（课程与教学论专业论文）虚拟学习共同体中知识建构的策略研究.pdf

陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究 ! 摘要 随着网络教育应用的深入开展，虚拟学习共同体成为有着共同愿望、共同兴 趣的人们聚集在一起进行沟通、交流，分享学习资源，共同完成学习任务，促进 知识有意义建构的社会型学习组织。这种学习组织不仅通过网络把人们联结起来， 更为重要的是人们通过网络建立起了多向的社会互动关系，他们分享信息、交流 思想、倾吐情感、互提建议、交换看法；互相帮助解决问题，讨论彼此的境遇、 追求和需要，思考共同的事项，探索各种想法，互相回应和反馈，汲取着多元文 化的营养，寻求着各自的满足感和归宿感。其知识的建构过程具有广联性、聚合 性、衍生性和技术的支撑性，它是一个建立在网络环境广联性基础上的知识生产、 知识建构、知识创造的过程；是一个在技术支持和促进下的个体智慧衍生和集体 智慧共享的过程。所以，虚拟学习共同体与其他学习共同体知识建构特征不同， 这就决定了研究探讨虚拟学习共同体的培育、维护和发展的必要性和合理性。基 于这些思考，本研究从虚拟学习共同体内涵、理论基础和知识建构的过程、途径 和活动等方面进行探讨，阐述了虚拟学习共同体中知识建构的过程包括个体建构 和协作建构。知识建构途径包括观察模仿、通过语言符号学习、交互对话、实践 活动。知识建构的支持性活动包括表达阐述个人观点、贡献个人思想、讨论、支 持与争论、观点协商、达成共识、总结共享知识、反思。以此为基础提出了虚拟 学习共同体的设计主要包括环境设计、组织设计、学习资源设计、互动过程设计、 虚拟认知工具设计这几方面的内容，基于社会学、管理学、生态学等视角，从营 造特定的文化氛围、进行社会性交流活动、培育社团领导意识这几个方面提出了 促进、发展和培育虚拟学习共同体中知识建构的有效策略。本研究最后选择了互 动学习网中高中数学互动论坛部分主题内容为研究案例，采用了发贴数量统计方 法及发贴单元内容分析方法，对虚拟学习共同体中提问、阐释，澄清、冲突、辩护 和达成共识、综合、评估和反思等知识建构行为进行了研究。 关键词：学习共同体虚拟学习共同体知识建构策略 里 扬州大学硕士学位论文 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ed e v e l o p m e n to f n e t w o r ke d u c a t i o na p p l i c a t i o n ，t h ev i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t yb e c o m e sas o c i a ll e a r n i n go r g a n i z a t i o nt h a tp e o p l ew h oh a sc o m m o n d e s i r e , c o m m o ni n t e r s t i n g c o m e s t o g e t h e r t o c o m m u n i c a t e , e x c h a n g e s h a r e t h e r e s o u r c e s ，c o m p l e t et h et a s ka n dp r o m o t ek n o w l e d g ec o n s t r u c ts i g n i f i c a n t l y t h i s l e a r n i n go r g a n i z a t i o n n o t o n l yj o i n s t h e p e o p l e 缸o u g h t h e n e t w o r k , m o r e i m p o r t a n t l y , p e o p l e e s t a b l i s h e dt h es o c i a l i n t e r a c t i o n r e l a t i o n st h r o u g ht h e n e t w o r k t h e ys h a r et h ei n f o r m a t i o n , e x c h a n g et h et h o u g h t , p o u ro u tt h ee m o t i o n ，m a k e t h es u g g e s t i o nm u t u a l l y e x c h a n g et h ev i e w , h e l pt os o l v et h ep r o b l e mm u t u a l l y , d i s c u s st h ec i r c u m s t a n c e s ，p u r s u ea n dn e e do fe a c ho t h e r , p o n d e rc o m m o ni t e m ， e x p l o r e s e a c h i d e a , r e s p o n da n d f e e d b a c k m u t u a l l y , d e r i v e t h en u t r i t i o no f m u l t i c u l t u r a l ，s e e kr e s p e c t i v es a t i s f i e df e e l i n ga n do w n e r s h i pf e e l i n g t h ep r o c e s so f k n o w l e d g ec o n s l r u c t i o n h a ss o m ec h a r a c t e r i s t i c s t h a t w i d e s p r e a dr e l a t i o n , p o l y m e r i z a t i o n ，e v o l v e m e n ta n dt e c h n i c a ls u p p o r t i ti s ap r o c e s so fk n o w l e d g e p r o d u c t i o n , k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，a n dk n o w l e d g ec r e a t i o nt h a te s t a b l i s h e do nt h e f o u n d a t i o no fw i d e s p r e a dr e l a t i o ni nt h ev i r t u a le n v i r o n m e n t i ti sap r o c e s so ft h e i n d i v i d u a lw i s d o m g r o w i n ga n dc o l l e c t i v ew i s d o ms h a r i n gu n d e rt e c h n i c a ls u p p o r ta n d p r o m o t i o n s o t h ec h a r a c t e r i s t i co fk n o w l e d g ee o n s l r u e t i o ni nv i r t u a l l e a r n i n g c o m m u n i t yi sd i f f e r e n tf r o mi no t h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y i td e c i d e dt h a td i s c u s st h e e u l t i v a t i t e ，v i n d i c a t ea n dd e v e l o pv i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t yi se s s e n t i a la n d r a t i o n a l b a s e do nt h e s ec o n s i d e r a t i o n s , t h i sr e s e a r c hd i s c u s s e dc o n n o t a t i o n r a t i o n a l eo f v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t ya n dt h ep r o c e s s , w a y , a c t i v i t yo fk n o w l e d g eb u i l d i n gi n v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y , e x p o u n dt h ep r o c e s so fk n o w l e d g eb u i l d i n gi nv i r t u a l l e a r n i n gc o m m u n i t yi n c l u d e si n d i v i d u a lk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o na n dc o l l a b o r a t i v e k n o w l e d g e c o n s t r u c t i o n t h e w a y o f k n o w l e d g e c o n s l r u c t i o ni n c l u d e s o b s e r v a t i o n , i m i t a t i o n , l e a r n i n gb yl a n s i g n , i n t e r a c t i o nc o n v e l - s e s ，p r a c t i c e s u p p o r t v e 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究里 a c t i v i t y o f k n o w l e d g e c o m a r u c t i o ni n c l u d e s e x p r e s s i n g t h e p e r s o n a l v i e w p o i n t ，c o n t r i b u t i n gp e r s o n a lt h o u g h t ，d i s c u s s i n g , s u p p o r t i n ga n dd e b a t i n g , c o n s u l t i n g t h ev i e w p o i n t , g e t t i n gt oac o m m o nv i e w , s u m m a l i z i n ga n ds h a r i n gk n o w l e d g ea n d r e c o n s i d e r a t i o n t a k et h i s 勰t h ef o u n d a t i o n ip r o p o s e dt h ed e s i g no fv i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t ym a i n l yi n c l u d e se n v i r o n m e n t , o r g a n i z a t i o n , l e a r n i n gr e s o l l r c e s ，a n d t h e p r o c e s s o fi n t e r a c t i o na n di n t e r a c t i o nt o o l , b u s e d 0 1 1t h ev i e wo f s o c i o l o g y , m a n a g e m e n t , e c o l o g y , t h i s r e s e a r c h p r o p o s e d t h ee f f e c t i v e s t r a t e g y t o p r o m o t e ，d e v e l o p a n dc u l t i v a t ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o ni nt h ev i r t u a l l e a r n i n g c o m m u n i t yf r o mt h ea s p e c to fb u i l d i n gt h es p e c i f i cc u l t u r a la t m o s p h e r e ，c o n s m l c t i n g t h es o c i a le x c h a n g ee n v i r o n m e n t , c u l t i v a t i n gl e a dc o n s c i o u s n e s so fo r g a n i z a t i o n t h i s r e s e a r c hs e l e c tt h ec a s eo fs e n i o rs c h o o lm a t h e m a t i c si n t e r a c t i v ef o r u mi nt h ew e b s i t e o f i n t e r a c t i v el e a r n i n g , u s et h em e t h o do f c o u n t i n gt h e 锄o l m to f t h ec a r da n da n a l y s i n g t h ec o n t e n to ft h ec a r d , t or e s e a r c ht h eb e h a v i o ro fk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o nw h i c h i n c l u d ea s k i n gt h eq u e s t i o n ，e x p l a i n i n g c l a r i f y i n g ，c o n f l i c t , p l e a d i n ga n dg e t t i n gt oa c o m m o nv i e w , s y n t h e s i z i n g , e s t i m a t i n ga n dr e c o n s i d e r a t i o ni nt h ev i r t u a ll e a r n i n g c o m m u n i t y k e yw o r d s ：l e a r n i n gc o n l 】m u n i t y v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y k n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n s t r a t e g y 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究 ! o 刖昌 0 1 研究的背景 2 0 世纪9 0 年代以来，随着互联网技术在教育领域的广泛应用，教育不再局 限于“现实”的学校环境中，它已扩展到“虚拟”的网络环境中，教育者和受教 育者通过网络聚集在一起实施教与学活动，网络环境已经成为人们接受教育白勺第 二环境”并逐渐渗透到教育领域的方方面面。虚拟学习共同体就是基于网络的广 联性而产生的学习共同体，是由对共同主题感兴趣的一群人通过网络这一开放、 多元的社会活动空间聚集在一起，进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完 成一定的学习任务，实现知识的有意义建构。虚拟学习共同体是一个学习型组织， 其知识建构过程有别于“现实”环境下的学习组织，它既具有网络学习特征，又 具有社会性学习特征。这种价值体现的不仅通过网络把有着共同关注点、同样问 题或同一话题的人们联结起来，更为重要的是人们通过网络建立起了社会互动关 系和多向活动方式，他们分享信息、交流思想、倾吐情感、互提建议、交换看法； 互相帮助解决问题，讨论彼此的境遇、追求和需要，思考共同的事项，探索各种 想法，互相回应和反馈，汲取着多元文化的营养，寻求着各自的满足感和归宿感。 所以，虚拟学习共同体的知识建构的过程是一个建立在网络环境广联性基础上的 知识生产、知识建构、知识创造的过程；是一个在技术支持和促进下的个体智慧 衍生和集体智慧共享的过程。目前，随着网络技术的进步和学习理念的变化，虚 拟学习共同体作为人类知识建构的社会化学习形式引起了人们足够的重视，并开 始了大量的教育应用研究。 0 2 研究的现状分析 近几年有关虚拟学习共同体的研究成为教育技术领域和远程教育领域探索的 热点问题。特别是在英国、美国等发达国家都对学习共同体、虚拟学习共同体进 行了理论和实证方面的研究。英国的虚拟学习系统是创建于2 0 0 2 年的一个青少年 项目，它致力于教育系统内部的经验交流与合作。截至2 0 0 3 年1 月，英国已经初 步形成遍及9 个地区的8 4 个虚拟学习共同体所构成的网络系统，大约有i 0 0 0 所 2 扬州大学硕士学位论文 中小学、2 0 0 0 0 名教育工作者和5 0 0 0 0 名中小学生参与此网络学习系统，并且预 计今后将有更多的网络学习系统加入这一体系，同时专家学者致力于研究在虚拟 学习系统中学习共同体的研究，并建立了英联邦共同体学习联盟 h t t p ：w w w c 0 1 o 耐进行深入的研究。在美国关于学习共同体、虚拟学习共同体的 研究进行的更早、更深入。学习共同体被作为一种革新传统课程的新选择而受到 全国上下的关注。几乎每个州都有一些正在进行学习共同体的研究和实践的公立 学校、私立学校或社会机构，到2 0 0 1 年，学习共同体的研究己经发展成为一个全 国范围的运动，华盛顿本科教育质量改善中心还专门创立了一个名为“国家学习 共同体工程”的研究信息交换中心，在北中地区教育实验室( n c r e l ) 设计构筑 了“有效学习共同体”等来进行实践方面的研究。人们正在将网络的优势应用到 学习共同体中，并专门针对基于网络的学习共同体进行研究，积累了大量的经验。 通过“学习共同体”、“虚拟学习”、“虚拟学习共同体”、等关键词对分别对荷 兰e l s e v i e r 全文数据库和中国期刊数据库中从2 0 0 0 年到2 0 0 6 年收录的研究论文 进行了统计。从查阅到的资料数量来看，国内外对此方面的研究论文逐年在不断 增多，见论文统计图0 一l 、o 一2 。 ( 图o - i 国外研究论文统计图) 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究! ( 图0 - 2 国内研究论文统计图) 通过对研究论文的内容进行分析，国外关于学习共同体、虚拟学习的研究比 较多，而在虚拟学习共同体方面的研究相对较少。我国关于学习共同体的研究有 了一定的成绩，但在虚拟学习共同体的研究方面还有所欠缺，这些研究大多停留 在理论研究方面，实践上有一些初步探讨，但并不全面和深入，缺乏全面和系统 的研究，还有待于在理论与实践的结合方面进行进一步的探索。 0 3 研究问题的提出 虚拟学习共同体是建立在网络平台上的社会型学习组织，共同体中成员在这 个社会团队中进行平等、自由的学习和生活。但他们彼此之间在空间上是分离的， 彼此之间是陌生的。那么是什么力量让人们汇聚在一起共同学习、共同生活呢? 杜威认为，共同体的形成不是因为人们同处一地，而是因为大家具有彼此互通的 信仰、目的、意识和感情。也就是说共同体的形成不受地域等物理因素的影响， 而是由精神因素决定的，即一种共同的心理因素。那么这种共同的心理因素是如 何养成和培育的呢? 这直接决定着虚拟学习共同体的生存和发展，也影响着虚拟 学习共同体知识建构的深度与效率。我们知道，虚拟学习共同体是跨越时空领域 把不同文化的人们按照各自的需要和愿望聚合起来交流知识，创造价值，它与一 般的学习共同体知识建构特征不同，它既需要技术环境的支持，又需要维持充分 的社会性活动。所以，虚拟学习共同体的知识建构过程是社会性的、情境性的， 是社会选择的结果，又是以社会性的方式存在的。它不同于脱离生活情境、社会 一4 扬州大学硕士学位论文 情境，导致知识意义丧失的传统学习范式。这就决定了探讨虚拟学习共同体的培 育、维护和发展策略的必要性和合理性。然而，当我们在网络教育应用时代，憧 憬着虚拟学习共同体为人类的学习和创新提供新的知识建构空间时，并试图在实 践中寻求指导其培育和发展的策略时，我们却很难找到可以遵循和参照的指导举 措。基于网络建立虚拟学习共同体的价值到底何在? 其在促进学习上到底能做什 么? 在网络环境下，建立和维系其学习过程有效发生的条件是什么? 应该采取哪 些举措呢? 基于这些思考，确立了这一研究主题，旨在基于虚拟学习共同体知识 建构的特点，探讨在网络环境下如何促进学习共同体这种学习范式进行有效知识 建构的各种策略。 0 4 研究的内容与方法 学习共同体是一个社会学意义的研究范畴，是从知识与学习的社会文化境脉 的视角出发研究学习问题。虚拟学习共同体也是如此。因此，本研究从社会文化 的视角切入来解读虚拟学习共同体这一新型社会结构的社会学意义，洞悉虚拟学 习共同体知识生成、转化与创生的机制及其内在规律，探讨虚拟学习共同体的知 识建构过程、途径和支持活动、实施策略。因此，本论文主要涉及的研究主题有： 第一、将“学习”置于“共同体”这一社会境脉之中，探讨其学习的本质； 第二，虚拟学习共同体是基于网络技术支持而形成的学习形态，本论文基于网络 教育环境的特点，探讨虚拟学习共同体的概念、特点；第三，从知识和学习的社 会文化境脉的视角出发，探究虚拟学习共同体学习与知识建构过程、机制及其内 在关系；第四、本论文基于重点凸现默会知识、集体知识、实践知识这一价值观， 探讨虚拟学习共同体知识建构的社会学支持、以此提出培育和发展虚拟学习共同 体知识建构的社会建构策略。 本论文主要的研究方法有： 第一、文献研究法。运用多种渠道，如图书馆、i m e m e t 网络资源、专业数据 库等，广泛收集国内外有关学习共同体、虚拟学习、虚拟学习共同体、知识建构、 知识建构策略等方面的文献资料，并仔细研读；了解国内外关于虚拟学习共同体 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究! 的发展状况和趋势、研究动态及相关研究成果，这样便为自己的研究打下基础。 第二、个案研究法。亲身参与互动学习网上数学课程学习，认真观察虚拟学 习共同体中学习者进行学习的情况，跟踪学习者的协作学习和交流互动过程，掌 握第一手材料，并运用“内容分析”手段，分析学习者协作学习和知识建构的过 程和规律，并指出在虚拟学习共同体中学习者应用知识建构策略的必要性和合理 性。 6 扬州大学硕士学位论文 1 虚拟学习共同体的内涵 1 1 学习共同体的追溯 1 1 1 学习共同体思想的历史考察 在教育领域关于“共同体”渊源的探索可追溯到杜威的学校概念。杜威提出 “学校即社会，教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式。”4 ) 他认为，学 校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一 种人与人交往互动的社会活动。杜威虽然没有提出“学习共同体”的概念，但他 的许多观点与学习共同体的思想是相符的。 2 0 世纪8 0 年以来，随着教育改革的不断推进，在改革的过程中出现了“学 校是学习的机构( 迈克富兰，1 9 9 3 ) ”、“学校是学习的共同体( 博耶尔，1 9 9 5 ) ” 的观点。进入9 0 年代以后，随着信息技术和学习理论的发展，学习共同体思想在 教育中的应用有了新的发展，学者们对于学习共同体的关注扩展到社会层面，例 如布朗和坎皮恩( b r o w n & c a m p i o n e ) 提出设计学习者和思考者共同体，李普曼 ( l i p m a n ) 提出探究共同体，斯卡达玛亚和伯雷特( s c a r d a m a l i a & b e r e i t e r ) 提出 知识建构共同体，温特比尔特认知与技术小组( c 1 g v ) 提出学习共同体，温特 比尔特认知与技术小组( c t g v ) 在总结开发贾斯珀系列历程时，提出学习共同 体的概念，研究人员通过反思自己天天经历的一个团体：学习技术中心，认识学 习共同体的特征，明确了学习共同体形成和发展过程。与此同时，他们也认识到 建设教师学习共同体对于教师专业发展的重要性。对于实践共同体的研究影响最 大的是莱夫和温格。实践共同体的研究是从人类学的角度对人类的学习作了新的 解读，认为“学习是现实世界中的创造性社会实践活动中完整的一部分；是对不 断变化的实践的理解和参与；是在社会世界中的存在方式，而不是打算认识它的 方式( j 莱夫& e 温格，1 9 9 1 ) ”，个体可以通过参与实践共同体获得自我的发展。 1 1 2 学习共同体概念的起源与发展 “共同体”一词是一个社会学概念，社会学者认为，“共同体”概念进入学科 。单中惠现代教育的探索牡威与实用主义教育思想嗍北京：a e 教育出j 氍社2 毗7 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究! 领域应从1 8 8 7 年滕尼斯( f e r d i n a dt u n n i e s ) 发表g em e i n s c h a f tu n dg e l i s c l l a f l 一书算起，德文“g em e i n s c h a r ”表示任何基于协作关系的有机组织形 式，滕尼斯使用“g em e i n s c h a r ”这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关 系，共同的精神意识及对“g em e i n s c h a r ”的归属感、认同感。他认为：“关系 本身即结合，或者被理解为现实的和有机的生命，这就是共同体的本质。”国 2 0 世纪2 0 年代，美国的社会学家把滕尼斯的“g em e i n s c h a f l ”译为英文的 “c o m m u n i t y ”并很快成为美国社会学的主要概念。在“牛津高阶英汉双解词典”、 “朗文当代高级英语辞典”中“c o m m u n i t y ”注解为：( 1 ) t h ep e o p l el i v i n gi no n e p l a c e ，d i s t r i c to rc o u n t r y , c o n s i d e r e d 嬲aw h o l e ；( 2 ) g r o u po fp e o p l eo ft h es 锄e r e l i g i o n , r a c e ，o e c u p a t i o n , e t c ，o rw i t hs h a r e di n t e r e s t s 。“c o m m u n i t y 译成中文对应为 “社区共同体”，相应的解释为：( 1 ) 在一个地区内共同生活的有组织的人群； ( 2 ) 有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。p o p l i nd ( 1 9 7 9 ) 将 c o m m u n i t y 定义为社区、社群，以及在行动上、思想上遵照普遍接受的道德标准 聚合在一起的团体。所以，“共同体”被社会学家赋予了“为了特定目的而聚合在 一起生活的群体、组织或团队”的涵义，由此，就有了“欧洲共同体”、“东亚共 同体”、“经济共同体”等名称，它们所指着由许多不同的民族、宗教或文化群体 共存在一起的社会形态。“共同体”这一概念被移植到教育领域最早见于博耶尔 ( e r n e al b o y e r ) 在1 9 9 5 年发表的题为基础学校：学习共同体报告，报告 中用到了“学习共同体”的概念，提出“学校是学习的共同体”，学校教育最重要 的是建立真正意义上的学习共同体。美国v e n d e r b i l t 大学认知与技术小组( c 1 g v ) 在总结开发贾斯珀系列历程时，于1 9 9 6 年也提出了“学习共同体”的概念；指出 “许多学者已经开始探索如何组织环境，以支撑复杂的学习，并称这种环境为学 习共同体或学习者共同体”。其实，学习共同体的提法与彼得圣吉在1 9 9 0 出版的 第五项修练中提到的“学习型组织”概念殊途同归。彼得圣吉指出学习型组 织是“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”。目前，“学 习共同体”是日常生活和学术领域研究中的常用词，与此提法相近的有“学习者 哗习共同体理论渊源9 1 白h t t p ：y a l l g j i 喇i n 9 6 1 $ b l o g d r i v e r c o m b y m l g j i n g j i n 9 6 1 8 9 4 2 2 1 3 2 a l m l 扬州大学硕士学位论文 共同体”、“学习社区”、“学习型组织”、“实践共同体”、“知识建构共同体”等。 从这些称谓中折射出人们对超越学校班级教学情境的社会化学习形态的重视，反 映出了对知识社会性建构的价值的追求。 其实，学习共同体作为人类知识建构的社会结构早已存在，从古代的集体狩 猎到今天的各种社团、行会，他们扮演着知识传承、创新和共享的角色，只是人 们把关注点仅仅集中在学校情境下的学习活动，而未给予这个古老的、日常化的、 生活化的社会学习形态足够的承认和重视。随着学习理念的变化和技术的进步， 人们才重新意识到学习共同体独特的学习价值，人们自然将目光聚焦在“学习共 同体”这古老却很陌生的社会组织上，并开始了大量的教育应用研究。o 学习共同 体在教育中得到应用以来，经历了1 0 0 多年的发展。人们在实践和发展学习共同 体的过程中，对它的内涵给予了许多解释。如r o l a n d b a r t h 在从内部改进学校 一书中指出学习共同体是；“一个学生和成人都能根据对他们的特殊重要性，积极 主动地学习，并能互相促进彼此学习的地方。”m y e r s 和s i m p s o n 在重塑学校 一书中认为：学习共同体是“每一个人都在学习的文化氛围中，在其中，每个人 都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责。”s p e c k 将学习共 同体描述为：“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合 作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话， 旨在提高校内学习和生活的质量。”r a s m u s s e n a n d s k i n n e r ( 1 9 9 9 ) 将学习共同体广 义地描述为更多课程协调融合成一种教学计划的课程设计。张建伟先生在论基 于网络的学习共同体一文中是这样定义的：“学习共同体”( 1 e a r n i n gc o m m u n i t y ) “是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体， 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成 一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系”。只有 仔细解读这些界定，我们就能够从中解读其中蕴含的思想。 l 、知识建构具有社会性：知识建构是社会普遍存在的现象，而不仅仅局限于 教育领域。从儿童到科学家，他们都可以进行知识建构，其过程机制是相同的， 。冯锐。金婿学习共同体的思想形成与发展叨电化教育研究2 0 0 7 ( 3 ) 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究! 只是他们的成就水平不同。o 学习共同体就是知识建构的主要社会活动形态，是由 一群有着共同关注点、同样的闯题或者对共同话题的热情的人们组织起来，通过 团体中成员进行对话，做出解释或进行必要的争论，或者进行某种形式的合作与 协调，他们之间的社会性互动推进了知识的不断衍生。也就是说，学习共同体的 知识建构与学校的知识建构相比更具有社会性、情境性、复杂性、默会性、实践 性。因为学校情境下建构的知识具有“迂回性”、“交换性”、“片段性”三个缺点， 这也正是建构主义质疑学校知识建构活动，倡导“教学回归生活世界”，推崇“学 习共同体”的合理性和合法性所在。知识社会学的代表入物卡尔曼海姆认为，知 识或理论既非任何天才的灵感产物，也不是个体观察和思考的结果，而是以某些 集体观念为基础。而是在“共同生活的行动中”、在“能动的过程中”、在 “斗争中”，在某种“进程中”产生的，是某个“过程”的结果。国学习共同体的 知识建构是通过共同体成员围绕着共同关心的问题展开的动态行动形成的，包括 讲故事、谈话、争辩、讨论、评点及开展实践活动等，并在这持续过程中衍生出 新的问题。而且建构的知识不只是显性的，主要是隐性的，这种价值体现在学习 共同体成员在建立关于如何解决问题的想法时，需要把自己的思想放置在整个共 同体的思想背景中，审视和改进自己的思想。所以，s c a r d a m a l i a , m ，& b e r e i t e r , c 认 为共同体中的知识建构可以定义为思想的形成和持续改进过程，而这种思想是对 于共同体有价值的思想，共同体知识的构筑将超越个人贡献的总和。国 2 、知识建构存在一定的文化场域：学习共同体其实是一个社会的浓缩领域， 它具有社会文化属性。任何一个群体都具有自身的个性文化价值体系，群体的共 同文化价值是群体成员相互理解、相互信任、互为归属的基础；是保证一个群体 的形成和发展，并取得成功的保证。在学习共同体中，每一个成员不简单是在特 定时间为具体需求而走到一起，而是有着共同的学习愿望，具有特定的身份或角 色，带着一种认同、归属心理积极负责地参与共同体的学习生活，所以每个成员 的思想、意志、观念要经历个体内化、社会认同等过程，并逐步形成群体的共同 。张建伟，孙燕青建构性学习学习科学的整合性探索【m 1 上海：上海教育出版社, 2 0 0 5 。孙振东学校知识的性质与基础教育改革的方向【j 】教育学报，2 0 0 6 ( 2 ) 垂转引张建伟，孙燕青建构性学习一学习科学的整合性探索嗍上海：上海教育出版社, 2 0 0 5 ( 6 ) 卫 扬州大学硕士学位论文 文化价值。形成的共同体文化一方面规范着共同体成员的行为，使之按照共同体 的规则、习俗礼仪、惯例、价值观、态度、理想和行为模式履行其社会职责；另 一方面成为共同体中的个体借以评价自己的标淮和原则的出发点，从而以共同体 的文化规范标准对自己和他人做出评价，对自己的行为中不符合共同体文化规范 的部分做出调整以适应群体的要求，从而使共同体的文化价值观念内化为他个人 的文化价值观念。同时，随着共同体成员的社会性交互及对共同体信仰、价值、 规范与社会角色等文化的适应，共同体成员逐步从合法的边缘参与者成为核心成 员或专家，必然导致其身份、地位、责任、心理会随之变化。“成功的共同体具有 共同的文化历史传统，其中凝聚了经过社会协商而形成的意义理解，这包括共享 性的目标、意义和实践。随着对共同体的参与，新成员逐渐融入到共同体的历史 传统之中，并认同该共同体的社会共识和规范的重要性。”所以，每一个学习共同 体都有自己的文化历史传统，这一切蕴藏在共同体人与人之间相互依赖的动态社 会关系之中。 3 、知识建构是多元主体互动的过程：社会互动是社会关系产生和建立的基础， 也是共同体存在的表现。正是因为各成员在共同体中自由开放地交流意见、主张 和情感，才使得共同体不断进步，更加充满活力。马克思说人的需要本质上是一 种社会性需要，无论是人的存在需要、享受需要和发展需要，都是发生在人与人 交往的过程中，交往促使人的主体意识形成。学习共同体是一种由多元主体及各 自身份或角色建立起来的社会关系，它体现在共同体主体构成、责任分工和实践 规则之中。学习共同体成员有学习者和助学者；有新手、专家、学伴、教师、家 长、领导等社会成员。他们往往是以群体组织的形式进行学习的，通过争执、讨 论问题，寻找解决方法；通过赞扬或批评强化动机；通过互相支持和帮助实现共 同进步。随着学习活动本身的展开，学习共同体在不断地改进活动分工方式、工 作流程和相关规则，其身份得以发展，从初学者或新手变成一个专家或者老手， 从合法的边缘角色进入中心角色。任何人都可能以特定身份或角色与一个或几个 相同或不同身份的人联系交往，交往的普遍性和无限性使每个个体都可能最广泛 地参与到社会活动中去，从而形成了由共同目标、共同倾向联合而成的共同体。 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究 旦 在交互作用中主体不仅获得了知识上的互助，而且也获得了情感、思想上的沟通， 这使得每个个体从封闭的学习状态中走出来，在人与人的多元“对话”中增强了 个体参与合作意识和社会化意识。因此，在学习共同体中，社会互动具有自组织 的特性，反映了共同体结构关系的变化。 4 、知识建构是群体智慧的共享和衍生：学习共同体是为了超越学校教育的权 威作用而产生的教育形式，其关注点不是将“必须掌握”的信息“灌进学生的大 脑”，而是关注学生在面对各种问题情境时所进行的“对话”过程中的思想生成和 持续改进过程，比如关注“心脏是如何工作的”，而非“关于心脏的知识”。很多 学者在对学校中学生的发现学习过程与科学家的科学发现过程进行对比研究得 出，学校中的发现学习是让学生效仿科学家去发现和探究，但是效仿不到家，没 有抓住科学家知识建构的实质。科学家所进行的科学活动不是单个科学家在实验 室中完成的认知发现，而是科学家作为一个科学共同体共同推进科学知识的不断 进化，每一个研究者在研究过程中都要遵循科学共同体的基本核心规范，都将自 己的研究成果在科学共同体之中公开，共同体中每一个人都受益于其他研究者的 成果，不断在他人研究成果的基础上重新审视旧问题，提出新问题，不断超越知 识的前沿。所以，思想生成和个人知识的公共化是学习共同体支持知识创造的本 质。d g h o o p e s 和s p o s t r e l 通过研究发现，如果软件开发员能够利用共有的知识 库，并与同事保持合作关系，就更可能按时完成项目，而较少出现“小故障”； b o b i nt e i g l a n d 通过研究发现，不论参加公司内的实践社团，还是参加外部的、基 于互联网的社团，都能够增加互联网咨询师和编程人员的创造性和解决困难的能 力；c o h e na n dp r u s a k 研究发现，实践社团不仅培养人力资本( 个人技能和职业 身份) ，而且培育社会资本( 提供信任，互惠和理解的社会网络) 。回美国开发人力 资源的著名专家g a r yd e s s l e r 认为系统化地解决问题、尝试、从经验中学习、向 他人学习、转化知识是学习型组织创造知识、获得知识并转化知识的五项活动。窜 这一切表明了学习共同体中价值的衍生是知识的共享、思想的聚合，职业的信心 。转引埃蒂纳温格等著实践社团一学习型组织知识管理指南口川( 边婧译) 北京：机械工业出版社2 3 ( 9 ) 岫d 骼s l 比企业的人力资源部与学习型组织【刀冲国培训，1 9 9 9 ( 8 ) 1 2 扬州大学硕士学位论文 和身份的确认，既有无形价值和有形价值，也有短期价值和长期价值。 5 、身份和意义共存于群体环境：学习共同体是由对共同主题感兴趣的一群人 聚集在一起进行交流的社会群体，其实质意义是为有相同或相近的价值取向和偏 好的人提供了一种特殊的学习环境。在这个环境之中，共同体成员能感受到自己 是属于这个群体中一员，能与团体其他成员一起进行学习活动，拥有自己特定的 身份和身份赋予的意义，能获得群体成员的尊重和信任，拥有一种感情上的依赖 和心理上的安全感。正是学习共同体营造了这样民主、平等、相互接纳的学习氛 围，才使共同体成员之间能够克服心理障碍进行有效沟通、交流彼此的情感、体 验和生活，才能使个人知识转变为公共知识，实现知识共享和分布认知，完成建 设性的“会话”。所以，在学习共同体中蕴藏着集体的智慧和经验，它是一个“知 识仓库”，储藏着有形的知识与无形的知识，而且在各成员之间的社会性互动过程 中，共同体的知识在动态地流动着和生成着。一方面，作为共同体中的成员，在 计划、组织和研究问题时，能够与其他成员交流思想、互提建议、交换看法，讨 论彼此的境遇和需要，思考共同的事项，探索解决问题的途径，互相回应和反馈， 从中汲取着多元的养分。另一方面，他们又是一个积极的知识建构者、创造者， 共同体中每一个人都有参与创建和维护共同体的责任和义务。他们在环境中汲取 养分的同时，又给学习环境“回赠”或“给予”着自己的贡献，这表现在公共知 识的增加、学习共同体制度的完善，规则和方法的建立、工具的开发、语言习惯 的养成等，这一切反映出学习共同体的成熟和发展，也反映着学习共同体的学习 质量。有人把学习共同体比喻成一个“共生共建”的生态圈，就是说明这种互利 互惠的特性。 1 2 虚拟学习共同体的概念及特点 1 2 1 虚拟学习共同体的概念 “虚拟学习共同体”也称为网络学习共同体或在线学习共同体，是学习者进 行网络学习的全新组织形式。所谓虚拟学习共同体，就是指在基于网络的虚拟环 境里，一个由学习者( 群体) 及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的学 陈静：虚拟学习共同体中知识建构的有效策略研究 旦 习团体。在该共同体中，他们经常进行学习沟通和交流，分享各种学习资源，共 同完成一定的学习任务，并在成员之间形成了相互影响人际关系和某种“共同体 文化”，学习者在其中可以体验到获取知识机会均等、人际关系平等、自主的学习 经验、自我情感和个性差异得到极大的保护和发展，体验到一种全新的师生关系 和同学关系。回 其实，虚拟学习共同体是建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具， 由各种不同类型和个体组成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态。 之所以称之为虚拟，最简单的理解是以网络为中介的学习、生活情境，有人也许 会称之为技术化的学习、生活情境。一方面，网络空间是虚拟学习的“场域”，是 一个十分松散的“联合体”，但在网络社群的实践学习情境中，人们内在学习的本 源需求和精神使得人们通过网络建构起学习活动的社群架构；另一方面，人们在 网络空间中的虚拟学习可视为一种社会生活，为了实现自我实现而在网络空间中 进行学习活动的构建和拓展。作为学习的主体，学习者的任何学习活动和社会关 系不仅“在网络中存在”，而且“在网络中( 与他人) 共在”，即“虚拟生活”。由 此，网络空间不仅受到单个主体的意向和想象的影响，更为共同体的意向和想象 所左右。所以，在虚拟学习共同体中，共同体意味着共同存在、共同参与和共享 意义，是学习主体间共在和交互的生存过程。 1