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不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响中文摘要 不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 中文摘要 负启动( n e g a t i v ep r i m e ) 是指对先前被忽视的项目进行反应时与控制组相比出 现的反应延迟( 或错误率提高) 的一种现象，它与由于重复先前注意过的刺激产生的正 启动或反应易化现象相反。近三十年来，负启动范式作为从注意的抑制角度来考察选 择性注意机制的一种范式，得到了广泛的研究和应用。根据任务性质不同，负启动可 分为特性负启动与位置负启动，而位置负启动能很好地反映空间选择性注意的机制。 研究者们大多集中在研究负启动引起的机制、负启动量以及负启动的时程方面。随着 研究的深入，研究者已经开始关注不同个体的负启动差异。但这方面的研究并不多见， 主要集中在不同年龄阶段人群负启动差异的方面，如儿童、老年人等的负启动的差异。 很多研究表明，场依存一场独立性认知方式与注意过程之间存在着一定的联系，场依 存一场独立个体在注意方面存在差异，且位置负启动是空间选择性注意的一种。另一 方面，研究表明干扰对场依存和场独立个体存在不同的影响。那么，在干扰存在的条 件下，场依存和场独立个体的位置负启动将如何变化呢，这是本实验的主要研究目的。 综上所述，本研究的目的是探讨场依存一场独立个体在不同干扰方式下对位置负启动 的影响。 本研究包括三个实验，实验一通过设置不同反应刺激间隔( r s i ) ，研究不同的认 知方式个体在位置负启动任务中的差异。采用2 2 5 三因素混合设计，自变量为认 知方式( 场独立、场依存) 、启动条件( 启动组、控制组) 和r s i ( 1 5 0m s 、3 0 0m s 、 6 0 0m s 、9 0 0m s 、1 2 0 0m s ) ，其中认知方式为被试问变量，其它均为被试内变量；实 验二采用固定的r s i 为6 0 0 m s ，通过增加感知负载的干扰方式来考察对不同认知方式 的影响。采用2 2 2 三因素混合设计，自变量为认知方式( 场独立、场依存) ，启 动条件( 启动组、控制组) 和感知负载类型( 无负载、有负载) ，其中认知方式为被 试问变量，其它均为被试内变量；实验三采用固定的r s i 为6 0 0 m s ，通过在反应刺激 间隔中间添加无关干扰刺激，来考察对不同认知方式个体的影响。采用2 x 2 2 三因 素混合设计，自变量为认知方式( 场独立、场依存) ，启动条件( 启动组、控制组) 中文摘要 不同认知方式和十扰方式对位置负启动的影响 和干扰负载类型( 无干扰、有干扰) ，其中认知方式为被试间变量，其它均为被试内 变量。 结果表明：( 1 ) 场依存和场独立个体在1 5 0 m s ，3 0 0 m s ，6 0 0 m s ，9 0 0 m s 和1 2 0 0 m s 的反应刺激间隔上都产生显著的负启动；并且场依存个体的负启动量在3 0 0 m s ，6 0 0 m s 和9 0 0 m s 反应刺激间隔上都大于场独立个体负启动量。( 2 ) 在增加感知负载的条件 下，场独立个体的负启动消失，而场依存个体还存在显著的负启动，并且负启动量与 无负载时的负启动量无差异。( 3 ) 在添加无关信息干扰的条件下，场依存和场独立个 体都有负启动的产生，而场依存个体负启动量有所减少，而场独立个体的负启动量保 持不变。 关键词负启动；认知方式；感知负载；干扰 l i 作者：张红 指导教师g 冯成志 c o g n i t i v es t y l ea n di n t e r f e r e n c ep a t t e r ne f f e c t i n go i ll o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n g a b s t r a c t c o g n i t i v es t y l ea n di n t e r f e r e n c ep a t t e r ne f f e c t i n go n l o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n g a b s t r a c t t h en e g a t i v ep r i m i n gr e f e r st ot h es l o w i n go far e s p o n s et oa l li t e mt h a th a s p r e v i o u s l yb e e ni g n o r e d ，a n di st h eo p p o s i t eo ft h ep o s i t i v ep r i m i n go rf a c i l i t a t i n go f r e s p o n s e so b s e r v e df o l l o w i n gt h er e p e t i t i o no fp r e v i o u s l ya t t e n d e ds t i m u l i d u r i n gt h el a s t 3 0y e a r s ，t h en e g a t i v ep r i m i n gh a sb e e nw i d e l yu s e da sat a s kt oi n v e s t i g a t et h em e c h a n i s m o fs e l e c t i v ea t t e n t i o n t h e r ea r et w ok i n d so fn e g a t i v ep r i m i n g ：i d e n t i t yn e g a t i v ep r i m i n g a n dl o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n g t h el o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n gi sa ne s t a b l i s h e dt o o lf o rt h e i n v e s t i g a t i o no fl o c a t i o ns e l e c t i v e a t t e n t i o ni nb e h a v i o r a l e x p e r i m e n t a lp s y c h o l o g y r e s e a r c h e r si n v e s t i g a t e dm o s t l yo nt h em e c h a n i s mn e g a t i v ep r i m i n g ，m a g n i t u d ea n d p r o c e s s i n go fn e g a t i v ep r i m i n g w i t ht h ed e v e l o p m e n to fr e s e a r c h ，r e s e a r c h e r sh a v es t a r t e d t op a ya t t e n t i o nt oi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so fn e g a t i v ep r i m i n g b u tt h ek i n do fr e s e a r c hd o e s n o tm u c hm o r ea n dm a i n l yc o n c e r n so nd i f f e r e n c e so fd i f f e r e n ta g e ，f o re x a m p l e ，c h i l d r e n a n dt h eo l d m a n ys t u d i e si n d i c a t e dt h a tt h er e l a t i o nb e t w e e nc o g n i t i v es t y l e ( f i e l d d e p e n d e n ta n df i e l di n d e p e n d e n t ) a n da t t e n t i o np r o c e s s ，t h ed i f f e r e n c e si na t t e n t i o n b e t w e e nf da n df i ，a n dl o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n gi st h eo n eo fs p a t i a ls e l e c t i v ea t t e n t i o n o nt h eo t h e rh a n d ，r e s e a r c hs h o w e dt h a tf da n df io ft h ec a p a c i t yo fi n t e r f e r e n c ei sn o tt h e s a m e t h e n ，t h em a i np u r p o s eo ft h i se x p e r i m e n ti st os t u d yh o wt h el o c a t i o nn e g a t i v e p r i m i n gw i l lc h a n g eo ff dp a r t i c i p a n t sa n df ip a r t i c i p a n t su n d e rt h e e x i s t e n c eo f i n t e r f e r e n c et e r m s t h a ti s ，t h ea i mo ft h es t u d yi st oe x p l o r ei n d i v i d u a l so ff da n df i u n d e rd i f f e r e n ti n t e r f e r e n c ei m p a c to nt h el o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n g i nt h i ss t u d y , 3 e x p e r i m e n t sw e r ep e r f o r m e d ，w i t hd i f f i c u l td i s c r i m i n a t i o nt a s k s ： e x p e r i m e n t1 s e t sd i f f e r e n tr e s p o n s es t i m u l u si n t e r v a l ( r s i ) ，a n de x a m i n e di n d i v i d u a l d i f f e r e n c e so fd i f f e r e n tc o g n i t i v ei nt a s k so fl o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n g ，w h i c ha d o p t e da i i i a b s t r a c t cognitivesty1eandinterferenc。epa。t。terne。ffectingo nl o c a t i o nn e g a t i v ep r i m i n g 2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ，f i ) x 2 ( p r i m i n gc o n d i t i o n ：p r i m i n gg r o u p ，c o n t r o lg r o u p ) x 5 ( r s i15 0 m s ，3 0 0 m s ，6 0 0m s ，9 0 0m s ，12 0 0m s ) m i x e df a c t o r i a ld e s i g n c o g n i t i v es t y l ei s b e t w e e n s u b j e c t sv a r i a b l ea n dp r i m i n gc o n d i t i o na n dr s ia r ew i t h i n - s u b j e c tv a r i a b l e s e x p e r i m e n t2e m p l o y saf i x e dr s i ( 6 0 0 m s ) a n de x a m i n e st h ei n t e r f e r e n c ep a t t e r nb y a d d i n gp e r c e p t i o nl o a de f f e c t so nd i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e s ，w h i c ha d o p t e da2 ( c o g n i t i v e s t y l e ：f d ，f i ) x 2 ( p r i m i n gc o n d i t i o n ：p r i m i n gg r o u p ，c o n t r o lg r o u p ) x 2 ( p e r c e p t i o nl o a d ： e x i a ，n o te x i t ) c o g n i t i v es t y l ei sb e t w e e n - s u b j e c t sv a r i a b l ea n dp r i m i n gc o n d i t i o na n d p e r c e p t i o nl o a da r ew i t h i n s u b j e c tv a r i a b l e s e x p e r i m e n t3e m p l o y saf i x e dr s i ( 6 0 0 m s ) a n de x a m i n e si n d i v i d u a l so fd i f f e r e n t c o g n i t i v es t y l ee f f e c t so ni r r e l e v a n ts t i m u l u s i n t e r f e r e n c eb ym e a n so fa d d i n gi r r e l e v a n ts t i m u l u sa m o n gr s i t h er e s u l t si n d i c a t e s ：( 1 ) t h ei n d i v i d u a lo ff da n df ih a v es i g n i f i c a n t n e g a t i v e p r i m i n gi nr s i ，t h a ti s ，15 0 m s ，3 0 0 m s ，6 0 0 m s ，9 0 0 m sa n d12 0 0 m s i na d d i t i o n m a g n i t u d e o fn e g a t i v ep r i m i n go ff di n d i v i d u a li sg r e a t e rt h a nt h ec o u n t e r p a r t sw h e nr s ia r e3 0 0 m s ， 6 0 0 m sa n d9 0 0 m s ( 2 ) i nt h ec a s eo fa d d i n gl o a d ，n e g a t i v ep r i m i n go ff ii n d i v i d u a l d i s a p p e a r s ，w h i l en e g a t i v ep r i m i n go ff di n d i v i d u a li s s t i l ls i g n i f i c a n ta n dt h e r ei sn o d i f f e r e n c eb e t w e e nm a g n i t u d eo fn e g a t i v ep r i m i n ga n dn e g a t i v ep r i m i n gw i t h o u tl o a d i n g ( 3 ) i nt h ec a s eo fa d d i n gi r r e l e v a n ts t i m u l u s ，f da n df ii n d i v i d u a l sh a v ea l ln e g a t i v e p r i m i n g , b u tm a g n i t u d eo fn e g a t i v ep r i m i n go ff dr e d u c e sw h i l et h ec o u n t e r p a r ti s i n v a r i a n t t h a ti s ，i n t e r f e r e n c ee f f e c t i n go nf di n d i v i d u a li sg r e a t e rt h a nt h ec o u n t e r p a r t k e y w o r d sn e g a t i v ep r i m i n g ，c o g n i t i v es t y l e ，p e r c e p t i o nl o a d ，i n t e r f e r e n c e i v w r i t t e n b y ：z h a n g h o n g s u p e r v i s e db y ：f e n g c h e n g z h i 不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 1 文献综述 1 文献综述 1 1 注意和选择性注意的定义 注意是心理活动对一定事物的指向与集中( 黄希庭，1 9 9 1 ) 。其中，注意的指向 性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。注意的集中性是指心 理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物， 并且抑制多余的活动。而注意的指向性和集中性表明注意具有方向和强度的特征。美 国心理学家詹姆斯( w j a m e s ) 在心理学原理一书中指出：“注意是心理以清晰 而又生动的形式对若干种似乎同时可能的对象或连续不断的思维中的一种占有。它的 本质是意识的聚焦、集中。它意指离开某些事物以便有效地处理其他事物。 ( 梁宁建， 2 0 0 4 ) 。 选择性注意是个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一个进行注意，而 忽略另外的刺激。那么选择性注意到底是怎样进行信息选择的呢? 从2 0 世纪6 0 年代 以来，心理学家对注意的选择功能进行了大量的研究，提出了一系列理论模型。这些 理论解释了注意的选择作用的实质，以及人脑对信息的选择究竟发生在信息加工的哪 个阶段。它们主要有四个理论模型，分别是过滤器理论( b r o a d b e n t ，1 9 5 8 ) 、衰减理 论( t r e i s m a n ，1 9 6 4 ) 、后期选择理论( d e u t s c h e ta 1 ，1 9 6 3 ) 和多阶段选择理论( j o h n s t o n & h e i n z ，1 9 7 8 ) 。 1 2 选择性注意的机制 过滤器理论是英国心理学家布罗德本特( b r o a d b e n t ，1 9 5 8 ) 在1 9 5 8 年提出来的。 该理论根据双耳分听的一系列实验结果来解释注意选择作用的一种理论。布罗德本特 认为，大脑在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激都进行加工， 所以当信息通过各种感觉通道进入大脑时，要先经过一个过滤机制，这样有部分的信 息可以通过这个机制，并接受进步的加工；而其他的信息就被阻挡在它的外面，并 且完全丧失。过滤器理论得到了某些实验事实的支持，但进一步研究发现，这种理论 1 文献综述 不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 并不完善。因此，在1 9 6 4 年，特瑞斯曼( t r e i s m a n ，1 9 6 4 ) 提出了衰减理论，该理 论认为，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而 不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要 意义，如自己的名字、火警信号等，它们激活阈限较低，容易激活。过滤器理论和衰 减理论对信息的选择有不同的看法，主要集中过滤器理论遵循全无原则，要么是全部 的被选择要么是完全没有被选择，而衰减理论是部分的信息被选择。但两种理论又有 共同的地方：一是两种理论都是主张信息加工系统容量有限，因此，对外来的信息必 须经过过滤或衰减装置加以调节；二是两种理论都假定信息的选择发生在对信息的充 分加工之前，只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理。第三种是后 期选择理论，该理论由多伊奇( d e u t s c he ta 1 ，1 9 6 3 ) 提出并认为，所有输入的信息 在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而 对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。第四个理论是多阶段选择理论( j o h n s t o n & h e i n z ，1 9 7 8 ) ，该理论认为过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设注意的选择 过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常局限的。多阶 段选择理论提出一个比较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段上都有可能发 生。这个理论有两个假设，一是在进行选择之前的n - r 阶段越多，所需要的认知加工 资源就越多；另一个假设是选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。因此，多阶段选 择理论更加有弹性，将根据任务和资源统一考虑。 上面介绍的几种理论的假设都是从注意是一个容量有限的通道来解释注意对信 息进行选择的机制。而还有一个同样重要但从另一个角度来解释注意的理论，它是认 知资源理论，即注意是如何协调不同的认知活动的。认知资源理论认为，与其把注意 看成一个容量有限的加工通道，不如看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认 知能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激资源完全 被占用时，新的刺激将得不到加工。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用 资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这样，这一机制，可以帮我们 把认知资源分配到重要的认知活动中。 经过长期的研究，研究者们发现选择性注意机制不仅包括兴奋机制也包括抑制机 制。用t i p p e r 的话说，对有关信息的成功选择也需要对无关信息的成功抑制( t i p p e r ， 2 不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 1 文献综述 1 9 8 5 ) 。这样，选择性注意机制不仅包括对目标的激活，还包括对分心信息的抑制。 传统的选择性注意的机制都是采用双耳分听范式进行的，有关分心信息抑制的研究则 主要使用负启动范式( 甘甜等，2 0 0 9 ；h o u g h t o n ，g ，1 9 9 6 ) ，下面我们将介绍负启动 效应和负启动效应的理论。 1 3 负启动效应和负启动效应的机制 负启动效应最早是由d a l r y m p l e - a l f o r d 和b u d a r y r ( 1 9 6 6 ) 在s t r o o p 色词研究中 提出的。负启动效应是指当前一个刺激中的干扰项作为后一个刺激中的目标呈现时出 现的抑制作用，表现为当上一次显示( 启动试验) 中被忽略的干扰项成为下次显示( 探 测试验) 中的目标项时，被试对该目标的反应时增长。那么负启动效应是怎样产生的 呢? 1 3 1 负启动的起因 是什么引起负启动? 对此，n e i l l 和v a l d e s ( 1 9 9 6 ) 归结为6 种： ( 1 ) 反应抑制 这是由d a l r g m p l e - a l f o r da n db u d a y r ( 1 9 9 6 ) 根据s 仃o o p 色字实验结果而提出的。 他们认为，在启动显示中由于色字对字义反应的阻止，使在随后的探测显示中对与启 动字义相同颜色的反应可得性减少。他们把启动效应归于外显反应的抑制。 ( 2 )认知去活化 该解释( n e i l l ，1 9 7 9 ) 认为如果在启动显示中有一个认知表征去活化，那么在随 后的探测显示中把这一去活化的表征再作为目标重新激活是困难的。 ( 3 )编码协调 该解释( l o w e ，1 9 7 9 ) 认为负启动产生是由于被试对在探测显示中看到的目标是 否是真正的目标产生了混淆。例如，被试在探测显示中看到绿色，但记得在启动显示 中分心词是绿色的，此时，他就不能确定绿色是不是真正的反应目标。 ( 4 )认知阻塞 该解释是t i p p e r 和g r a n s t o n ( t i p p e r 等，1 9 8 5 ) 提出，被忽略刺激的表征并不是 本身的去活化而是被阻止进入反应机制。在特定条件下，这种阻止可以被解除，允许 从较低水平的持续激活中出现促进效应。 3 1 文献综述不f 司认知方式和f 扰方式对位置负启动的影响 ( 5 ) s r 映射 n e i l l 等( 1 9 9 2 ，1 9 9 4 ) 人在实验中发现，只有当启动和探测试验以相同映射规 则要求时负启动才产生。即在定位作业中负启动与s r 一致性有很强的交互作用。 ( 6 )情景恢复 情景恢复的解释( l o g a n ，1 9 8 8 ) 认为，负启动是由在探测显示中所发生的加工 的特殊性造成的。当呈现一个目标刺激时，它提示着从记忆中恢复过去的情景，其中 包括这个目标刺激，也包括关于实施反应的信息。如果该反应信息是恰当的，被试就 能快速反应；若不恰当，则由于此反应的算法计算，而使反应变慢。因此，负启动的 产生是由于所恢复的过去情景的不恰当性。 对于上述6 种负启动效应的起因的解释，研究者们认为简单的反应压制和认知去 活化的观点，当今己不太受到支持；编码协调可用于定位作业，但不能解释识别作业 中的负启动效应；认知阻塞和s r 映射，有它正确的一面，也有不足的地方；而情景 恢复理论则能解释当前大部分的现象，但不能解释负启动反转现象。 1 3 2 负启动的机制 那么负启动这种现象到底是怎样解释的呢? 1 3 2 1 干扰项抑制假说 对于负启动干扰项抑制假说( l o w edg1 9 7 9 ；t i p p e rsp , 1 9 8 5 ) 有两种解释：反 应阻止说和h o u g h t o n 和t i p p e r ( 1 9 9 4 ) 模型 反应阻止说 反应阻止说是t i p p e r 和c r a n s t o n ( 1 9 8 5 ) 提出的。t i p p e r 和c r a n s t o n 认为抑制 过程并不是压制了干扰项表征的激活状态，而可能是阻止了知觉表征信息转译成反应 代码。在负启动条件下，被试在启动显示中对目标和干扰项的选择形成了反应阻止。 当启动显示中的干扰项在探测显示中以目标出现时，首先要解除所谓的“选择状态 的反应阻止，继而对目标作出反应。这种反应阻止假设只出现在需要选择的探测任务 中。但对于不需要选择的探测任务，反应阻止便自动消失了。 h o u g h t o n 和t i p p e r ( 19 9 4 ) 模型 该模型认为兴奋和抑制过程是相对独立的。在负启动任务中，当启动显示开始时， 干扰项表征不立即抑制到兴奋基线水平之下，所形成的抑制主要与干扰项的自下而上 4 不同认知方式和十扰方式对位置负启动的影响1 文献综述 的兴奋效应相对抗。但在启动显示结束之后，对干扰项的抑制失去了兴奋的反作用力， 抑制就出现了。抑制恢复期间，干扰项的激活水平就处于基线水平之下。当干扰项在 探测显示中以目标出现时，就需要更多的表征激活以达到再认阈限。额外所需的表征 激活就表现为负启动效应。 因此，当启动显示中的干扰项出现时，由它本身出现而引起的自下而上的兴奋与 抑制反作用力形成了一种平衡状态。抑制的反作用力使得目标比干扰项更易作出反 应。 1 3 2 2 情景提取解释 该理论是由n e i l l 和v a l d e s ( 1 9 9 2 ) 在l o g a n ( 1 9 8 8 ) 的自动化实例理论的基础上 提出来的。l o g a n 认为任务绩效既可以通过缓慢而复杂的计算来实现，也可以通过较 快的情景记忆的提取来实现。n e i l l 等人借用l o g a n 的理论对启动作了解释。在负启 动条件下，探测显示中的目标在启动显示中作为干扰项。而在启动显示情景中包含了 “忽略干扰项对它不作反应 信息，当探测显示中的目标出现时，由于它与启动显示 的干扰项一致，自然就触发了启动显示情景的提取。但提取的情景中包含了“对它不 作反应 的信息，这种信息就干扰了对探测显示的目标作出反应。这种干扰可能表现 为使得被试不得不转而依赖于计算过程，也可能由于干扰了计算过程的本身。 因此在负启动条件下，对探测显示的目标的反应就出现了负启动效应。与注意抑 制相对照，情景提取以自后向前的方向起作用：在探测显示中目标的出现触发了先前 包含该项目( 启动显示中为干扰项) 的情景的提取，提取的情景又产生了与当前目标 相冲突的反应信息，从而引起了负启动。 1 3 2 3 短暂辨别理论 此理论是由m i l l i k e n ( 1 9 9 8 ) 等人提出的，它包含了注意定势( 短暂区分) 和自动 提取( 短暂整合) 过程。短暂辨别不是把正启动归因于注意的兴奋过程，把负启动归 因于注意的抑制过程，而认为两种效应都来源于单一过程的变化。自动提取可能在倾 向重复实验条件下对绩效的贡献最大，该理论认为对启动目标的注意会促进它的提 取。因此，在倾向重复条件下，对启动目标的注意会把探测目标归类为出现过的事件， 导致了启动显示中习得的反应较快地再现。在不重复的条件下，探测显示项目无关于 启动显示项目，注意定势可能更快地把探测目标归类为新事件。但在负启动条件下， 5 1 文献综述 不间认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 探测显示的目标与启动显示的干扰项相同可能会触发提取过程；而它又不同于启动 显示的目标，注意定势又将其归类为新事件。两者便发生了冲突，冲突的解决需要时 间，因此也就出现了负启动效应。 值得注意的是，注意定势在t i p p e r 和c r a n s t o n 的反应阻止解释起着重要作用， 而自动提取过程是n e i l l 的情景提取解释的核心。这两种观点都在负启动的短暂辨别 中得到了采纳，从这点上看，负启动机制的研究越来越走向理论的整合。 按照反应维度的不同，负启动可分为特性负启动( i d e n t i t yn e g a t i v ep r i m i n g ) 和 位置负启动( l o c a t i o n n e g a t i v ep r i m i n g ) ( 甘甜，罗跃嘉，2 0 0 9 ) 。最早负启动效应是 在基于客体特性的任务中要求被试按照刺激某种维度特征( 如颜色) 进行选择，按照 另一维度特征进行反应。之后研究者发现了基于空间位置的负启动，即位置负启动， 在这种任务中要求被试按照刺激的某一特征来选择目标刺激，但是对其空间位置进行 反应，即判断目标刺激所在位置，这种任务能反映对空间信息的选择性注意加工。 1 4 认知方式 1 4 1 场依存性认知方式的定义 认知方式( c o g n i t i v es t y l e s ) 是人们在对信息和经验进行组织和加工的过程中表 现出来的个体差异，具体来说，它是一个人在感知、记忆、思维和问题解决等过程中 经常采取的、受到偏好的和习惯化了的态度和风格。自二十世纪五十年代以来，关于 认知方式的研究得到了迅速发展。大量研究发现，认知方式的影响遍及人的心理活动 的全部领域，它不仅表现在认知过程中，也反映到人的社会性活动和个性心理特征方 面。 场依存一场独立认知方式是美国心理学家威特金在二十世纪四十年代研究垂直 知觉时首先发现的。所谓场依存场独立性认知方式( 以下简称场依存性认知方式) 是指人们在信息加工过程中，依赖于内部或外部参照的倾向性，它同样体现在知觉、 注意、记忆、问题解决等认知领域中，不同认知方式类型的个体具有不同的信息加工 特点。场依存者在感知过程中会更多地受到外界线索的影响，而场独立者受外界线索 影响较少，倾向于参照自身的内在线索。场依存个体倾向于接受信息已有的结构组织， 信息加工过程中受制于已有的组织结构，习惯让事物保持它原有的整体形象，倾向于 6 不问认知方式和干扰方式对位置负启动的影响1 文献综述 使用整体知觉方式加工信息，容易依附于原有的组织结构中，不容易从背景中发现结 构，认知重组水平较低，属于社会定向，对社会性信息更加关注；而场独立者则倾向 于摆脱各种“场”提供的线索，使用内在线索对材料进行加工，善于打破信息原有的 结构组织，重新按照自己的观点进行建构，具有较强的重新建构知觉或象征性表象的 能力，倾向于使用主动的深层分析的方式加工信息，对非社会性信息更加关注，对材 料信息之间的区别比较敏感，善于对非结构情景进行组织和重组( w i t k i n & g o o d e n o u g h ，1 9 8 1 ) 。 1 4 2 场依存性认知方式个体的信息加工特点 许多研究发现，场独立与场依存被试在注意、编码、保持和提取等信息加工阶段 都存在差异。场独立被试在注意警觉性、注意选择、视觉搜索任务、工作记忆广度、 编码过程、长时记忆等方面都显著好于场依存被试。鉴于这种情况，自八十年代后， 研究者已经不再把场依存性认知方式仅仅视为一个双极的人格维度，而认为它更多地 反映出个体在认知n - r _ 任务中所具有的元认知技能，如注意的监控技能、信息的组织 和提取能力等。这一观点是心理分化、认知重组观点的发展与深化，场依存者心理分 化水平低，而场独立者心理分化水平高。心理分化水平高低直接影响认知重组技能、 注意的监控技能、信息的组织和提取能力的高低。认知方式就像架于认知与人格之间 的一座桥梁，将一向割裂的两个领域一认知和人格一联系在一起。g o o d e n o u g h ( 1 9 7 6 ) 曾提出了突出性线索假设，作为场依存个体在概念获得任务中表现比场独立个体差异 的一个解释。该假设认为，场依存个体被那些具有突出性的线索和刺激所影响和支配， 而忽略了许多其它复杂的线索和刺激。场依存个体和场独立个体在任务中的不同表现 主要是由于注意过程的区别。 一些研究者就不同认知方式个体的注意过程进行了研究，他们普遍采用的方法是 研究镶嵌图形测验( e f t ) 或者棒框测验( i 强t ) 成绩与警戒、选择性注意、视觉搜 索和心理旋转任务。在选择性注意任务中，研究者发现，对于简单任务，场依存和场 独立个体没有显著差异，但当任务难度增加时，场独立个体表现要好于场依存个体， 场依存个体在选择注意任务中容易犯更多的错误，且更喜欢较慢节奏的刺激呈现 ( a v o l i o 等，1 9 7 9 ；a v o l i o 等，1 9 8 1 ) 。在警戒任务中，研究表明，场独立个体在完 成警戒任务时比场依存个体表现更好，而且当难度增加时，场独立与场依存个体表现 7 1 文献综述 不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 出的差异更明显( m o o r e & g r o s s ，1 9 7 3 ) 。视觉搜索任务中的研究发现，场依存个体在 视觉呈现改变的条件下，需要更多的时间n i 信息，他们比场独立个体在视觉搜索任 务中的效率更低，因为他们更倾向于将注意的焦点局限在某一有限的区域( b o e r s m a 等，1 9 7 9 ；s h i n a r 等，1 9 7 8 ) 。也就是说，场依存被试在视觉搜索任务中的反应时将 长于场独立被试的反应时。在心理旋转任务中，祁乐瑛和梁宁建( 2 0 0 9 ) 研究发现， 不同认知方式学生在旋转效率上存在显著差异，场独立性的学生心理旋转的能力优于 场依存性的学生；场依存性个体倾向于采用自下而上的方式加工信息，场独立性个体 倾向于采用自上而下的方式来加工信息。 另外，在元认知技能方面，场依存和场独立被试也表现了显著的差异。研究表明， 场独立者与场依存者在认知改组技能、元认知技能等方面存在明显差异，场独立者具 有较成熟的元认知技能，特别是较强的注意监控技能以及信息的提取和组织能力 ( c r o n b a c h ，1 9 9 0 ；k u s h ，1 9 9 6 ) 。 这些研究都证明场依存性认知方式与注意过程之间存在一定的联系。而这一点跟 g o o d e n o u g h ( 1 9 7 6 ) 的假设是一致的，场独立个体比场依存个体在注意过程中更有 效率，场依存个体在对与任务相关的线索进行选择性注意时更加困难，特别是当存在 干扰线索的时候。同时，在运用视觉搜索策略方面场依存个体也没有场独立个体灵活。 1 4 3 场独立与场依存个体在记忆方面的差异 场依存性个体不仅在注意、信息加工有差异外，还有研究表明场依存性与编码过 程也是相关的。这些研究主要采用编码特殊性、数字广度和工作记忆任务。b e r g e r 和g o l d b e r g e r ( 1 9 7 9 ) 检验了场依存性与数字广度任务之间的关系，发现场依存个体 与场独立个体在没有干扰条件下的任务中没有显著差异，但在有干扰条件下，场独立 个体显著好于场依存个体。这说明，场独立和场依存个体在短时记忆过程上有所不同。 f r a n k ( 1 9 8 3 ) 采用特殊性编码实验范式发现，当对回忆线索和原来提供的线索完全 相同时，场依存和场独立个体回忆成绩没有不同。但是当回忆线索与原来线索不同时， 场独立个体的回忆成绩好于场依存个体。这说明场独立个体相比场依存个体对信息的 编码方式更多样化、更灵活。此外还有研究者从工作记忆的角度研究不同认知方式个 体的差异( r o b i n s o n & b e n n i n k ，1 9 7 8 ；c o c h r a n & d a v i s ，1 9 8 7 ；李寿欣，周颖萍， 2 0 0 6 ) 。结果发现，当信息加工负荷较低的时候，场依存个体和场独立个体没有显著 不同认知方式和干扰方式对位置负启动的影响1 文献综述 差异；但是，当信息加工负荷较高时，场独立个体的表现比场依存个体更有效率，而 且更准确更少犯错误。在视觉空间记忆方面，李红玲( 2 0 0 7 ) 研究结果表明场独立者 的视空间工作记忆广度好于场依存者，并且高负载任务中，场独立者的视空间工作记 忆广度好于场依存者，在低负载条件下两种认知方式的差异不显著。另外，田志鹏 ( 2 0 0 9 ) 研究结果表明场独立性认知方式的大学生言语工作记忆能力强于场依存性的 大学生；场依存性认知方式的大学生p 3 0 0 的潜伏期小于场独立性大学生，而波幅大 于场独立性大学生。表明场依存性个体对刺激物评价和分类所需要的时间比场独立性 个体少，而在工作记忆的表征更新之中所投入的心理量比场独立性个体大。有关长时 记忆的研究发现，场独立个体和场依存个体在长时记忆中的表现确实存在差异 ( b r o o k s 等，1 9 8 3 ；p i e r c e ，1 9 8 0 ；s 缸a w i t z ，1 9 8 4 ：s p i r o & t i r r e ，1 9 8 0 ：r i c h a r d s 等， 1 9 9 7 ；p i e r c e ，1 9 8 0 ；) 。李寿欣等研究者( 2 0 0 5 ) 认为，场依存性认知方式是影响前 瞻记忆成绩的一个重要的个别差异变量，场独立者的前瞻记忆成绩显著高于场依存 者。这些研究都表明，场依存性与编码过程是相关的。 1 5 认知方式和负启动效应 早期研究发现了特性和位置负启动效应在不同被试群体，尤其是儿童、老年和精 神分裂症患者等特殊被试群体上存在差异：特性负启动具有显著的被试特质效应。早 在八十年代末研究者就对其年龄效应进行了考察，如o s e a s k r e g e r 等在一项横断研 究中使用负启动任务考察了注意抑制的年龄发展，发现成年人的特性负启动效应在 4 0 岁之后开始削弱，6 0 到8 0 岁逐渐消失( m a y 等，1 9 9 5 ) 。m a y 等认为儿童的抑制 功能还不成熟，而老年人抑制加工开始衰弱，这是导致特性负启动年龄效应的主要原 因。又如，王敬欣、沈德立( 2 0 0 7 ) 选用汉字材料，考察8 6 名小学生、初中生、大 学生和老年人被试特性负启动效应的产生情况，结果表明，特性抑制有一个从上升到 衰退的过程。另外，也有研究表明在埃森克人格量表或精神分裂人格量表等测试中精 神分裂维度得分高的被试和帕金森患者表现出特性负启动效应的削弱和缺失( w a g n e r 2 0 0 6 ，t r o c h e2 0 0 6 ) 。 相对特性负启动，位置负启动的研究则有些不同，大量研究表明儿童和老年人在 位置负启动任务中仍能表现出显著的负启动效应。例如t i p p e r 和m c l a r e n 发现一年 9 1 文献综述不问认知方式和干扰方式对位置负启动的影响 级和六年级的小学生在位置任务中表现出负启动效应( m a y 等，1 9 9 5 ) ；c o n n e l l y 和 h a s h e r ( c o n n e l l y2 0 0 5 ) 让老年和青年被试分别完成特性负启动、位置负启动和特 性位置相结合的负启动任务，结果发现青年组在三个任务中都表现出负启动且在结合 任务中负启动效应最大，而老年组只在位置任务和结合任务中出现负启动且两种任务 中的负启动效应大小相等。 前面已经提到，负启动在不同的人群中存在着差异。这种