（教育史专业论文）道尔顿制新探.pdf

道尔顿制新探 周亮 摘要：1 9 世纪末到2 0 世纪初，西方主要资本主义国家从自由资本主义阶段过 渡到帝国主义阶段。后起之秀的美国，迅速成为政治、经济上的强国，其经济上 的迅速发展也反映在工业化时代对劳动者素质的要求之上。此时。以赫尔巴特为 代表的传统教育的众多弊端凸显出来，同时也为当时美国教育界改革传统教育提 出了新的要求和契机。美国女教育家海伦帕克赫斯特创立的“道尔顿制”正是 2 0 世纪初美国进步教育改革洪流中一朵颇具势头的浪花。“道尔顿制”所提倡的 “自由、合作与时间预算”三个基本原理，以及它所提出的独具特色的“学校实 验室、研究课题( 也称作目标明确的功课任务) 和教室”的训练方法，不仅对当 时欧美教育改革产生了重要的作用，同时也对我国2 0 世纪初的教育也起到了不可 忽视的影响。 回顾“道尔顿制”在中国传播的历程，可以发现其中有很多今天仍然可以借 鉴的方面： 1 “道尔顿制”改变了传统的教学方式，主张学生以一种研究的态度去学习。 从课程安排的内容来看，它涉及到了多方面的内容，一定程度上可以起到开阔学 生视野、启发思维的良好效果，培养学生积极用脑、动脑的良好习惯。 2 “道尔顿制”提倡教学是在一种比较系统规划下的自由环境中进行的。它 主要还是以学科科目为主，学生学习的场所也是以科目束划分的，课程内容相对 比较集中。这样的划分使“道尔顿制”中的课程内容具有了系统性和逻辑性，不 零乱，能够循序渐进。 3 “道尔顿制”给学生以学习上的自主权，这有利于培养学生自立、自主的 精神，充分培养了学生自学的好习惯。从思想上来看，有利于培养学生的主体意 识，改变了传统的以教师为中心的教学理念。 4 道尔顿制在一定程度上实现了差别教学，解决了在传统班级授课制下教学 无法满足全体学生要求的弊端。它允许学生加入自己所适合的团体中去学习，允 许学生的学习进度和课程可以不同，可以自行调节。这些有益的经验，在过去的 教育史教科书和有关研究论文中被不同程度地忽视了。因此，对这一教学制度重 新进行研究，就具有重要的历史价值和现实意义。 但是，从“道尔顿制”在中国2 0 世纪2 0 年代的实验( 主要足上海吴淞中学 实验和东南大学附中实验) 来看，其效果并不像当时的媒体宣传得那样好。所以， 本文通过分析道尔顿制本身的局限性和在中国实验的外部干扰因素，从中找出该 实验在中圈中断的原凶。 1 “道尔顿制”存在着原理上的内部矛盾性，主要表现有两个方面：一方面， 从对现行教育体制的革新来看，它保留了班级授课制、教学大纲和课程计划，而 只是废除课表。这在一定程度上表明了道尔顿制的相对保守性。所以，从帕氏所 提出的“道尔顿制”原理来看，其具体做法并不显激进，与“设计教学法”等改 革相比较，体现出一定的保守性。另一方面，虽然“道尔顿制”把合作和社会意 识作为自己的原则，但它的自由主义和“儿童中心”倾向却更为明显。 2 “道尔顿制”本身具有的局限性，表现在它难以面对所有学生。由于“道尔 顿制”过分夸大了学生的主观能动性，使得它的自由原则被部分学生合理、合法的 滥用，以致对这些学生无法进行正常的考试、检测等。 3 “道尔顿制”在实验过程中出现的实际困难，表现在教师工作量加大，教学 秩序易于混乱，无法给学生提供一个良好的学习环境，过高估计了学生的自觉性 等。 4 当时实施“道尔顿制”还有外部干扰因素，主要有三个方面的因素：经费 困难、师资和设备困难、文化差异等，造成了改革难以进行。 从这些原因中，既能看到实验“道尔顿制”内在的和外在的问题，以便于我 们能够全面地认识“道尔顿制”，同时也能够从它的不足中得到一些对我们今天 的有益启示。 关键词：道尔顿制在中国实验中断原因借鉴与启示 i i t h en e wp r o b eo fd a l t o n p i a n z h o ul i a n g a b s t r a c t ：d u r i n gt h ep e r i o df r o mt h ee n do f1 9 t hc e n t u r yt ot h eb e g i n n i n go f2 0 t h c e n t u r y ，t h em a i nc a p i t a l i s mi nw e s t e r nt r a n s f e r r e df r o mt h e f r e ec a p i t a l i s mt ot h e i m p e r i a l i s m a n dt h e nt h eu n i t e ds t a t e sq u i c k l yb e c a m eap o w e r f u lc o u n t r yi np o l i t i c s a n de c o n o m y t h er a p i dd e v e l o p m e n to fe c o n o m ya l s oe x p r e s s e di nt h er e q u i r e m e n to f h i g h q u a l i t yw o r k e r sd u r i n g t h ep e r i o do fi n d u s t r i a l i z a t i o n a tt h a tt i m e ，t h e s h o r t c o m i n g so ft h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，j o h a n nf r i e d r i c hh e r b a r t st h e o r i e sb e i n g t h e r e p r e s e n t a t i o n ，b e g a nt oa p p e a rg r a d u a l l y s os o m ea m e r i c a ne d u c a t i o n a l i s t st r i e dt o r e f o r mt h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n h e l e np a r k h u r s t ，af a m o u sa m e r i c a ne d u c a t o r e s t a b l i s h e d d a l t o np l a n ”w h i c hh a st h r e eb a s i cp r i n c i p l e s ( f r e e d o m ，c o o p e r a t i o na n d t i m eb u d g e t ) a n ds o m ec h a r a c t e r i s t i ct r a i n i n gw a y si ns c h o o l ( l a b o r a t o r y ，r e s e a r c ht o p i c o rb ec a l l e dt h et a r g e te x p l i c i th o m e w o r km i s s i o na n dc l a s s r o o m ) a n dw h i c hn o to n l y p l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei nt h ee u r o a m e r i c a ne d u c a t i o nr e f o r ma tt h a tt i m eb u ta l s o a f f e c t e dc h i n aa tt h eb e g i n n i n go f2 0 t hc e n t u r y t or e v i e wt h ep r o c e s sw h i l e “d a l t o np l a n ”s p r e a di nc h i n a ，w em a yf i n ds o m e p o i n t sf r o mw h i c h w ec a ns t i l lb e n e f i tf r o mt o d a y ： 1 “d a l t o np l a n ”c h a n g e dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o da n da d v o c a t e dt h e s t u d e n t st os t u d yw i t har e s e a r c hm a n n e l 2 d a l t o np l a n ”i sc a r r i e do u tu n d e rac e r t a i nf r e ee n v i r o n m e n tw i t hc o m p a r a t i v e l y s y s t e m a t i cp l a n n i n g 3 “d a l t o np l a n o f f e r st h es t u d e n t st h ef r e e d o mo fs t u d y i n gi n d e p e n d e n t l y ，w h i c h o a rh e l ps t u d e n t sc u l t i v a t ea ni n d e p e n d e n ts p i r i ta n df u l l yd e v e l o pag o o dh a b i to f s t u d y i n gb yo n e s e l f 4 “d a l t o np l a n ”h a sr e a l i z e dt h ed i f f e r e n c et e a c h i n gt oac e r t a i ne x t e n t ，w h i c hw a s d e n i e do rn e 舀e c t e dt oac e r t a i nd e g r e ei nt h ef o r m e re d u c a t i o nh i s t o r yb o o ko rp a p e r si n t h ef i e l d t h e r e f o r e ，i th a sa ni m p o r t a n tt h e o r yv a l u ea n dp r a c t i c es i g n i f i c a n c et o r e s t u d yt h i st e a c h i n gs y s t e m a c t a u l l y , w ec o u l df i n dt h a tt h ee f f e c t so f “d a l t o np l a n w a sn o ta sg o o da sw h a t t h em e d i ap u b l i s i e dt h r o u g ht w ot y p i c a le x p e r i m e n t s ( e x p e r i m e n to fs h a n g h a iw u s o n g m i d d l es c h o o la n da t t a c h e dm i d d l es c h o o lo fs o u t h e a s tu n i v e r s i t y ) c a r r i e do u ti n 1 1 1 1 9 2 0 st h i sp a p e rd e e p l ya n a l y z e st h ee f f e c t so f “d a l t o np l a n s p r e a d i n gi nc h i n aa n d m a k ec o n c l u s i o n sa sf o l l o w s ： 1 i tm a i n t a i n si n n e rc o n t r a d i c t i o ni np r i n c i p l ew h i c hm a i n l ys h o w si nt w oa s p e c t s o no n eh a n d ，f r o mt h ev i e w p o i n to fi n n o v a t i o nt op r e s e n te d u c a t i o n a ls y s t e m ，i tr e t a i n s c l a s s r o o mt e a c h i n gm e t h o dc o n s t m c t i o n a lo u t l i n ea n dc u r r i c u l u mp l a n ，b u to n l y a b o l i s h e sc l a s ss c h e d u l e a l lo ft h e s et os o m e d e g r e e s h o wi t s c o m p a r a t i v e c o n s e r v a t i v e n e s s o nt h eo t h e rh a n d ，i tv i e w sc o o p e r a t i o na n ds o c i a lc o n s c i o u s n e s sa s i t sp r i n c i p l e ，b u ti tr e v e a l st o om u c ht e n d e n c yo fl i b e r a l i s ma n dc h i l d r e n c e n t r e d t h a ti s t os a y , a l t h o u g hi t sc o n c r e t ep r a c t i c ei sm i l d ，i t sg u i d i n gi d e o l o g yi sm o r er a d i c a l 2 t h el i m i t a t i o no f d a l t o np l a n i t s e l fi s m a i n l yd i s p l a y e di nt h e s er e s p e c t s ： b e i n gh a r dt of a c ea ns t u d e n t s ；b e c a u s eo fi t se x a g g e r a t i o no fs t u d e n t s s u b j e c t i v e i n i t i a t i v e ，i t sf r e e d o mp r i n c i p l ei sa b u s e db ys o m es t u d e n t sr e a s o n a b l y s ot h a t ，t h o s e s t u d e n t sc a nn o tb et e s t e di nn o r m a lw a y 3 t h er e a l i s t i cp r o b l e m sa p p e a r i n gi ne x p e r i m e n t a lc o u r s ea r el a r g e l yd i s p l a y e di n i n c r e a s i n gw o r kl o a do ft e a c h e r s ，i nt e a c h i n go r d e rb e i n gm i x e d ，i nb e i n gu n a b l et o p r o v i d e a g o o ds t u d y i n g e n v i r o n m e n tt o s t u d e n t s ，i no v e r e s t i m a t i n g s t u d e n t s c o n s c i o u s n e s sa n ds oo n 4 t h e r ea r et h r e ee x t e m a ie l e m e n t sw h i c hi n t e r r u p t e di t s p r o c e e d i n g ，f u n d s ， f a c u l t ya n df a c i l i t y , a n dc u l t u r a ld i f f e r e n c e s u c had e t a i l e da n a l y s i sg i v eu sab e t t e ru n d e r s t a n d i n go f d a l t o np l a n a n d v a l u a b l es u g g e s t i o n sf o rf u t u r es t u d y k e yw o r d s ：d a l t o np l a ne x p e r i m e n t si nc h i n a t h er e a s o n so f b r e a k i n gu pi n s p i r i n ga n dl e a r n i n g 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外。论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者躲皿吼盟：丝：? 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期问论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名；团圣日期堕：! ：! a 序言 一、研究的意义 当前，在全面推行素质教育的过程中，突出学生创新能力的培养，积极探索培养 高素质创新人才的理论和方法，具有重要的现实意义。江泽民同志曾指出：“创新 是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力，没有科技的创新，总是步 人后尘，经济基础就永远受制于人，更不能缩短差距。”可见，培养创新性人才对于整 个民族、国家、社会的意义是巨大的。 自从素质教育在全国轰轰烈烈的开展以来，我国的教育在定程度上有所改 观，但是老百姓对于我国的教育依然是不满意，我国的教育依然不能从根本上满 足学生的需要，不能从本质上挖掘学生的内在创造潜力，激发学生的创新精神。 那么到底是我们的那一个环节出了问题昵? 带着这样的问题，道尔顿制迅速吸引 了我的目光。 道尔顿制的英文全名为d a l t o nl a b o r a t o r yp l a n ，从原文字义讲应该为“道尔 顿实验室计划”。道尔顿制得名于其2 0 世纪初期在美国马萨诸塞州道尔顿市立中 学的成功试行。道尔顿实验室计划“意味着该计划是以实验这一概念为由来的，即 将学校作为学生自身实验者的社会实验室，其目标是在学校这个现实生活的社 会条件下，使学生从以往固定的学校组织中释放出来”。，它主要通过对学校教学 生活的改组达到教会学生自己学习、自己负学习的责任。帕克赫斯特女士指出：“道 尔顿制不是一种证式的制度，也不是一种币式的方法，因为正式的制度和方法经过 长期的运用便逐渐化成单一与整齐的形式，强追未来的学生遵从，也好像牧羊者赶 羊入棚一样。道尔顿制也不是课程，因为课程是陶铸个人使之合于制度的机械。” “道尔顿制是一种简单经济的学校改组法，使学生与教师由此以发展其效力机能。 他们两方面时间与精力的浪费都可以减至最少限度。此制并不增加或更改课程，也 不依赖于精美的设备与华贵的校址。但它却排弃教程，也不依赖于精美的设备与华 贵的校址。但它却排弃教授一切学科只有某种方法的概念，而给优良儿章以彻底研 究。努力进行的同等机会。”。 用道尔顿制的理论与方法来探寻我国当l ； 素质教育改革中创新性人才的培养 的理念和途径，其合理性主要有以下几点缘由： 1 两国教育改革背景相似。第一次世界大战后，美国社会的科技、经济、文 刘 中f l 曲田道尔顿制实施之比较分析外因教育资抖，1 9 9 8 ，( 1 ) 舒新城道尔倾制 f 究榘中产书局，1 9 3 0 ( 1 0 ) 【英】林勤善- 名f 靳城详个别作业j 道尔顿制。中华书局，1 9 3 0 ：2 4 化等各个方面都有了较大的发展，但教育发展的相对滞后与教育中存在的弊病也 引起了众多教育者的关注，尤其是传统教育严重影响了学生的学习能力和身心健 康。然而，国家面对迅速工业化和人口都市化快速增长所引发的实际问题，人们 普遍感到需要新型的学校以新的教学方式满足新时代对公民素质和人j 。的要求。 道尔顿制萨是在这样的背景下产生的。当前我国社会的各个方面也正欣欣向荣， 社会主义现代化建设也正处于一个崭新的阶段。经济和社会的转型与发展必然对 教育提出新的要求，国家的发展，越来越依赖于高素质的劳动者和大量的创新人 才，也越束越依赖于教育的质量和效率。但是，我国目前的教育仍然弊病重重， 改革势在必行。既然两国不同时代的教育改革具有极其相似的背景，那么，别国 已经卓见成效的教育理念、方法及经验就必有可借鉴之处。 2 倡导的目标一致。道尔顿制所倡导的教育目标与我国的素质教育倡导的目 标几乎一致：强调让学生得到全面、主动与生动活泼的发展。第三次全教会明确 提出要全面推进素质教育，并且提出要把培养学生的创造精神和实践能力作为素 质教育的重点。然而，如何落实素质教育? 如何培养学生的创新精神和实践能力? 这是摆在我们面前的重大课题。目标是行为的方向和指南，既然目标几乎一致， 那么行为方式就必然可以借鉴。 3 关注的重点相同。道尔顿制的亮点与素质教育的重点f 巧吻合。道尔顿制 的亮点在于十分重视培养学生的创造力，f 如帕克赫斯特女士所要求的“创造一 个新的有活力的方式去适应新的富于生机的人类”。道尔顿学校的教学不仅能使资 质优秀的学生得到充分的发展，也能使资质平常的学生得到超水平的发挥，甚至 成为天j 学生。其秘密就在于他们注蘑发掘孩子的潜能，培养孩子的自信，使其 成为一个独特的、无可替代的、充满创造力的人。 因此，从理论上研究道尔顿制对于充实我国当f ；i 的素质教育的基本理念是必 要的和重要的，同时在实践方法上对于我国的素质教育也有可借鉴之处。 二、研究的现状 准确的掌握国内外对于道尔顿制的研究状况，是对此课题进行深入研究的基 础。通过阅读大量的资料并且进行系统的归纳和整理，就目前所掌握的资料来看， 国外对于道尔顿制的研究在2 0 世纪2 0 年代比较的繁盛，一直到了2 0 世纪的7 0 年到道尔顿制依然在整个世界的少数学校罩，还可以发现它以各种改变了的形式 被利用着。而早在2 0 世纪的2 0 年代道尔顿制就传入了我国。老一辈的教育家舒 新城、廖世承，余家菊等作过研究，其中舒新城先生对道尔顿制的研究是比较系 统。舒新城先生写的道尔顿制概观1 9 2 3 年版，舒新城先生写的道尔顿制讨 2 论集1 9 2 4 年版，舒新城先生写的道尔顿制浅浇t 9 2 4 年版，舒新城先生写的 道尔顿制实施概况1 9 2 4 年版等等。 国内的资料可以分为以下几类： 1 对道尔顿制进行描述的教育著作：王天一、夏芝莲主编的外国教育史 ( 1 9 9 7 年版) 。腾大春先生主编的外国教育通史( 1 9 9 5 年版) ，杨汉麟、易红 郡、陈炳文主编的外国教育实验史( 2 0 0 5 年版) ，熊安明、周洪宇主编中国 近现代教育实验史( 2 0 0 0 年版) ，f 美】w e 康内尔著，张法琨、万能达、李乐天 等译二十世纪世界教育史( 19 9 眸版) ，吴式颖主编的外国近代教育史( 1 9 9 7 年版) 年版等等。 2 目前关于道尔顿制的研究的相关论文有：郑国民写的道尔顿制教育在中 国实验的启示、王建军写的盲目趋新与教学改革：舒新城对道尔顿制教学实验 的忧虑、汪双琴，汪海龙写的论道尔顿制对新课程改革的启示、任一明写的关 于道尔顿制实验中国化历程的再认识等都对道尔顿制的某一方面有所研究，以 及相关的硕士论文首都师范大学2 0 0 3 届毕业生汪海龙写的2 0 世纪仞学生本位教 学法变革研究国文科中施行设计教学法和道尔顿制历史经验探寻。 兰、研究的方法 本文从历史的角度，主要采用文献分析法，历史描述法、比较法、演绎法、 归纳法等方法对道尔顿制的产生背景，发展过程，对世界以及当时中国的影响， 并且着重对道尔顿制走向衰落的内外原因进行了分析。 四、论文的基本结构 本文分有六个部分，第部分主要分析了道尔顿制产生的原因，第二部分主 要介绍了道尔顿制的创始人海伦帕克赫斯特的生平及道尔顿制的历史渊源，第 三部分介绍了道尔顿制实验的主要原理以及发展历程，第四部分主要介绍了道尔 顿制在中国的实旌情况并且对其结果进行了具体分析，第五部分主要针对道尔顿 制在中国实验过程中出现的些闯题进行分析，最后一部分以酶文为基础提出了 道尔顿制对我国当前素质教育过程中培养创新人力的启示。 3 道尔顿制产生的历史背景 1 1 政治、经济和哲学背景 1 1 1 政治、经济背景 任何教育的变革都既是特定的社会政治、经济状况的反映，也是人类思想、观 念合乎逻辑的发展。纵观世界教育近百年的发展历史，每个教育思潮的发展都反映 了各个时代的特点和要求，同时又透露出历史起、承、转、合的内在逻辑，当然央杂 在教育思想发展过程中，既有世界性主流思潮，也有各个国家不同的特点，它们对不 同时期的教育发展都起到了一定的推动作用。 道尔顿制作为2 0 世纪初叶一项重要的教育改革，它产生的背景是1 9 世纪末 到2 0 世纪初，西方各主要资本主义国家已从自由资本主义阶段过渡到垄断资本主 义阶段。后起之秀的美国，随着生产力、工农业生产的迅速发展，国民经济一直 处于快速增长之中，成为经济上的强国，并且挤进了先进资本主义国家之列，它 对教育和人j 。的需求也更加强烈和旺盛。同时，现代工业革命导致了社会结构、 生活方式的变革，也为改革传统教育提出了新的物质基础和新的发展契机，主要表 现为适应现代工业革命的需求，教育也经历着从传统教育向现代教育的转变。 此时，传统教育的众多弊端已明显显露出来，脱离现实生活的绅士培养目标， 已经越来越不适应社会的要求。传统教育中，连同它的教育内容、教育方式、教育 管理形式、师生关系等与其培养目标，一起都受到了猛烈的抨击，呼唤一种新的 教育思潮的产生。 道尔顿制就是在这种情境下产生的。经济上的迅速发展反映在了工业化时代 对劳动者新的要求。在这样的大背景下，美国的政治和思想文化有了新的发展。 美国是一个世界各国移民的国家，种族复杂，政治念度、文化教育、生活习俗差 异较大。为了组织好美国社会，必须有一个既能使资产阶级实现自己的统治，又 能使国民享有民主权力的政治制度。美国宪法明确规定了资产阶级的自由、民主 和平等的社会关系，规定了保障资产阶级的各种权力。提倡个人奋斗，机会均等， 生存竞争。这种制度就为个人主义的存在和发展创造了社会条件。这样，人人都 要抓住时机，追求个人发展。如果不进行个人奋斗，就无法生存下去。这样，实 干精神和创造精神就成了实用主义教育产生的历史和社会基础。 1 1 2 哲学背景 1 9 世纪未，在美国影响最大、流行最广的是实用主义哲学。此时，美国科学 家皮尔士( c h a r l e ss o u n d sp i e r c e1 8 3 9 1 9 1 4 ) 引进英国的经验论，并提出实用主义 4 的基本观点。之后，美国心理学家詹姆斯( w i l l i a m j a m e s1 8 4 2 1 9 1 0 ) 提倡形成学 说。但使实用主义有完整的体系而成为现代著名学派则是杜威的功劳。杜威的实 用主义思想更具有科学的色彩，并把它推广到政治、教育、宗教等各个领域之中。 实用主义哲学对美国教育的影响是非同小可的。 杜威实用主义哲学的主要观点是： 1 1 2 1 经验自然主义。实用主义者认为，世界的本原是“纯粹经验”。“经 验”是人和对象、人和环境之间的相互作用。人作用于环境，环境作用于人，从 而使世界得到发展。因而，不能把人及其环境与自然截然分开。正是从这一哲学 观点出发，进步教育强调发展儿童的亲身体验。 1 1 2 2 工具主义。实用主义认为世界是动荡不定、变化万千的，根本不存在 必然性和绝对性这类东西。人们耍改造那零乱、模糊、不准确的原始经验，使其 系统、明确和相对稳定，以应付环境的变化。知识是应付环境的工具，知识的价 值不在于他们自身，而在于其所造成的结果显现出来的效果。因此，教育中应该 给那些儿童最实用、最有价值的知识。 1 1 2 3 改良主义的社会观。实用主义认为，社会的发展变化决定于人性和文 化两个方面的多种因素的交互作用。人性是讲人生柬有两种天性一“分化”和“结 合”。“分化”的倾向产生利己心；“结合”的倾向产生利他心。社会的稳定与 发展取决于这两种倾向的协调平衡。文化是政治、经济、教育、法律等多种因素 的结合。促进这些因素发展的重要手段是教育。因此，国家要重视教育，利用教 育束改良社会。 实用主义者提倡探索、实验、求实、进取、创新的精神，认为人生就是试验 和探索的过程。因此，要求通过教育，改变人的思想与精神，培养人的求实、进 取创新的精神，从而改变社会。这些思想，无一不影响到当时的教育思潮。 1 2 教育状况和教育思潮 一般来说，我们习惯于将起始于1 9 世纪末2 0 世纪初的美国“进步主义教育” 和欧洲的“新教育运动”看作是世界教育从传统教育向现代教育转化的标志。从 此，人类社会步入了2 0 世纪的百年长河之中，在激荡、洗涤中，教育思潮的发展也表 现出交互震荡之势，合成了当代教育思潮发展的宏大潮流。我们看到，人类文明史上， 世界各国从来都没有像今天这样更重视教育、研究教育。 1 2 1 新教育运动的萌动 欧美教育革新运动是指1 9 世纪未2 0 世纪初西欧一些国家和美国兴起的旨在 改造传统教育，使之适应现代社会变化的教育革新运动。这场教育革新运动的兴 5 起是与1 9 世纪未欧荚各国发生的一系列社会变化直接相关的。1 9 世纪后期，欧洲 先进的资本主义国家先后完成了第二次工业革命。它以电力的发明和使用为杯志， 工业化导致了物质财富的激增和人口向城市的高度集中，刺激了自由市场经济的 发展。但工业化也带来了一系列社会问题，如经济生活混乱，经济危机频发；贫 富分化加剧，劳资对立尖锐；道德文化衰落，精神文明未能与经济发展同步前行 等。在这种背景下，欧美国家开始积极推行社会改革，以适应时代不断变革的需 要。而教育改革运动是这场社会改革运动中的一部分，其宗旨在于改革传统教育， 以便使教育适应社会发展的新要求，并力图通过教育这一手段革除社会弊端。 欧美教育革新运动从多方面抨击了传统教育的体制、内容、方法及教育理论， 致力于建立符合现代社会要求的新型教育。这场教育革新运动因地域不同而划分 为二，西欧的教育革新运动被称为“新教育运动”。“新教育”运动起始于英国， 后来扩展到德国、法国、比利时、瑞士等国家。这一运动的教育理论，激烈的批 判了传统教育的主张；在教育实践中，向以教师、书本、课堂讲授为中心的传统 教育进行挑战，从事“新教育”的实践。 1 8 8 9 年，英困教育家雷迪( c e c i lr e d d i e ，1 8 5 8 1 9 3 2 ) 第一个创办了“新学校” 阿博茨霍尔姆学校，打破了传统的教育模式。他从全面教育的目的出发，强调 学生个人的自由发展，强调学生的良好判断，身体和心灵等因素的健全发展。在 阿博茨霍尔姆学校的整个生活中，“合作、和谐和领导”是雷迪所强调的三个基本 思想。因此，在学校中，教师与学生之问要建立一种真诚的信赖关系。学校工作 根据提供一种“全面的和谐调的生活”的要求来精心设计，并在活动中使学生学 习如何去领导。雷迪说：“我们特别需要造就一个领导阶级。我们能通过明智的和 有生气的教育来造就它。”阿博茨霍尔姆学校的全盛时期是1 8 8 9 年到1 8 9 9 年。 雷迪的教育实验是一个极大的成功。阿博茨霍尔姆学校为欧洲其他国家的新学校 提供了一个模式。从世界范围来说，有人把雷迪称为“新教育之父”。在他的影响 下，许多欧洲国家相继出现了新学校。如：德国教育家赫尔曼利茨( h e r m a n n l i e t z ，1 8 6 8 1 9 1 9 ) 丌办了“乡村寄宿学校”，法国教育家埃德蒙德穆林( e d m o n d d e m ol i n e ) 丌办了罗歇斯学校，意大利教育家蒙台梭利( m a r i am o n t e s s o r i 1 8 7 0 - 1 9 5 2 ) 在罗马丌办了“儿章之家”。 “新教育”运动是对传统教育的背叛。他曙持“儿章中心主义”，鼓励儿章独 立自主，重视儿章的创造表现，提倡个人进步与个人竞争，注意儿章的兴趣，促 进儿童全面发展。“新教育”运动的主张对于帕克赫斯特的“道尔顿教育计划”的 提出及实施起到了指引的作用。 j b u l l h i so r i g i na n dc h a r a c t e r ( 雷迪的一生，1 9 0 1 ，p 4 9 6 1 2 2 进步教育运动的发展 美国的教育新运动则被称为“进步教育运动”。避步主义教育是1 9 世纪未2 0 世纪初受欧洲新育教运动的影响在美国发展起来的个教育流派，他与实用主义 教育思想结合，成为美国教育中有重大影响的教育流派，其旗帜是反对传统教育。 这一运动提出的教育改革原则、措施以及以勇敢而大量的教育实验，至今在美国 以至世界上还有着广泛的影响。 在美国历史上，1 9 世纪八、九十年代至2 0 世纪初期是一个具有转折意义的重 要时期。在这个时期，美国基本实现了工业化和城市化，从一个以乡村为中心的 农业国发展成为以城市为中心的工业国，从建国之初的山野小邦演变成为资本主 义世界的头号大国，并最终迈进现代社会的大门。但科学技术在为美国社会带来 物质文明的同时，也是其面临空前未有的社会危机和文化失调。于是在美国社会 这种充满矛盾的巨大转型过程中，产生了旨在改造美国社会的进步主义教育运动， 进而推动了以改革美国教育为目的的各种思潮与活动的出现。 1 2 2 1 工业化和城市化的进展。工业化和城市化极大的改变了美国社会的面 貌，引发了社会的全面变革，产生了一种全新的文明：城市工业文明，从而为 美国社会和文化的发展提供了全新的基础，也引发了从根本上全面改革教育宗旨、 教育职能、教育内容以及教育方式的现实需要。 1 2 2 2 新的移民浪潮。从1 9 世纪6 0 年代开始，美国迎来了一个新的移民浪 潮。在短短的几十年阳j ，新增加移民1 3 0 0 多万，这些移民大多来自欧洲较为落后 的国家，其受教育程度，职业技能都较差，移居的大量涌入，给美国社会带来了 就业、住房、治安等等一系列问题。在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国 公立学校的学生构成，而且促使学校在对移民教化中承担重要职责。 1 2 2 3 本土化意识的成熟。在经济和社会高速发展的同时，美国的学术、文 化也取得了长足的进步，产生了系列重要的文化成果。与此同时，要求美国文 化摆脱西欧文化影响的呼声只渐高涨。这种本土化意识的兴起与成熟，为美国社 会形成具有自己民族特点的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。 工业化和城市化的发展，大量人口涌入城市，公民为谋求更好的工作和更好 的生活，对教育的需求r 益增强，再加上当时美国社会拜会主义、享乐主义盛行， 传统道德规范和价值观念面临严重的挑战，这一切都为进步教育的诞生创造了条 件。 在进步教育运动中，涌现出不少教育家。他们在借鉴现代科学文化成果的基 础上，提出了铰为完善和丰富的教育理论，引起了教育思想和教育价值观念的巨 大变化，对现代世界教育产生了广泛而深刻的影响。其中美国的杜威和意大利的 7 蒙台梭利最为著名。蒙台梭刷的教育活动导致世界幼儿教育发生了根本性的变革， 而杜威则集各家之大成，建立了博大精深的教育体系理论，成为现代教育理论的 代表人物。 1 2 3 进步教育运动的理论指导杜威的实用主义教育理论 杜威的实用主义教育理论的形成与他积极从事进步教育的改革密不可分，其主 要的教育实践活动可分为三个时期：1 8 8 4 1 8 9 4 年，他在密执安大学任教，不断到中 小学了解实际，把大学招生同中学的教改相结合，成为教育革新的酝酿者；1 8 9 4 1 9 0 4 年他在芝加哥大学任教，1 8 9 6 年创办实验学校，着手教育创新，这是教育改革尝 试阶段；1 9 0 4 年以后，杜威任哥伦比亚大学教授，建立起系统的实用主义教育哲学 体系。 1 2 3 1 教育本质论。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改 造”是杜威教育理论的三个核心命题，从不同侧面揭示出杜成对教育基本问题的看 法。针对当时学校忽视儿童内部生长条件及社会精神匮乏的情况，杜威提出“教育 即生活”，他认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的 过程。根据这一思想，他主张“教育即生活，不是生活的预备”，并由此提出“学校即 社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形 的社会”。注重于新生儿童身心发展特点的持续的社会化过程，强调人的主动性， 提出教育应尊重儿誊身心发展条件与水平，顾及儿章兴趣，提高儿章学习的积极性 和主动性。杜威的这一教育本质论一反传统教育的“生活准备说”，主张尊重内在 条件和优化外部条件，使儿毫获得良好的教育和发展，这一理论在当时教育实践中 得到了广泛的体现。 1 2 1 3 2 教育目的论。杜威认为教育过程与教育目的合而为一，明确提出“教育 就是生长：在它自身以外，没有别的目的”。外在因素是对儿章发展的压制，他要 求教育尊重儿蕈的需要和兴趣，使儿章从教育本身中得到乐趣，培养能促进社会发 展的个人。因此他主张“学生中心”，反对传统教育的“教师中心”。杜威 兑：“在 学校罩，学生的生活成为决定一切的目的，凡促进学生成长的必要措施都集中在这 个方面。”他说，由教师中心改为学生中心，“这是一种变革，这是一种革命，这是和 哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命”。 1 2 3 3 课程与教学论 1 课程与教材论 杜威反对把旧课程和1 日教材直接灌输给学生，认为分门别类的旧课程和旧教材 缺乏整体性和社会性。他强调课程不能只从学科本身出发，而应与社会生活相联系。 i 威k 土土义j 教育，十j 成教育论善选，牛东帅 1 ：【人学 ；版引，1 9 8 1 ：1 5 8 杜威以经验论哲学为基础，主张从做中学，以活动性的作业代替传统的书本式教材 认为“这些形式的重要意义是在社会和个人两方面之问保持一种协调”。 2 教学方法论 杜威反对传统的使学生获取知识为目的，以教师、教室、教科书为中心的教学 方法，主张以儿章为中心，师生共同活动，在活动中培养儿童思维能力的教学方式。他 主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”。杜威认为。“在做事里面求学 问”，比“专靠昕来的学问好得多”。学校课程的真正中心应是学生本身的社会活 动，因丽提出学生应“从做中学”，从自身的活动中去学。为此，他提出要以生活化和 活动教学代替传统的课堂教学，以学生的亲身经验代替书本传授。杜威的教学论与 传统教学理论的根本区别在于：是以获取知识为目的还是以培养获取知识的能力 为目的，他是持后一种观点的。 1 2 3 4 道德教育论 杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，他指出：“一切能发 展有效地参与社会生活的能力的教育，都是道德的教育。这种教育，塑造一种性 格，不但能做社会所必需的特定的行为，而且对生长所必需的继续不断的重新适 应产生兴趣。对于从生活的一切接触中学习产生兴趣，就是根本的道德兴趣。”回 在德育的原则和方法上，杜威强调德育与社会生活相联系，学校生活“社会化”是进 行道德教育最基本的要求，“学校即社会”。 通过对美国教育改革的社会背景的了解与分析，我们可以看到，海伦帕克 赫斯特创立的道尔顿制离不丌美国当时的教育改革的社会背景，币是在这样的环 境的影响下，帕氏提出的道尔顿制处处闪现了当时的美国社会的时代背景状况。 而杜威的教育理论则是最为直接地影响到道尔顿制的创始人海伦帕克赫斯特的 教育思想和教育实践。在他的强烈影响下帕克赫斯特女士找到了她本人研究和 发展的方向。因此，这两者分别直接地和问接地作用于创立者本人和道尔顿制。 o 针残：民主土义i 教育，袱威教育论兽选牛东帅托大学小版社，1 9 8 1 ：2 4 0 9 2 道尔顿制创始人海伦帕克赫斯特生平 及道尔顿制的历史渊源 2 1 海伦帕克赫斯特的生平与教育活动 2 1 1 生平 海伦帕克赫斯特( h e l e np a r k h e u s t ，1 8 8 7 - - 1 9 7 3 ) 是道尔顿制的创立者。1 8 8 7 年 她生于威斯康星州( w i s c o n s i n ) 的纪龙德( i r o n e d ) 。1 9 0 4 年中学毕业以后，在赫 德逊( h u d s o n ) 做过一段时问的乡村教师。1 9 0 7 年她从威斯康星州师范学校毕业 后，又在哥伦比亚大学学习体育教育。她曾担任过威斯康星州和华盛顿州一些地 方的初等教育和师范教育的视导员。1 9 1 4 年，她赴意大利蒙台梭利国际训练班学 习。1 9 1 5 1 9 1 8 年，她任美国蒙台梭利学校的视导员。1 9 1 9 年9 月她在纽约的帕 克希尔残疾学校实施早在1 9 1 1 年似乎已经开始拟定的试验计划，并初有成效。1 9 2 0 年2 月，她应马萨诸塞州的一个纺织中心道尔顿市道尔顿中学