了远程职业教育研究的历史、研究现状以及在发展过程中存在的问题，在此 基础上，通过自己的思考，得出自己的观点。 2 访谈法：与职业学校、聋哑学校的学生面对面的对话，了解他们对终身 第1 章绪论 学习，职后培训的认识以及参与的积极程度，另外，大体了解他们在本职工作 中比较感兴趣的内容以及是怎样补充自己的专业知识的，为以后的远程职业教 育系统的研究奠定现实基础。 第2 章远程教育与远程职业教育 第2 章远程教育与远程职业教育 2 1 远程教育的定义 2 1 1 经验形态走向理论形态的远程教育定义及其分析评价 远程教育早期积累的经验形态范畴弥足珍贵，今天的理论框架很大程度上 予以合理保留。但是远程教育不能停留在经验水平上，不能被感性材料纠缠， 进得去，出不来。要通过概念、判断来进行理论思维。 1 迈克尔穆尔的定义 “教育的第二家族，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征， 因此，师生问的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情境中， 教学是在与它被生产出来的不同的时间和地点被消费的，而为了它被 送达学习者，必须经过包装，运输，存储和发送。师生之间可能有交互作用， 但通常要受到因跨越时间进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不 可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成 部分。我们将这一家族成为远程教学。” 分析：定义的优点：大部分重要的特殊本质或“种差”都把握了。如教育 媒体传送，以步行，时空分隔，传统教学组织秩序的解题；缺点：属概念有缺 陷教学，把教育和教学两个层次的东西混淆起来了；表示种差的定语消失在 远程教育的过程描述中，使得定义的类型模糊，失去科学定义的逻辑和精炼。 2 联合国教科文组织的定义： “远程教育通过邮政服务、广播、电视、电话或报纸进行，在学生和教师 之间没有面对面的接触。教学是通过寄送给个人或学习集体的特殊准备的材料 进行的，学生写下或录下练习。寄给教师，教师进行批改，加上评语或忠告再 寄给学生，远程教育就是这样来监控学生进步的。 3 分析：特点是描述体现了种差内容，但属概念不明确，不够精炼和概括， 以陈述代替判断。 3 澳大利亚政府的定义： “校外学习：对校外学生注册的各学习单元做出特殊安排；课程材料和作 9 第2 章远程教育与远程职业教育 业等发送给学生，而参加面授教学活动是较少的、尖端的、特定的和资源的。” 分析：优点：提供了远程教育某一种模式的过程描述，也就是特例的经验 材料和重要特征。有种差的内容，为今后的判断提供建立否定判断的基础；缺 点：主语不是被指称对象的整体，而是一种个别现象；不在定义层面，不是命 题形式；形式上不是判断句； 4 多曼( d o h m e n ) 的定义： “远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中的学生的咨询、 学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的、这个 小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体 手段可以覆盖很长的距离。与远程教育相反的是直接教育：这是一种 通过教师和学生直接接触发生的教育类型 分析：优点：表面具备定义形式，有种差，有属概念；缺点：1 属概念必 须是对象本身教育，应为远程教育不是教学或学习形式。这个定义的欠缺是 属概念( 宾语的中心语) 和表示种差的概念( 经常是定语，同属概念形成偏正 结构) 错位了，用属概念去表示种差。2 表示种差的概念不能表示实际的种差： 因为非自学形式也是系统组织的。3 种差要体现概念对象的个别性，是特殊本 质，然而远程教育类型中有面授，也有自学。因此有片面性。 5 皮特斯( 1 9 7 3 ) 的定义： “远程教学远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工 与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用和合理化。特别是复制高质量教学 材料的目的上使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能，这是 一种教与学的工业化形式。” 分析：优点：指出了远程教育的主流社会生产形态，并且符合远程教育经 济学的原理：达到规模效益；缺点：属概念不完整，因为远程教育不仅是教学 方法，形式，而且是类型教育；2 采用了外延法，但是如果采用外延法，就必 须包括所有对象，例如非工业化模式、后福特主义模式等都没有概括。概括性 不够。 6 迈克尔穆尔( m i c h a e lgm o o r e ，1 9 7 3 ) 的定义 “远程教学可以定义成教学方法的大全。在这个教学方法家庭中，教学行为 与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。 分析：定义着落在教学层面。 l o 第2 章远程教育与远程职业教育 7 霍姆伯格( 1 9 7 7 ) 的定义： “术语远程教育包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生 和教师并不出现在同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的指导之下， 但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。” 分析：定义在第一句，后面是补充陈述、优点：提出了主要的种差：教学 双方分离但双边互动，教学主旨有序。传统教育必须在直接接触的状态下才可 以这样；缺点：1 属概念不是教育，而是学习形式，这样妨碍定义覆盖整个远 程教育系统。2 种差一一“所有层次”一一的意思不明确，传统的学校教育各 种层次的学习形式。区别在哪里? 特点：上述很多定义采用了“定义公式+ 描述性陈述 的结构。不但定义中 属概念或缺、属概念和种差有时错位，而且定义后面还要赘续描述性陈述，这 就削弱了定义的独立概括能力，表明这些判断和命题需要外加陈述性拐杖，例 如把定义指出种差的功能，位移到描述性陈述中。这些问题表面看来是语言不 够矫健和洗练，但深层次的原因是远程教育研究还留着经验材料的尾巴。从经 验中去人为寸精，由表及里，形成概念的过程还没有完成。 8 基更( k e e g e n ) 的定义： 8 0 六特征论( 8 0 年下的定义，以下类推) ：远程教育特征：1 教师和学生 分离；2 教育组织的影响；3 应用技术媒体；4 双向通信机制；5 , - i 能有面授交 流的机会；6 教育的工业化形态( 1 9 8 0 ) 。 8 3 定义：“远程教育是新兴的教育领域，在这个领域里，学生和教师在整 个学习期间处于相对分离的状态；学生和学习集体在整个学习期间也处于相对 分离的状态；技术媒体代替了传统的、口授的、以集体学习为基础的教育的人 际交流；教学和学习过程是系统组织进行的( 以此与自学项目相区别) ；学生 和教师仍可以进行双向通信和交流( 以此与教育技术的其他的应用形式相区 别) 。远程教育代表了教育过程的工业化形态 ( 1 9 8 3 ) 8 6 5 + 2 特征：1 师生相对分离( 区别于传统面授) ：2 教育机构提供教 学组织、学习材料和支助服务( 区别于自学) ；3 采用多种媒体和技术联系师 生；4 双向通信支持交流( 区别教育技术的其他用途) ；5 存在个别化教学、 集体教学和集体面授等方式。社会文化特征：1 工业化；2 私人学校学校； ( 1 9 8 6 ) 9 0 5 + 2 特征：同上；社会文化特征：1 面授，但没有同传统教育区 第2 章远程教育与远程职业教育 别开来，不代表远程教育的理念和个性；2 学校教育个别化、独立自治的价值 趋向。 k e e g e n 在1 9 8 0 、1 9 8 3 、1 9 8 6 和1 9 9 0 年分别四次提出、修改、完善远程教育 定义和特征六要素( 后为五要素) ： 师生分离、区别于面授 教学过程：系统组织以区别于自学 媒体技术、文字教材为主，师生共同了解教学内容；或技术代替了口 授和人际交流 双向交流：区别于教育技术的其他应用 师生会面、增强教学和社会交往 工业化特征、区别于其他传统特征 8 6 定义和9 0 定义均否定“基于资源的学习 是远程教育的特殊本质或特征。 总评：基更的理论由表象和经验范畴中概括出理论水平的概念“远程教育 ， 形成理论水平的定义：准分离和再度综合。这些标志着远程教育基本概念开始 想理论范畴水平提升。 分析：优点：基更作出的基础贡献，是在主语位置上，形成“远程教育 概念但还不是严格意义的核心范畴；提出了属概念；总结了重要特征：相对分 离、技术媒体刷新了集体面授人际交流的方式；是特殊的学校教育；具备成熟 的教育形式合理内核；师生双向交流； 缺点：1 属概念( 新的教育形态) 过于宽泛，不区别于其他新的教育形态( 开 放教育，自学考试制度) 。2 种差“新的 犯了抽象的大忌。种差应当包含一个 隐藏的否定性的判断( 区别于其他教育形态的特征) ，现在这个任务“踢皮球 给特征陈述。也就是说种差被“废了武功”，失去科学命题的概念动力；否定一 一肯定的矛盾运动机制：3 技术特征强调了双向交流。双向交流基本上不是教育 的技术，而只是计算机、网络和通信技术，教育的技术应当包括远程教育媒体 设计、教学设计和教学服务管理技术等。 特点：采取罗列特征描述法：如远程教育、远程教学、远程学习不同层面 的特征。远程教育对象的界定，是在教育层面说清远程教育是什么，不是什么； 要同教学层面特征和其他多元化的样式区别开来。 第2 章远程教育与远程职业教育 2 2 远程职业教育的内涵 远程教育作为一种“教学分离”的教育形式，理论上讲是可以应用于任何 教育领域、教育类型之中的。如果单纯从远程教育应用于职业教育的优越性出 发，远程职业教育的特色又在哪里? 远程教育之于职业教育优越性的各个方面 哪一个不是远程教育自身应有的功能? 要想使远程教育+ 职业教育产生1 + 1 2 的效果，建设中国特色的远程职业教育体系，就必须解读远程职业教育的本质 内涵。从句式上看，远程职业教育中“教育 是中心词，离“教育 最近的修 饰词是“职业”，职业教育是一个偏正结构的名词短语，“远程 作为修饰语 是形容职业教育的。从远程教育和职业教育的性质和内涵上看，远程教育是和 传统学校教育相对应的教育形式，在理论上适用任何一个领域，任何一种类型 的教育。职业教育是一种教育类型，它与以升学和获得学历为目的的普通教育 相比，特殊性主要体现在培养目标和培养模式上。 通过以上分析，我们可以看出，远程职业教育中的“远程和“职业 是一种类似形式和内容的关系。它具有自己的鲜明个性，即“职业性”“实用 性 “去学历性 等，它所培养的是能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用 知识和技能技巧的人才。因此，远程职业教育的核心是职业教育，远程教育作 为手段、方法、策略甚至战略应用于职业教育，为的是更好地促进职业教育的 发展。我们研究和实施远程职业教育基本的出发点应该是职业教育，而不是远 程教育，要立足于职业教育现状和面临的问题，寻求开展远程职业教育的意义、 可能性并进行有效质量管理和效果评价。也可以说，职业教育是远程职业教育 产生和发展的内在潜力，远程教育是外部动因。 2 3 远程职业教育行业分析 2 3 1 行业界定 远程职业教育属于远程教育行业中的远程职业教育子行业。虽然，远程教 育中的其他子行业如网络高校教育行业、企业网络教育行业可能对远程职业教 育子行业进行渗透，但目前来看各个子行业之间是相对独立的，面向的客户群 体也是明显分割的。在这种情况下，我们将远程职业教育子行业作为一个独立 第2 章远程教育与远程职业教育 的行业来研究，并适当考虑到中短期其他子行业对远程职业教育行业的冲击。 可以看出，远程职业教育行业是以这样一个组织为核心构成，它们通过建 立网络教育平台来面向公众提供远程职业教育服务。远程职业教育面对的对象 是寻求个人能力、知识、社会认可度提高的自主性个体或市场主体。 2 3 2 远程职业教育行业的经济特征 1 覆盖的地理区域广 远程教育的特点就是覆盖广。对于中国目前的远程职业教育行业，考虑到 港、澳、台地区同大陆的交流日益广泛，可以把中国大陆及港、澳、台地区共 同称之为中华区。中短期内，可以将中华区作为中国远程职业教育的地理覆盖 区。 2 市场的规模大和增长速度快 根据国际权威分析机构i d c 于2 0 0 1 年1 0 月的预测结果表明，到2 0 0 5 年， e l e a r n i n g 在整个大中华地区的市场份额将有望达到6 千万美元。其中，中国 大陆地区将占到6 0 ，增长率高达4 1 ，而台湾和香港同期的增长则为1 3 。 非i t 类e l e a r n i n g 将已惊人的速度增长，2 0 0 0 2 0 0 5 年，增长率达3 5 ，而同 期i t 类仅增长2 2 ，预计到2 0 0 2 年末，非i t 类e l e a r n i n g 平分天下，但是近 期i t 类e l e a r n i n g 仍然占主导地位。 3 买者和卖者的数量多、规模小 远程职业教育市场从卖者与买者的数量上看，属于双多市场，即买者众多， 卖者众多的市场。目前，提供各类远程职业教育的院校、各类机构、企业达到 数百家、一般以各类远程职业教育的网站和跨国的i t 企业巨头为主，还有一些 高校的网络学院也参与其中。而学习者的数量这几年也得到了迅速的发展，据 测算，目前每年通过网络方式参加远程职业教育的学习者数量在8 0 万到1 0 0 万 之间，其中包括一定数量的企业用户。另外，从远程职业教育供应商的规模来 看，除了一些i t 跨国公司具有相当的规模外，其他的教育网站等目前还处于资 本积累的初期，规模还都相对较小，这一点也可以从目前整个市场的份额预测 来看到。正是由于目前远程职业教育的行业中的买者与卖者的数量众多，并且 还处于较小的规模阶段，所以，目前整个市场状况更加爱接近完全竞争的市场 结构。 第2 章远程教育与远程职业教育 4 技术的变革和革新的速度快 这一点在远程教育行业格外的明显，可以说正是由于信息技术、通信技术 的变革带动了教育技术的发展，而教育技术的发展促进了远程教育这种新型的 教育形式和手段的产生和发展。回顾其发展历程，我们可以清楚的看到科技创 新发挥的关键作用。正式一系列的科技创新，使得远程教育产生了质的飞跃， 归纳起来主要有两个特点：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育， 二是实现了以互联网为主的自主式远程教育。 目前，新技术应用在远程教育的速度和规模都在加快。各种平台技术、同 步或异步技术、课件开发技术正不断