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浅析中学语文课程教学生活化理论与实践 高中思想政治课教学生活化理论与实践研究 课题成果公报 课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般课题 课题批准号：XJK06BJJ031 学科分类：基础教育 课题负责人：赵雅茜校长、高级教师湖南长沙市第一中学 主要成员：高阳平徐文胜邓立新方俊汪平飞熊艳洪晓梅 李军李荣刘晓刘红万敏锐邓艳红龚群 莫智彬何世福杨晓芳李华梁小莉易星星 一、目标与内容 （一）研究目标 用新课程理念引领高中思想政治课教学生活化，用生活化教学促进高中思想政治课教学改革，以实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机统一，注重与学生生活经验和社会实践的有机结合，促进学生全面、协调、可持续发展。 （二）研究内容 1高中思想政治课教学生活化理论建构研究。包括思想政治课教学生活化基本涵义研究；教学生活化模式建构研究等。 2高中思想政治课教学生活化实践研究。主要是从经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等内容的教学实践活动中进行高中思想政治课教学生活化研究，包括：新课程 理念指导下的新旧课程教材教学比较研究；以提升正确思想政治价值观为目标的生活逻辑训练研究；体现“育人为本”原则的思想政治课交互式教学研究等。 二、过程与方法 五年来，课题组综合运用行动研究法、课堂观察研究法、文献研究法、经验总结法、个案研究法等研究方法开展研究，至今，已经历了理论学习、实践探索、反思提炼、总结推广等四个主要阶段。 （一）新课程理论集中学习与初步探索阶段 时间：xx年3月-xx年8月。 研究内容： 1.搜集国内外有关教学生活化的文献资料，采取集中学习和自主学习相结合的方式，提高课题组成员的理论素养； 2.搜集新课改地区的优秀案例、教改论文，尝试开展“用新理念讲旧教材”的教学研究活动，并邀请黄建炜教授为课题组老师作新课程辅导报告，派课题组成员积极参加各级各类新课程培训活动，使课题组成员基本掌握了新课程理念，初步把握了新课程理念下思想政治课的主要内容。 （二）四个必修模块的教学生活化实践探索阶段 时间：xx年9月-xx年8月。 研究内容： 以行动研究法为主，辅之以课堂观察研究法、经验总结法、个案研究法等分模块开展课堂教学生活化的理论与实践研究。 1.xx年9月-xx年1月，立足高一课堂，开展经济生活模块教学生活化研究。我们开展了12次教学观摩活动，致力于探索教学生活化的基本模式，还收集了经济生活教学生活化的大量教学案例、课件、音像资料。熊艳老师执教的公司的经营和发展先后荣获省市新课程教学竞赛一等奖，标志着教学生活化模式的雏形已经出现。 2.xx年2月-xx年7月，开展政治生活模块教学生活化研究。我们老师针对这一模块内容与学生生活较远、学生参与较少的实际，大胆进行了以“模拟演示”为主要手段的教学生活化研究和实践。通过在课堂上模拟民主选举、模拟民主决策、模拟“两会”、模拟联合国等方式，有效地调动了学生参与课堂的积极性，积累了大量宝贵的教学资料。 3.xx年9月-xx年1月，在高二年级开展文化生活模块教学生活化研究。我们主要是将学生喜闻乐见的文化现象大量引入课堂，组织学生对这些现象进行合作探究。几乎每堂课都确立了一个生活主题，都使用了相应的音像资料，都能让学生接受先进文化的熏陶。与此同时，课题组还继续在高一年级不断完善教学生活化的教学模式，对教材进行第二次开发。经过这一阶段的努力，我们实现了课题研究的重大突破，总结了大量的教学经验，初步形成了教学生活化的理论框架。 4.xx年2月-xx年7月，课题组开展生活与哲学以及部分选修模块的教学生活化研究。这是课题研究的攻坚阶段。我们一方面充分利用前三个模块研究中积累的生活素材，另一方面不断发掘新的生活素材，并根据教学内容的需要，对这些素材进行反复的提炼，确定生活主题，设计教学过程，让学生在对具体事物感悟的基础上，在不断的反思中，升华到一般性的哲学认识。对于选修模块，我们也以内容“主题”为单位，开展了一些主题性研究活动，实现教材主题和生活主题的统一。 （三）反思提炼、深化研究阶段 时间：xx年8月-xx年10月。 研究内容是： 1.进一步在教学实践的基础上，撰写教学论文，全面总结教学生活化的实践经验，完善教学模式，形成较为系统的理论和实践研究成果； 2.将研究成果按论文专著、教学案例、教学光盘（包括课件、音像资料等）分类，结集出版。 另外，还就如何推进高考复习的生活化，教学生活化与各类考试的关系等问题进行拓展研究。 （四）推介研究经验、撰写研究报告阶段 时间：xx年1月-xx年12月。 研究内容是： 推广课题经验，完善课题研究成果。 1.课题组通过“请进来”和“走出去”等方式，与兄弟学校开展10多次教研活动，积极介绍推广课题研究成果，产生了较好的社会反响。 2.课题组成员分工合作，五易其稿，共同完成了结题报告的撰写工作。、 三、结论与对策 （一）高中思想政治课教学生活化的理论建构 1界定了“高中思想政治课教学生活化”的内涵 通过研究，课题组认为，思想政治课教学生活化的基本涵义是：将生活贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，教师要引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体悟生活、用自己的方式研究生活，学会生活。 在“高中思想政治课教学生活化”中的“生活”，是积极的、真实的、具有典型意义的生活，其涉及面广、正面导向性强、能在一定程度上预见未来生活的美好场景，给人以热情的追求和憧憬。 老师主要通过挖掘教材的生活元素，联系学生的生活经验、学习经验，创设现实生活的情境等方法，启发、引导学生，使复杂的教学内容简单化，深奥的知识通俗化，抽象的原理具体化，枯燥的概念生动化，最终使学生养成关心、思考身边的人和事的良好习惯，能在生活中学习，会向生活学习。 我们的课堂，高度关注学生主体的各种表现，重视其主体作用的充分发挥。我们课堂的生活是“主体”的生活，课堂的活动是“主体”的活动，课堂的成果，既是“主体”创 造，也为“主体”共享。 2初步建构了高中思想政治课教学生活化的基本模式 高中思想政治课生活化教学模式是指,以学生的全面发展为目标,在高中思想政治课教学生活化的指导下,运用多种教学方法和教育手段,引导学生在体验、感悟生活的过程中学习科学知识,并把知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。它主要包括以下基本内容:导入生活,激发兴趣；贴近生活,提出问题；体验生活,合作探究；感悟生活,总结评价；践行生活,享用生活。 如图所示： 确立生活主题探究生活问题解除生活疑惑设计生活范式师生的主观能动性讨论、演讲、辩论、灵活的教学方法创设或再现生活情境 关于这一教学模式的理论依据、教学目标、实现条件、教学评价这里略去，这里只简单介绍一下这个教学模式的操作程序： . 小学语文教学生活化浅析 作者：韩燕娇 ：读与写教育教学版xx年第02期 摘要：小学生自身因素和语文教学的特点决定了语文教学必须生活化。本文分析了小学语文教学生活化的理论源泉，从实践中总结了教学生活化的意义，从生活中学习，在学习中更好地生活。同时提出了语文教学与生活相结合的具体实施措施和方法。 关键词：小学语文教学生活化意义 ：G623.2：C：1672-1578（xx）02-0173-011小学语文教学生活化的理论和实践源泉 陶行知先生是我国杰出的思想家、教育家，他为我国教育的现代化做出了巨大贡献。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，而“生活即教育”是其生活教育理论的核心观点，明确表达了生活与教育的密切关系，教育离不开生活，生活也离不开教育。“社会即学校”是其生活教育理论又一大学说，它强调了学校要与社会统一起来，把社会办成一个大学校。他的教育理念开辟了新课标语文课程教学改革的新天地。在美国同样有一位著名的教育学家杜威，他的教育思想刚好与陶行知先生的相反，但是二者又有共同点。不论是陶行知提出的“社会即学校”、“生活即教育”，还是杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”理论，都是反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离，而是倡导教育与生活紧密结合。可见，教育学界对生活化教学并不陌生，教学生活化在实践教学中有坚实的理论基础。 “所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。”在实践教学过程中，不难发现新课程小学语文教材收录的多是名家名篇，教材里不乏一些图文并茂和文质兼美的课文，它们传递着一种积极乐观向上的生活态度和情趣，对祖国山川河流、大自然的热爱和向往，对父母家人的无限思念、对中华传统礼仪和爱国精神的赞美等，课文字里行间都流露出不同的生活感悟。课文中表达的内容多是源自生活的点滴，是学生情感激发的源泉，课文中记述的人、事、物都是生活中具有教育意义的典型例子，通过阅读学生会汲取美感、理智感、道德感等情感营养，获得情感熏陶。因此在语文课堂教学中教师应该从教材中挖掘生活的智慧，使课堂知识学习与现实生活联系起来。 2小学语文课堂教学与生活相结合的具体方法 苏教版小学语文教材中采用的大多数课文都是作者对日常生活的观察所积累的生活感悟和体验，有描写雨、水、动物、季节等大自然的美丽，还有孔繁森、陈毅等人物事迹的歌颂，课 创建生活化语文课堂的教学尝试 【摘要】本文根据我国近代著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论，结合自身的教育实践，总结了创建生活化语文课堂的三种方法：运用生活化教学资源；建构生活化语文课堂；尝试生活化语文实践。 【关键词】语文课堂生活化教学尝试 什么是生活即教育？陶行知先生讲“是生活就是教育”，并具体是什么生活就是什么教育。好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活认真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；劳动生活劳动教育；生活科学教育；生活艺术教育；改造社会的生活就是改造社会的教育。陶行知先生给生活的确切定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”陶行知先生生活即教育包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育。二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。学习陶行知教育理论，我深深体会到投入课程改革，抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，当前语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活，一句话，教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。 新一轮课改，目标在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，因为“发展才是硬道理”。提出让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学，让课堂充满创新活力；把教学