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绘本阅读的行为表现皇塘中心幼儿园 吴息凤观察对象：陈奕幼儿基本情况:陈奕,女孩,六岁,口语表达能力发展较好,有丰富的词汇量,普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读很感兴趣, 具体来说，陈奕只是机械把自己所认得的字从书籍中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。这也充分暴露出当前我们开展的识字教学的急功近利为迎合家长的意愿，单纯突出识字量，忽视对幼儿阅读理解能力的培养。但在活动中较欠缺想象力。 观察记录一：陈奕来到阅读区很兴奋地拿起鸟窝里的树从第一页开始认认真真地看了起来,看了几页后,张涵拿着书去找陈奕,说:“陈奕这本书你能给我讲一讲吗?我有很多字不认识。”陈奕给涵涵一页一页的讲起来,两个人完全沉浸在文字当中，而忽视了图画的存在。分析 受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，因而在同一阅读活动中的表现也各不相同。具体来说，陈奕小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。教育措施1针对大班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。2借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。3创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。观察记录二： 今天的阅读活动长大是怎么一回事我请幼儿观察画面一：你看到了什么？陈奕像往常一样发表了自己的意见，看也没看图就把文字念了出来：这儿有一粒小小的种子。我继续提问，你能看得再仔细些吗？画面上有谁？他们在干吗呢？这时，其其发言了，有一个小女孩发现了一粒小小的种子，“说得真好”我立刻表扬了他。没想到陈奕又说：是小狗发现的种子，看见了小女孩就把种子给了小女孩而且他们还在商量怎么办的问题。就这样孩子们争论开了，接下去的画面，陈奕也不在局限于文字，而是更有了自己对图画的理解和想象。分析:看来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己的想法.这种图文差异看来让君君非常困惑,或者说图画的表达让她不理解,但她能与老师一同分享,这是一个飞跃.与孩子建立了感情,了解到孩子的想法.而图画故事书的创作风格多以写实为主,这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合,所以我们应该从这些方面着手,激发孩子多想象、多创作.对幼儿来说，阅读应该成为一件乐事，但如果幼儿尝试了阅读，却不能体会阅读的乐趣，那么，这样的阅读恐怕也只是一种痛苦的活动。所以，如何让幼儿学会享受阅读至关重要。教育措施： 从吸引幼儿阅读的兴趣入手，让幼儿通过欣赏、讲述，渐渐喜欢上新颖简单的画面，从让同伴之间互带喜欢看的图书进行传看，而对一些书产生兴趣。在产生兴趣之后，逐渐的为幼儿提供阅读材料，幼儿在阅读区中能安静的阅读，看自己喜欢的书并讲给同伴听，使幼儿乐于与同伴分享书中的快乐。利用教育活动使幼儿知道阅读的方法，
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