（高等教育学专业论文）后现代课程观视角下的高校双语课程研究.pdf

原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研 究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明 的法律责任由本人承担。 论文作者签名： 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅：本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名弛 山东大学硕士学位论文 中文摘要 双语课程是我国高校课程的重要组成部分，如何建设双语课程是高校教学中 值得研究的问题。 本文首先梳理了国内外双语课程和后现代课程观研究情况，勾勒出后现代课 程观与双语课程清晰的发展动向与脉络；论文介绍我国高校双语课程的基本特点， 以后现代课程观理论分析了高校双语课程的目标、双语课程的设置、双语课程的 实施、双语课程的评价，阐述了高校双语课程不同于非双语课程、不同于基础教 育阶段双语课程的特点。通过搿中外比较一和“问卷调查”两个视角，探寻我国 高校双语课程实施方面存在的问题，并得出以下结论：当前高校双语教学最为突 出的问题是教师教学方式方法与策略难以适应学生的实际水平。它主要表现在双 语课堂上教师与学生缺少互动与交流、学生参与课堂讨论的机会少、展现自我的 机会少等方面。问题的解决一方面要靠教师自身转变教学理念，更新教学方法： 另一方面要靠外部监督，制定符合高校双语课程特点的评价体系，体现出高校双 语课程评价体系的必要性与重要性最后以后现代课程观为理论指导，构建双语 教师教学新理念；以美国哥伦比亚大学、华盛顿大学和我国的武汉大学课程评价 表为实践依据，构建包括“教师评价一和“学生学业评价一两方面内容的双语课 程评价体系，力求解决我国高校双语课程问题，同时为构建符合我国高校情况的 双语课程评价体系提供参考。 关键词：高校双语课程；后现代课程观：双语教学 山东大学硕士学位论文 a b s t r a c t b i l i n g u a lc u r r i c u l u mi sa ni m p o r t a n tp a r to f t h ec u r r i c u l u mi nc h i n a sc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s h o wt oe s t a b l i s hb i l i n g u a lc u r r i c u l ai sa l li s s u ew o r t h yo fs t u d yi nt h e u n i v e r s i t y f i r s t l y , t h i st h e s i sa d o p t st h ed o c u m e n t a n a l y s i sm e t h o dt or e v i e wt h el i t e r a t u r eo f b i l i n g u a lc u r r i c u l ai n t e r n a t i o n a l l ya n dp o s t - m o d e mp e r s p e c t i v eo nc u r r i c u l ai no r d e rt o o u t l i n et h ed e v e l o p i n gt r e n do f t h eb o t h s e c o n d l y , t oi n t r o d u c et h es p e c i a lf e a t u r e so nb i l i n g u a lc u r r i c u l ai nc h i n e s e u n i v e r s i t i e sa n dt h el i n k 丽t ht h ep o s t - m o d e mp e r s p e c t i v eo nc u r r i c u l a , i n c l u d i n g b i l i n g u a l c u r r i c u l u m o b j e c t i v e s , t h e e s t a b l i s h m e n to f b i l i n g u a lc u r r i c u l a , t h e i m p l e m e n t a t i o no fb i l i n g u a lc u r r i c u l a , t ou n d c r s m n da l la s p e c t so ft h ed i f f e r e n c ef r o m t h en o n - c o l l e g eb i l i n g u a lc u r r i c u l aa n dt h eb a s i cb i u n g u a lc u r r i c u l a t h e nt h r o u g ht h et w o 刚d v e s - - ”c o m p a r i s o nb c w nh o m ea n da b r o a d ”a n d t h e ”s u r v e y t oe x p l o r et h ei m p l e m e n t a t i o ni s s u e so nb i l i n g u a lc u r r i c u l u m si nc h i n c s c u n i v e r s i t i e sa n dr e a c ht h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ：t h eb i t i n g u a lt e a c h i n gw a y sa n d t e a c h i n gs t r a t 哂e sa r cf a rt os a t i s f yt h ea c t u a ld e m a n do ft h es t u d e n t s i ti sm a i n l y m a n i f e s t e di nt h el a c ko fi n t e r a c t i o n sa n dc o m m u a i c a t i o e i sb e t 、v nt e a c h e r sa n d s t u d e n t si nt h eb i l m g u a lc l a s s r o o m , f e w e ro p p o r t u n i t i e sf o rs t u d e n t s 幻p a r t i c i p a t ei n c l a s s r o o md i s c u s s i o n s ，f e w e ro p p o r t u n i t i e sf o rs e l f - d i s p l a y , a n ds oo i lt w ow a y so u t ： o n ei sd e p e n d i n go n 砌磷；t i n gt h ec o n c e p to fb i l i n g u a lt e a c h e r sa n du p d a t i n gt e a c h i n g m e t h o d s ；t h eo t h e ri sr e t y i n go i le x t e r n a ls u p e r v i s i n g , d e v d o p i n gt h eb i ! u n g u a l c u r r i c u l u me v a l u a t i o n $ y s t e mi nl i n ew i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eu n i v e r s i t y , w h i c h e m b o d i e st h en e c e s s i t ya n di m p o r t a n c eo ft h es y s t e m l a s t l y , t oc o n s t r u c tt h en e wc o l l e c t o ro fb 凼瞳g u a lt e a c h e r si ng w d eo ft h e p o s t - m o d e r n i s m ；t oo d 瞰对眦tt h eb i t i n g u dc u r r i c u l u me v a l u a t i o ns y s t e m , i n c l u d i n gt h e ”a s s e s s m e n to nt e a c h e r s , ”a n d 。a s s e s s m e n to n $ t u c 蛔t s , w i t ht h ep r a c t i c a ls u p p o r tf r o m t h ec o l u m b i au n i v e r s i t ya n dt h ew a s h i n g t o nu n i v e r s i t yi nt h eu n i t e ds t a t e s , a n d c h i n a sw u h a n u n i v e r s i t y , t os o l v et h eb i l i n g u a lp r o b l e m , t op r o v i d er e f e r e n c eg u i d et o t h eb u i l d i n go fb i l i n g u a lc u r r i c u l u me v a l u a t i o ns ) 咖i nc h 面t a su n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：b i l i n g u a lc u r r i c u l ai nu n i v e r s i t y ；, p o s t - m o d e mp e r s p e c t i v eo nc u r r i c u l u m ； b i l i n g u a lt e a c h i n g 2 山东大学硕士学位论文 导论 第一节问题的提出及研究意义 在高等教育活动中、课程是培养高级专门人才的基本单位与直接载体，是实 现高校教育目标的基本途径，课程的质量直接关系到人才培养的质量和水平，课 程质量和效用的提高是学校教育教学质量提升的核心，课程评价是保障教育质量， 提高教育水平的基本保障。 双语课程是在2 0 世纪9 0 年代才开始在我国高校快速发展，成为社会各界关注 的热点。教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见( 教 高 2 0 0 i 4 号) ，是我国高校首批双语教学课程立项提供政策支持的开端：双语教学 工作协作组草拟的关于本科教育迸一步推进双语教学工作的若干意见与高 等学校双语教学工作协作组2 0 0 5 年工作计划、教育部、财政部关于实施高等学 校本科教学质量与教学改革工程的意见( 教高 2 0 0 7 i 号) 提出从2 0 0 7 年至2 0 1 0 年 共支持建设5 0 0 门双语教学示范课程，这一系列政策推动了高校双语课程数量的快 速发展。 随着双语课程量的涌现，双语课程师资问题、教材问题、学生问题等方面的 问题己被双语课程管理人员、研究人员或双语教师等所察觉，并在努力解决但 有些问题是隐性的，容易被大家所忽视，而且，从不同的视角观察，也会发现不 同层面的问题。本研究的目标就在了解高校双语课程特点的基础上，从后现代课 程观的视角，分析我国高校双语课程实施中存在哪些隐性问题，怎样解决这些问 题? 怎样把后现代课程的理念贯穿于问题解决之中? 通过对双语课程教学的中外 比较与其他研究者对国内不同高校双语课程实施情况的问卷调查分析，发现问题 的焦点在于双语教师的教学方式方法与策略难以适应学生的实际水平，主要表现 在双语课堂上教师与学生缺少互动与交流、学生参与课堂讨论的机会少、展现自 我的机会少等方面。问题的解决一方面要靠教师自身转变教学理念，更新教学方 法：另一方面要靠外部监督，制定符合高校双语课程特点的评价体系，体现出高 校双语课程评价体系的必要性与重要性。 后现代课程观以学生的发展为中心，以自主、合作、探究的方式促进学生学 山东大学硕士学位论文 习主体意识的生成与发展，倡导师生互动、多元评价等观点正好切中目前高校双 语课程双语课程的问题要害。本研究以后现代课程观为理论为基础，塑造双语教 师教学新理念；以美国哥伦比亚大学、华盛顿大学和我国的武汉大学课程评价表 为实践依据，构建符合我国高校情况的双语课程评价体系。这一则可解决双语教 师教学方式方法与学生水平不相符的矛盾，二则可填补双语课程评价理论的空白， 为高校双语教学决策者、管理者、执行者提供导向性建议，对提高双语教学的效 率、保障高校双语课程教学的质量，促进双语教学的改革，增强我国高等教育的 国际竞争力有着重要的理论意义与现实意义。 第二节基本概念界定 任何一项研究工作，首要问题就是要有明确清晰的概念界定和内涵辨析，这 也是分析阐述能够深入和研究效益最优化的基础。本节简要地对。双语课程一、 “双语教育一、。双语教学”、“后现代课程观”等概念进行界定，并对双语课 程与双语教学进行辨析。 一、双语课程 由于学术界对课程本质和内涵的理解还远没有获得一致意见，处于未确定状 态，纷争尚多，对于“双语课程一的概念同样有多种不同看法。譬如，杨四耕( 2 0 0 4 ) 认为：。广义的双语课程体系涵盖以汉、外两种语言作为教育媒介的各类课程， 而狭义的双语课程体系则特指用一门外语作为教学媒介语的课程体系。一也有人根 据廖哲勋、田慧生主编的课程新论 界定的。课程”概念，把。双语课程”定 义为，在学校双语教育目标指导下，由双语的培养目标、学习内容和学习活动方 式构成，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学 校教育、教学活动的育人方案。同时，双语课程作为学校双语教育的载体，还应 满足双语教育的要求，即必须是用两种语言作为教学媒介的专业课程，多数指多 科构成的双语课程集体。 笔者认为，双语课程属于课程的子系统，它首先应符合课程的定义，我国著 名学者陈玉琨把课程定义为“从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。 王毓大学双语课程理论与实践研究以仰恩大学为例【d 1 万方数据库2 0 0 6 4 ：2 4 山东大学硕士学位论文 其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校 环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程 之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的 非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动作出 明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。从狭义来说，课程是指各级各 类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的 总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。一文的双语课程就是 狭义上的课程，既可指某- f - 双语学科，又可指所有的双语学科，具体说，就是 为实现双语教学目标设计并实施的双语学科及其目的、内容、范围、活动、进程 等的总和，一般采用外文版教材，并且用外语授课的课程( 外语语言类课程除外) ， 它主要体现在双语教学计划、双语教学大纲和双语教科书之中。本文使用的双语 是指汉语和英语两种语言 二、双语教育 香港浸会大学语言中心博士卢丹怀认为，双语教育指的是用两种语言作为教 学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。也 就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育 中其它的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。双语教育的基本原则是教 师坚持使用学生的目的语。无论是传授知识，还是解答问题，教师都用目的语进 行这样做是为了向学生提供比较多的语言输入信息，让他们有机会接触目的语， 而且更重要和有意义的是让学生在无意识的情况下接触他们所要学习的目的语。 由于学习的需要，学生自然会产生学习目的语的动机和兴趣。回它包括课堂教学、 校园文化、校园活动、校园环境、师生交往等全部学校教育活动，双语教育是通 过双语教学来实现的。 三、双语教学 双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学 科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。在双语教学中，学科知识 的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在 陈玉琨课程改革与课程评价【m 】教育科学h 版社2 0 0 1 ：4 5 卢丹怀双语教育面临额挑战【j 1 全球教育展望, 2 0 0 l ，( 1 0 ) 吴小堑简论我国的双语教育【j 】中国成人教育, 2 0 0 7 ( 1 2 ) ：1 7 4 5 山东大学硕士学位论文 掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言。最终目的是 为了让学生同时使用母语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对 象和工作环境的需要进行切换，使其具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意 识。呶语教学内在地包含着教师的“教舛和学生的“学 两个环节，是实施双语 教育的一个重要组成部分，但它不能替代双语教育。 四、双语课程、双语教学辨析 正如美国学者奥利瓦所说：“课程与教学的关系是循环的，它们是以连续的循 环关系为基础的分离实体。课程对教学产生持续影响，反之教学也影响课程。一圆双 语课程与双语教学相互联系、相互交叉、相互制约、相互促进，同时也有着不同 的内涵。 二者都强调“目标一与。过程刀的一体化，都以学生的发展为本，在促进学 生主动学习，并通过主动的学习过程，促进学科专业知识水平、英语水平及综合 素质水平的提高，二者目标上是一致的，且二者均需要通过教材来开展实施。 在“促进学生主动发展”方面，双语课程所担负的根本任务是要正确解决“教 什么? ”的问题，把促进学生主动发展双语素质作为双语课程设计和运作的中心 任务；而双语教学所担负的根本任务是要正确解决。如何教”的问题，双语教学 活动的设计、教学过程的展开、学习方式的选择、教学组织形式的变换、教学评 价地进行均须以促进学生主动学习、主动发展为根本原则。 在教材方面，双语课程侧重于双语教材的改革和编制，而双语教学侧重于师 生如何创造性地使用和超越教材。 在实践领域，双语课程实施可以通过国家、地方教育行政部门、学校行政领 导、教师和学生等多条渠道进行，而双语教学仅是双语课程实施的其中一条渠道， 双语课程实施要通过双语教学，而进行双语教学未必仅在双语课程实施中；双语课 程实施的根本属性是把预期的双语课程变成可在一定学校运作的、广大师生乐于 接受的活生生的课程，而双语教学的根本属性则在于培育双语人才，即引导学生 主动的学习，使之在双语能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成 王丽凤双语教学与双语教育【j 】经济师，2 0 0 6 i ：l1 3 p f - o l i v a d e - v d o p m gm ec w r r 锄l u m m n e wy o r k ：删i 缸p u b l i s h mi n c , t 弼j 2 。1 2 6 山东大学硕士学位论文 为具有鲜明个性的人。因此我们可以说双语课程是原料，是素材，而双语教学是 “加工一，是“处理”。回 在评价方面，双语课程评价主要探讨如何变革双语课程，如何实施双语课程， 如何影响双语课程等；而双语教学评价侧重于对教、学双方互动行为的评价。 五、后现代课程观 后现代课程观是针对现代课程观提出来的一种课程理念或思潮。后现代课程 观主张自我意识的提升和个性的解放，重视差异性，强调个体意识的主动性、创 造性，知识的持续发展性和个体的解释性。它关注学习者的生活世界、存在经验， 反对传统课程过分的计划性、教条性，重视课程作为一种学习经验的方面，加强 学习中的对话和反思，使课程成为不是传递所知道的，而是探索所不知道的知识 的过程。开放性是其根本特点，课程不再是跑道，而成为跑的过程自身，学习是 创造过程之中的探险。美国后现代主义课程范式可大致分成两种类型，即批判性 的后现代主义课程观与建设性的后现代主义课程观。建设性的后现代主义课程观 主要代表当属路易斯安那州立大学的小威廉e 多尔，及其代表作品 ：后现代课 程观。 多尔理解和设计的课程是开放的、动态的、过程性的，课程目标既不是精确 的，也不是预先设定的，而是一般性的、形成性的、创造性的、转变性的多尔 的后现代课程理论挑战传统师生关系和教师权威，主张师生关系更少地体现为有 知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过 程中的相互影响，教师与学生在一起探索达成的共识：教师的权威不再是超越性 的、外在的，而成为共有的、对话性的：教师的作用是“平等中的首席一，教师的 权威转人情景之中，教师是情景的领导者，而不是外在的专制者。 多尔的后现代课程理论中，课程与教学是交叉与融合的关系，课程与教学没 有明显的界线。课程目标在一级意义上总是模糊的、不确定的，它需要在教学的 过程中去寻求；教学一方面进行着课程的实践，另一方面也是在解读和建构着什 么是课程。 多尔认为课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性等特征。课程的丰富 廖哲勋论当代课程论与教学论的关系明教育研究，2 0 0 7 ，( i l ) 4 5 黄伟建构面向实践的本土化的教学论从课程与教学关系谈起【j 】教育学报2 0 0 7 , ( 8 ) ：2 5 2 6 小威廉姆e 多尔著，王红宇译后现代课程观 m 】北京：科学教育出版社，2 0 0 0 ( 9 ) ：2 1 7 山东大学硕士学位论文 性是指课程应具有“适量一的不确定性、不平衡性、耗散性与生动的经验，可以 通过对话、解释、假设与证明、模式游戏等方式来丰富课程；课程的回归性是指 课程的框架应是开放的，没有固定的起点与终点，每一个终点就是一个新的起点， 其目的在于发展能力一组织、组合、探究、启发性的运用某物的能力，在回归中， 要让他人( 同伴、教师) 考察、批评并对自己的行为作出反应，对话是回归的绝 对必要条件：没有反思一由对话引起一回归就会变得肤浅而没有转变性，那将不 是反思的回归，而只是重复；课程的关联性是指课程结构应具有内在的联系性， 可以通过回归性发展课程的深度，做和做中的反思起重要作用；课程的严密性是 指课程应是不确定性和解释性的组合，不确定性在此并不意味着任意性，而是承 认现实化的范围以及由此达成现实化的一系列可能性，至于达成哪一种现实性则 依赖于教与学相互作用的过程本身，双方必须不断地探索，寻求新的组合、解释 与模式。 第三节研究思路和方法 本文主要是从后现代视角下研究高校的双语课程现状及存在的问题，并以后 现代课程观为理论依据，转变双语教师教学理念与方式方法，以国内外高校课程 评价为实践依据，探索构建符合双语课程特点的评价体系，解决来双语课程问题 的。其基本框架结构如下( 图m i ) ： 第一章是研究综述，对国内外双语课程研究情况进行梳理，并对后现代课程 观进行综合述评。 第二章主要介绍我国高校双语课程的基本特点，包括高校双语课程的目标、 双语课程的设置、双语课程的实施、双语课程的评价，目的是弄清高校双语课程 不同于非双语课程、不同于基础教育阶段的双语课程，以便对双语课程的实施与 评价打好理论基础。 第三章首先论述我国高校双语课程的总体情况，然后通过“中外比较一和“问 卷调查”两个视角，探寻我国高校双语课程实施方面存在的问题，并得出以下结 小威廉姆e 多尔著。王红宇译后现代课程观【m 1 北京：科学教育出版社，2 0 0 0 ，9 - 2 5 0 - 2 6 0 8 山东大学硕士学位论文 图0 - 1 文章结构框架图 从一门原版教材的中美教学比较看 从双语教学问卷调查结果看 基于后现代课程观的双语课程问题解决 构建双语教师新理念( 内部保障)构建双语课程评价指标( 外部保障) 论：当前高校双语教学最为突出的隐性问题是教师教学方式方法与策略难以适应 学生的实际水平。它主要表现在双语课堂上教师与学生缺少互动与交流、学生参 与课堂讨论的机会少、展现自我的机会少等方面。问题体现出转变教师教学理念 与策略，加强课程教学的评价与监督的必要性与重要性。 第四章以后现代课程观为理论为基础，构建双语教师教学新理念与策略，为 解决双语课程问题提供内部保障；以美国哥伦比亚大学、华盛顿大学和我国的武 汉大学课程评价表为实践依据，构建符合我国高校情况的双语课程评价体系，为 解决双语课程问题提供外部保障。 最后是结语，对本文的研究成果进行客观评价，以利于后续研究 本文主要采用文献综述法、归纳法、比较法、案例分析法来完成本次研究。 9 山东大学硕士学位论文 第一章研究现状综述 第一节双语课程研究综述 从双语教育的科研情况看，国外双语教育已经经历了1 0 0 多年漫长的研究历 程，跨越了负面影响时期、中性影响时期和积极影响时期，建立了适合本国国情 的理论体系和实践模式。我国的双语研究还处于初级阶段，在研究上还存在重双 语国家的研究，轻单语国家的研究；重经验介绍，轻理论研究；重争论，轻实证 研究的倾向。 一、国外双语理论研究 ( 一) 双语与智力关系的研究固 国外在此领域的研究基本停留在实验研究上。p e a l & l a m b e r t ( 1 9 6 2 ) 通过双语 与智力关系研究的实验认为：“从现有的研究中还很难判断是较聪明的孩子成为了 双语者还是双语会促进一个人的智力发展，但有一件事是可以肯定的，就是双语 者在智力上更高一筹。与此相对的是单语者似乎只有一种智力结构来应付所有类 型的智力工作。”此后许多研究者如t o r r a n c a l ( 1 9 7 0 ) 、c a r r i n g c r ( 1 9 7 4 ) 、c u m m i n s & g u l u t s a n ( 1 9 7 4 ) 也都通过实验得出双语者的发散思维优于单语者这一结论。 c u m m i n s ( 1 9 7 9 ，1 9 8 4 ；o a n m i n 救s w a i n , 1 9 8 6 ) 的门槛假说( t h r e s h o l d sh y p o t h e s i s ) 可以 作为支持这方面观点的理论依据。 但是，也有一些学者得出不同的结论，如t s u s h i m a & h o g a n ( 1 9 7 5 ) 发现双语 者的语言能力和学业能力比单语者要差：j a r v i s , d a n k s & m e r r i m a n ( 1 9 9 5 ) 的实验没 有发现双语程度与非语言智力之间的关系。早期的双语理论研究者提出了平衡理 论是此观点的依据，不过平衡理论本身早己被实验证明是不可靠的，众多的实验 乇斌华从国际比较中思考定位【j 】上海教育科研，2 0 0 4 ，4 ：1 3 胡瑰玲双语与智力关系研究述评【j 】，外语教学与研究1 9 9 9 3 ：3 0 - 3 3 f j 槛假设：双语者在语言学习中会遇到两个关卡或两个门槛，越过第一个门槛前，他是一个两种语言水平都 很低的人。这两种语言将对他的智力有负面影响：如果越过了第一r 】橙他将会成为一个一种语占流利的非均 势双语者，或者可以说是一个单语者双语对他的智力既不产生好的影响也不产生坏的影响；如果越过了 第二门槛，他将成为一个两种语言都很流利的均势双语者。双语将会对他的智力产生正面影响 平衡理论：人的人脑空间有限，处理语言的空问当然也是有限的如果学习第_ 一种语言这种语言就不得 不与第一语言及其他认知能力共享有限的窄日】和资源甚至有将第一语言及其他认知能力挤掉的危险，从 而导致了双语者在词汇、阋读、思维和语言等方面的能力低下该理论还认为，双语者的两种语言在大脑 中是独立存储的，它们之问没有联系，也不会交换信息该理论的观点是双语将会对双语者的智力产生不 良影响 i 0 山东大学硕士学位论文 表明双语者的智力并不比单语者低下，有时在智力的某些方面更优于单语者。因 此，此观点是站不住脚的。 此外，在这方面较有影响的双语理论还有以下几个： ( 1 ) 兰伯特( l a m b e r t1 9 7 4 ) 的态度动机模式( a t t i t u d e m o t i v a t i o nm o d e l ) ， 源于对个人性向和态度的研究。他认为，在双语学习方面，性向和态度是两个重 要的、相对独立的影响因素；双语学习不仅需要某种认知能力，而且需要一种积 极的态度；态度关系到动机。因此，双语能力基于性向、态度、动机的程度以及 态度与动机之间的关系。 ( 2 ) 加德纳r c g a r d n e r ( 1 9 7 9 ) 的社会一教育模式( s o c i o - e d u c a t i o n a lm o d e l ) 涵盖了双语教育的整个过程，该模式如图1 1 所示： 图i - i 加德纳的社会一教育模式 正规 语境 车正规 语境 双语能力。如流利 程度、词汇量等 非语言结果如态 度、价值观念等 ( 资料来源：王斌华双语教育理论简介( 上) j 中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ，4 ) ( 3 ) 伯纳德斯波尔斯基( b e r n a r ds p o l s l c y ( 1 9 7 8 ) l 懈教育评价模式c o i l m g u a l e d u c a t i o ne v a l u a t i o nm o d e l ) ：斯波尔斯基认为，以往的双语教育研究过于狭隘，仅 仅触及到局部问题。他对双语教育过程中涉及到的基本变量进行分类，并提出自 己的双语教育评价模式。该模式涵盖双语教育评价的各个方面，如影响双语教育 的心理、社会、经济、政治、宗教、地理、人口、历史语言等因素。这些因素彼 此重叠、交互作用，双语教育则处于这些因素的中心。 ( 4 ) 贝克( b a k c r ) 把关于一般教育的研究引入双语教育领域，提出双语教育的 “输入输出情景过程”模式( 见图i - 2 ) ，该模式指明了双语教育研究存在着以下 某些局限和可能： 王斌华双语教育理论简介( 上) 【j 】中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ( 4 ) ：2 1 2 3 ：王斌华双语教育理论简 介( 下) 明中小学英语教学与研究2 0 0 2 ，( 5 ) ：3 - 6 山东大学硕士学位论文 第一，在不同的情景下，照搬目前的研究成果是危险的。 第二，研究人员较多关注量化或短期效果，可是，双语教育还会产生诸如自 我概念、就业成功、判断能力、融入社会等许多其他非量化效果和累积的、不因 学生离开学校而丧失的长期效果。 第三，研究人员较少关注“过程”与“输出”的关系。事实上，教师与学生的行为、 互动、思维、感受、举止等都是双语教育中值得探讨的重要问题。双语课堂不同 于普通课堂，需要重新认识其过程与输出的关系。 图1 - 2 贝克的“输入输出情景过程模式 输入变量 埘彀黼 语渤 语言学知识 j ，出帜 极师能力与态度 两学生特征 语言铯力 语言性冉、态度 摹蹴 语言和文化背景 过程变量 脚师生互动( 如两 井语言的使用比侧) 劭生生互动 口课程材料应用 f 蜘曳师和学生在课 翟材料使用中的诠 辱) 情景变量 目社会性厦：语言 与文化 助学校性质与目的 四课篁性质( 如语 髀鳓 d 课程性质( 如规 划与计：u 的匣用) 输出变量 语言达标 语髓宦 甚入杜会与文 化 学习单语或双 语的偏爱 、长期效果激 化参号氯圜吾都 ( 源自：王斌华双语教育理论简介( 下) 【j 】中小学英语教学与研丸，2 0 0 2 ，5 ) 这些模式分别考虑了社会、教育、双语学习者自身的学习动机等因素、认为 如果社会环境适宜、教育得当、双语者学习动机强烈，双语学习对智力是有益的。 ( - - ) 双语教育目的研究 有研究者根据双语教育的目的，把双语教育分成两大类型；第一大类型是使 用和促进双语的双语教育，即维持型双语教育；第二大类型是为少数人语种儿童 服务的双语教育，但教学大纲并不是为了促进双语的发展，即过渡型双语教育 ( h s h m a n1 9 7 6 ，h o r nb e g g e r1 9 9 1 ) 。维持型双语教育指的是保留学生的小语种， 1 2 山东大学硕士学位论文 防止此类语言的消失，加强学生的文化认同意识，提高他们的双语能力。过渡型 双语教育的目的是把讲少数语种的学生在教学过程中，逐步地引入主流语言，让 学生尽快融入主流社会和主流文化，过渡型双语教育的目的是实现语言与文化的 同化( a s s i m i l a t i o n ) 。 c o l i nb a k e r ( 1 9 9 3 ) 进一步指出，真正为促进双语而进行的双语教育可以称为 强式双语教育，而为同化少数语种学生而进行的双语教育叫弱式双语教育。上面 所提到的维持型双语教育属强式双语教育，而过渡型双语教育则属于弱式双语教 育。在推行强式双语教育的学校里，两种语言一视同仁，这种教学的目的是保留 小语种，营造双元及多元文化氛围。比如加拿大的法语沉浸式的双语教育，其真 正目的是发展和繁荣作为小语种的法语。所谓弱式双语教育，是指课堂使用的是 大语种语言，让学生尽快地学会使用大语种。其教学目的不是保留学生的少数语 种，而是帮助学生尽快融入到主流语言和主流文化当中去。比如，美国对外来的 移民推行的是旨在同化他们的。熔炉政策”( m e l t i n gp o tp o l i c y ) ，这一政策的 制订者的目的是把学校变为“熔炉”，把学生锻造成精通英语、持有美国价值观念 的公民，而他们的祖裔文化和语言，则无暇顾及了。o ( 三) 双语教育影响因素研究 加拿大的地f 麦凯和西班牙的乩西格恩是双语研究的著名专家，他们合著 的双语教育概论 ( 严正、柳秀峰译，光明日报出版社出版1 9 8 9 年版) 介绍了双 语教育的历史和研究历程，重点讨论了_ 各种影响双语教育及其预期结果的限制 因素 ，他们认为“就洲际水平而言，双语教育对加强各民族相互理解是我们所能 够做的最有价值的贡献：就国内和洲际水平而言，它是促进各个种族群体和语言少 数民族和平共处的最佳途径。一 总体而言，这些研究基本是源于多元文化的需要，研究对象大多是少数民族 双语教育，而且大多针对基础教育阶段的儿童，不同于本文研究的高等教育阶段 的汉英双语教育。 二、国内双语课程的研究 随着我国双语课程的发展，研究者从社会学、心理学、语言学、管理学、教 育学等不同的角度著书立说。目前我国己经出版的专著有王斌华著的i ：双语教育 袁平华；俞理明；加拿大双语教育与中国双语教学的可比性【j 】中国大学教学2 0 0 5 ( 1 1 ) s 5 6 山东大学硕士学位论文 与双语教学、杨四耕主编的 双语教学实验与研究系列丛书 、盛德仁主编的 双 语教学模式探究、冯增俊主编的 双语教育与综合英语、赵成平等编著的l ：双 语教学大突破一技能与方法、余强编著的 双语教育的心理学基础等。但是这 些著作主要以我国基础教育层次的双语课程为研究对象，只能为笔者研究高等教 育的双语课程提供一些借鉴与启示。 目前我国学者对双语课程的研究情况如下： ( 一) 从中外比较的视角研究双语课程开设的条件、目的、实施、成效等 华东师范大学王莉颖的博士论文双语教育比较研究( 2 0 0 4 ) ，从比较研究 的视角切入，对国内外双语教育的本质及其定位、双语师资队伍建设、双语教育 教材开发、双语教育模式的创建、双语教育评价体系的建构、双语教育政策法规 的制定等问题的深入分析与比较研究，并在文中指出。我国开展双语教育的 实质，是为了通过使用两种语言进行非语言学科教学，实现学校语言教学的目标 与学科知识教学的目的，从而达到语言与学科知识的双赢，而并非通过语言学科 的教学达到单纯的语言学习目的。带 王斌华在 从国际比较中思考定位中，从双语教育的目的、定义、背景、 师资、实施的方法、政策支持和研究情况几个方面进行中外比较，并为我国的双 语教学的未来发展指明了方向。 袁平华、俞理明在 中，通过中 国双语教学教育与加拿大双语教育之比较，认为加拿大双语教育的成功经验，如 重视学生对母语的学习、追求添加型双语教育是非常值得我们去借鉴的，但是加 拿大和中国国情差异巨大，我们不能也不应照搬其双语教育的成功经验。o ( 二) 从历史的视角研究国内外双语教育的发展变迁及其对我国当前双语课 程设置的启示 湖南师范大学欧阳艳的硕士论文清末民初双语教学研究( 2 0 0 3 ) ，比较系 统地分析了从1 8 6 2 年京师同文馆创办开始到1 9 2 2 年壬戌学制颁布为止，中国汉 英双语教育从产生到发展的历史。然后从双语课程实施的背景、教师素质、学生 素质、教学过程、双语课程教学效果及其影响等多方面分析了清华学堂、圣约翰 王斌华从国际比较中思考定位 j 】上海教育科研，2 0 0 4 ( 4 ) 袁平华、俞理明加拿大双语教育与中国双语教学的可比性 j 】中国大学教学，m o s ( n ) 1 4 山东大学硕士学位论文 大学、福建船政学堂等学校双语教学的实践，对当前高校双语教育提出一些可借 鉴的经验。 周瓦的l ：美国双语教育发展历程探析，简要将美国双语教育的发展历史划分 为认可期、限制期、复苏期和排斥期四个阶段，在这四个时期内，政策制定者、学 校行政管理者以及教师等对双语教育的立场以及学校双语教育的政策和实践都经 历了变化。回 ( 三) 从个案研究的视角，阐明目前我国双语课程在实践领域的具体实施状况 厦门大学王毓的硕士论文 、冯春的流工程专业实验课实 行双语教学的探讨、周川的高校自动化专业课程双语教学的探索与实践、钟 赤锋的( 材料科学基础) 课程双语教学的探索和实践、贺全国的生物医学工 程双语教学的实践与探讨等等都属于这一领域的研究成果。 ( 五) 从心理学视角研究双语课程的开展及实施策略 于峰的硕士论文大学物理力学课程双语教学的实践研究( 2 0 0 4 ) 将大学物 力力学课程教学目标划分为远期目标和近期目标，远期目标是认知能力目标和专 业思维目标，近期目标是课程的专业知识目标和语言目标，通过分析认知心理学 和建构主义教育理论析相关成果，针对某一科目设定了教学的远期和近期目标， 利于双语教学目标的实现。 胡瑰玲在 ( 2 0 0 4 ) ，运用s w o t 分析法系统地分析了在中国高校组织实施双语教学存在的优 势与劣势，机遇与挑战：并就如何化劣势为优势、抓住机遇迎接挑战等问题提出了 应对策略。在此基础上，作者得出_ 结构浸没式的双语教学模式或过滤型的双语 教学模式一应该是目前中国高校组织实施双语教学的理性选择。作者还根据现代 胡瑰玲双语与智力关系研究述评 j 外语教学与研究，1 9 9 9 ( 3 ) 龚少英双语学习与儿童认知发展关系述评 j 中国教育学刊。2 0 0 5 ( 4 ) 1 6 山东大学硕士学位论文 教学理论设置了双语教学形成性评价指标体系，并进行了解释说明；结合层次分 析法和专家征询法对双语教学过程进行了定性与定量的评价研究，测定了双语教 学形成性评价体系各指标的权重，分析了它们所揭示的含义。 朱志伟的以“质量工程 为契机提高双语教学质量思考与实践，结合自 己多年双语教学工作的实践，以加强双语教学管理为切入点，对如何提高双语教 学质量进行了有益探索。 王韶辉、史仪凯在我国高校双语教学质量评估指标体系构建研究圆中提出， 构建我国高校双语教学质量评估指标体系具有十分重要的意义，通过对教学管理、 教师素质、学生能力和其他指标的进一步量化分析，初步构建出高校双语教学的 质量评估体系，对今后高校进行双语教学质量评估提供了一定的参考。 ( 七) 从社会学、政治学视角研究双语课程开展对构建和谐社会、保持多元 文化的作用 袁平华、俞理明的加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育，论述了 加拿大沉浸式双语教育和美国淹没式双语教育的差异性，指出它们各自的特点和 应用范围。沉浸式双语教育是一种强式和添加型双语教育，其目的是创造一种双 元文化，而淹没式双语教育是一种弱式和缩减型双语教育，最终目的是为了实现 单语制和单语社会。 周瓦的 从不同的语言观看美国双语教育之争 ，就美国社会对语言多样性问 题所持有的三种不同语言观及其在美国双语教育的发展历程中所发挥的作用进行 分析，以期进一步深刻理解美国双语教育兴衰变迁的政治性基础。 蒋冰冰在双语与语言和谐来自上海市学生语言使用情况的调查 中讨 论双言( 或多言) 环境下构建语言和谐社会的现实基础及急需解决的问题，并提出 双言现象是个历史的过程，是一个当代开放社会的语言图景，是语言和谐的模式 之一，也是当前构建和谐社会的一个重要基础。 综上所述，目前此领域的研究大多集中在介绍国外双语教育经验，从教育学、 心理学、社会学等宏观角度研究国内双语教学的作用，或者对双语教学的经验介 朱志伟以。质量工程”为契机提高双语教学质量思考与实践 j 北京大学学报( 哲学社会科学 版) 。2 0 0 7 ( s 2 ) 于韶辉等我国高校双语教学质量评估指标体系构建研究 j 北京大学学报( 哲学社会科学版) , 2 0 0 7 ( s 2 ) 蒋冰冰双语与语言和谐来自上海市学生语言使用情况的调查 j 修辞学习2 0 0 “酿 1 7 山东大学硕士学位论文 绍，对于双语课程质量虽有研究者关注，但是未能深入，对于双语课程问题的研 究，大多集中在师资、教材等方面，对于双语课堂教学方式与学生需求之间的问 题，对于转变双语教师教学理念等方面的问题，以及怎样用理论指导实践形成符 合实