（教育技术学专业论文）moodle环境下成人教育网络课程的设计与开发.pdf

i 摘 要 随着网络学习的蓬勃发展， 普遍掌握了电脑操作的成人学习者对学习的渴望愈演愈 烈， 然而教师在设计教学模式的时候更多的是针对在校学生， 对成人学习者关注度不够， 导致其往往是被动的学习。在如今提倡自主学习的社会环境下，充分发挥成人学习者学 习的积极性已成为越来越重要的任务。他们更看重成就感、学习的意义和追求自我存在 的价值，他们的学习是以问题解决为中心，要求解决生活中的问题。因此，针对成人的 课程设计必须符合其学习特征的需要。 论文从国内外 moodle 平台的应用现状和成人教育网络课程的研究现状为切入点展 开文献调研，得知在该平台上开展成人教育网络课程的必要性。从成人学习者与在校生 学习目的、学习技巧、学习要求和学习时间的对比中，总结出成人学习者的特征。论文 研究了适合于成人学习者特征的教育教学理论建构主义学习环境设计理论 （constuctivist learning environments,cles） 和 webquest 教学法。 基于对该理论的探讨， 提出了成人教育网络课程在 moodle 平台上的设计模式，并在此基础上实现了机动车 驾驶考试网络课程。 本文主要工作如下： 1. 总结成人学习者特征。从成人学习者与在校生的学习目的、学习技巧、学习要求和 学习时间等方面进行对比，总结出其学习特征。 2. 提出 moodle 环境下成人教育网络课程设计模式。研究 cles 和 webquest 以及 pbl （project-based learning）教学法，探讨采用 cles 为主要框架，构建分析、设计、 开发、实施和评估五个教学设计阶段的内容；以 webquest 教学法为支撑开展学习 活动的设计；以黎加厚先生的评价量规为指导进行课程的评价。 3. 实现了机动车驾驶考试网络课程并应用于实际生活中。以“moodle 环境下成人 教育网络课程设计模式”为指导，教学设计中每一个阶段都有详细的操作步骤。详 述 moodle 平台开发模式，使教师在 moodle 平台上进行课程的设计与开发时目的明 确、思路清晰，为教师在该平台上开展成人教育网络课程时提供帮助。 关键词：网络课程，成人教育，webquest，cles，moodle 平台 iii abstract with the development of the internet study, adult learners have had a stronger and stronger desire to learn this technique. we have paid much more attention to those who are still studying at school, yet not the adult learners .that this results in that they are forced to learn, not out of their own desire, leads to a low learning efficiency. look forward the whole world, to mine their enthusiasm is the most important mission. adult learners concentrate more on the satisfaction and the meaning of study, as well as pursuing the value of life. they learn for the center of solving problems of daily life, therefore, a kind of course whose diagnostic property should be particularly for adult learners. this essay begin with both application status of moodle platform and research status of adult education, the result of them shows that its much more important to developed an e-learning course about adult education .the author contrast between with the adult learners and someone who is studying at school from these aspects: learning purposes, learning skills, learning requirements, learning time, and then summary adult learners characterize. the essay research the education teaching theorycles, the short form of constructivist learning environments, and webquest teaching method. for the key point of designing realization, the author proposed a design patterns named the e-learning course about adult education under moodle environment, and on this basis realized the network course examination of driving automobile. the conclusion of what work the author has done involves three parts: 1. summary adult learners characterize. the author contrast between with the adult learners and someone who is studying at school from these aspects: learning purposes, learning skills, learning requirements, and learning time. 2. proposed a design patterns named the e-learning course about adult education under moodle environment. the essay research the education teaching theorycles, webquest and pbl(project-based learning) teaching method. explorer to choose cles to construct the learning environment and established specific learning activities design with webquest teaching method. with the constructivist learning environment to design theory as the main framework analysis, including iv analysis, design, development, implementation and evaluation of content; five stages guided by webquest learning activities in teaching the design; with webquest teaching method to established specific learning activities design; with mr. li jiahous evaluation as guidance, 3. to develop a complete e-learning course named examination of driving automobile. with the flowchart about e-learning course of adult education under the moodle as a guidance, with these two education teaching theory, in addition to the five stage about analysis, design, development, implementation and evaluation of content; the author reflect a whole operation flow on the moodle platform. the author has concluded what he has achieved after using the moodle platform to make it easy for teachers to design and explore the courses ，and show them a bright and clear purpose when they develop a course on the platform. in order to help the teachers how to built their own e-learning courses. key words：e-learning course, adult education, webquest , cles, moodle platform 关于学位论文独创声明和学术诚信承诺 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导 师的指导下独立完成的， 对所研究的课题有新的见解。 据我所知， 除文中特别加以说明、 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其 他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。 学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同 意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息 机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检 索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可 以采取影印、 缩印、 扫描和拷贝等复制手段保存、 汇编学位论文 （纸质文本和电子文本） 。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日 绪论 1 1 绪论 1.1 研究背景及意义 成人学习者的学习取向是以问题解决中心、倾向于解决生活中的问题、摄取生活中 的知识，他们的学习是以最终获取证书为目的。 课程是指在学校教师指导下出现的学习活动的总体，包括教学目标、教学内容、教 学活动和评价方法。网络课程是课程的子概念，意为通过网络来表现的某门学科的教学 内容和实施的教学活动的总和，它包括两方面，一是教学内容，二是网络教学支撑的环 境。 1 实施教学活动包括采用的教学方法和学习环境的设计。 建构主义学习环境设计理论 (constructivist learning environments ,cles)是哥伦比亚大学信息科学和学习技术学院的 david.h.jonassen 教授于 1997 年提出的 2。 webquest 是 bernie.dodge 最初用于职前教师 进行培训的时候提出的基于网络探究的学习 3。 网络教学支撑的环境在当今运用得最为广泛的有 blackboard、webct、moodle 和 天空教室等 4。本文不论是设计构建的教学模式设计图还是开发出的课程都是基于 moodle 环境的。moodle 即 modular object-oriented dynamic learning environment（模 块化面向对象的动态学习环境） 的缩写。 它是由澳大利亚教师 martin dougiamas 于 2004 年开发的，基于建构主义教育理论的学习管理系统 5。moodle 平台不仅仅是一个技术平 台，也是体现新的教育理念的操作平台。截至 2007 年 9 月，注册的 moodle 网站遍布全 球 187 个国家，数量达到了 29080 个(不包括很多没注册的网站)，被翻译成 75 种语言， 注册用户达到 20 万人，而且这个数字还在不断增长 6。随着 moodle 在中小学教育知名 度的提高，moodle 迅速在全世界普及开来。 本文是基于 moodle 平台的应用现状分析结合成人学习者对学习的渴望和对学习环 境要求的日益提高进而开展的研究。通过对 moodle 平台的建立到应用以及各功能模块 的介绍，方便教师在该平台上开展教学。通过对比成人学习者和在校生学习目的、学习 技巧、学习要求和学习时间等方面的差异，总结出成人学习者的特征。结合教育教学理 论webquest 教学法和建构主义学习环境设计理论，在 moodle 环境下设计了一种适 moodle 环境下成人教育网络课程的设计与开发 2 合成人教育网络课程的教学模式，并在此基础上实现了机动车驾驶考试实例，期望 可以为成人教育在计算机网络教育应用方面的学习提供一种新的方法和思路， 并帮助教 师快速学会使用 moodle 平台。 1.2 课题研究现状 1.2.1 moodle 平台的应用现状 moodle 平台是一个基于 web 的课程管理系统。 它不仅适用于大中小学、 教师教育， 也适合成人教育、企业培训等领域。国外近两百个国家已开始投入使用 7。moodle 的在 线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计， 教师组织在线教学时就像搭积木一样简 单便捷。moodle 支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。它功能强大、易于使用， 近来发展尤为迅速。迄今为止，有两百个国家 2000 多个机构采用了 moodle 网络教育平 台 8。英国有权威观察报告显示，moodle 是英国大学使用最多的学习课程开发管理系统 9。我国也从 2005 年开始先后在各高校进行研究和推广，如哈尔滨工业大学、北京理工 大学、上海师范大学、华东师范大学等学府 10。 黎加厚教授有研究表明 11：moodle 在中国本土化始于 2005 年 12 月。但是北京理 工大学软件学院的李凌老师发起了中国 moodle 项目(cn-moodle)，在哈尔滨工业大学的 项目站点注册了项目。随后，哈尔滨工业大学计算机学院孙志岗老 师、北京理工大学吕秀锋老师和上海师范大学教育技术系研究生团队加入到该项目中。 cn-moodle 主要目的是为 moodle 增加一些让中文用户更方便实用的功能， 比如按拼音首 字母检索用户，这部分主要由李凌老师完成。孙志岗老师主要负责修改 moodle 中的一 些 bug 和中文版的发行工作。上海师范大学教育技术学研究生团队主要负责汉化工作。 2006 年初，上海师范大学教育技术系黎加厚教授带领他的研究生团队开始加入到 moodle 的研究中来，剖析了 moodle 的主要功能，研究出可供每一位教师在自己的计算 机上安装的 moodle 教师版， 使教师在任何时候、 任何地方都可以使用 moodle 设计课程。 2006 年 12 月，上海师范大学开始在全国各地开展一系列的教师培训，培训的主要内容 是帮助一线中小学教师掌握 moodle 课程管理平台的使用方法，培养老师的信息化课程 设计能力。 上海师范大学教育技术专业研究生于 2007 年 3 月，组织了魔灯中国社区。这是一 个非盈利的社区组织，主要是为了广大的一线教师提供一个尝试使用 moodle、互相帮 绪论 3 助、交流讨论的地方。 2007 年以来，一批带头试验、研究 moodle 的教育主管部门和学校纷纷建起了自己 的 moodle 信息化教学平台，越来越多的教师开始使用 moodle 设计和管理自己的课程。 截止 2011 年 1 月 1 日止，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数 据库、中国期刊全文数据库（世纪期刊）和中国博士学位论文全文数据库中，搜索 “moodle”为关键词的相关文章有 597 篇，其中博士论文 0 篇，硕士论文 72 篇，期刊 525 篇。所论述的侧重点虽然各有不同，但总体来说研究趋势主要有以下几方面 12：一， 利用平台辅助日常教学。二，在学校里进行课程开发、管理和资源建设的应用。三，教 育培训和校本研究中的应用。四，利用该平台进行深入研究网络的教学和学习。五， moodle 平台各模块功能的应用和扩展研究。六，平台中活动设计、组织和评价的策略 研究。 可见，我国教育界积极着力将 moodle 平台与校园中的资源设施相结合，努力发展 其应用的广度和深度，但在成人教育、技能培训等方面却很少使用。这主要是由于学习 环境不够完善，而随着电脑入住千家万户的普遍程度，不仅仅是在校学生掌握了使用电 脑进行学习的方法，很多成人学习者也较为熟悉电脑的操作，使用网络查询需要的资料 已经不是令人望而兴叹的事情。 所以提出满足成人学习者自主学习的课程模式显得尤为 迫切，开发成人教育网络课程迫在眉睫。 1.2.2 成人教育网络课程的研究现状 成人教育在信息化发达的今天不论在国外还是国内都有着良好的前景， 这主要由于 成人学习者日益增长的数量和学习要求所决定的。 面对越来越看重学历和证书的当今社 会， 成人学习者迫切希望被提供一种更为适用的学习环境， 以帮助其能进行更好的学习。 国外网络课程建设现状 国外网络课程建设现状 进入 20 世纪 90 年代以来，网络技术迅猛发展，互联网逐渐应用于教育领域。如何 通过网络使优质的教育资源和先进的教育理念共享，提高教育的质量，已成为教育信息 化时代各国普遍关注的问题。1995 年，美国只有 28%的大学提供网络课程，但是到了 1998 年便飞速增长到 60%，目前 90%以上的高校提供网络课程 13。 网络教育的软件资源包括诸多方面，如网络课件、教学支持平台、测试系统以及网 络课程等。网络课程在网络教育教学资源中占据着重要的地位，发展以互联网为主要手 段的现代远程网络教育已成为一种不可阻挡的发展趋势。 2001 年 4 月 4 日， 麻省理工学 moodle 环境下成人教育网络课程的设计与开发 4 院查尔斯 m韦斯特院长召开新闻发布会，称麻省理工学院将在 10 年内把几乎所有的 课程材料呈上网，供全世界的人们免费自由下载，同时宣布麻省理工学院开放课件 ocw(mit open course ware)计划启动 14。 美国的网络课程绝大多数是用来作为学生的课外辅导，不能代替课堂教学。但是， 有 7 所学校的图书馆与信息学研究生院在网上提供了足够的课程， 使学生仅仅通过学习 网络课程就可以拿到硕士学位，其中，有几所学校还以向世界各地的学生开放为目的来 构建它们的网络课程 15。 南康涅狄格大学、佛罗里达州立大学、德雷克塞尔大学和威斯康星密尔沃基大 学在提供此类课程的同时对学生的居住地点提出了要求。 厄巴纳尚佩思的伊利诺斯 大学、北德克萨斯大学和锡拉丘斯大学等也提供网络课程。哈佛大学物理教学网站展示 了物理教育研究成果，介绍了物理课程改革情况，以 word 形式提供了丰富的教学研究 资料和教案，主要内容有：网络教程、教学资料、演示室、教学研究等栏目 16。 由于网络课程具有动态性，能不断充实、更新，英国开放大学的研究生课程主要采 用网络课程的形式。 英国政府甚至把普及远程网络教育作为保证英国人才培养紧跟世界 潮流的战略性举措。 德国也有近一万所学校上网， 其中 25%开设了网络课程。 其他国家， 如法国、瑞典等也都已经开发了大量的网络课程，并投入教学使用 17。 可见网络课程在国外的应用集中在大学的教育。近年来，网络教学作为一种新型的 创新教育形式在全球范围内得到了迅速传播、成长和蓬勃发展，己成为高等教育中不可 或缺的组成部分。 我国网络课程建设现状 我国网络课程建设现状 随着我国现代远程教育事业高速、蓬勃的发展，各高校、有关远程教育单位和公司 相继开发了大量的适应远程教育的网络课程。网络教育在我国取得了蓬勃发展，而网络 课程的建设也取得了较大的成绩。 近年来，网络课程的建设已引起我国教育部门和专家、学者的广泛关注，并进行了 大量的研究与实践。教育部于 1999 年启动了新世纪网络课程建设工程 18。 在面向 21 世纪教育振兴行动计划中，用“现代远程教育资源建设项目”经费， 重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用， 重点规划建设 200 门左 右基础性的网络课程，并实现资源共享 19。 研究工作取得了阶段性的成果，教育部在启动新世纪网络课程建设工程研讨会上， 绪论 5 与会专家讨论了网络课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了现代远 程教育资源建设技术规范(试行稿)，为课程的开发提供了一个明确方向，随后又组织 了两批近 300 门课程和一批素材库、 案例库的建设， 即 “新世纪网络课程建设项目” 20。 实践方面， 31 所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络课程， 如浙江大 学远程教育学院 4 个专业设置了 57 门网络课程， 清华大学网络学堂仅 2000 年秋季 6 个 专业提供 42 门课程，其它高校也正在开发大量的网络课程；中小学网校则更多，几乎 囊括了所有中小学现行课程体系中的课程 21。 自 1999 年首批四所高校成立网络学院以来，到 2007 年止，我国的网络教育得到了 迅猛的发展。教育部已先后批准了 68 所高校作为现代远程教育的试点学校，成立了网 络教育学院并建立教学站点。截止到 2004 年 8 月，经教育部批准的 68 所“现代远程教 育”试点高校注册学生数已达到 230 万人，各试点高校的网络教育学院开发完成的网络 课程已达到万门以上 22。 网络课程是实施网络教育的资源核心，网络课程具有广阔的发展空间与应用前景。 按照金伯格(ginsburg，1998)等人的分法，网络课程可以分为三代 23：第一代是通过网 页给学习者提供学习材料和有关资料，以及与其他的有教育网连接；第二代是除了在网 上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测验进行异 步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视 频会议或 muds(moos)系统并行同步双向交流。 当下，世界网络课程已正向第三代发展，而我国的网络课程大部分仍处于第二代， 只有极少数高校网络学院采用了视频会议系统， 如北京邮电大学、 浙江大学、 湖南大学、 清华大学的网络学院等 24。 我国在网络课程建设、发展和构建真正意义上的网络教育方面，与国外仍有着一定 差距。 梁林梅等调查指出： “现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习 者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位” 25。 尹睿在调查研究中发现： “网络课程的教学效果总体来说不理想，65的被调查者 认为网络的教学效果并不显著，而仅仅是一般水平” 。在网络课程实施的过程中，存在 着这样那样的问题，如： “网络课程的评价没能够得到充分的重视，67的被调查者从 来没有对开发过的网络课程进行评价” 。而网络课程的可用性和共享性也非常差， “绝大 moodle 环境下成人教育网络课程的设计与开发 6 多数的网络课程没有按照教育部颁布的现代远程教育资源建设技术规范进行设计与 开发，91的被调查者不太熟悉或者根本不知道这个规范，更不用说以此为依据来指导 网络课程的开发了” 。此外，网络课程还存在教学设计粗陋的问题： “仅有 27的网络课 程提供了较为详细的学习指导。 ”大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的 交互如何操作与实验。而网络课程的技术实现也集中在 ppt、 “讲稿+流媒体见频”或者 “文本十图片十表格”等简单的形式，数量庞大的课堂搬家式线性流媒体网络课程在各 网络教育学院风靡一时 26。 张尧学指出： “网络课件制作技术落后，优秀的课件并不多见，许多课件内容陈旧， 且更新慢，这些都使人感到在网上学习的效果要比在课堂或面授教育差” 27。 从实质上看，我国的网络教育经过多年的发展并没有成为一种新的教育形式，而仍 然是传统高校在网络上的扩展。网络教育的初期，为了快速地将网络教育开展起来，网 络教育的试点院校在网络课程设计中照搬了传统教育中的课程和专业。 网络教育缺少严 格的社会需求分析，忽视了社会对人才需求的多样性和层次性。而网络课程设计也没有 根据网各教育的特点从庞大的人类经验体系中重新进行内容的选择和组织， 而是单纯地 直接将传统学校教育中设计好了的课程从课堂教学实旋转移到网络上实施， 这种生搬硬 套使得学习者学习起来不能兴趣盎然，没能发挥学生学习的主观能动性。 成人教育研究现状 成人教育研究现状 人们对“成人教育”这一概念的界定和理解存在一定争论。 成人教育发展总条例 为其下的定义是 28： “成人教育”表示有组织教育过程的整体，无论教育过程的内容水 平和方法如何，无论它是正规教育还是非正规教育，也不管它是否延伸或取代中小学、 学院、大学以及学徒期的初级教育，通过成人教育，那些被自己生存的社会所承认的成 人们可以提高自己的能力、丰富自己的知识、提高自己的技术或职业水平，或是自己相 信的方向发展，以及改变自己在全面发展个性和参与平等的独立的社会、经济和文化发 展活动这两方面的态度或行为。 成人教育网络课程是指专为成人学习者提供的基于 web 进行开展的网络学习活动。 通过在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国期刊全文数据库 （世纪期刊）和中国博士学位论文全文数据库中搜索以“成人网络课程”关键词相关文 章只有 7 篇，在研究成人教育的内容上，一部分是研究成人教育教学模式，另一部分是 研究成人教育的实现形式。而搜索“成人网络课程”和“moodle”为关键词的文章为 0 绪论 7 篇。可见就 moodle 课程平台开展成人教育网络课程的研究需要加强。 成人教育开发的关键问题要遵循以下原则 29：组织性原则，交流性原则，协作性原 则和文化性原则。在教育教学模式上，基本上是从成人的特点出发进行教学设计。在实 现的形式上，主要是基于 web 的学习，已实现的方法主要是基于 asp 的开发 30。 针对研究现状不难发现在 moodle 平台上开发成人教育网络课程的必要性与重要 性。 1.3 本文研究的主要内容和组织结构 本文通过对成人学习者特征的总结和对 moodle 平台的实际操作使用中需要注意的 事项为铺垫， 基于 webquest 和 cles 两个理论基础设计出一个在 moodle 环境下适用的 成人教育网络课程教学模式。其后依据此教学模式开发实现一门完整的网络课程 机动车驾驶考试，希望可以为我国成人教育今后的发展提供一些资料帮助和实践思 路。 以下是本文各章节主要内容： 第一章：绪论部分，指出论文的研究背景、意义以及课题的研究现状。 第二章：介绍 moodle 平台的相关事项。详述网站管理、课程管理和学习管理三大 功能的主要内容，特别对教学活动设计进行详细介绍。使教师在该平台上进行课程的设 计与开发时能目的明确。 第三章：总结成人学习者的特征和对比相关教学法。通过成人学习者与在校生学习 目的、学习技巧、学习要求和学习时间的对比中，总结出成人学习者特征。在成人学习 者特征总结的前提下，选择 cles 构建学习环境；对比 moodle 平台支持的教学法 pbl 和 webquest，进而选择后者开设学习活动设计。 第四章：提出在 moodle 环境下的成人教育网络课程教学设计模式。以 cles 理论 为基础构建学习环境，以 webquest 教学法为指导组建学习活动，反馈调查问卷采用黎 加厚先生的评价量规。 第五章：实现机动车驾驶考试网络课程。以 cles 和 webquest 为理论基础， 以成人教育网络课程教学模式为开发依据。 第六章：结论部分，对所做工作的总结和对今后工作的展望。 moodle 平台的使用 8 2 moodle 平台的使用 modular object-oriented dynamic learning environment（模块化面向对象的动态学 习环境，简称 moodle），是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包,也可以 说是一个课程管理系统， 与内容管理系统有关， 是由澳大利亚教师 martin dougiamas 于 2004 年开发的基于建构主义教育理论的学习管理系统。 其重要的特色是以社会建构教学 法为设计基础。moodle 的在线教学模块采用可以自由组合的动态模块化设计，教师组 织在线教学时就像搭积木一样简单、高效和便捷。moodle 支持多种教学模式，可应用 在多种不同领域。它功能强大、易于使用，近来发展尤为迅速，截至目前，有近两百个 国家 2000 多个机构采用了 moodle 网络教育平台。 该平台可以在任何一台支持 php 脚本 语言的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库，尤其是 mysql。目前，免费开源 的 moodle 已经拥有了远程教学系统的能力。 2.1 moodle 的整体设计及其功能模块 2.1.1 整体设计 在参考黎加厚先生、 刘平 31等人研究的基础上结合自身使用体会， 总结有关 moodle 平台的特性如下：(1)适用于 100%在线的课程，同时也可以作为传统课程的补充。(2)简 单、精巧、高效、兼容，易用的界面设计，有将近 50 种不同地域的语言供用户选择。 (3)几乎在任何支持 php 的平台上都可安装，安装过程也十分简单，只需要一个数据库即 可。(4)全面的数据库抽象层，几乎可以支持所有的主流数据库。(5)课程列表显示了服 务器上每门课程的描述，包括是否允许游客使用。(6)可以对课程进行分类和搜索一 个 moodle 课程网站可以支持成千上万门课程。(7)更为全面地注重了安全。所有的表单 都会被检查、数据被校验、cookies 被加密等。(8)绝大部分的文本可采用所见即所得的 编辑器进行编辑。(9)模块化结构，有聊天、作业、投票、论坛、测验、资源等模块，而 且在 moodle 官网中不断地增加并更新各种模块内容，新模块的安装也仅仅需要简单的 操作便可与原来的系统兼容共存使用。(10)系统对用户各项操作都有详细的记录，教师 可以方便地追踪观察任何学习者的学习情况，包括各项考试、评论、投票结果等等。 moodle 环境下成人教育网络课程的设计与开发 9 应用 moodle 平台创设的学习环境有以下三个特点：(1)通过网络技术来进一步提高 老师与学生、学生与学生之间交流的工具与会谈空间，记录可以长久保存。(2)教师相对 容易组织和提供与课程学习相关的学习材料、资源和活动等。(3)参与者需要通过经常性 的联系来维持一定程度上的互相关心和理解， 从而形成对整个群体的归属感和社会情感 纽带。 因为这种社会交往使学习者能够获得学习中的满足感， 有助于群体的形成和保持， 因此对学生的学习结果也有积极作用。 随着教育教学改革的逐步深入，有些地区的学校开始尝试“定制学习”，即通过网 络课程管理平台将课程发布到网上，学习者可以选择自己喜欢的学习方式，在需要的时 候访问该课程，以便合理安排自己的学习内容。在台湾地区已经有许多学校应用了 moodle 这个工具搭建了自己的网络课程教学平台，国内的各级学校也愈发地用 moodle 这个工具来建设网络教学课程。相信假以时日，当以 moodle 为首的开源学习管理系统 软件在教育教学中充分应用并为广大师生所接受时， 传统教学中遇到的问题便极有可能 在新的学习环境中能够得到更好的解决。 2.1.2 功能模块 moodle 平台以免费开源和强大的功能享誉国内外教育界。它的主要功能可分为网 站管理、课程管理和学习管理三个部分。下面详细介绍一下这三大主要功能模块。 网站管理 网站管理 网站管理的功能强大，由系统管理员“admin”统领一切操作，包括控制课程的建 立和任命普通用户为教师等。 在“主题”插件中允许管理员根据需要自己进行网站的颜 色、字体、字库和布局等的定义。外观也可进行多种选择。教师在活动模块插件中可以 随时添加到已经安装的 moodle 里。语言包插件允许本地化到任何语言。可以使用内嵌 的 web 编辑器进行编辑。目前已经有超过 50 种语言的语言包。代码用 php 语言清晰地 编写，采用 gpl 协议，可以根据要求进行轻松地修改。 学习管理 学习管理 学习管理是学生对自己学习的管理， 通过平台可以有效地看到自己所学习课程的过 程。通过认证模块插件，支持多种认证机制，可以十分方便地与现有的系统进行集成。 拥有标准的 email 认证、ldap 认证和 imap、pop3、nntp，即学习者可以自己建立登 陆时的用户名密码；通过 ldap 服务器认证进行登陆的用户；通过邮件或新闻服务器认 证进行登陆的用户。支持 ssl、证书和 tls。任何至少有两个字段的数据库都可以用作 moodle 平台的使用 10 外部认证源。每人只需要一个用户名就可以访问整台服务器。全面的用户日志跟踪 在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时 间、阅读次数）和参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的个人学习资料。教师可以给 课程增加“选课密钥”，使不属于该课程的学生不能够进入该课程；可以以面对面的方 式或者 email 等方式告诉学生密钥；可以根据需要通过手工设置添加学生到课程中来； 可以根据需要采用手工进行学生的注销，否则他们会在一段时间（由网站管理员设置） 不活动后会被自动注销。教师鼓励学生建立个人学习档案，包括照片和个人描述等。如 果有需要，email 地址可以不显示。每个用户也可以设定自己的时区，moodle 里的每个 日期都会被自动转换到该时区（例如发帖日期、作业截止日期等），也可以选择适合自 己的 moodle 界面语言，如英语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语等。 课程管理 课程管理 课程管理拥有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测 验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能， 诸如聊天、作业、投票、论坛、测验、资源等课程活动。而且在其官方网站中不断地增 加和更新各种用途的模块， 新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统兼容并 共存使用。教师可以根据教学需要将这些功能模块采取自由组合的方式进行课程教学。 全职教师可以全面控制课程的所有设置，包括限制其他的教师。教师可以根据需要选择 课程格式为“星期、主题或社区讨论”和灵活的课程活动配置论坛、测验、资源、 投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等活动。课程自上次登陆以来的变化可以明确 地显示在课程主页上便于成员了解当前动态。课程管理员只允许建立课程，并在自 己建立的课程里任教。绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）都可以使用所见即所得的 编辑器编辑。所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面里进行查看。讨论 区帖子和教师反馈等以 html 或纯文本格式的邮件进行发送。教师可以定义自己的评 分等级，并用来在论坛和作业里进行打分。使用备份功能可以把课程打包为一个压缩包 文件。此文件可以在任何 moodle 服务器里进行恢复。 由于在设计课程时教师更多考虑的是教学活动的设计， 所以就课程活动的功能模块 做一个详细的介绍。主要从作业、聊天、投票、论坛、测验、资源、问卷调查、专题讨 论等模块功能所涵盖的内容进行展开。 在作业模块里教师可以指定作业的截止日期和最高分数，可以在一个页面、一个表 moodle 环境下成人教育网络课程的设计与开发 11 单内为整个班级的每份作业进行评分，即打分和评价，也可以设定允许迟交作业，但教 师可以清楚地看到迟交了多长时间。 另外， 教师可以选择打分后是否可以重新提交作业， 以便能够重新打分。学生可以上传作业（文件格式不限）到服务器上上传时间也会 被记录，教师的反馈会显示在每个学生的作业页面里，并且便随有 email 通知。 在聊天模块里支持平滑的、同步的文本交互。聊天窗口里包含个人图片的显示。支 持 url、笑脸、嵌入 html 和图片等形式。所有的谈话都记录下来，以便供日后查看， 并且也可以允许学生查看。 在投票模块里可以用来为某件事进行表决，或从每名学生那里得到反馈。教师可以 在表格里直观地看到谁选择了什么内容，选择是否允许学生看到更新的结果图。 在论坛模块里教师有多种类型的论坛可供选择，如教师专用、课程新闻 rss 等。每 个帖子都带有作者图片。可以以嵌套、列表和树状方式进行话题的浏览，也可以让旧贴 在前或新贴在前。每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以 email 方式进行发送。教 师也可以强迫每人必须订阅。可以设定论坛为不可回复，这主要是用来发公告的论坛。 教师可以轻松地在论坛间进行话题的移动。图片附件里内嵌显示内容。另外，如果论坛 允许评级，那么可以限制有效时段。 在测验模块里教师可以自己定义习题库，习题可以在不同的测验里进行复用。题目 可以分门别类进行保存，易于使用，并且也可以公布这些分类，供同一网站的其它课程 采用。题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新进行评分。教师可以为测验指定开 放的时间段。根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示正确答案。题目和答案 可以随机显示，减少作弊的情况发生。题目可以包含 html 和图片等片段。题目可以从 外部文本文件倒入其中。 如果愿意， 可以分多次完成试题， 每次的结果都会被自动累积。 选择题可以是单选或多选；填空题可以使词或者短语；判断题，即对错的选择；匹配题， 即给出选项在不同条件情境下选择合适的内容进行匹配；计算题，此题目带数值允许范 围；嵌入答案题，即设计者常说的完型填空，在题目描述中进行答案的填写。 在资源模块里该平台支持显示各种电子文档如 word、powerpoint、flash、视频和 音频等。教师可以上传文件并在服务器中进行管理，或者使用 web 表单动态建立文本， 也可以连接到 web 上的外部资源，或用链接将数据传递给外部的 web app。 在问卷调查模块里内置的问卷调查作为分析在线课程的工具已经被证明其是有效 的，如学习态度问卷。教师随时可以查看在线问卷的报告。数据可以以 excel 电子表格 moodle 平台的使用 12 或 csv 文本文件的格式进行下载，但是问卷界面防止还没有完成的调查。学生的回答 和班级的平均情况进行比较，作为反馈提供给学生。 在专题讨论模块里学生对给定的文档进行公平的评价，教师对评价进行管理并评 分。平台支持各种可用的评分级别，教师可以提供示例文档以供学生练习打分并有很多 十分灵活的选项。 moodle 平台的各个模块为学习的开展提供的便捷有效的方式方法，另外其免费开 源特性决定了它使用的广泛程度。 教师在设计的时候要结合课程的需求和学习者的特征 进行相关活动的设计。 2.2 课程设计模式 2.2.1 课程设计流程 在 moodle 平台中的课程开设分为两个阶段，首先是开设课程，之后是设计课程。 如图 2-1 所示： 网络课程 开设课程 设计课程 网站注册 建立平台 模板 框架 界面 图 2-1 moodle 平台开课流程 在开设课程上采用两种方式：一是在 moodle 相关网站注册，如 moodle 中国，首先 注册一个账号，之后申请一门课程，待网络管理员考量并批准你的申请之后，方可设计 扩充该门课程。二是自己在主机服务器上建立平台，由于 moodle 平台免费开源等特性， 建立平台相对而言更为自由。设计者可以参考曾棕根先生moodle 网络课程平台 32 moodle 环境下成人教育网络课程的设计与开发 13 一书中的相关步骤。 无论你的主机是 windows server 2003 还是 red hat enterprise linux 5 或是 windows xp 的操作系统，均能方便的找到相关操作步骤，顺利完成平台的建立。 通常在主机服务器中建立平台是有多门课程需要被添加的前提下进行的。 如果只考虑建 立一两门课程则可以到相关网站上申请，如魔灯中国社区等。 对网络课程的详细设计是根据黎加厚先生对 moodle 平台这些年的悉心研究进行扩 展的。主要的表格均出自于黎加厚先生对 moodle 平台的研究成果。 在 moodle 环境下设计网络课程主要考虑三个内容，首先是信息化课程设计模板的 填充，之后是教学内容框架的丰富，最后是界面的设计。 模板的填充 模板的填充 第一步是模板的填充。首先明确教学目标，然后分析学习内容和学习者，接着对教 学过程进行明确，如需要的课时，教学内容，教师组织的活动，学生需要参与的活动， 以及为什么设计这样的活动。 信息化课程设计模板的填充帮助实施教学者提供初步的教 学思路，理清大致的教学目标、环节内容等。见下表 2-1： 表 2-1 信息化课程设计模板 框