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论计算机辅助数学教学论文 淮北师范大学 计算机辅助教学论文 院系：计算机科学与技术学院 专业：计算机科学与技术师范类 姓名 学号 目录 摘要 关键词 第一章前言 第二章计算机辅助教学概述 2.1计算机辅助教学的含义 2.2计算机辅助教学的发展历史 2.3计算机辅助教学软件的作用和地位 第三章计算机辅助教学的应用 3.1计算机辅助教学的优越性 3.2计算机辅助教学技术的主要研究 3.3计算机辅助教学的基本过程 3.4课件、软件与教学第四章计算机辅助教学应用中注意的问题与对策 4.1计算机辅助教学在教学中应用时应注意的问题 4.2计算机辅助教学注意问题的对策 第五章计算机辅助教学的发展 5.1我国计算机辅助教学的发展概况 5.2计算机辅助教学在发展中将要解决的基本问题 5.3计算机辅助教学的发展趋势 参考文献 摘要 随着时代的进步，电子技术的飞速发展，全球网络化进程的加快，社会各行各业中都应用到了计算机这种现代技术工具，目前我国的教育领域也已经开始运用计算机辅助教学（Computer-AssistedInstruction）这一现代化教学手段进行教育教学。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣；变难为易，提高学生学习兴趣；使学生寓学于乐,培养学生的学习兴趣，与此同时，利用计算机辅助教学还可以满足学生的学习兴趣。CAI已成为激发学生兴趣的新方法、新手段。如电化教育、现代信息技术教育、语音教育及在各学科中应用的CAI手段已在小学、初中、高中、大学教育中得到了普及。CAI作为一种新型的教学手段，越来越受老师和学生的欢迎。但他也不是万能的,教师还要把握好分寸,真正把它用到刀刃上，使CAI为我国教育事业发挥更大的作用。 关键词：计算机辅助教学，VisualBasic6.0，数据库，计算机高级语言，演示系统 2计算机辅助教学概况 2.1计算机辅助教学的含义 将许多教学所需的信息，编成软件事先储存在计算机里。在教学过程中，教师根据需要，方便、随意和迅速地调用这些信息来为教学服务，从而使计算机成为了一种强有力的教学辅助工具，这就是广义的计算机辅助教学。 计算机辅助教学的应用范围较广，但目前在中学教学中主要有三个方面：一是计算机出题；二是标准化考试；三是多媒体辅助教学。我们这里主要讨论的是计算机的多媒体课堂辅助教学。即利用计算机处理文字、声音、图形、动画和压缩的视频信号等多种媒体信息的能力，将教学中需要展示的内容以多种媒体信息的方式制作成交互式的软件，储存在计算机里，教师根据需要可通过其交互式功能，灵活地调用信息以辅助其教学，这就是计算机多媒体课堂辅助教学，在本文中简称计算机辅助教学。 2.2计算机辅助教学的发展历史 2.2.1国际计算机辅助教学发展 美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，所以CAI的历史基本上是以美国CAI发展历史为主线。近四十年来，CAI的发展大体上经历了五个阶段。 (1)1958-1965年 这是CAI发展的初期阶段。在这个时期，主要是以大学和计算机公司为中心开展的软件硬件开发研究工作，并出现了一些有代表性的系统。如：PLATO系统。 (2)1965-1970年 这一时期的特点是研究规模扩大，并且将以前的研究成果投入应用。斯坦福大学在1966年研制了IBM1500教学系统。 (3)1970-1975年 这一时期，CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。开发的科目除了数学，物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐等多种学科领域均开展了CAI的应用。 (4)1975-80年代后期 微型计算机进入教育领域之后，形成了极大的冲击，使之成为多种教育环境中的理想工具。 (5)80年代末以后 80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为计算机的一场革命，它具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要方向。 2.2.2我国计算机辅助教学发展的几个阶段 (1)引进介绍国外经验、理论的准备阶段 一阶段为80年代初到80年代中后期。我国计算机辅助教学起步比较晚，加之硬件设备和理论基础薄弱，因此可以说在此之前计算机在教育、教学中的应用几乎是空白，而此时国外计算机辅助教育却发展极为迅速，成效极大。所以，为加快我国计算机辅助教学的步伐，提高发展的起点，我们采取积极引进的态度。这个阶段的文章主要是介绍、翻译国外尤其是美国和日本的先进经验和成果。文章发表在两种期刊的外国电化教育、外国之窗等栏目。 (2)注重硬件配置的实施阶段 这一阶段为80年代中后期到90年代初。在对国外计算机辅助教育初步了解的基础上，一些有识之士提出我国应加快发展计算机辅助教育。教育现代化早在1983年第三期就刊登的电教课要给计算机辅助教育以适当地位。发展就需要有物质基础作为前提，所以硬件配置成为首先需要解决的问题。正巧此时计算机价格下降，在一些有条件的地区和学校配置起一定数量的微机，我国计算机辅助教育进入了具体的实施阶段。这时的文章除了继续介绍国外的一些经验、成果外，主要是介绍一些计算机的配置、购买与维护等内容。文章采集于坤教设备与媒介等栏目。 (3)注重软件开发的发展阶段 1994年以来，由于计算机价格不断下降，拥有计算机的学校日益增多。在全国掀起了一股学微机、用微机的高潮，为CAI的发展提供了极好的契机。中国电化教育、电化教育研究都专门增设了微机教学、计算机辅助教育等栏目，当硬件不再是问题的时候，人们对丰富的计算机课作的要求越来越迫切。“课件”、“CAI”等词频繁地出现在各个栏目的文章中。不仅重视课作的编制，也重 视课作的评价与推广发行。这一时期是教学软件兴盛的时期。CAI的兴起是教育领域中信息革命的最有代表性的产物。标志着为适应信息社会的需要在教育领域中进行的又一次教育革命的开始。 2.3计算机辅助教学的作用和地位 计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的几何画板、数学实验室等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。 计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课容量，提高课堂密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课堂容量、课堂密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。此外，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。 最后，计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。 然而，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，它和传统的教学手段和方法两者究竟是什么关系，计算机辅助教学能代替传统教育模式吗？我个人认为传统教学手段和模式是多少代教育工作者通过辛勤劳动总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。必须注意到，这种新的教学手段它有不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下，才有使用价值。过多过滥使用计算机辅助教学的直观性，也会造成一些负面影响。从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。由此看来，计算机辅助教学必须使用得当，才能发挥它的特长。而且，制作计算机课件工作量大。要投入大量的人力、财力。因此制作课件必须选题得当，还要进行成本核算，注重教学效益。不能把宝贵人力财力浪费在一些低水平，低效益的重复劳动上。 3计算机辅助教学的应用 3.1计算机辅助教学的优越性 电教论文 媒体技术在数学课堂教学中运用的优势、误区及注意事项 【摘要】随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了数学课堂。将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化，提高课堂教学效率是我们值得探讨的问题。 【关键词】计算机多媒体数学思维优势误区 【正文】 随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了数学课 堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？我们必须了解计算机辅助教学的优势、误区及注意事项。 一、使用多媒体技术在数学教学的优势 1、增强学习兴趣、激发学习动机 计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。 2、有利于培养学生的创造性思维 在数学课堂上，运用多媒体技术可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知 讽。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 3、可以节省教学时间，增加课堂效率 在传统的“黑板粉笔的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。运用多媒体技术，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而提高课堂效率。 4、图形直观、动态，便于学生理解 在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。 二、多媒体技术在数学教学中运用的误区 1以“电子板书”代替“黑板板书” 有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑 板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用多媒体教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣。 2采用计算机多媒体教学就是现代化教学，就是一堂好课 为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在。 计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。 3、过分追求快节奏 利用计算机多媒体在数学教学中固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢” （有一个过程）的关系。 三、计算机辅助数学教学的注意事项 在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，我们提倡使用计算 第一、转变教育观念，以先进的教育理论为指导。 现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。 第二、建立科学合理的评价机制 首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课 质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思 维和技能培训。 第三、利用计算机多媒体技术要适时、适量、适当 并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 事实看来计算机已经走入了中学数学课堂，但并没有与数学教学有机结合，计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥