（课程与教学论专业论文）重庆市独立院校教师专业化发展的困境与对策研究.pdf

摘要重庆市独立院校教师专业化发展的困境与对策研究课程与教学论专业硕士学位申请人指导教师艾兴副教授摘要江晶鑫独立院校是在我国高等教育大众化进程中所产生的一种新型办学模式，以普通高等院校为母体，依靠社会私人投资组建的二级学院。自其创办以来，在我国政府的大力支持下，发展极为迅速。然而，在这种迅猛发展的势头下，独立院校在发展过程中的种种问题却日益突显出来，如照搬母体模式与其培养目标的不适应性，发展规模与教学资源的不平衡，师资队伍结构不合理，毕业生就业凼难，社会美誉度较低等。尤其是在独立院校开始独立颁发文凭之后，以前独立院校所依托的招生优势荡然无存，要解决这些问题，树立起独立院校自己的品牌，稳定其生存，推动其发展，师资队伍的专业化建设必须先行。本研究针对重庆地区七所独立院校的教师，通过对其专业化发展现状进行调查，对其所遭遇的困难和障碍进行总结，分析其成因，探讨其对策，以推动重庆市独立院校教师的专业化建设。全文分为五个部分：导论部分，主要阐述了论文的研究缘由，梳理了相关文献，提出了研究的基本思路与方法。第一部分，根据教师专业化发展的已有研究，通过对相关概念的界定，专业化发展历程的综述，结合独立学院的办学特点，针对独立学院教师专业化发展的六大要素进行了理论分析。第二部分，通过对重庆市七所独立院校教师以及教辅人员的问卷和访谈，对目前教师的专业化发展现状进行调查、分析，总结出目前重庆市独立学院教师专业化发展的主要困境，同时分别从社会、学校以及个体三个方面探索其原因。第二部分，根据前文的分析，结合目前重庆市独立学院教师实际，从社会、学校以及教师个人三方面提出有助于重庆市独立学院教师脱困，促进其专业化发展的应对、出路与策略。结束语部分，对本研究进行反思，并提出今后研究的深入方向。关键词：独立学院专业化发展困境对策两南人学硕十学位论文o nt h ed i f f ic u l t i e sa n dco u n t e r m e a s u r e so ft h et e a c h e r s d e v e l o p m e n ti nc h o n g q i n g si n d e p e n d e n tc o l l e g e sm a jo r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g yt u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o ra ix i n ga u t h o r ：j i a n gj i n g x i n一一a b s t r a c ti n d e p e n d e n tc o l l e g ei san e wm o d eo fc o l l e g e ，e s t a b l i s h e di nt h ee x p a n s i o nm o v e m e n to ft e r t i a r ye d u c m i o n f u n d e db yp r i v a t ei n v e s t m e n t ，i ti sas u b o r d i n a t ec o l l e g ea t t a c h e dt ot h ep u b l i cu n i v e r s i t i e s w i t ht h es u p p o r to ft h eg o v e r n m e n t ，t h ed e v e l o p m e n to fi n d e p e n d e n tc o l l e g e si se x t r e m e l yr a p i d f o u n d e da tt h ee n do fl a s tc e n t u r y , t h e r ea r es e v e ni n d e p e n d e n tc o l l e g e si nc h o n g q i n g ，w i t hs t u d e n t sa m o u n t i n g5 4 ，3 0 0 t h e ya r ea ni n d i s p e n s i b l ep a r to fc h o n g q i n g st e r t i a r ye d u c a t i o ns y s t e m h o w e v e gt h e r ea r ev a r i o u sp r o b l e m sc o n f r o n t i n gt h e m ，s u c ha st h ei n c o n s i s t e n c yo ft h es c h o o lm o d e sa n dt h ec u l t i v a t i o ng o a l s ，t h ei m b a l a n c eo ft h ee x p a n s i o nr a t ea n dt h et e a c h i n gr e s o u r c e s ，t h ei r r a t i o n a l i t yo fs t a f fc o n s t i t u t i o n ，e t c w h e nt h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e sb e g i nt oi s s u et h e i ro w nd i p l o m a , t h e yw i l le n c o u n t e rm o r ec h a l l e n g e s ，s i n c et h e yw i l ln o tb ea b l et or e l yo nt h em a t e r n a lv a n t a g e t od e a l 谢t ht h o s ec h a l l e n g e s ，i ti sn e c e s s a r yt oe n h a n c et h eq u a l i t yo ft e a c h i n g ，c u l t i v a t et h et a l e n t s 、析t ht h e o r e t i ca sw e l la sp r a c t i c a lk n o w l e d g es oa st or a i s et h es t u d e n t s e m p l o y m e n t o n l yi nt h i sw a yc a nt h ei n d e p e n d e n ts c h o o l ss u r v i v et h ef i e r c ec o m p e t i t i o n t h et e a c h e r s d e v e l o p m e n ti st h ep r e r e q u i s i t e ，b u ti tf e l li nad i l e m m a t h i st h e s i sa i m sa tt h ed i f f i c u l t i e sa n dd i l e m m a sf a c i n gt h et e a c h e r si nt h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e s ，a n a l y z e st h ec a u s e sa n ds e a r c hf o rt h es o l u t i o n sa n di ia b s t r a c tc o u n t e r m e a s u r e s ，s oa st os t i m u l a t et h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r si nc h o n g q i n g si n d e p e n d e n tc o l l e g e s t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ：i n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t ，t h ec a u s e so ft h es t u d ya r eg i v e n ，t h el i t e r a t u r ec l a r i f i e d ，a n dt h et h o u g h t sa n da p p r o a c h e so ft h es t u d yp r e s e n t e d p a r tii n c l u d e sad i s c u s s i o no nt h et h e o r e t i c a lb a s i so ft e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，a n a l y s i so nt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r sf r o mt h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e s ，r e f e r r e dt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ei n d e p e n d e n tc o l l e g e s p a r ti ii st h ea n a l y s i so nt h ed i f f i c u l t i e sa n do b s t a c l e sf a c i n gt h et e a c h e r si nt h ei n d e p e n d e n ts c h o o l ，b a s e do nt h es u r v e yo fc u r r e n ts i t u a t i o n s ，w h i c hi sf o l l o w e db yt h ee x p l o r a t i o no fi t sr e a s o n sf r o mt h r e ep e r s p e c t i v e s p a r ti i ii sas t u d yo nt h ec o u n t e r m e a s u r e st oc o p ew i t ht h eo b s t a c l e sa n ds t e e rt h ed e v e l o p m e n to fi n d e p e n d e n tc o l l e g et e a c h e r s c o n c l u s i o n i tr e t r i e v e st ot h ew h o l er e s e a r c hp r o c e s s ，a n dp o i n t so u tt h ed i r e c t i o no ff u r t h e rs t u d y k e yw o r d s ：i n d e p e n d e n tc o l l e g e s ，t e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，d i f f i c u l t i e s ，c o u n t e r m e a s u r e si i i独创性声明学位论文题目：重庆壹独童院撞熬垣童些焦发屋鲍国境量盘筮盈究本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：i ，) 考熬签字日期：珈f o 年牛月s 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止) 。学位论文作者签名：己) 龄衾导师签名：签字日期：知f d 年十月s 日签字日期：丫加年肜月歹日导论一、研究背景与价值导论( 一) 研究背景独立院校，是在我国高等教育大众化进程中所产生的一种新型办学模式，以普通高等院校为母体，依靠社会私人投资组建的二级学院。2 0 0 3 年4 月教育部发布了关于规范并加强普通高校以新的机制、新的模式试办“二级学院”的若干意见，极大的推动了独立院校的发展，到2 0 0 7 年，全国范围内的独立院校己达到3 1 8 所，在校生达到1 8 6 6 2 万人。重庆市的独立院校大多创建于上个世纪末，在重庆市政府相关部门的大力支持下发展迅速，在短短十年左右的时问里，我市的独立院校已有7 所，在校生达到5 4 3 万人，成为我市高等教育系统中不可或缺的一个重要组成部分。然而，在这种迅猛发展的势头下，独立院校在发展过程中的种种问题却r 益突显出来，如照搬母体模式与其培养目标的不适应性，发展规模与教学资源的不平衡，师资队伍结构不合理，毕业生就业困难，社会美誉度较低等。尤其是在独立院校开始独立颁发文凭之后，以前独立院校所依托的招生优势荡然无存，在众多的负面社会舆论的压力下，独立院校的招生将面临极大挑战。要解决这一系列的问题，就必须从根本上提高独立院校的教学质量，使其能够培养出理论知识与专业技能并重的人才，树立起独立院校自己的品牌，稳定其生存，推动其发展。而要提高教学质量，师资的专业化建设必须先行，然而独立院校教师的专业化发展却举步维艰。从师资队伍来看，由于独立院校是一种全新的办学模式，独立院校的教师成为一个新兴的群体，其专业化发展过程也是一个全新的进程，缺乏必要的理论指导。目前我国普通高校教师专业化发展的理论已经取得了一定的成果，但独立院校有其独特的办学理念，培养目标以及办学资源，不能照搬已有的理论模式来指导独立院校教师专业化的发展。从教师个体的发展来看，独立院校的教师也普遍面临知识结构失衡，培训机会缺乏，保障机制有限，实践资源稀缺等一系列困境。因此，从实际出发，分析目前独立院校师资队伍专业化发展现状，研究其所面临的困境，并根据相关理论提出适合我市独立院校师资队伍专业化建设的切实可行的措施，是当前独立院校中国教育统计网 重庆市教育事业统计分析资料( 2 0 0 7 年) ，重庆市教育委员会编印两南大学硕十学何论文的一个重要课题。本文针对重庆地区七所独立院校的师资队伍建设现状，对其教师专业化发展情况进行调查，对其所遭遇的困难和障碍进行总结，分析成因，探索对策，推动重庆市独立院校师资队伍发展。( 二) 研究价值关于教师专业化发展，尤其是基础教育教师专业化发展的研究，已经有诸多的研究成果。然而，从掌握的相关研究文献来看。对独立学院教师专业化发展的研究还比较缺乏，本研究从高校教师专业化发展的理论基础出发，从重庆市独立院校教师专业化发展现状入手，结合独立院校办学宗旨和人才培养目标对教师所提出的要求，对独立院校教师所面临的困境及原因进行分析，提出有利于促进独立院校教师专业化发展的可行性建议。为独立院校教师专业化发展提供一定的理论参考。从实践层面上说，对重庆市独立院校教师专业化发展状况所作的调查分析，不仅可以使重庆市独立院校重视其教师专业化发展，促进师资队伍的建设，同时也将唤醒教师个人的创新发展意识，并为其克服自身发展所面i 临的困难提供直接的可行性建议，从而为全国其他独立院校的教师专业化发展提供可借鉴的经验。二、已有的研究及总结( 一) 已有的研究通过对已有文献的研究分析发现，与本研究相关的文献主要集中在两个方面，即教师专业化发展的研究和关于独立学院所作的一系列研究。在教师专业化发展方面，学者们的研究主要集中于“专业化 的内涵界定，教师专业的具体标准，教师的个人专业素质以及教师专业化发展的实施措施这几个方面。就独立学院而言，研究对象主要聚焦于对我国独立学院的产生、发展现状、发展前景的宏观研究和对独立学院的具体管理模式探索。针对独立学院教师的研究相对较少，仅止于对独立学院师资队伍建设的讨论，具体情况如下：1 国内外教师专业化发展的研究现状( 1 ) 教师专业化发展的研究情况关于教师专业化发展的探索始于2 0 世纪初，一般通过对“专业”这一概念的探索来界定“专业化”的内涵。到2 0 世纪中叶，“专业化 这一名词在西方国家获得了广泛认可：1 9 6 6 年，在关于教师地位的建议中，国际劳工组织以及联合国教科文组织首次以官方文件的形式对教师这一职业的专业性做出明确说明2导论“应该把教育工作视为专门职业”。这一说法一呼百应，掀起了西方教师专业化理论研究以及实践探索的热潮。1 9 7 5 年，联合国教科文组织第3 5 届国际会议又通过关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的影响的建议，强调教师职业作为一门专业，教师职前培养与在职培训相统一的必要性，倡导教师培养的终身化。其后，各国都有所回应。美国于1 9 9 4 年和2 0 0 0 年分别发表了美国教育法案和教育目标，将教师的专业化发展确定为国家的重点发展项目。而最为制度化的是澳大利亚在2 0 0 3 年正式颁布了全国教师专业标准，为教师专业化提供了制度性的框架，将教师专业发展分为四个阶段，即毕业阶段( g r a d u a t i o n ) 、胜任阶段( c o m p e t e n c e ) 、成熟阶段( a c c o m p l i s h m e n t ) 和领导阶段( 1 e a d e r s h i p ) ，并将教师专业的专业要素规定为专业知识、专业实践能力、专业品质和专业关系协调能力 。在我国，教师法就明确规定了教师的专业工作人员地位“教师是履行教育教学职责的专业人员”，在法律上确定了教师的专业人员地位。目前有关教师专业化这一课题的研究已经取得了诸多成果。教师专业化这一概念在世界范围内获得认可的同时，各国学者还致力于界定教师专业的具体标准，如英国教育家霍勒教授对教师专业化的标准提出了六条要求：履行重要的社会服务；需要持之以恒的理论和实践训练；系统的知识训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范固。在美国的教师专业标准大纲( 1 9 8 9 ) 中则提出以下五项要求：第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。第二，教师了解学科的内容与学科的教学方法。第三，教师负有管理学生的学习并做出建议的责任。第四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。第五，教师是学习共同体的成员 。再者，对“教师专业发展 的理论研究也颇为详尽，包括其价值、特征、结构、模式、机制等，以教师专业发展的内涵以及素质结构为最。在教师专业发展内涵方面，h a r g r e a v e s & f u l l a n ( 1 9 9 2 ) 提出：教师专业发展可以从知识和技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解 。h a r g r e a v e s 认为，教师专业发展不仅包括知识、技能等技术性维度，还应广泛考虑道德、政治和情感维度。我国的叶澜教授认为“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的转引自叶澜等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 3 圆王彦力u 本教师专业发展历程及启示 j 清华大学教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：6 5 印张文军等澳大利哑全国教师专业标准评析 j 全球教育展望，2 0 0 7 ( 4 ) ：8 0 8 3 回教育部关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见的通知 r 教人 1 9 9 9 1 0 号，1 9 9 9 囝林杰大学教师专业发展的内涵与策略 j 大学教育科学，2 0 0 6 ( 1 ) ：5 7 ( l a r g r e a v e s a f u ll a n u n d e r s t a n d i n gt e a c h e rd e r e o p m e n t l o n d o nc a s s e ll m n e wy o r k ，n y t e a c h e r sc o il e g ep r e s s h a r g r e a v e s ，1 9 9 5 ：1 3 7 卢乃贵，钟亚尼国际视野中的教师专业发展 j 中外教育分析报告( 1 2 ) ：7 2 7 5 两南大学硕+ 学何论文完善和发展。”也有相当一部分学者从教师专业素质结构的层面来定义教师的专业发展，学者们的观点如下：研究者教师素质结构叶澜艾伦林瑞钦饶见维姚志章唐松林1 专业理念；2 知识结构；3 能力结构。1 学科知识；2 行为技能；3 人格技能。1 所学学科知识；2 教育专业知识；3 教育专业精神。1 教师通用知识；2 学科知识；3 教育专业知识；4 教育专业精神。1 认知系统；2 情意系统；3 操作系统。1 认知结构；2 专业精神；3 教育能力。在教师专业化发展的实施以及措施上，也见仁见智。总的来说集中在教师继续教育体制的改革、在校培训的开展以及教师的教学反思、教学中的行动研究等。大量的学者认为所谓教师的专业发展，重在发展，以及教师在不断的学习中努力发展专业技能，培养其学科教学能力，那么教师的职后培训就成为教师专业化发展的必经之路。在1 9 9 6 年召开的国际教育大会第4 5 届会议上，各国教育部长提出了第8 0 号建议( 宣言) ，即加强教师在多变世界中的作用之教育( 1 9 9 6 年) 的大会文件。这个文件强调指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职学习为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的 。在校本培训的研究方面，大部分的文献都针对校本培训的基本概念、培训内容、培训目标等进行了具体论述，提出以学校为基地，从教师的教学实际出发，结合相关的教学实验或者研究课题来进行，切实提高教师的教学反思能力。( 2 ) 大学教师专业化发展研究状况关于教师专业化的研究林林总总，研究成果也相当丰富，从教师专业化的标准、内涵、教师的素质结构、发展阶段、实施途径等都有较为深入的研究，并已经形成了比较成熟的理论模型。有关大学教师专业化发展的研究也为数不少。美国高等教育联合会在讨论教师职业角色时就曾对其进行重新定位，美国的部分学者也对大学教师专业化发展规划与组织进行了研究，其研究成果包括伯格威斯特( w i l l i a mh b e r g q u i s t ) 和菲利普斯( s t e v e nr p h i l l i p s ) 的有效大学教师发展项目的组成部分、大学教师发展手册，盖夫( j e r r yg a f f ) 的关于大学教师更新等。在有效大学教师发展项目的组成部分中，伯格威斯特和菲利普国叶澜等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 6 7 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践 m ，1 9 9 9 ：5 4 郑隆忻等高等师范教育的发展趋势结构调整全国高等教育发展战略研讨会资料，2 0 0 1 ：44导论斯提出大学教师发展应主要在态度、过程以及结构( 分别对应教师个人发展、教学发展以及组织发展) 三个方面展开，三者彼此联系，相互作用，不可分割。其后，在大学教师发展手册中将该理论模型进行了发展，引入了“共同体发展的概念，即在重视教师个体发展的同时，也注重社会制度的影响。而盖夫提出大学教师发展即“提高能力、扩展兴趣、胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程”并认为个人发展、教学发展以及组织发展三者相对独立，可以同步进行。以上著作对大学教师发展的概念、维度、组成部分以及各要素间关系都做了详细论证，为大学教师专业化发展奠定了坚实基础。我国学者对大学教师专业化发展的研究主要集中在探索其内涵、教师专业化发展过程中所遭遇的问题以及促进教师专业化发展的对策这三个方面。关于大学教师专业化发展的内涵，被援引较多的是林杰在大学教师专业化发展的内涵和策略中的相关论述“教师专业发展不仅指教师专业规范化和教师专业自主权，更重要的是指关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的保障。教师职业己经远远超出普通职业的特点，像律师、医生一样，具有专业的特点。大学教师不仅符合教师发展多种专业属性要求，更强调专业规范、专业自主和专业评价 。宋兰香也在其硕士论文我国大学教师专业化发展问题及对策研究中将其内涵划分为“大学教师专业化发展的构成性要素和大学教师专业化发展的发展性要素，即大学教师专业化发展的构成性要素包括大学教师的专业知识、大学教师的专业能力和大学教师的专业道德；大学教师专业化发展的发展性要素包括大学教师的专业训练、大学教师的专业自主和大学教师的专业组织。”大学教师在专业化发展过程中所遭遇的问题是我国学者在研究中所关注的另一个课题，大部分研究以教师群体为关注对象，以师资队伍建设为主题进行研究。如邱丽华在其高校教师队伍建设的问题及对策中就着重分析了我国大学教师队伍目前所存在的一些问题，如数量上的短缺、管理制度的滞后、培训机制的不成熟等。在应对发展中的问题，探索专业化发展途径这一领域，学者们也各抒己见。张亚群提出大学教师专业化的途径分为四个方面，即“学术研究、学位课程学习、教学实践和国际交流。”还有学者提出借鉴国外先进经验，促进教师的终生学习，或者通过建立专业化发展的保障制度来促进其发展。2 有关独立学院的研究现状( 1 ) 有关独立学院的研究现状林杰，李玲美国大学教师发展的三种理论模型现代大学教育，2 0 0 7 ( 1 ) ：4 1 林杰大学教师专业发展的内涵与策略大学教育科学，2 0 0 6 ( 1 ) ：2 7 宋兰香我国人学教师专业化发展问题及对策研究 d 华中师范大学，2 0 0 8 ：8 函宋兰香我国大学教师专业化发展问题及对策研究 d 华中师范人学，2 0 0 8 ：1 0 两南人学硕十学何论文随着我国高等教育大众化的实施，其招生规模不断扩大。为补充原有教育资源，整合利用社会闲散资金，独立院校便应运而生。自其创建以来，得到了蓬勃的发展。目前关于独立院校的研究已达数十篇，通过分析归纳发现，这些研究主要集中于对我国独立学院的产生、发展现状以及发展前景的宏观研究和对独立学院具体管理模式的探索。这些文献中讨论主要集中在两方面：一是独立学院的办学模式及其办学定位问题。在对独立学院发展前景的研究中，其办学定位、办学收益、专业设置、竞争策略等方方面面均有所涉及。陶然在其硕士论文对独立院校发生与发展的探析一文中具体讨论了以上问题并通过对其发展前景的分析，提出了具体的竞争策略，包括政策的支持，品牌的打造等。无独有偶，在金国华独立学院的创建与发展研究中也就独立学院的产生背景、产生条件等各方面进行了具体的分析，并提出要保持独立学院的可持续发展，必须从宏观和微观两个方面进行保障，即政府的政策支持以及营造适合其发展的法律环境；在学校微观层面，则着重从其定位、品牌建设、机制的完善等几个方面进行探索，推出了促进其发展的可行性策略。具体来讲，在对独立院校经营管理模式的探索过程中，教学管理模式是研究的焦点。谭洁在高校二级学院教学管理模式的研究一文中就强调了教学管理模式建构的重要性，并借鉴美国麻省理工大学、英国伦敦大学以及新加坡国立大学先进的教学管理模式，切实分析了目前二级学院在教学管理中的各种问题，提出了“校一院一系三级建制，校一院两级管理，以校为本、院级管理 的模式。武汉理工大学的关红霞也对独立学院的内部运行机制做了一定的研究。在论文独立学院内部运行机制研究中，她强调应从独立学院的权力机制以及教学运行机制两方面进行改革。在权利机制方面应注意董事会的权责，而在教学运行机制方面，独立学院则面临专业设置不合理、教师队伍不稳定、教学质量体系不健全等诸多问题，并将其归因为宏观调控的不到位、社会参与的不充分以及市场机制的不规范等，并从这些方面提出了可行性建议。二是关于独立院校的人才培养模式以及培养目标。招生是独立院校最根本的问题，而学生的就业情况是决定招生情况的最直接因素。要保证较高的就业率，则必须拟定合乎市场要求以及适合独立学院实际情况的人才培养模式以及培养目标。大连理工大学的徐冰冰在其关于独立院校办学定位及人才培养模式的思考一文中，通过分析独立院校的办学背景及特定，在总结现有的几种人才培养模式的基础上，对独立学院的办学定位、人才培养模式等均做出了研究，认为独立学院的人才培养目标应定位为应用型、复合型人才，并在起专业设置、教学质量保障等方面给出了实施建议。章文杰也在我国独立院校人才培养模式特色分析与 谭沽高校- 二级学院院级教学模式的研究【d 】中南大学，2 0 0 4 ：1 2 6导论研究一文中指出，独立学院应致力于培养应用型本科人才、高层次的技术人才，因此如何建立合理的人才培养体系和改革专业设置是独立学院亟待解决的问题。( 2 ) 独立院校师资队伍建设的研究现状独立院校这种新型的办学模式造就了独立院校教师这一特殊的教师群体。由于独立院校是以实践先行的方式摸索着向前发展，从现有的研究成果来看，针对独立学院教师的研究主要聚焦于师资队伍的建设：包括分析独立院校的特殊属性，师资队伍的现状调查，现阶段师资存在的问题和造成这些问题的原因以及应对策略等。如郝蔓在其独立高校师资队伍的研究一文中主要分析了目前独立院校师资队伍建设所面临的主要问题：一是目前高校功能的演变问题，即当前高校在教学、科研以及社会服务这三种功能中重心有所倾斜，后两者不断得到强化，导致教师必须面对多样化的职业要求。二是教师的职业冲突问题，即教师不能平衡其担任的各类职业角色。三是专兼职队伍的不稳定、学历职称结构不合理以及管理体制不健全等几个方面的问题。并针对这些问题提出了相应的对策。如刘琼在其硕士论文普通高校独立学院师资队伍建设及改革研究中从独立学院目前师资队伍的数量及结构，教师的教学及科研情况以及学校的教师队伍管理情况几个方面加以分析研究，提出了独立院校师资队伍建设中存在的问题和不足，并提出相关解决建议。圆现有文献中有关重庆地区独立院校教师的研究寥寥可数，主要集中在探讨重庆地区独立院校师资队伍建设方面。这些研究均以重庆市独立院校的具体发展情况作为出发点，分析现阶段重庆市政府政策支持情况和重庆市各独立院校的具体管理机制，对其师资状况做了具体调查、进行严格分析，并针对现状提出了可行性建议。如方晓田在重庆市独立学院师资队伍建设存在的问题及解决的对策中，对重庆市目前独立院校的这个整体发展趋势做了深入的分析，对各学院目前的师资现状也做了实地调查，并将其问题归纳为：“一是缺乏系统的发展目标及长远规划；二是师资队伍结构不合理；三是师资来源复杂，不稳定；四是知识结构无法适应学院办学特点；五是道德水准有待提高。 文章通过对上述问题的归因分析，提出了一系列对策措施。如加大政府扶植力度、建立合理教师资源配置机制等措施。 然而这篇文章仅以学校作为出发点，以学校官方立场来提出师资队伍整体建设的一些建议，并未解决针对教师个体而言的专业发展问题，更没有提出教师专业化发展这一理念以及发展途径。郝蔓独市高校师资队伍的研究 d 电子科技大学，2 0 0 5 ：1 1 刘琼普通高校独移学院师资队伍建设及改革研究 d 华中师范大学，2 0 0 6 ：9 方晓山重庆市独立学院师资队伍建设存在的问题及解决的对策 d 西南大学，2 0 0 8 ：7 7两南大学硕十学何论文( 二) 对已有研究的总结从以上分析可以看出，虽然针对教师专业化发展的研究已经趋于成熟，其理论模型也相当完整。有关独立院校的研究，主要集中在从宏观上关注独立院校的产生和发展以及在学校的具体管理方面，研究重点在于独立院校的定位以及人才培养目标。关于独立院校教师的研究则主要集中在师资队伍的整体建设方面，有关独立院校教师专业化发展方面的研究文献，仅有几篇文献对民营高校教师专业化发展进行了关注，阐述普通高校与民营高校教师的专业化发展差异等。由此可以看出，独立学院教师这一特殊的教师群体还需要更多的关注，其专业化发展更有待进一步研究。三、研究思路及方法( 一) 研究思路本文在分析研究国内外相关文献的基础上，对重庆市独立院校的教师专业化发展状况进行研究。首先是走访重庆市的七大独立院校，通过问卷调查、访谈等方式调查目前独立学院教师专业化发展的现状，并对其进行分析。其次是归纳出重庆市独立院校教师专业化发展的困境，并从社会、学校以及个人三个方面分析成因。最后是针对目前重庆市独立院校教师专业化发展所面临的困境，从宏观、中观以及微观三个方面提出相应的应对策略，以促进其专业化发展。整个研究的基本思路是：现状调查一问题归纳一原因分析一策略制定( 二) 研究方法1 文献分析法通过对c n k i 全文检索系统以及重庆市图书馆的藏书纪录进行综合查找，在中国学术期刊网分以“篇名 和“中文摘要”键入查找，在查找基础上，对有关“教师专业发展 、“教师专业化发展”、“独立学院以及重庆市相关教育政策法规的资料进行系统梳理。2 调查研究法本研究采用抽样对独立学院教师进行问卷调查，选取不同学校、不同专业、不同职称的教师，学院人事部门负责人以及相关管理人员进行深度访谈行座谈。8第一章教师专业发展的理论分析第一章教师专业发展的理论分析一、教师专业化发展的背景( 一) 职业与专业一个人在社会上生存，就必须承担一定的工作，这些工作的种类即是人们所谓的“职业。根据中国大百科全书的解释，“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式 。随着科学技术的发展，社会分工逐渐细化，职业的种类已发展到成千上万种。1 9 6 6 年，在国际劳工统计专家会议上通过的国际标准职业分类就列举出1 8 8 1 种职业，包括专家、技术人员及有关工作者，政府官员和企业经理，销售工作者等等。专业即专门性职业。根据卡尔桑德斯( c a r t s a u n d e r s ) 的论述“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务。” 一个群体经过长期、专门的训练，获得专门的技术和知识，按照该行业的专业标准提供社会服务，获得相应的报酬和社会地位的一种职业。我国的现代汉语词典也将专业定义为“专门从事的某种工作或职业”。那么，究竟怎样的职业才可以成为专业呢? 专业与职业又有何根本区别呢?根据刘捷在专业化：挑战2 1 世纪的教师一书中的论证，两者最根本的区别表现为四个方面： 一是深奥的知识和复杂的技能，也就是说，每一个专业都有其严格的知识基础和不为外行人所知的高深技能，其从业人员是不可替代的。二是长期的专门化训练，既然专业人员所拥有的技能是复杂的，那么就不仅仅是简单的个人经验总结，应该是具备一定的理论高度，并需要长时间的学习培训的。三是与职业相比，专业所提供的是一种专门的，独特的，必要的社会服务，专业人员拥有一定的自主权利，并能因此而获得较高的报酬以及社会地位。而普通职业的工作人员仅仅将其工作看作谋生的手段，社会职业声望也不及专业人员。四是职业更多的体现为简单的机械式劳动，对从业人员没有创新的要求，仅仅是简单的重复，而专业则需要不断适应新的变化，不断学习，力求创新。固基于此，学者们纷纷投入到专业标准的研究中，以期待准确的界定出关于专中国大百科全书北京：中国大百科全书“j 版社，1 9 9 1 ：4 7 5 c a r r - s a u n d e r s ，a m t h ep r o f e s s i o n o x f o r d ：c l a r e n d o np r e s s ：3 - 4 转引自刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社。2 0 0 2 ：5 1 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：5 4 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：5 4 9两南大：硕十。丫：何论文业的标准。如曾有学者指出用专业指标来评定一个职业是否已成为一门专业及其专业化的程度；有的学者通过总结不同职业在专业化过程中广泛存在的特点来制定专业的标准。本文采纳刘捷博士的观点，认为一门成熟的专业其基本特征或标准主要有以下六点：1 运用专门的知识与技能。2 强调特定的服务理念和职业伦理。3 经过长期的培养与训练。4 需要不断地学习进修。5 享有有效的专业自治。6 形成坚强的专业团体。( 二) 教师专业的提出与界定严格来说，教师产生于人类社会形成之初。在远古社会，几乎所有的长者都担当着教师的角色，他们将生活经验、生产实践技能以口耳相传的方式传授给下一代。随着社会生产力的发展，人类的劳动产品及其所创造的财富逐渐有了剩余，于是便使得部分人脱离生产劳动成为可能，也就产生了一部分可以专职于公共事务和文化教育的人群。随着文字的出现，教育正式从体力劳动中分离出来，出现了专门的教育机构学校，也产生了专门以教学为职业的人群教师。第一次工业革命以后，生产力大力发展，经济急速增长，社会对人才的需求急剧增加。各国政府也采取措施极力发展教育事业，包括增加教师培养力度，增配教育资源，重视教师的职业发展等。2 0 世纪初，西方有学者提出将教师职业作为专业来对待，从而掀起了一场教师职业与专业的属性之争。到1 9 6 6 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术 。这是人类社会第一次以官方文件的形式肯定教师职业的专业地位。到2 0 世纪8 0 年代，教师的专业化发展己成为各国学者研究的焦点。如美国就曾以教师专业化发展为核心开展了轰轰烈烈的教育改革，并取得极大成绩。我国的教育事业在新中国建立之后得到全面的发展。在1 9 4 9 年1 1 月2 日的人民日报发表了谈谈教育工作者工会，文中就明确提出了教育工作者是工人阶级中的一部分，肯定了教师的地位。同时，为了适应教育事业迅速发展的现实需要，政府也把教师工作的重点放在提高教师队伍质量上。为此，政府对教师的培 刘捷专业化：挑战2 l 世纪的教师 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：5 1 教育部师范教育司教帅专业化的理论与实践( 修订版) 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：2 3 1 0第一罩教师专业发展的理论分忻养模式、职后培训及师范毕业生待遇等问题，做出了一系列的具体规定。1 9 5 7 年我国基本建立了有关教师职前培养、在职进修等体系。1 9 8 6 年，颁布的中华人民共和国国家标准职业分类与代码中，把教师归类于“专业技术人员 ，从而标志了教师专业地位的确立。1 9 9 3 年，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了中华人民共和国教师法( 以下简称教师法) ，该法进一步明确了教师的专业人员地位，强化了教师职业的不可替代性。1 9 9 5 年，我国颁布了教师资格条例，这一规定更加明确了教师作为专业人员所应具备的素质，为教师这一专业制定了具体的标准，强化了其专业地位。二、教师专业化发展的内涵分析( 一) 教师专业化发展的内涵1 教师专业化现代汉语辞典对“化 的释义为：形成或者转变成为某种性质或者形态。教师专业化，简单说来即为使教师群体具备其专业知识和专业技能，使教师职业转变成为专业形态的过程，其基本含义包括：“第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 由此看来，“教师专业化”具有丰富的内涵：从微观上看，是教师个体的成长过程，即教师个体通过不断学习得到学科专业知识，提高教育科学素养，使之成为一个成熟的专业人员的过程。英国教育学家莱西( c l a c e y ) 就曾指出教师专业化是指：“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。” 在宏观意义上，教师专业化又是对教师职业的一种界定，即教师职业具有自己的独特要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，从而使得教师职业成为一种专业，并获得相应的社会地位。因此，教师专业化又是教师群体共同努力的过程和目标。霍利( h o y l e ) 曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：“一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情。陈永明等著教师教育研究 m 上海：华东师范人学出版社，2 0 0 3 ：9 8 转引自叶小明高等职业院校教师专业发展研究 d i 华中科技大学，2 0 0 8 ：2 3 两南人学硕+ 学位论文景中。 2 教师专业发展根据目前的研究成果，国内外的学者对“教师专业发展 这一概念主要有三种理解：第一类是以霍利( h o y l e ，e ) 、佩里( p e r r y ，p ) 、哈格旱夫斯( f u l l a n ，m & h a r g r e a v e s ，a ) 等学者为代表，认为“教师专业发展是教师的专业成长过程。第二类的观点是以利特尔( l i t t l e ，j w ) 和我国台湾学者罗清水为其主要推崇者，认为“教师专业发展”是促进教师专业成长的过程。第三类则认为以上两种涵义兼而有之，比如威迪恩( w i d e e n ，m ) 等。我国学者则普遍倾向于将“教师专业发展 理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新演进和丰富的过程。不难看出，“教师专业发展 这一概念主要针对教师个体而言，即教师个体在其从业生涯中不断学习专业知识，提升专业技能，发展专业素质，最终成长为专业教育者的过程。“教师专业发展”是教师个体专业化的根本途径，也是教师群体专业化的核心内容，强调教师个体从教水平的提升与素质的发展。3 教师专业化发展从已有文献中的分析发现，国外学者在区分“教师专业化”和“教师专业发展”两个概念时，通常将“教师专业化 界定为对教师群体的要求以及教师专业客观条件的提升，而在谈到“教师专业发展 时则强调教师个体在从业过程中专业素质的提升过程。本研究认为：“教师专业化”强调的是教师职业是在外部社会环境的引导和激励下，在教师群体的共同努力下最终转变成为社会所认可的专业，它既是目标，也是过程。叶澜曾指出：“专业化”已成为未来教师努力的方向。因此，专业化发展即是以“专业化”为目标的一个不断进步的动态过程。需要注意的是，在强调“教师专业化 这一名词的过程意义时，我国一些学者也通常将“教师专业化与教师专业化发展等同起来 ，但与本文之定义并不相悖。( 二) 独立院校教师专业化发展的要素既然将教师的专业化界定为目标，那么专业化发展强调的即是为实现这个目标所必须经历的动态过程，根据教师专业化的定义，其过程也应该具备两个层次的含义，即“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程