（高等教育学专业论文）大学生学校归属感的影响因素分析以e大学为例.pdf

_ _ d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g 阳e2 0 l l 煳煳 s c h o o lc o d e ：1 0 2 6 9 e n r o i i m e n tn u m b e r ：5 1 0 8 0 1 0 7 0 2 3 e a s tc hin ano rma _ uni v e r s i t y a n a n a l y s i so ni n n u e n c i n gf a c t o r s0 f u n d e r g r a d u a t e s ，s e n s eo f s c h o o l b e l o n g i n g a d e p a r t m e n t ： c a s es t u d yo fe u n i v e r s i t y i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o n s p e c i a l i t y ：h i g h e re d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d ： s u p e i s o r ： c a n d i d a t e ： s t u d e n td e v e l o p m e n t a s s o c i a t ep r o h o ud i n g k a i a p r i l ，2 0 l l l iq i a n 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文大学生学校归属感的影响因素分析以 e 大学为例，是在华东师范大学攻读吃声博士( 请勾选) 学位期问，在导师的 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：z o f l 年占月f 同 华东师范大学学位论文著作权使用声明 大学生学校归属感的影响因素分析以e 大学为例系本人在华东师 范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕左博士( 请勾选) 学位论文，本论 文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和 使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送 交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库 被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据 库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式 合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文 枣，于年月同解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 别磁名群些陟 本人签名 垄氇 加c 1 年j 月7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范人学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，米 经上述部fj 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适埘上述授权) ： 李倩硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈敏教授上海商学院主席 阎光才教授华东师范大学 吴薇教授华东师范大学 论文摘要 大学生进入新的环境有归属与爱的需要，他们希望能与老师、同学相处融洽， 希望在大学过的幸福且有意义。但学校归属感的形成过程存在诸多影响因素，有 些因素可以促使学校归属感水平得到提高，有些则会阻碍学校归属感水平的提 高。学校归属感是一种比较深刻的心理体验，一般情况下，学校归属感需要很长 的酝酿期。本文在分析国内外文献的基础上，运用质性研究方法，以e 大学为例， 选择大一到大三的同学作为研究对象，通过分析学校归属感水平较高和学校归属 感水平较低大学生的特点，归纳出影响大学生学校归属感水平的主要因素。 本研究发现，大学生的高考志愿、学校的知名度、生活环境这三方面因素在 学校归属感形成的前期有一定的影响力，其中高考志愿的影响力最大。学术因素 和社交因素是影响大学生学校归属感水平中最主要的两个因素，大学生十分关注 学校可以提供什么样的学习条件和学习资源，自身能否在这个大学获得进一步的 发展与提升；与老师及同学是否具有融洽的关系，尤其是有没有志同道合的朋友 对大学生的学校归属感有着很大的影响。 最后，笔者根据目前e 大学学生归属感的现状及影响学校归属感的主要因 素，对如何提高大学生学校归属感水平提出相关建议。 关键词：学校归属感，大学生学校归属感，需要层次理论，影响因素 a b s t r a c t w h e nh i 曲s c h o o ls t u d e n t se n t e ri n t ou 1 1 i v e r s i t 弘t h e yh a v et h e i rn e e d sf o r b e l o n g i n ga n dl o v e t h e yh o p et h a tt h e yc a ng e ta l o n gw i t ht e a c h e r sa 1 1 do t h e r s t u d e n t sv e 巧w e l lt og e tm e a n i n g 如la n dh a p p yl i f ei n t h i sn e we n v i r o n m e n t h o w e v e r m a n yf a c t o r sc o n t r i b u t et om ef o m a t i o no fs e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ， s o m eo ft h e mc a np m m o t et h el e v e lo fs e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ，w h i l eo t h e r sm a y o n l y i nt h ew a y g e n e r a l l ys p e a k i n g ， s e n s eo fs c h o o l b e l o n g i n gi sap r o f o u n d p s y c h o l o g i c a le x p e r i e n c ea n dt h ef o n n a t i o no fi tu s u a l l yt a k e sal o n gt e m b a s e do n t h ep r e v i o u sr e s e a r c h ，t h i ss t u d yc h o o s e ss t u d e n t s 仔o mf r e s i l i i l a nt oj u n i o rf - r o me u n i v e r s i t y a so b j e c t so f s t u d y ，b yq u a l i t a t i v e r e s e a r c h m e t h o d ，a n a l y z i n gt h e c h a r a c t e r i s t i c so fu n d e r g r a d u a t e sw h op o s s e s sh i g ha n dl o wl e v e lo fs e n s eo fs c h o o l b e l o n g i n g ，a n ds u m m a r i z et h ei n n u e n c i n gf - a c t o r s t h es t u d yi n d i c a t et h r e ef a c t o r s ：t h ew i l lo fc h o o s i n ge u n i v e r s i t y ，t h er e p u t a t i o n o ft h eu 1 1 i v e r s i t ya n dt h el i v i n ge n v i r o l h n e n tw i l la 骶c tt h eu n d e 唱r a d u a t e s l e v e lo f s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n gi nt h eb e g i n n i n gp a n ，a n dt h ew i uo fc h o o s i n geu n i v e r s i t y p l a y st h em o s ti m p o r t a n ti n f l u e n c e t h ea c a d e m i ca n ds o c i a lf i a c t o r sa r em 旬o rt 、) 旧 o n e si n a l lf a c t o r s u n d e r g r a d u a t e sv a l u em o r ea b o u tw h a tk i n do fr e s o u r c e sa 1 1 d c o n d i t i o n su 1 1 i v e r s i t i e sm i g h ts u p p l y ，a n dw h e t h e rt h e yc a nm a k et h e i rp e r s o n a l d e v e l o p m e n t 锄dp r o m o t i o n s t h eu n d e r g r a d u a t e sa l s oc o n c e ma b o u ti ft h e yc o u l dg e t a l o n gw i t ht e a c h e r sa n do t h e rs t u d e n t sv e r yw e l l i np a n i c u l 鸩w h e m e ro rn o tm e u n d e 略r a d u a t e sh a v es o m ei n t i m a t e 衔e n d sa 矗e c t sg r e a t l y f i n a l i y ，t h e 、v r i t e rg i v e sr e c o m m e n d a t i o n sa _ b o u th o wt oi m p r o v eu n d e r 掣a d u a t e s l e v e lo fs e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n gb a s e do nt h ei n n u e n c i n gf a c t o r s k e yw o r d s ：s e n s eo fs c h o o ib e l o n g i n g ，u n d e r g r a d u a t e s s e n s eo fs c h o o lb e l o n g i n g ， h i e r a i c h yo fn e e d st h e o 吼i n n u e n c i n gf a c t o r s 目录 论文摘要i a b s t r a c t 一i i 第一章绪论l 第一节研究背景与意义1 第二节 国内外研究现状一4 第三节基本概念的界定1 l 第四节相关理论基础1 3 第二章研究方法、过程和研究问题1 6 第一节研究方法。1 6 第二节研究过程1 7 第三节研究问题2 1 第三章大学生学校归属感描述2 2 第一节e 大学学生学校归属感现状2 2 第二节不同水平的大学生学校归属感2 3 第四章大学生学校归属感影响因素分析2 8 第一节高考志愿一2 8 第二节学校知名度3 l 第三节生活环境。3 3 第四节学术因素3 5 第五节社交因素4 0 第五章讨论和建议4 3 第一节讨论4 3 第二节建议4 5 附录一4 8 参考文献4 9 后记。5 5 i i l li鼍；，飞 第一章绪论 第一节研究背景与意义 一、研究背景 什么是母校? 华中科技大学校长李培根在2 0 1 0 年本科生毕业典礼暨学位授 予仪式上说：“母校就是那个你一天骂他八遍却不许别人骂的地方”。1 是不是所 有学生对母校都有这样的情感，是不是所有的学校都像家一样让学生有归属感? 2 0 0 6 年，中国青年报社会调查中心与新浪考试频道合作开展了一项调查， 调查的主要内容是“毕业后你对母校还有感情吗”，参与调查的学生中有5 1 表 示会关注母校的发展，有4 9 的学生表示说不清及毕业后就没什么关系了；在描 述对大学母校的印象时，除了留恋和感恩之外，还有同学表示失望、和想象中不 一样、没感觉、可算离开了，甚至有1 6 2 的学生用“烂”字来形容。为什么会 有这么多的学生对大学如此冷漠，问及原因，有3 1 3 的人认为“教育产业化让 自己有被盘剥的感觉”，2 5 1 的人觉得“升学、就业的压力导致自己和老师同学 交流变少 ，1 7 8 的人觉得“老师教课心不在焉 ，1 7 2 的人则明确地说“母校 不再有母亲一样温暖的感觉了 。熊丙奇老师认为，学校的老师和学习氛围都会 影响学生对学校的感情，尤其是当学生与老师的交往变少时，学生对学校的感情 也会随之降低，正如某些同学所言，留恋在学校里同甘共苦的朋友，但对学校的 感情不是很深。2 2 0 1 0 年初，耶鲁大学2 0 0 2 届毕业生张磊向耶鲁大学管理学院捐赠8 ，8 8 8 ，8 8 8 美元，这是到目前为止，耶鲁管理学院毕业生捐赠的最大一笔个人捐款。这则新 闻引起了很多人的热烈讨论，有的人表示不满认为，中国辛辛苦苦培养的高材生 帮着人家发展，而张磊陈述的原因中有一点是，耶鲁管理学院改变了他的一生。 而且他创办的公司名字( h i l l h o u s ec a p i t a lm a n a g e m e n t ) 都是以横贯耶鲁管理 1 新华网李培根讲演录摘录【f j b o l 】h n p ：n e w s x i n h u a n e t c o m ，e d u 2 0 l o - 0 6 ，2 4 c - 1 2 2 5 5 2 6 6 h t m ，2 0 1 0 6 2 4 2 中困教育在线教育让学生淡漠和功利，当下青年对母校印象变了 【e b ol 】h t t p ：w w w e 0 1 c n ，x i a 0 j u a n j e k u 止2 0 4 0 2 0 0 6 1 2 l l t 2 0 0 6 1 2 l1 _ 2 0 9 0 1 5 s h t m i ，2 0 0 6 - 1 2 1 1 学院的一条道路命名的，可想而知他对学校有着怎样的感情。3 根据耶鲁大学官 方网站介绍，截止到2 0 1 0 年6 月3 0 日，这一财政年共有4 7 ，0 5 3 位校友为耶鲁 大学捐赠。4 同年，广东医学院东莞校区检验学院有学生爆出“被捐款事件”，该 院组织毕业生每人交2 3 5 元，用于办毕业酒会、给学院捐赠学士服并给院领导送 礼物。5 相比之下，我们国内学校一年收到多少校友捐赠，像这样的被动捐赠又 有多少? 有研究认为，捐赠行为更多地受到对母校的归属感和荣誉感的情感影 响，其在母校学习期间的评价、参与母校活动的程度等与捐赠行为及其金额大小 都有明显的正相关关系。6 2 0 1 0 年7 月，麦可思人力资源信息管理咨询公司发布了2 0 1 0 年中国大学 生就业报告( 就业蓝皮书) ，其中有一项毕业生母校满意度与培养改进分析的调 查，调查显示大学毕业生对母校的总体满意度下降了，“2 1 1 ”院校为8 3 ，非“2 1 1 ” 本科院校为7 4 ，与2 0 0 8 届毕业生相比，满意度分别降低了3 和5 。7 已有研究 证实，学校满意度对学校归属感具有正向预测作用，即学生对所就读大学的认知 与评价很大程度上影响着学生对学校的认同与接纳。8 如果学生对就读大学的满 意度在降低，也就预示着对就读大学的归属感并不高，学生对就读大学的负面评 价越多越不利于高校在社会中形成良好的知名度，那么高校声誉的下降会直接影 响生源的数量和质量，如此下去有可能会形成恶性循环，最终影响学校的自身发 展。 二、研究意义 1 9 4 3 年，人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，他认为人 的基本需要有5 种，它们由低到高依次排列成一定的层次即生理的需要、安全的 3 中国广播网张磊同应向耶鲁人学捐款事件：耶鲁改变我的一生 e b o l l h n p ：w w 、c nr c n g u n d o n g 2 0 1 0 0 l t 2 0 1 0 0 l l l5 0 5 8 7 5 1 4 5 h t m l ，2 0 1 0 o l 1 1 4 耶鲁大学网站每年捐赠【e b o l 】h t c p ：、 r ww y a l e t o m o 肿w y a l e e d u w a y s _ t o i v e a n n u a l g i v i n g h t m i ， 2 0 1 0 1 2 2 0 5 网易毕业生被捐款，这样的母校不被骂才怪 f e b o u i h n p ：，n e w s 1 6 3 c o m l o 0 7 0 l 门0 6 a g g q l q u 0 0 0 1 4 6 b d h t m l ，2 0 l o - 0 7 - 0 1 6 姜煜洌，张义廉美国与台湾地区高等教育利用社会捐赠问题之比较【j 1 宁波大学学报( 教育科学版) ， 2 0 0 9 ( 3 1 ) 7 麦可思2 0 1 0 入学牛就业蓝皮书【e b o l 】h t t p ：、 w w m y c o s c o m c n r e p o n l i s t a c t i o n ，2 0 1 0 - 1 2 - 2 0 8 山丽丽青少年学校满意度发展特点及其对学校归属感的预测【j j 心理学探析，2 0 0 7 ( 4 ) 。 2 需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在生理需要和安全需要 得到满足后，人们会寻求归属与爱的需要，如果这种需要得不到满足，人们会感 到孤独、寂寞等精神方面的需求的缺失。到2 0 世纪9 0 年代，学校已逐步开始研 究学生的学校归属感问题。研究发现学生逃学、学习态度不积极、甚至学习成绩 差、某些行为问题都是因为学生在学校缺乏归属感所致。 大学是人成长变化最大的一个阶段。在这里，学生的自我概念将得到进一步 发展，学校归属感强的学生会自愿的把自己在学校的表现及与学校的关系纳入到 自我概念中，使自我概念更加丰富和深刻，而自我概念又会影响学生的行为、心 理等。学校归属感还会影响学生的个人效能感和集体效能感，个人能力是有限的， 如果学生感受到是班集体或学校的一员，当个人遇到挫折时，学生可以感到班集 体和学校的支持，那么学生就会增加抵抗挫折的勇气和力量。如果学生的效能感 强了，学生会在心理上建立起与班集体或学校紧密的联系，从而积极的投入到班 集体或学校的各种活动中，对班集体或学校的责任感也会增强。已有研究表明， 学校归属感与学生的心理健康呈显著的正相关关系，学校归属感较低的学生，可 能会导致孤独感和抑郁等，这将不利于大学生良好人格的形成。9 因此，为了大 学各方面健康的发展，我们不能忽视学校归属感的重要作用。要有针对性的培养 大学生的学校归属感，我们必须要了解大学生学校归属感是如何形成的，以及哪 些因素会影响这个形成过程。 大学生的学校归属感问题研究还有利于高校自身的发展。一方面，如果大学 生对所就读大学具有较强的归属感，就可能会产生较少的行为问题，也会对学校 更有荣辱感和责任感，这样也便于学校的管理者开展工作；另一方面，大学生对 所就读大学拥有较强的归属感后，就会对这个学校有一定的忠诚度，不仅提高了 在本校继续深造的机率，也可能会推荐其他人来此学校就读，这样口碑相传的效 果非常有利于大学在社会中树立良好的形象，从而吸引更多、更好的生源。最后， 现在就读的大学生将来毕业后如果对大学拥有深厚的感情，那么他们还会反哺大 学，为大学提供财力、物力方面的捐赠或者为在校学生提供实习、就业信息等。 9 郝佳人学生学校归属感现状与心理健康水平的相关研究【d 1 辽宁师范人学，2 0 0 8 3 在美国，许多私立大学的捐赠率是非常高的，普林斯顿校友捐赠率在6 l 左右， 哈佛大学的校友捐赠率在4 8 左右，一般大学的捐赠率在3 0 一4 0 之间。1 0 捐赠率 的高低在一定程度上也可以反映大学所培养人才的质量以及大学生对母校的归 属感。我们国内的高校也已经开始关注校友会的发展，要想提高校友的捐赠率就 要从学生还在学校就读时做起，让学生感受到大学对他们的价值，并让他们在毕 业后心甘情愿的回报母校，这也是这篇论文的研究意义之一。 第二节国内外研究现状 一、国内研究现状 笔者在c n k i 上以归属感为检索词，从1 9 7 9 年到2 0 l o 年共搜索到2 9 0 篇左 右的文章，分析下来多数文章都是讨论企业员工和社区归属感的，另外还有部分 文章讨论中小学生、职业院校学生和教师归属感的，真正讨论大学生学校归属感 的文章并不是很多。 ( 一) 中小学生学校归属感的研究现状 在研究中小学生学校归属感的领域中，包克冰和徐琴美相对研究的比较早， 他们利用问卷调查了中小学生的学校归属感与学校适应、自我概念、同伴关系及 班级环境的关系，结果显示，学校归属感和学校适应、自我概念、同伴关系及班 级环境有显著相关关系，良好的同伴关系和班级环境可以帮助学生提高对学校的 归属感，而学生拥有较强的归属感，自我概念和学校适应方面也会较好。1 1 包克 冰等研究者还考察了重点中学和非重点中学的学生学校归属感与自我概念的关 系，研究发现，学校归属感对自我概念有非常显著的预测作用，但重点中学学生 的归属感与自我概念都要显著高于普通中学学生，而且归属感随着年级增长反而 有降低的趋势。1 2 也有研究者以流动初中生为考察对象，调查了他们的学校归属 感与自我概念、教育复原力的关系，结果显示，学校归属感对流动初中生在学业 上的自我概念具有显著的预测作用，对非学业自我概念没有显著的预测作用，而 1 0 新浪嘲熊丙奇：哈佛校友为何有4 8 的捐款率【e b o l l h n p ：n e w s s i n 色c o m c n p l 2 0 0 8 一0 3 - 3i 0 9 4 0l5 2 6 0 5 3 8 s h t m l ，2 0 0 8 - 0 3 - 3 1 包克冰，徐琴美学校归属感j 学生发展的探索研究【j 】心理学探新，2 0 0 6 ( 2 ) 1 2 包克冰，李卉，徐琴美中学生学校归属感及其j 自我概念的关系研究【j 】教育科学研究，2 0 0 6 ( 1 ) 4 且学校归属感可以通过自我概念间接影响教育复原力；与包克冰等人的研究结果 相似的是，此研究也发现低年级流动学生的归属感要高于高年级流动学生的归属 感。1 3 还有研究者以留守初中生为调查对象，考察了他们的学校归属感以及与教 育复原力的关系，调查发现，留守学生和非留守学生的学校归属感不存在显著差 异，但留守男生的学校归属感是随年级提高的，而留守女生是随年级降低的；学 校归属感对教育复原力具有正向预测作用，即学校归属感好的留守学生教育复原 力也好。1 4 有研究者调查了学校归属感与心理健康的关系。研究表明，学校归属感强的 初中生其心理健康水平也越高，学校归属感也与人格特质有关，即不同人格特质 的学生对于外界刺激的反应及应对方式不同，这对心理健康会有不一样的影响， 其中与乐群性、稳定性、敏感性等呈显著正相关，与兴奋性和紧张性呈显著负相 关。1 5 也有调查研究证实，研究者所划分的归属感中教师行为、同伴关系和学校 融入这几个维度与心理健康量表中每一个维度都呈显著相关，这也说明师生关系 和同学交往对于提高学生学校归属感的重要性。m 还有研究者探讨了社会支持与学校归属感的关系。孔令艳以初中生和高中生 为调查对象，发现学校归属感在部分维度上存在年级差异，总体表明随着年级的 升高，学校归属感逐渐下降，这与许多研究结果相同；社会支持和学校归属感呈 显著正相关，即学生获得较多的社会支持就会满意学校的环境、教师的行为和同 伴关系，逐渐融入学校并增加对学校的认可，从而获得更多的归属感；另外，初 中生的交往归因也可以通过社会支持这个中介间接地影响学生的学校归属感。1 7 ( 二) 职业院校学生学校归属感的研究现状 关于职业院校学生学校归属感的研究，我国研究者多数着眼于研究学生学校 归属感缺失的原因以及如何培养学生的学校归属感这两方面。职业院校学生归属 感之所以缺乏，主要原因有：社会对职业院校的认可度低，这使得学生对自己和 学校本身没有信心，归属感也就不会强烈；学校德育教育比较滞后，学生思想政 3 邹晓丹流动初中生学校归属感、自我概念与其教育复原力的关系研究【d 】四川师范大学，2 0 0 8 1 4 杨震留守初中生亲子依恋、监护依恋、学校归属感与复原力的比较研究【d 】四川师范大学，2 0 0 9 1 5 庞海波初中生学校归属感与心理健康的相关研究【j 】- 心理科学，2 0 0 9 ( 3 2 ) 1 6 徐坤英中学生学校归属感及其与心理健康的关系研究【d 】西南大学，2 0 0 8 ”孔令艳中学生交往归因、社会支持与学校归属感的关系研究【d 】曲阜师范大学，2 0 1 0 5 治工作不到位，对学生缺乏有效地引导；学生社团和课外活动不符合学生的实际 需要，学生很少参与社团活动或其它学校活动，与同学交往的减少不利于归属感 的建立；师资结构不合理，有部分学校聘请很多兼职教师，师生互动不多不能满 足学生的需求等。1 8 根据学生学校归属感缺失的原因，有研究者认为建构学校归属感的对策有： 重视校园硬件建设，创造良好的教学和学习环境；营造良好的育人氛围，包括注 重教师队伍的建没、加强精神文化建设、关注心理健康教育工作、开展各种学生 活动等；注重培养和谐的师生关系和同学关系，教师要从思想、生活、学习等各 方面关注学生成长，培养学生的社交能力等。1 9 也有研究者认为，要转变社会观 念，纠正对职业教育的错误认识；树立“生本”理念，加强学校管理，以尊重学 生的权利为前提，为学生提供多样化及个性化的服务，为学生全面发展提供可能。 2 0 还有研究者表示，要逐步完善学校制度，建立一支强有力的学生管理队伍，经 常开始各种有意义的活动，从而让学生形成良好的集体意识和归属感。2 1 ( 三) 大学生学校归属感的研究现状 李靖环，陈洪震( 2 0 0 7 ) 用访谈法从班级认可、学校文化氛围认可、核心凝 聚力、安全感、个人地位认可和情感敏感度六个方面，分析了大学生的学校归属 感，研究发现，归属感低的学生表现出没有学习动力、敌视学校、对社会没有积 极的信念、以自我为中心、性格孤僻等特征。2 2 史仕羽( 2 0 0 7 ) 以某大学为例， 运用问卷和访谈的形式考查了该校大学生的学校认同归属感、责任感、及参与校 园活动意识，研究发现，学生的校园活动意识与学校归属感是相互影响的。2 3 彭 正霞、蒲伟( 2 0 0 7 ) 运用问卷调查的方式，从校园文化满意度的角度考察其与归 属感的关系。研究发现：在高校中，学生对校园文化的满意度与学生对学校的归 属感是高度相关的，对校园文化整体状况的满意程度越高，学生的归属感越强； 埔于晓丽中职学校教师如何培养学生的学校归属感【j 】新视角，2 0 0 9 ( 1 0 ) 陈益芳，杜学元职业院校学生学校门属感探微【j j 阴川生理科学杂志，2 0 0 8 ( 3 0 ) 1 9 潘岳生高职院校学生学校归属感的缺失与建构【j 】江苏技术师范学院学报，2 0 0 9 ( 6 ) 2 0 陈益芳，杜学0 职q k 院校学生学校归属感探微f j l 四川生理科学杂志，2 0 0 8 ( 3 0 ) 2 1 f 晓丽中职学校教师如何培养学生的学校归属感【j 1 新视角，2 0 0 9 ( 1 0 ) 2 2 李靖环，陈洪震高校学生学校j 属感形成的影响i 大j 素及对策【j 1 职业时空，2 0 0 7 ，( 1 7 ) 2 3 史仕荆我校大学生对学校的认同归属感、责任感及参与校园活动意识的调查与分析【j 】广东医学院学报， 2 0 0 7 ，( 8 ) 6 对校园文化整体状况满意度越低，学生的归属感也越低。2 4 潘晓蕾、徐琴美( 2 0 0 8 ) 则从学生的自我价值感的角度，运用调查问卷的方式考察了与学校归属感的关 系。2 5 研究得出，学生自我价值感各维度与学校归属感均呈显著的正相关，回归 分析表明，个人取向一般自我价值感与社会取向一般自我价值感对学校归属感有 一定的预测能力，说明这两种自我价值感对学校归属感有直接的影响。在自我价 值感的年级差异上，个人取向的很多维度都表现为一年级的学生高于二、三年级 的学生，研究发现学生的学业成绩与自我价值感有着紧密的联系，学业成绩的不 同使学生对自我有不同的情感体验，成绩优良的学生的自我价值感比成绩一般的 学生要高。郝佳( 2 0 0 8 ) 通过问卷和个案访谈法，从学校认可、自我角色认可、 责任感、校园同伴关系认可、个人地位认可和安全感六个方面考察大学生的学校 归属感，并考察了归属感与心理健康水平的关系。2 6 研究显示，归属感在性别、 是否为独生子女和学校类型、年级四个方面存在显著差异；在专业和城乡类别方 面没有显著差异，不过乡村大学生在学校认可和校园同伴关系认可两个方面得分 相对低于城镇大学生。赵联防( 2 0 0 9 ) 通过问卷调查考察了大学生的学业情绪、 学校归属感和心理健康水平的关系。2 7 研究表明，大学生的学业情绪和学校归属 感呈正相关关系并对大学生的心理健康状况产生影响。学生的学校归属感在性 别、生源地、专业类别上没有显著差异，但存在年级差异。朱洁义( 2 0 l o ) 运用 问卷的方式，从学校认可、自我角色认可、校园同伴关系认可、责任感、安全感、 个人地位认可六个方面对某大学学生的学校归属感进行调查，结果发现，归属感 不存在性别和是否为独生子女方面的显著差异，而在生源、专业、年级方面存在 显著差异。2 8 杜好强( 2 0 1 0 ) 利用访谈法，自己编制了大学生学校归属感问卷， 探讨大学生学校归属感现状及其影u 向归属感的主要因素。2 9 研究发现，学校环境、 学生管理、师资教学、领悟社会支持和自尊对学校归属感有直接预测作用，人际 关系会通过自尊和领悟社会支持间接作用于学校归属感；性别、生源、学科类型 2 4 彭正霞，蒲伟校园文化满意度对学生归属感的影响分析【j 】理t 高教研究，2 0 0 7 ，( 6 ) 2 5 潘晓蕾，徐琴荚荚院学生自我价值感特点及其与学校归属感的相关研究【j 】中国临床心理学杂志，2 0 0 8 ， 2 6 郝佳大学生学校归属感现状与心理健康水平的相关研究【d 】辽宁师范大学，2 0 0 8 2 7 赵联防火学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究【d 1 福建帅范大学，2 0 0 9 2 8 米沽义大学生学校归属感的现状研究以i i 大学为例【j 】高教论坛，2 0 l o ，( 4 ) 5 2 9 杜好强人学生学校归属感及) e 影响凶素研究【d 】两南人学，2 0 l o 7 方面大学生学校归属感差异不显著，年级和是否学生干部两个方面差异比较显 著。 通过分析发现，国内研究者多使用问卷法对学校归属感及影响因素进行测 量，但是对于从哪些方面测量研究者之间存在很多争议。 二、国外研究现状 笔者在西文数据库中，以“s e n s eo fb e l o n g i n g ”、“s e n s eo fc o m m u n i t y ”、 “s c h o o lb e l o n g i n g ”作为关键词进行搜索，搜索到的文章相对而言比国内要多 一些。国外对于大学生学校归属感的研究比我国起步要早，而且研究角度也更多 元化一些，大体可以归纳为以下几方面： ( 一) 学校归属感与保留率 很多研究证明学生的学校归属感会影响学生的保留率，即如果学生的学校归 属感不强，可能会造成学生的转学、退学等。自从2 0 世纪9 0 年代，乌尔塔多 ( h u r t a d o ) 和卡特( c a r t e r ) 第一次指出对学生保留率的多数研究忽略了主观 归属感。从那开始，以大学为背景的研究归属感的文章开始多了起来。有学者调 查了校园归属感对学生保留率的影响，研究发现，如果控制了背景因素或其他因 素，归属感可预测学生的保留率，而且归属感与高校在第一学年的承诺有显著联 系，但归属感以及坚持的愿望是逐年下降的，不过接受干预的小组中，归属感下 降的幅度相对较小。3 0 ( 二) 学校归属感与校园环境 有研究者考查了具体的大学环境对不同种族学生归属感的影响，研究结果证 明：非裔美国人、西班牙拉丁美洲人、亚裔美国学生与白人高加索人学生相比， 学校归属感相对较弱；大学生与他们所在的大学帮助学生增强归属感相互影响， 这种相互影响对不同种族学生的作用是不同的。3 1 还有研究发现，拉丁美洲裔学 ”h a u s m a n n ，l r m ，s c h o n e l d ，j w ，a n dw b o d s ，r l ( 2 0 0 7 ) s e n s eo fb e l o n g i n ga sap r e d i c t o ro fi n t e n t i o n s t op e r s i s t 锄o n ga f r i c a na m e r i c a na 1 1 dw h i t et i r s t y e a rc o l i e g es t u d e n t s r e s e a r c hi n i g h c re d u c a t i o n ，4 8 ( 7 ) ： 8 0 3 8 3 9 川j o h n s o n ，d r ，s o l d n e r m ，l e o n a r d ，j b ，a l v a r e z ，p ，i n k e l a s ，k k ，r o w a n - k e n y o n ，h a n dl o n g c r b e a m ，s ( 2 0 0 7 ) e x a m i n i n gs e n s eo fb e l o n g i n ga m o n gn r s t - y e a ru n d e r g r a d u a t e sf 硒md i f f c r e n tr a c i a l e t h n i cg r o u p s ， j o u m a lo fc o l l e g es t u d e n td e v e l o p m e n t ，4 8 ( 5 ) ：5 2 5 5 4 2 8 生在与宗教成员和其他社会性团体的成员的课程内容的探讨与学生学校归属感 有显著相关；大学第一年的经历对学校归属感有积极的作用，敌对的种族环境直 接导致大学第三年的学校归属感降低。3 2 ( 三) 学校归属感与交往 豪斯曼( h a u s m a n n ) 等学者发现，随着时间的推移，学生的学校归属感是逐步 下降的，学生的学校归属感与学校的承诺是显著相关的，强烈的学校归属感与同 伴交往、师生交往、同伴支持和父母支持有关。3 3 洛克( l o c k s ) 等学者研究了学生 的交往是如何影响归属感的，以及学生在进入大学之前的倾向是如何影响在大学 的同伴交往的，研究发现，凡是能与不同种族背景的同龄人积极交往的学生，在 大学二年级均有较强的归属感，而积极交往与每周花费的社交时间密切相关，在 社交方面花费更多时间的学生有更强的归属感，而学生早期的生活环境对以后在 大学的归属感也有间接的影响。3 4 梅维思( m e e u w i s s e ) 研究了学习环境、互动、归 属感和学习成功之间的联系，研究发现活跃的学习环境有助于师生互动，对少数 种族学生而言，师生和同伴间正式的交往是归属感形成的关键；对多数学生而言， 非正式的同伴交往对归属感的形成有重要的影响，而学生的归属感又会影响他们 的学习进步。3 5 ( 四) 学校归属感与学业 勒瑟( r o e s e r ) 等研究者的研究结果显示学校归属感对学业成绩有正向预测 作用。3 6 霍夫曼( h o f f m a n ) 等研究者发现，学习共同体更有利于学生学术和社交的 发展，从而影响学生的学校归属感。3 7 乌尔塔多( h u r t a d o ) 和卡特( c a r t e r ) 研 究了拉丁美洲学生在第一年和第二年的归属感在何种程度上影响第三年的归属 3 z h u r t a d o ，s a n dc a r t c ld f ( 19 9 7 ) e f 瓷c t so fc o e g e1 协s i t i o n 锄dp e r c e p t i o n so ft h ec a m p u sr 加i a i c l i m a t eo nl a t i n oc o l l e 2 es t u d c n t s s e n s eo fb e l o n g i n g s o c i o l o # 【yo fe d u c a t i o n ，7 0 ( 4 ) ：3 2 4 - 3 4 5 1 h a u s m a n n ，l r m ，s c h o n e l d ，j w ，a n dw o o d s ，r l ( 2 0 0 7 ) s e n s eo fb e l o n g i n ga sap r e d i c t o ro fi n t e n t i o n s t op c r s i s t 椰o n ga 厅i c a na m e r i c a na n dw h i t en r s t y e a rc o l i e g es t u d e n t s r e s e a r c hi nh i g t l e re d u c a t i o n ，4 8 ( 7 ) ： 8 0 3 8 3 9 l o c k s ，a m ，h u n a d o ，s ，b o w m a n ，n a ，a n do s e g u e r al ( 2 0 0 8 ) e x t e n d i n gn o t i o n so f c a m p u sc l i m a t ea n d d i v e r s “yt os t u d e n t s t r a n s i t i o nt oc o l l e 2 e 。t h er e v i e wo fh i g h e re d u c a t i o n ，3l ( 3 ) ：2 5 7 2 8 5 m e e u w i s s e ，m 。s c v e r e n s ，s e a n db o m ，m p h ( 2 01 0 ) l e a m i n ge n v i r o n m e n t ，i n t e r a c t i o n ，s e n s eo f b c l o n g i n 2a n ds t u d ys u c c e s si ne t h n i c a l i yd i v e r s es t u d e n tg r o u p s ，r e s e a r c hi nh i g h e re d u c a t i o n ，l ：l - 1 8 j o r o s e r r w a n du r b a n ，t c ( i9 9 6 ) p e r c e p t i o n so ft h es c h o o ip s y c h o l 0 2 i c a lc n v i m n m e n ta n de a r l y a d o l e s c e n t s p s y c h o i o g i c a la n db c h a v i o r a if u n c t i o n i n gi ns c h o o l ：t h em e d i a t i n 2r o l e