（教育学原理专业论文）制度视角下教学民主的生成机制.pdf

制度视角下教学民主的生成机制 专业：教育学原理 研究生：罗闲贤指导教师：吴定初 摘要：教学活动完成不了培养具有主体性人格的人的任务，由此，人们从 各个方面建构能完成这一任务的教育教学理论，教学民主就是其中一种。但是， 如果只一味地建构理论，而不去思考如何着手来把理论变成实践，那么，那些 需要教育理论指导教育实践的一线教育者，可能将面临有理论但不知从何下手 用之尴尬处境，我们的教育教学理论研究也就失去了其应有的价值。而且，理 想的教学形态，做到不难，至少在教育试验中来完成不难，但是，要其能长久 做到，则不是那么简单。因此，对如何去着手把我们的理论所设想的理想教学 形态变成长久的实践的思考，就具有重要的理论和实践意义。 本文从制度视角思考教学民主的生成机制，就是思考教学民主长久地在实 践中存在何以可为和何以可能。 首先，本文对教学民主的基本特征进行认识。认为教学民主的本质是在自 由的教学环境中发展和发展自由；教学民主的形态特征是教学资源丰富多样和 教学资源的自由选择；教学民主具有使我们享有自由的教学生活、促进主体性 人格的生成和使平庸者平庸的功能。 其次，本文对教学民主的生成进行机制分析。得到保持教学的民主状态相 1 对恒定的各相关因素的相互调适的关系状态。教学民主的生成的机制包含教学 教师、课程、学生、起点、过程和结果机制。 再次，本文探讨教学民主的生成是哪些制度运行的结果。教学民主的生成 的制度包括教学民主起点制度、教学民主过程制度、教学民主结果分享制度、 教学民主课程制度、教学民主的学生制度和教学民主的教师培养制度。 最后，本文探讨生成教学民主制度的可能因素，形成对教学民主的生成机 制的总认识。从制度视角看来，教学民主的生成，不仅是教学思想变革的结果， 而且更是整个社会育人思想变革的结果；教学民主的生成需要教育精英和社会 精英的共同自觉；教学民主的生成不仅是教学制度变革的结果，而且必须是其 它社会制度同步变革的结果。 关键词：教学民主；生成机制；生成制度 t h eg e n e r a t i o nm e c h a n i s mo ft e a c h i n g d e m o c r a c y i nt h ei n s t i t u t i o np e r s p e c t i v e m a j o r ：e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：l u o x i a n x i a ni n s t r u c t o r ：w ud i n g c h u a b s t r a c t ：w ec u r r e n t l yf a c et e a c h i n ga c t i v i t i e s ，w h i c ht h em a i nt a s k sh a v en o t b e e nc o m p l e t e dw i t ht h ep e r s o n a l i t yo f p e o p l e t h u s ，w h i c hp e o p l eh a v ec o n s t r u c t e d a n da c c o m p l i s h e dt h i st a s kf r o ma l l a s p e c t s o fe d u c a t i o n a lt h e o r y ，t e a c h i n g d e m o c r a c yi so n eo ft h e m h o w e v e r , i ft h e yb l i n d l yc o n s t r u c tt h et h e o r y ，w i t h o u t t h i n k i n ga b o u th o w t op r o c e e dt op u tt h e o r yi n t op r a c t i c e ，t h o s ef r o n t - l i n ee d u c a t o r s n e e de d u c a t i o nt h e o r yt og u i d ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，i tm a yb ef a c i n gat h e o r y ，b u t w ed on o tk n o ww h e r et os t a r tw i t ht h ee m b a r r a s s i n gs i t u a t i o n ，o u re d u c a t i o n a l t h e o r yw i l ll o s ei t sp r o p e rv a l u e m o r e o v e r ，t h ei d e a lf o r mo ft e a c h i n gi ss od i f f i c u l t , a tl e a s ti ti sn o td if f i c u l tt oc o m p l e t ei nt h et r i a lo fe d u c a t i o n ，h o w e v e r , i ti sn o ts o s i m p l et oa c h i e v el o n g ，t h e r e f o r e ，h o wt op r o c e e dw i t ho u rt h e o r yb e c o m ea l o n g - t e r mp r a c t i c eo ft h i n k i n go ne n v i s a g e dt h ei d e a lt e a c h i n gf o r m ，i ti si m p o r t a n t t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h i sp a p e r , t h i n k i n gt h eg e n e r a t i o nm e c h a n i s mo ft e a c h i n gd e m o c r a t i cf r o mt h e p e r s p e c t i v eo fi n s t i t u t i o n , n a m e l yt h i n k i n gt h ep o s s i b i l i t ya n df e a s i b i l i t yo ff o rw h y a n dw h a td e m o c r a t i ct e a c h i n gl ( e 印l o n gi np r a c t i c e f i r s to fa l l ，t h ep a p e re x p o u n dt h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h ed e m o c r a t i c t e a c h i n g i tc o n s i d e rt h a tt h ee s s e n c eo ft h et e a c h i n gd e m o c r a t i ci sd e v e l o p e di nt h e f r e et e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dd e v e l o p e df r e e l y ；t h em o r p h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s o f t e a c h i n gd e m o c r m i ci sr i c ha n dv a r i e do ft e a c h i n gl e s o u r c e sa n d f r e ec h o i c eo f t e a c h i n gr e s o u r c e s ；t e a c h i n gd e m o c r a c yh a sm a d e u sf r e et e a c h i n gl i f e ，p r o m o t et h e i i i f o r m a t i o no fs u b j e c t i v e p e r s o n a l i t ya n dm a d et h em e d i o c r et a l e n to fm e d i o c r e f u n c t i o n s e c o n d l y ，t h ep a p e ri sf o rm e c h a n i s ma n a l y s i so nt h eg e n e r a t i o no ft e a c h i n g d e m o c r a c y t h ea n a l y s i sg e t st h ed e m o c r a t i cs t a t ek e e pt e a c h i n gr e l a t i v e l yc o n s t a n t r e l a t i v ef a c t o r so fm u m a la d j u s t m e n tr e l a t i o n s h i ps t a t u s g e n e r a t i o nm e c h a n i s m so f t e a c h i n gd e m o c r a c yi n c l u d et e a c h i n gc o u r s e ，s t u d e n t s ，t e a c h e r s ，t h es t a r t i n gp o i n t , t h ep r o c e s sa n dm e c h a n i s mo f t h er e s u l t s a g a i n ，t h i sa r t i c l ee x p l o r e st h ef o r m a t i o no ft h et e a c h i n go fd e m o c r a c yi sw h i c h t h er e s u l to ft h er u n n i n gi n s t i t u t i o n i n s t i t u t i o n g e n e r a t e db yt h et e a c h i n go f d e m o c r a c yi n c l u d i n g t h et e a c h i n go fd e m o c r a c ys t a r t i n gp o i n tf o rt h ei n s t i t u t i o n ， t h ei n s t i t u t i o no f t e a c h i n gd e m o c r a t i cp r o c e s s ，t h ei n s t i t u t i o no ft e a c h i n gd e m o c r a c y r e s u l t s s h a r i n g ，t h ei n s t i t u t i o no ft e a c h i n gd e m o c r a t i cc o u r s e ，s t u d e n t si n s t i t u t i o no f t e a c h i n gd e m o c r a t i ca n dt h ei n s t i t u t i o no ft e a c h i n gd e m o c r a c ymt e a c h e r st r a i n i n g f i n a l l y ，t h i sa r t i c l ee x p l o r e st h ep o s s i b l ef a c t o r st h a t g e n e r a t et e a c h i n g d e m o c r a t i ci n s t i t u t i o na n dat o t a lc o g n i t i o no ft h ef o r m a t i o nm e c h a n i s mo ft h e t e a c h i n go fd e m o c r a c y f r o mt h ea n g l eo fv i e w ，t h ef o r m a t i o no ft h et e a c h i n go f d e m o c r a c yi sn o to n l yt h er e s u l t so ft e a c h i n gi d e a sf o rc h a n g e ，a n di d e o l o g i c a l c h a n g e si ns o c i e t y a saw h o l e ；g e n e r a t i o no ft e a c h i n g d e m o c r a c yr e q u i r e sa c o m m o nc o n s c i o u s n e s so ft h ee d u c a t i o n a la n ds o c i a l e l i t e ；g e n e r a t i o no ft h e t e a c h i n gd e m o c r a c yi sn o to n l yt h er e s u l to ft h ee d u c a t i o ni n s t i t u t i o nc h a n g e s ，a n d s y n c h r o n o u sc h a n g eo f o t h e rs o c i a li n s t i t u t i o n k e yw o r d s ：t e a c h i n gd e m o c r a c y ；m e c h a n i s mo fs o m e t h i n gg e n e r a t i o n ；i n s t i t u t i o n s o f s o m e t h i n gg e n e r a t i o n i v 导论 一、问题的提出 ( 一) 缘于教育现实之反思 我们的教育培养不出杰出人才，有识之士为此忧思。2 0 0 5 年7 月2 9 日， 钱学森在与前来探望他的温家宝总理谈到现在中国没有完全发展起来时认为， 造成这样的结果的一个重要因素就是我们没有杰出的人才，而没有杰出人才的 一个重要原因是没有一所大学办学时是能够按照培养创造性人才的模式来办， 所以老是没有杰出的人才冒出。2 0 0 9 年1 0 月3 1 日钱老去世，11 月1 1 日， 新安晚报刊登了来自安徽高校的1 1 位教授联合给新任教育部部长袁贵仁及全 国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”。1 1 位教授把钱学森 与温家宝总理的对话总结为“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不 出杰出人才? 。由此，很多教育界人士( 如，袁贵仁、张楚庭、刘道玉、朱 清时、熊丙奇等) 以及其他所有关注教育的人都参与“钱学森之问 的回答、 讨论、反思。一些重要刊物( 如，教育研究、教育报、光明日报等) 都专门对 此做出专题回答、讨论、反思。 一 我们的教育培养不出杰出人才，深层次原因不在教育，但是，直接原因肯 定是教育。那么，新中国成立后，我们的教育培养的学生缺少什么，学生缺少 的东西，是否与他们成为杰出人才有关，为什么会缺少这些与杰出人才有关的 因素? 这个问题反映在教育的核心层面教学上，我们的问题又是什么? 钱 老多次提及他在加州理工大学时的民主氛围，所以，笔者认为，教学民主的缺 失，是我们教学的主要问题。为了建构教学民主，在教学上为培养杰出人才出 足力，我们必须对教学民主进行细致研究。在现实的教学过程中，学校、教师 并没有做到教学民主，有可能是不愿意，有可能是心有余而力不足，有可能是 不知道如何做，这就需要我们对教学民主的机制做出深刻的解析以及对与教学 有关的各要素进行细致的研讨，以便我们知道该怎么做，或者使老师们知道该 怎么去做。 我们培养的学生缺少什么? 朱清时认为我们培养的学生缺少这些素养： 沈正赋，芮必峰等让我们直面“钱学森之问”【n 】新安晚报，2 0 0 9 年，1 1 月1 1 日 1 “第一是好奇心和兴趣；第二是想象力；第三是洞察力 ；用爱因斯坦的话说 就是缺少“能独立思考和独立判断 、“独立行动 、“批判的独立思考”。我 们的教育确实在消磨掉学生这些方面的能力。有报纸报道，面对同样的图案， 同样是1 0 个人，小学生有8 种不同的回答，可是大学生居然有6 个雷同的回答， 并由此重提往事2 0 0 9 年有教育组织对2 1 个国家的调查显示，计算能力方 面，我国中小学生排名第一，但是，创造力却是排到倒数第五，而想象力更是 排了倒数第一。固 具有创新能力的人的成长，需要什么形态的教育? 爱因斯坦告诉我们：民主 形态的教育。他说：“同我在一个处处使人威到受权威指导的德国中学的六年学 习相对此，使我深切地感到，自由行动和自我负责的教育，比起那种依赖训练、 外界权威和追求名利的教育来，是多么的优越呀。真正的民主决不是虚幻的空 想”。训练、权威、追求名利，爱因斯坦否定这些阻碍学生创新能力培养的因 素。能描述扼杀创造力的教育词汇，正好能准确刻画新中国成立后我国的教育。 如：上海市教科院普教所在上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌这6 座城市 中的1 0 6 所中小学校，对1 1 0 9 8 名学生进行大样本调查，结果显示，部分老师 对学生奇思怪想的容忍度较低，有8 5 的学生表示得不到老师赞赏在他们自由 发表见解。这个例子反应的情况相对较好，更极端的是有些学生在幼儿园时就 遭遇过被关进黑屋子、被用电熨斗烫脸、被罚站等没有人文关怀的情况。不过， 这种集权主义式专制行为，只有少部分学生遭遇过，更多的学生是被老师用无 限延伸的课堂教学任务机械地操控，无限地占用课外时间，以及被学校用许多 规章如“不准否则”等形式的校规无故地控制。总之，新中国成立后 大多数中小学生经历过“规训与惩罚”的教育。这样的教育已经造成了我们培 养出来的人才创新能力不足的现状。因此，建立起民主的教育形态值得尝试。 w 朱清时缺乏好奇心想象力难成创新人才 n 中国教育报，2 0 0 9 年9 月8 日第2 版 瘩爱因斯坦著；许良英范岱年编译爱因斯坦文集( 第三卷) m 北京：商务印书馆，1 9 7 6 年，第3 9 、1 4 3 、 3 0 0 页 雹国际调查显示：中国中小学生想象力倒数第一 e b 0 l h t t p ：佣w c h i n a r e v i e w n e w s c o l b 2 0 1 0 l1 2 4 回爱因斯坦著；许良英，范岱年编译爱因斯坦文集( 第一卷) m 北京：商务印书馆，1 9 7 6 年，第4 3 4 4 页 钱钰六城市中小学生创造力发展现状调查堪忧：8 5 教师不能容忍“怪想法” n 新闻晚报，2 0 1 0 年6 月1 2 日 2 为此，我们有必要对教学民主进行合理的理论设想。 我们已意识到教学专制带来的不幸，也在试图改变这一现状，但是，没有 很好地把握教学民主的本质，而使我们的教育教学中充满庸俗的教学民主和伪 教学民主。庸俗的教学民主，即在教学中模仿政治领域的民主活动方式。如， 不理解民主真意而出现在老师的主导下投票决定某位学生退学，最终导致该生 自杀的悲惨事件。伪教学民主，表面上全体参与讨论，师生热热闹闹对话，其 实师生之间的交流不自由畅通，交谈不深入，学生不能自由发表言论，还出现 过有的学生发表激进言论之后即遭老师冷眼等情况。 因此，合理的教学民主形态是什么，其需要我们做到些什么，以及我们究 竟如何做才合理，都是我们必须思考清楚的问题。 ( 二) 拟回答的关键问题 本文拟回答的关键问题是“教学民主如何生成 。 这个问题回答的结果是教学民主的生成因素与条件。在我们的行动层面来 说，这个问题的答案是“我们需要做到些什么 ，而不是“我们究竟该怎么做 。 我们该做些什么是我们行动的目标，其不管我们在何种处境之中行动；而我们 究竟该怎么做则就是行动本身，其最终的表现由具体的条件来决定。本文不是 在具体条件下的思考与行动，因此，问题的指向是前者，即“做到些什么”。 “教学民主如何生成”包含两个层次。第一个层面的“教学民主如何生成” 是教学民主生成的基础层面，其回答的是教学民主生成的“技术 问题，即回 答教学民主“做得到 。只有教学民主这种教学状态是教学活动中的主体的行动 能做到的即使是在特殊的条件下才能做到也行，才能来谈论教学民主的生 成。第二个层面的“教学民主如何生成 是教学民主生成深化层面，其回答的 是教学民主的持久与重复问题。换而言之，第一层次的回答是解决“做得到 的问题；但是我们“做得到 ，未必会持久地去做，所以第二层次的回答是解决 “持久地去做”的问题。两个层面的回答，共同一体地回答了“教学民主如何 生成 这个关键问题。 第一个层次的“教学民主如何生成 ，由两个问题构成。一是“教学民主是 什么 ，二是“教学民主的生成机制是什么 。第一个问题的回答的结果是我们 的教学行动想要得到的教学形态教学民主。第二个问题的回答的结果是生 成教学民主的因素与条件。 第二个层面的“教学民主如何生成 ，也由两个问题构成。一是“教学民 主的生成制度是什么”，二是“教学民主的生成制度的生成如何可能。”第一个 问题的回答的结果是教学民主持久和重复生成的制度方式与结构。第二个问题 的回答的结果是教学民主的生成制度的生成的因素与条件。 二、研究目的与意义 ( 一) 研究目的 从理论上对教学民主的生成机制进行清晰把握是本文的研究目的。本文拟 从以下几方面来达成目的： 其一，对教学民主的本质与概貌。 其二，教学民主生成的因素与条件。 其三，教学民主的生成制度。 其四，教学民主的生成制度的生成的可能条件。 ( - - ) 研究意义 理论研究至关重要，其对我们的认识和实践都有重要意义。“一个民族想要 站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”“好运偶尔会带来洞见， 但并非时时光顾。如果没有理论，我们往往会误人歧途。有了理论，我们就能 够把本质与迷人的外表和偶然的特性区分开来。理论给我们提供了前进的路标， 使我们开始明白要观察些什么以及该怎么做。 圆 首先，本文通过对教学活动进行机制分析，揭示和解释教学民主的生成机 制：以制度理论为工具，探求教学民主生成的制度机制。 其次，本文可以作为教育活动中的行动者认识教学民主的一种理论工具； 对教学管理者和教师的教学民主行动有启发意义。 函恩格斯论辩证法反杜林论旧序参见：马克思恩格斯选集( 第3 卷) m 北京：人民出 版社，1 9 7 2 年，第4 6 7 页 霍兰著：周晓牧，韩晖译隐秩序一适应性造就复杂性约翰 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 1 1 年，第6 页 4 三、研究方法、结构与创新点 ( 一) 研究方法 对于教学民主是什么，本文采用的是本质演绎与实践修正的方法，通过对 教学民主的本质揭示推导出教学民主的可能形态和功能，通过我们的教育现实 需要和存在的可能性修正推导的结果，力图把握教学民主的本质与合理形态。 具体而言，通过对民主与教学的本质揭示来揭示教学民主的本质，通过教学民 主的本质来推导教学民主的形态和功能。在这个过程中，结合教育实际存在的 可能性修正演绎结果，以使本文设想的教学民主既合乎逻辑也合乎实践。 对于教学民主的生成机制，本文采用的是机制分析的方法，通过对教学民 主构成的核心要素与其主要教学条件的相互作用方式进行分析，以及相互作用 的各因素的性状进行分析，力图把握教学民主的生成机制。具体而言，把教学 民主看成是教学民主因素与教学民主条件相互作用而生成的结果，依据教学民 主理论的要求分析各因素与条件的性状，即需要我们做到些什么以及它们是什 么。 对于教学民主的生成制度及其生成的可能条件，本文采用的是制度分析的 方法。通过对教学民主的生成机制进行制度分析，力图把握教学民主的生成制 度，具体而言，通过对制度的构成分析来把握教学民主生成制度的制度原理构 成和基本形态构成；通过对教学民主的生成制度的再分析，即通过对教学民主 生成制度的构成的特性推断教学民主生成制度的生成的条件，力图把握教学民 主生成制度的生成条件。 ( - - ) 研究结构 本文的研究问题的层次和研究视角的选定限定了对教学民主生成机制的思 考思路，也限定了本文的行文建构。因此，本文分四部分对教学民主的生成机 制论述。第一、二两章回答的是教学民主生成“做得到 的问题；第三、四两 章回答的是教学民主生成的持久和重复问题。 第一章，教学民主是什么。对教学民主的基本特征进行认识。认为教学民 主的本质是在自由的教学环境中发展和发展自由；教学民主的形态特征是教学 资源丰富多样和教学资源的自由选择；教学民主具有使我们享有自由的教学生 活、促进主体性人格的生成和使平庸者平庸的功能。 第二章，教学民主的生成机制。对教学民主的生成进行机制分析，得到教 学民主生成的因素与条件的性状及其相互作用关系。教学民主的生成的机制包 含教学教师、课程、学生、起点、过程和结果机制。教师、课程和学生与一定 的教学起点、过程和结果相互作用生成教学民主。 第三章，教学民主的生成制度。探讨教学民主的生成是哪些制度运行的结 果。教学民主的生成的制度包括教学民主起点制度、教学民主过程制度、教学 民主结果分享制度、教学民主课程制度、教学民主的学生制度和教学民主的教 师培养制度。 第四章，教学民主的生成制度的建立何以可能。探讨生成教学民主制度的 可能因素，形成对教学民主的生成机制的总认识，认为教学民主的生成是社会 性力量和规则体系共同作用的结果；教学民主不仅是教学思想变革的结果，而 且更是整个社会育人思想变革的结果：教学民主的生成需要教育精英和社会精 英的共同自觉；教学民主的生成不仅是教学制度变革的结果，而且必须是其它 社会制度同步变革的结果。 ( - - ) 创新点 ， 已有的研究对教学民主的生成，没有做过专门的机制分析，本文将对教学 民主的生成进行机制分析；已有的研究对如何持久和重复地生成教学民主，没 有专门研究，本文将对教学民主的持久与重复生成需要些什么制度和如何最有 可能建立这些制度进行研究。 四、概念界定 教学民主： 教学民主是一种自由的教学生活方式，在这种生活方式中，学生的自主性 被增加至最多，在自由中发展自由。 生成机制： 生成指事物从无到有。机制指事物间或者事物的各部分间的相互作用状态。 6 生成表现为因果变化后有新事物或者新状态存在。机制表现为有机联系，可以 用因果关系来探知。因此，本文中，生成机制指使事物从无到有的各种因素的 相互作用状态或方式。由于本文中想要生成的事物是教学民主，所以，生成机 制就指的是教学民主的生成机制。教学民主的生成机制就是指教学活动的各因 素在一定的条件下达成教学民主状态的相互作用方式 生成制度： 制度指规定个人或团体行为的带有社会性力量的规则体系。因此，生成制 度指使我们想要的事物从无到有的规定个人或团体行为的带有社会性力量的规 则体系。社会性力量就是体现和支持规则存在的“社会性设施”，即“规制、规 范、文化一认知要素、社会活动和物质资源”。规则就是事先设定的个人或者 团体的行为模板。制度是社会性力量和规则统一。本文中想要生成的事物是教 学民主，因此，生成制度就指的是教学民主的生成制度。 五、文献综述 对教学民主的相关文献进行综述，就是取人之长以求进步。本文文献综述 的文献的主体部分的来源是c n k i 中近百年的期刊文献，但本着求新与最相关的 原则，只选择近三十年的中文核心期刊中篇名有“教学民主 一词的文献进行 综述。已有的文献对教学民主是什么的研究较多，对教学民主的生成机制没有 直接研究，缺乏对教学民主的生成制度的研究。 ( 一) 关于教学民主是什么的文献综述 1 、教学民主的界定的相关文献综述 杜威是把民主作为“教育的原则、方针、政策”的第一人，他把教育与民 主联系在一起讨论、研究。但是杜威并没有使用教学民主这个概念，不过其已 经间接地阐释了教学民主，如，他认为教育是一种社会的过程；“学校即社会”； 同时他提出民主社会的两个标准：社会共同体成员所享有的经验的丰富性和多 斯科特著；姚伟，王黎芳译制度与组织思想观念与物质利益( 第3 版) 【m 】北京：中国人民大学出版社， 2 0 1 0 年，第5 9 页 7 样性以及社会共同体之间经验交流的自由度；不同阶级的人受同等的教育；在 教室里相互讨论和相互咨询，询问他人喜欢什么，需要什么，有什么意见，最 后综合所有人的意愿来行动；所有教师参与学校管理，等等。陶行知使用的是 “民主教育”这术语，但其已经表述了我们今天所界定的“教育民主 或者“教 育民主化”的所有内涵，并提到了教学民主。他在实施民主教育的提纲一 文中，从教育的十二个方面阐述了“民主教育”的内涵，包括教育机会均等、 民主的教法、民主的教材，等等。固民主的教法和教材就是在阐释教学民主。 改革开放以来，我国的研究者们加强了对教学民主的研究，研究者们从不 同的角度对教学民主进行了界定、诠释。总结起来，有五种。第一种认为，“教 学民主一种民主教风和学风，它表现为师生在教学中相互尊重、相互信任、相 互配合和相互促进，以有效地共同完成教学任务 。第二种认为，教学民主是 一种教学机制，即，“教学民主是指在教学过程中，师生人格平等，共同参与， 各白发挥不同作用，从而实现一定教学目标的一种机制 。固第三种认为，教学 民主是一种教学方式，即，是在课堂教学中坚持民主平等的原则，师生平等参 与、合作学习，促进学生学习的一种教学方式。第四种认为，教学民主是一种 现代教学原则，它要求在教学过程中充分体现民主精神，创建平等协作的师生 关系与融洽的教学氛围，充分调动师生双方积极性，以合作的方式完成教学任 务，实现教学目的。 第五种观点认为，教学民主是一种教学理念：教师与学生 之间、学生与学生之间的平等是教学民主的最基本理念，自由是教学民主的核 心，尊重是教学民主的最重要表现，根据学生的差异施以不同的教学，使其得 到最佳化发展，是教学民主的最终目标。固 根据对民主的综述所知，对教学民主的界定，之所以有多种，不过是由于 研究者们所占的角度不同所致，他们都是在一定条件下根据自己研究的范围、 需要来定义。所以，教学民主这个概念的含义有限的，研究者们的定义为我们 。以上观点参见：l 、约翰杜威著；王承绪译民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 年，第 9 1 1 1 0 页2 、约翰杜威著；傅统先，邱椿译人的问题 m 上海：上海人民出版社。1 9 8 8 年，第2 6 - 2 7 页 雷参见陶行知中央教育科学研究所编陶行知文选 m 北京：教育科学出版社，1 9 8 1 年，第3 1 7 - 3 2 4 页 吴定初试论启发式教学的基本特征与基本要求 j 四j i i 师范大学学报，1 9 8 7 年，第5 期 园王萍素质教育与课堂教学民主 j 现代大学教育，2 0 0 2 年，第l 期 西张国民：周春爱浅析民主教学 j 教学与管理，2 0 0 3 年，第3 期 鹰李森著现代教学论纲要 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 年，第9 9 页 e 邵晓枫解读教学民主 j 教育发展研究，2 0 0 7 年，第z l 期 8 试图去完善界定教学民主这一术语提供了不同启示。要相对完美地界定教学民 主这一概念，需要我们对民主这一概念有全面的认识，然后根据教学的本质属 性以及实践中的需要，来对其对其进行界定。 2 、教学民主的功能或目的的相关文献综述 教学民主的目的就是我们想通过教学民主来得到什么结果。教学民主的功 能指教学民主能达到的结果。功能是目的的前提，目的需要功能的发挥，是我 们需要对象发挥的功能。只有对象具有相应的功能，我们才能借助其达成我们 的目的。我们说事物能达成某种目的，就已经意味着事物具有这种功能。已有 的研究中，存在两种功能或目的观。 第一种是教学民主的个体功能或目的，认为教学民主具有培养学生的自主 学习力、创造力、批判力和帮助学生发挥主体性和形成个性，等等。如，教学 民主是培养学生的学习能力、创新精神和创造才能的重要保证；有利于培养学 生的学习自觉性、学习能力和探索精神以及具有培养和保护学生的批判意识和 能力的功能。教学民主有利于培养学生的问题意识，从而有利于尊重学生的主 体地位，发挥学生的主体作用：有利于发展学生的智力，培养学生的能力；有 利于学生掌握有效的学习方式，学会学习。 第二种认为教学民主具有个体和社会双重功能或目的。认为教学民主助人 成人、促进社会文化传承； 教学民主有利于教学共同体做出明智决策、普及公 正、和平解决课堂教学过程中的争端、促进共同体成员间的忠诚与信任、促进 言论自由和学生才智发展；回教学民主能促进学生自主学习、促进师生关系良好 发展、促进民主社会建设。 教学或者教育是通过作用于个体而作用于社会的，而不是通过作用于社会 来作用于个体的；社会由个体有机构成，良好的个体能造就良好的社会，但是 良好的社会未必能造就良好的个体：而且，虽然说良好的教学目的会影响良好 的教学功能的实现，但是良好的教学的反映是教学的功能而不是教学的目的。 o 吴定初试论启发式教学的基本特征与基本要求 j 四川师范大学学报，1 9 8 7 年，第5 期 。李俭宁教学民主化与学生问题意识的培养 j 教育探索，2 0 0 9 年，第8 期 。李字晓教学民主的哲学分析 d 天津师范大学，2 0 0 9 年 固陆彩霞论教学民主及其实现的条件 d 安徽师范大学，2 0 0 7 年 西刘桂秋论教师与民主课堂的构建 j 中国教育学刊，2 0 0 9 年，第2 期 9 因此，本文只关注教学民主的个体功能。 ( 二) 关于教学民主的生成机制的文献综述 1 、教学民主的实现条件的相关文献综述 教学民主需要在一定的条件下才能实现或者运行。有研究者在对教学本身 的特性的把握之上，参照政治民主的实现条件，把教学民主实现的条件分为观 念认识条件、物质保障条件、主体能力条件和规范制约条件。其中观念条件包 括教师的民主教学观、学生的民主学习观和师生的民主交往观，其是我们教学 行动的先决条件；物质保障条件是教学民主实现的物质基础；主体能力条件包 括主体的认识能力、主体的个人修为；规范制约条件规范教学共同体参与主体 的各种行为，“课堂教学管理的目的是实现民主之，达到无为而治，教学 共同体成员自觉遵守自己参与制定的规范”。 有了这些条件教学民主就会实现吗? 我们有观念，有能力，甚至还有制度 规范，就会实现教学民主吗? 上面的研究者所列出的条件，单从概念上来看， 是没有问题的，但是，研究者研究的教学规章制度及其制定者、施行者、监督 者都为同样的主体，很显然，这在合理性、合法性、现实性上都会大打折扣。 此外，其前提假设是教师和学生都有能力做或者都愿意去做，现在的问题是教 师和学生都没有去做的时候，我们( 政府或学校) 需要提供给他们什么样的条 件，使他们按我们认为好的方式去施行? 2 、教学民主的生成的阻碍因素的相关文献综述 已有的研究没有直接探讨教学民主生成的因素，而是探讨教学民主生成的 阻碍因素。王鲁蛟认为，课堂社会化，使课堂充满等级和权威秩序，学生话语 权被剥夺，师生视思想交锋为冒犯；教育制度规范化、单一化，单一的考试制 度、课程制度导致阻碍教师和学生的能动性；把学生视为知识接受者的学生观， 等等，阻碍了教学民主的生成。李宇晓从系统的观点出发，把教学民主的约束 条件分为两类：系统内部的和系统外部的。内部因素包括系统内作为主体的人的 西陆彩霞论教学民主及其实现的条件 d 安徽师范大学，2 0 0 7 年 。王鲁蛟浅析课堂教学民主的失落与重建 j 现代教育科学，2 0 0 4 年，第1 期 1 0 心里与理智，其中心理是约束民主实现的最为基本的主体因素：还包括作为客 体的教学内容和手段。外部因素包括社会文化、家庭氛围和学校文化，它们把 许多观念深深印在学生、老师的心灵里，无形地影响着教学民主的实现。国而另 外的一些研究者则认识到：招生考试制度对课堂教学的影响，使教师为了升学 率而不敢越雷池半步；教育行政和管理太精细，使教师的自主权丧失；学校评 价教师成绩最关心学生成绩，学生和家长最关心学生成绩； 教学压力、集体授 课、应试教育、传统的学生观，等等，阻碍了教学民主的实施与实现。 总的看来，由于研究者们并没有运用机制思维来认识教学民主的生成，导 致对教学民主生成的因素与条件的认识不清晰和导致没有把教学民主生成的因 素与条件分开来认识，从而导致对教学民主的生成机制的认识不清晰，也就导 致我们没能认识清楚教学民主活动需要谁来担负什么样的职责。运用机制来分 析教学民主的生成，力图清晰地把握这三个方面，是本文的努力方向之一。 ( 三) 关于教学民主的生成制度的文献综述 如果把教学民主的生成制度展开为教学或教育制度与与教学自由或人的自 由发展之间的关系，那么，相关研究的主要观点包括：教学制度保障教学自由； 教育制度扩张了个人的教育自由，并使个人的教育自由成为可能；教育规范 保障和引导主体走向自由发展。 教学民主的生成制度的核心就是制度要实现使行动主体做什么，即执行什 么样的规则。在已有的研究中，对于施行教学民主，该如何做，研究者们主要 是从教师的角度来谈论。就教师该改变些什么来看，主要包括四个方面：第一， 转变教育教学观念；第二，改进教法；第三，转变教学组织形式；第四，改革 课程观与教学评价制度。当然，在论述的时候，有的论者只侧重论述这四个方 面的某些方面，而一些论者则每方面都有所涉及。啪就教师该怎么执行来看， 李字晓教学民主的哲学分析 d 天津师范大学2 0 0 9 年 圆李方教室教学民主性探讨 j 华东师范大学学报( 社科版) 。1 9 8 8 年，第3 期 曹纺平初中自然科学课堂民主教学现状的研究 j 教育科学研究，2 0 0 4 年，第7 期 蕾倪胜利中学民主教学问题研究 d 西南师范大学，2 0 0 1 年 田吉标规范与自由教学制度价值研究 d 山东师范大学2 0 0 8 印李江源，王蜜教育自由：教育制度建设的价值维度 j 教育理论与实践，2 0 1 0 年，第1 期 。李江源教育规范：自由发展的中介 j 社会科学战线，2 0 0 5 年。第2 期 田于源溟教学民主化刍议e j 教育探索。2 0 0 0 年，第1 2 期 1 1 主要有师生对话、讨论、全体参与和营造自由宽松的教学环境。代表性观点如： 尊重学生人格和主体性；鼓励学生说“自己的话 ；让学生成为自主学习的主人； 为学生创设自由想象、思考的空间；公平对待和关注每一个学生；教师要具有 的民主意识和态度，要营造民主气氛，加强班级共同体的民主文化建设，要不 断检查自己的教育教学言行是否有利于民主课堂的建构，要实施“依法”民主； 以学定教，分层施教：全员参与，学科协作。就教师该怎么做，有研究者在 实践中总结出课堂教学民主的教学环节：准备学习材料一组建学习团体确 定学习主题开展学习活动讨论交流收获概括总结成果评价学 习效果。 已有的研究，鲜有直接对教学民主或者教学民主的生成进行制度分析和认 识，因此，对教学民主的生成进行制度分析，认识教学民主的生成制度的特殊 性，是本文的重要着力点。 王鲁蛟浅析课堂教学民主的失落与重建 j 现代教育科学。2 0 0 4 年，第l 期 蟊李俭宁教学民主化与学生问题意识的培养 j 教育探索，2 0 0 9 年，第8 期 唇彭卓新课程改革中的课堂教学民主化反思 j 教学与管理，2 0 0 6 年，第7 期 锄刘桂秋论教师与民主课堂的构建 j 中国教育学刊，2 0 0 9 年，第2 期 匹赵智红“构建民主课堂”的理性思考 j 教育科研论坛。2 0 1 0 年，第l o 期 雹何志学，马灿玲在中学教学中实施民主教学的模式研究 j 教育理论与实践，2 0 0 5 年，第1 2 期 1 2 第一章教学民主是什么 教学民主是我们想要生成的教学活动状态。只有知道我们生成的对象是什 么后，探讨如何生成对象才可能和可行。而且对我们想要建构的活动本质与概 貌进行思考，是制度思维思考活动建构的起点；只有知道我们想要的活动的本 质与形态特征，才能依据具体条件建构合适活动规则，从而建立新制度。因此， 依照这条思路来对教学民主的本质进行揭示，进而探求在教学与民主理念下的 教学民主的究竟具有什么样的概貌和功能，从本质层面和现象层面认识和把握 教学民主，是本章的主要任务。 一、教学民主的涵义 对民主的内涵进行深刻把握，是把握教学民主的内涵区别于其他教学理论 的特性的根本。但是，教学才是教学民主的根本，教学民主理论不能否定教学 的核心本质属性教育性，因而必须强调教学的本质属性。因此，在理解民 主和教学二者的本质之上来把握教学民主的内涵就显得非常必要。 ( 一) 民主 民主一词在古汉语中指“民之主宰者。旧指帝王或者官吏”。书多方： “天惟时求民主，乃大降显休命于成汤”；三国志钟离牧传：“仆为民主， 当以法率下 。 古文献中的“民主”涵义与现代汉语文献中的相比，相差甚远。 现代汉语里，“民主 主要指统治阶级中的多数人掌握国家权力的国家形式、政 治制度；解决人民内那内部矛盾的方法，即讨论的方法，批评的方法，说服教