（课程与教学论专业论文）现代远程教育教学模式及问题综合研究.pdf

中文摘要 自十九世纪中叶远程教育诞生以来，随着通信技术的不断发展，远程教育教学模式 也随之变化。目前，国际上一些远程教育专家通常根据信息技术的发展及其应用状况， 把远程教育的发展过程划分为三个阶段，即1 9 世纪中叶到2 0 世纪中叶的函授教育、2 0 世纪中叶到8 0 年代末多媒体教学的远程教育和2 0 世纪9 0 年代后的基于网络的灵活的 现代远程学习。 每次教学模式的转变，都会带来一系列人们无法回避的新问题。2 0 世纪9 0 年代后 期，我国各级广播电视大学逐渐使用卫星双向视频会议系统和互联网技术；从1 9 9 8 开 始，越来越多的普通高校也政策性地跻身于现代远程教育。到2 0 0 3 年底，包括中央电 大在内，全国共有6 8 所试点高校开展网络教育。由于规模的迅速膨胀和经验的相对不 足，致使现代远程教育问题林立、质量难保、社会信誉下降。其问题的具体表现主要有： 质量保证体系不健全、质量标准不统一、教学过程监控不得力、网上学习效率低、课程 整合质量差、教学支持和服务不到位、农民实用技术培训和校企结合缺乏等。 面对现代远程教育的发展现状，作为教育工作者，只有敢于正视这些客观存在的问 题、认真全面地分析这些问题，找出原因、研究对策并提出合理化建议，才会使现代远 程教育得到健康持续发展。本文，在国内外关于远程教育教学模式“问题研究”的基础 上，对我国当前远程教育教学模式中存在的一系列问题，从宏观层面做一次较为全面的 分析和探讨，弗结合目前社会上的需求、网络教育机构的实际，提出一定的改进措施和 进一步完善的建议。 。 关键词：现代远程教育；网络教育；教学模式；问题研究 a b s t r a c t s i n c et h em i d d l eo f1 9 抽c e n t u r y , t h em o d eo fd i s t a n c ee d u c a t i o nh a sg r e a t l yc h a n g e d w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y a tp r e s e n t , b a s e do nt h ed e v e l o p m e n t a n da p p l i c a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , d i s t a n c ee d u c a t i o ne x p e r t sd i v i d et h ed e v e l o p i n g p r o c e s so fd i s t a n c ee d u c a t i o ni n t ot h r e ep h a s e s ：c o r r e s p o n d e n c ee d u c a t i o nf r o mt l l em i d d l eo f 1 9 “c e n t u r yt ot h em i d d l eo f2 0 血c e n t u r y , m u l t i m e d i a a i d e dd i s l a n c ee d u c a t i o nf r o mt h e m i d d l eo f 2 0 t hc e n t u r yt ot h ee n do f1 9 8 0 sa n dw e b b a s e dd i s t a n c el e a r n i n gs i n c e1 9 9 0 s 1 1 l ec h a n g eo f t e a c h i n gm o d ea l w a y sb r i n g sas e r i e so f p r o b l e m sw h i c hw ec a l ln o ta v o i d i nt h el a t eo f1 9 9 0 s t w o - w a yv i d e oc o n f e r e n c i n gs y s t e mb a s e do ns a t e l l i t ea n di i l t c m e t t e c h n o l o g yw e r ee m p l o y e db yr a d i oa n d r e l e v i s i o nu i l i v e r s i t i e sa ta l ll e v e l sa c r o s sc h i n a s i n c e1 9 9 8 m o r ea n dm o r eu n i v e r s i t i e sh a v es t a r t e dt oo f f e rd i s t a n c ee d u c a t i o nc o u r s e s a n d b yt h ee n do f2 0 0 3 t h en u m b e ro fu n i v e r s i t i e sw h i c hi m p l e m e n tt r i a lw e b - b a s e di n s t r u c t i o n h a sa m o u n t e dt o6 8 ，i n c l u d i n gt h ec e n t r a lr a d i oa n dt e l e v i s i o nu n i v e r s i t y h o w e v e r , t h e r a p i de x p a n s i o no fs c a l ea n dt h el a c ko fe x p e r i e n c e sh a v er e s u l t e di nv a r i o u sp r o b l e m s ，t h e r e d u c t i o no ft e a c h i n gq u a l i t ya n ds o c i a lt r u s t t h em a i np r o b l e m sa l ea sf o l l o w s ：n oc o m p l e t e q u a i v yg u r a n t e es y s t e m , n ou n i f i e dq u a l i t ys t a n d a r d s ，n of o r c e f u ls u p e r v i s i o no ft h et e a c h i n g p r o c e s s ，l o we f f i c i e n c yo fn e tl e a r n i n g ，t h el a c ko fs y s t e m a t i ct e a c h i n gs u p p o r ta n ds e r v i c e ， t h el a c ko fp r a c t i c a lt e c h n i q u et r a i n i n gf o rf a r m e r sa n dt h ec o m b i n a t i o no fs c h o o la n d 钮t c r p r i s c f a c e dw i t ht h ec u n _ e r i ts i t u a t i o no fm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n , e d u c a t o r ss h o u l da n a l y z e t h e s ep r o b l e m sc a r e f u l l y , f i n do u tt h ec a u s e sa n dc o m eu p 耐t hr e a s o n a b l es u g g e s t i o n ss oa s t ok e e pd i s t a n c ee d u c a t i o ng r o w i n gs t e a d i l y 髓ef o l l o w i n gt h e s i si sa na t t e m p tt oe x p l o r e s e r i e so fe x i s t i n gp r o b l e m sb a s e do nt h er e s e a r c hw h i c hh a sb e e nd o n eb o t ha th o m ea n d a b r o a dw i t hr e g a r dt ot h em o d eo f d i s t a n c ee d u c a t i o na n dt h ew r i t e rw i l l i nt e r m so f t h es o c i a l d e m a n da n dt h ep r a c t i c a lp r o b l e m so fw e b - b a s e di n s t r u c t i o n , r a i s es o m em e a s u r e st ob e t a k e na n ds u g g e s t i o i l st of u r t h e rp e r f e c td i s t a n c ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ：w e b - b a s e di n s t t u c t i o l l | t e a c h i n gm o d e ； e x p l o r a t i o no f e x i s t i n gp r o b l e m s n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获褥东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：燃日期：呈q q z ：墨：! z 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：i g l 自进， 日 期：2 q q z ：! ! 指导教师签名：么垒焦型翌 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：出苤堡王太堂电话：2 墅q ! 堑 邮编：2 5 5 0 3 3 引言 英国哲学家波普尔指出：“科学与知识的增长永远始于问题一一愈来愈深化的问题， 愈来愈能启发大量新问题的问题。”1 1 崤学者认为，迄今为止的一切学术思想史，无不是 以系统化、理论化的方式提出问题、确立问题、展开问题、回答问题，进而形成分门别 类的学科知识和理论体系的历史。 我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“创造始于问题，有了问题才有思考，有了 思考才有解决问题的方法，才有独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问 题一定没有创造。”【2 l 然而，近年来与学术成果呈爆炸式增长态势显得不很和谐的恰恰是 “问题意识”的缺失，这已引起学术界的严重忧虑和高度重视。 随着当今世界信息技术的发展和广大群众生活水平的提高，成人继续教育如果仍沿 袭以往那种以面授教学为主的函授方式或以卫星电视单向传输信息为主的早期电大方 式，就难以适应时代的发展和求学者的要求了，取而代之的将是以多媒体技术和计算机 网络为主要教学资源和传输手段的现代远程教育，即网络教育。 然而，在远程教育范式转型的过程中，新旧模式的转换也带来了许多问题一些 影响教学质量和网络教育发展的问题。北京师范大学网络教育学院副院长黄荣怀教授认 为：当前，“远程教育的核心问题是学校的定位、教师、学生和网络资源的问题。一是 有的学校在搞网络教育时与原学校校本部的定位不符，网络教育机构与校本部其他教育 关系脱节，缺乏资源共享；二是教师缺少经验，队伍良莠不齐；三是学生没有良好的学 习习惯，在师生分离的情况下无人监督，容易怠惰；四是缺少适合学生学习的网上资源， 停留在媒体层面上的填鸭式教学不能有效地增加学生思考问题的能力和学习动机：”【3 】 现代远程教育的试点阶段，是一个理论不断创新的过程。目前，关于现代远程教育 教学模式研究的文章尽管数量很多，但多数是对教学模式的某个方面或某个模块进行研 究；以远程教育教学模式整体为研究对象，从宏观层面上进行综合性分析的研究并不多， 所以难免带有一定片面性和局限性。本文基于“问题意识”，试图在综合分析国内外关 于远程教育教学模式问题研究的基础上，结合多年从事远程教育教学工作的实践经验， 对我国当前远程教育教学模式中存在的一系列问题从宏观层面做一次较全面的分析与 综合，从而提出一定改进和完善现代远程教育教学模式的建议和对策，希望能对远程教 育教学模式的改革提供一定参考。 一、远程教育教学模式概述 远程教育又称为远距离教育，是英文d i s t a n c ee d u c a t i o n 的中文译名。d i s t a n c e e d u c a t i o n 这一概念于1 9 世纪7 0 年代在国际教育界开始流行，7 0 年代末引入我国。目 前，教育界对远程教育尚无做出一个统一的定义，但通常是指师生凭借媒体所进行的非 面对面的教育。单从字面上看，远程教育的突出特征是非面对面的、有空间距离的教育 活动；从本质上说，远程教育是一种与传统的学校课堂上的面授教育不同的教育形式。 根据远程教育的这些特征，我认为：所谓远程教育就是教育机构借助各种媒体技术和教 育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。 ( 一) 远程教育的发展和作用 1 远程教育发展 在远程教育中，学习资源和师生交流渠道是完成教学过程的关键因素，二者都与信 息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，即i t ) 密切联系。由于信息技术在远程教育中的特 殊地位，所以国际上一些远程教育专家通常根据信息技术的发展及其应用状况，把远程 教育的发展过程划分为三个阶段，如表一所示。 表一m 分期年代远程教育信息技术主要媒体 1 9 世纪中叶 传统印刷技术、邮 印刷材料、照相、电话、幻灯、电 第一代到2 0 世纪中函授教育政运输技术、早期 唱、投影、录音、电影、早期播音 叶 视听技术 2 0 世纪中叶多媒体教学单向传输为主的电 大众媒体( 广播电视、卫星电视) 、 第二代 个人媒体( 录音录像、光盘、微机) 、 到8 0 年代末的远程教育子信息通信技术 远程电子通信、计算机辅助教学 2 0 世纪9 0 年 基于网络的 双向交互的电子信 远程电子通信、无线移动通信、计 第三代灵活的远程算机多媒体、计算机网络、知识( 智 代息通信技术 学习 能) 媒体、虚拟技术 第一代远程教育是函授教育。函授教育，主要以印刷教材作为学习资源，以邮政作 为传递学生教材、书写作业和教师批改评价的通信手段。函授教育源于1 9 世纪中叶的 英国。当时，英国步入了工业化时代，社会经济对各种专业人才和高素质劳动力的需求， 给传统教育带来了巨大压力。因此，成人函授教育首先出现在英国的职业技术培训领域。 1 8 4 0 年，英国人伊莎克皮特曼( i s a a cp i t m a n ) 为方便学生学习，将速记教程函寄给 学生，师生通过非面对面交互来完成教学任务。1 8 4 9 年，伦敦大学首创了校外学位制度， 为世界各国树立了一个采用自学、函授和业余夜校等方式发展校外高等教育的范例。视 2 听技术则于1 9 世纪末2 0 世纪初开始进入教育领域，无线电播音教育和基于无声电影的 教育始于2 0 世纪2 0 年代；从2 0 世纪3 0 年代起，有声电影开始应用于教育。 第二代远程教育，基于多种媒体进行教学，主要使用以单向传输为主的电子信息通 信技术，以实现大规模教学。2 0 世纪5 0 年代起，电视技术基本成熟并逐渐成为当时最 强有力的一种大众化传播媒介，使电视教育迅速崛起，并催生了一类新型学校：如开放 大学、空中大学、放送大学、电视大学、广播电视大学或远程教育大学，等等。1 9 6 9 年成立的英国开放大学是这类学校的典型代表。 第三代远程教育始于2 0 世纪9 0 年代，它建立在双向交互的电子通信和网络技术基 础之上，使被分离的教与学的过程重新整合成教与学适时交互的过程。这种教学模式， 可以实现同步( 实时) 和异步( 非实时) 双向通信，使得教和学更加开放、灵活、快捷， 大大促进了学生的个别化自主学习和小组间的协作学习。 新中国成立后，我国远程教育的发展基本上也是经历了三个阶段，每个阶段对应的 形式是：函授教育、广播电视教育和现代远程教育( 或称网络教育) 。 1 9 5 5 年，北京和天津等地分别创办了广播函授学校。2 0 世纪6 0 年代初，部分省市 相继创办了面向本地区的广播电视大学。中央广播电视大学于1 9 7 9 年2 月6 日正式开 学，第一堂课是由著名数学家华罗庚先生讲高等数学。上个世纪9 0 年代末，中央广播 电视大学逐渐开始使用卫星双向视频会议系统和互联网技术；1 9 9 8 年，我国普通高校开 始进行网络教育，到2 0 0 3 年底，全国已有6 7 所普通高校创办了网络( 远程) 教育学院。 2 远程教育的作用 1 9 7 2 年，联合国教科文组织出版了题为学会生存的报告。这是一份关于终身教 育和终身学习的重要文献。它的出版，对各国的教育改革和理论研究产生了广泛而深刻 的影响。终身教育已成为当代教育的一个重要特征。1 9 9 6 年，“国际2 1 世纪教育委员会” 又提交了学习：内在的财富的报告。报告认为终身教育是进入2 l 世纪的一把不可 或缺的钥匙，并首次提出了“教育四大支柱”一一学会求知( 1 e a r n i n gt ok n o w ) 、学 会做事( 1 e a r n i n gt od o ) 、学会共处( 1 e a r n i n gt ol i r et o g e t h e r ) 和学会做人( 1 e a r n i n g t ob e ) 。这里的学会求知就是“学会学习”，即学会掌握认知的工具，学会收集、处理、 评估和管理信息等技能。 在远程教育中，参加学习的人员，绝大部分是在职成人或社会待业人员。随着信息 社会的到来，知识更新的速度大大加快，仅靠传统的学校教育所提供的知识就够终身享 用的模式显然已经过时了。即使接受过高等教育的专业人员，也存在知识老化的问题， 所以仍然需要接受继续教育、不断更新和充实自己。自2 0 世纪6 0 年代以来，在世界范 围内出现了终身教育和终身学习的思潮。所以，远程教育作为时代的产物，它必将在终 身教育或继续教育体系中发挥重要作用。 ( 二) 远程教学 远程教育、远程教学、远程学习是三个不同层次的概念，但在平时表述中我们常常 把它们混在一起，不加区别，结果给远程教育教学模式的研究带来一些不必要的负面影 响。因此，我认为有必要在这里设立一小部分内容对远程教学加以说明。 所谓远程教学，是指教师与学生在非连续面对面的状态下，借助媒体技术进行的教 学活动方式。可以这样理解，远程教育是相对于校园教育而言的一种教育形式，而远程 教学是相对于课堂教学而言的一种教学活动方式。与课堂教学相比，远程教学有以下特 点： 1 教与学行为是分离的 课堂教学是教师与学生面对面传授和交流的活动，教师教和学生学的行为是在课堂 同一时空发生。远程教学则不同，由于教师和学生不在同一课堂空间，使得教授行为和 学习行为在空间上产生分离。这种教学主体可以分离的教学方式，增大了教育信息传授 的范围，扩大了教学规模。 2 教与学的行为可以是非同步的 课堂教学是师生面对面的教学，教学双方的行为是同步进行的。远程教学可以借助 现代信息技术进行同步教学，但在大多数情况下，教师和学生的行为是非同步、非实时 的。当教师在实施教学行为时，学生学习的行为可能并没有发生；同样，当学生的学习 行为发生的时候，教师教的行为可能已经结束。这种非同步的教学方式，既可以扩大教 学规模，也为学生学习提供了更为灵活多样的时空选择。 3 媒体技术的中介作用 课堂教学也可以使用媒体技术，以辅助教师讲授和学生学习；但是在远程教学中， 媒体技术却扮演着更多的角色，承担着更重要的任务。由于教与学的行为在时空上的分 离，网络媒体就成了连接教与学的桥梁和纽带。 4 学生主体性 远程教育教学模式就是在“以学习者为中心”的指导思想下建立起来的一种教学 模式。教学活动的组织和实施都要充分考虑教育对象( 学习者) 的实际条件、认知特点和 学习需求。主要表现在以下几点： ( 1 ) 教学活动以学生为中心。从制定教学计划、编写教材、课程设计到组织考试 都以学生为中心，充分考虑学生的实际情况，以使每一位学生都能得到充分发展。 ( 2 ) 教学过程突出学生的主体性。从行为主义学习理论转到建构主义学习理论， 确立学生在教学过程中的认知主体地位，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的积极性、 主动性和创造性；教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、 促进者。 ( 3 ) 教学环节尊重学生的个性。由于入学政策的开放，学生的素质参差不齐，层 次有高有低。自我意识发展水平不同，认知能力、认知方式也各种各样。开放教育必须 4 承认这个客观现实、重视学生的个体差异，在教学的各环节中为不同发展方向、不同层 次水平、不同个性特长的学生提供相应的学习环境和发展空间。 5 学习的自主性 在传统的课堂教学中，学生容易被教师控制，也容易产生对教师的依赖心理。在远 程教学中，学生必须有较高的学习动机和自主意识，有较强的独立性和自觉性，这是远 程教学的特殊性对学习者的必然要求。所以，远程教学的对象一般是具有这些特性的成 人。 5 二、基于计算机网络的现代远程教育教学模式 模式是对一定理论思想直观、简捷的描述，是对实践活动的规范性、程序性的概括。 关于教学模式，乔伊斯和韦尔( 美国) 在教学模式一书中这样定义：“教学模式是 构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。“”现在看，这一定义并 不完全准确，主要是缺失理论色彩。但我们可以以此为基础，对教学模式作进一步定义： 教学模式是在一定教学思想、教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框 架和活动程式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之 间的内部关系的功能；作为活动程式则突出了教学模式的有序性和可操作性。 ( 一) 现代远程教育 现代远程教育主要指网络教育，是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用基 于互联网技术的，以多媒体手段进行系统教育和通信联系的教育形式。它是随着现代信 息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的最 佳途径。 现代远程教育的显著特征是：在整个学习期间，师生准永久性分离；教育机构或组 织通过学习资源和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生 并承载课程内容；提供双向交流：准永久性地不设学习集体，学习主要是作为个人在学 习，为了社交和教学目的可以进行一定的会面。 计算机及网络技术的日益普及和i n t e r n e t 的迅猛发展，使世界上的一切事物都变 得鲜活起来。教学方式的转变也是如此，所有传统的教学内容和形式，如授课、作业、 考试等等，都将以全新的风姿出现在教师和学生面前。网络教育作为现代远程教育的重 要手段，它不仅能将学习资源通过网络发布，而且为学生与老师、学生与学生之间的沟 通和交流架起了一座可靠的信息桥梁。现代远程教育不但可以优化教育资源配置，缩小 城乡及不同地域之间的教育差距，还可以扩大教育的时空，突破学校教育的框框，建立 起多样化的教学模式。 ( 二) 现代远程教育教学模式归类 网络教育正处于试点阶段，各高校网络学院、电大系统的所有地方电大，都在教学 实践中总结出了自己的所谓“行之有效”的教学模式，数量之大、种类之多，达到了 空前绝后的程度。但如果依据网络环境下教学过程中的教学组织形式和过程管理主动程 度将其归类，现代远程教育教学模式目前不外乎有以下几种形式，见图l ： 6 主 动 的 被 动 的 个体j 、纽集体 图中，教学组织形式作为一个维度( 横向) ，从个体、小组到集体；过程管理作为 另一个维度( 纵向) ，从被动到主动。各种教学模式均可从这个平面上找到自己的位置。 从理论意义上讲，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习 型比较适合于个体学习；讲授型模式比较适合于集体学习；而介于两者之间的协作学习 模式和讨论学习模式则比较适合于小组学习。 1 以集体学习为主的远程教学模式讲授型模式 讲授型模式源于传统的课堂教学。在网络远程教学中，根据教师和学生登陆网络的 时间差异，可将讲授型模式分为同步讲授和异步讲授两种类型。 ( 1 ) 同步讲授型 同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生同时上网，进行网络教学。这种 模式的教学程序类似于传统的课堂教学。教师在远程授课教室中用直观演示、口头讲解、 文字阅读等形式，通过计算机网络向学生传递教学信息。学生在不同的远程学习教室， 通过观察感知、理解练习、领会运用等过程接受学习。学生和教师也可以通过网络进行 实时互动。 ( 2 ) 异步讲授型 异步讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现。流媒体技术( 如目前流行的 p 2 p 技术) 是边下载边播放的低带宽网络视频技术。在异步教学中，学生学习的主要方 式是根据个人的时间随时访问存放在w e b 服务器上的事先编制好的网络课程。当学生 遇到疑难问题时，可以通过e - m a i l 向教师或专家进行咨询，也可以通过b b s 或在线论 坛等方式同网上其他学习者进行交流。 2 ，以个体学习为主的远程教学模式 以个体学习为主的教学模式，包括自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教 学型和探索学习型，具体内容见下表。 表二以个体学习为主的远程教学模式的部分要素比较嘲 名称指导思想或目标 教学程序策略及学习材料的要求 以学生自学为主的 激发自学兴趣，传授自学 自学辅导方式来培养学生的 阐明学习任务和要求一学生自 方法 模式自学能力和学习习 学一讨论交流一教师启发答疑存放在网上的c a i 软件库 一练习总结 直接在网上运行的网络 惯 c a i 课件 掌握学习 布鲁纳目标分类划分教学目标一划分单元教学每个单元的诊断性测验 学：认为每个人都内容一选取教材与教法一诊断对应目标的单元学习任务 模式 可能完成教学内容 性测验一安排相应的教学进度 学习进度的建议，7 存放在i n t e r n e t 上的案例 案例学习 从案例的应用和研 阅览大量案例一对案例进行信 库 习中获得解决问题 息加工接受教师指导一形成 制作成c d r o m 形式的案例 模式 的具体方案新的概念库 访问一些资源网站 问题教学 马赫穆托夫提出 创设情境、确定问题一收集信 创设问题情境 的；让学生自己提 息、自主学习一协作学习、交流 提供有关的信息材料 模式 信息一分析信息、构建答案一答 提供解决问题的一些提示 出问题和解决问题 案展示、效果评价 主要是布鲁纳提出 问题分析阶段信息收集阶段 设立适合由特定的学生对 探索学习的，通过具体的活象来解决的问题 模式动实例培养学生的 一综合阶段一抽象提炼阶段一 反思阶段 提供大量的与问题相关的 归纳思维信息资源 3 协作学习模式 协作学习的主要思想是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论 和人本主义学习理论作为理论基础。在协作学习中，学习者借助他人( 包括教师和学习 伙伴) 的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资源，充分发挥其主 动性和积极性，进行意义建构。协作学习强调的是学习者的创造性、自主性和互动性。 网络环境为协作学习的开展提供了空间。北京师范大学网络教育实验室开发的基于 w e b 的协作学习平台( h t t p ：w w w e b c l n e t c n ) 已在网络远程教学方面进行了很好的 尝试，并获得了不错的效果。 矗 ( 三) 现代远程教育教学模式与传统教育教学模式的区别 在教育文献中，通常相对地把校园的课堂面授教育称为传统教育，“传统教育以学 制统一、班级授课、分科教学和认识优先为特征，注重对受教育者的直接塑造或改变， 是以教定学的教育形式。”1 远程教育教学模式与传统教育教学模式的本质区别主要表现在： 第一，传统教育教学模式体现和表达的是传统教育封闭的教育理念和教育体制；远 程教育教学模式体现和表达的是开放的教育理念和体制。 第二，传统教育教学模式是以教师为中心，片面强调甚至夸大了教师的主导地位和 支配作用，忽视了学生的主体作用；远程教育教学模式是以学生为中心，强调和重视学 生的自主性和创造性，使每一个学生都能得到充分的发展j 在发挥学生主体作用的同时， 并不忽视教师的主导作用，但教师的主导作用必须以真正发挥学生的主动性、自觉性和 创造性为前提条件。 第三，传统教育教学模式中教师与学生的关系是一维的，只有教师向学生单向灌输 教学信息和知识，教学过程的基本要素是按机械的结构组合起来的，属于单一的“逻辑 演绎”模型；而远程教育教学模式中，教师与学生的关系是多维的，教学过程的基 本要素组成结构也是多维的。 9 三、现代远程教育发展现状 ( 一) 美国远程教育的发展和现状 在美国，现代远程教育泛指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离 的个人或分散在不同地域的群体的教育活动，它包括“远程教育”、“网络培训”和 “在线学习”。随着因特网在美国的迅速普及，目前美国已发展成为世界上远程教育规 模最大的国家。 1 9 4 6 年，世界上第一台计算机“埃尼克”在美国宾夕法尼亚大学诞生，由此在世界 范围内引发了一场技术革命。1 9 6 9 年1 1 月2 1 日，美国加利福尼亚大学洛杉矾分校的计 算机与千里之外的斯坦福研究所的另一台计算机联通，标志着网络时代的降临。同年， 美国国防高级研究计划署建立了a p r a n e t ，它的四个站点是加洲大学洛杉矶分校、加洲 大学圣巴巴拉分校、犹他大学和斯坦福研究所。这些成就的取得，使得美国成为现代远 程教育的发源地。 自上个世纪9 0 年代中期，宽带传播技术的应用进一步提高了信息高速公路的速度， 使远程教育迅速地向着个性化和自主化发展。在教育规模方面，美国通过网络接受学历 教育的人数在1 9 9 4 1 9 9 5 年度已经达到7 5 万多人，1 9 9 7 1 9 9 8 年度超过i 0 0 万。美国 1 9 9 4 1 9 9 5 年度开设远程教育的高校( 含2 年制大专) 占全国高校总数的3 3 ，1 9 9 7 1 9 9 8 年度这个数字增长到4 4 ，达到1 6 8 0 所。7 在教育层次方面，美国远程教育对象主 要是本科生和研究生，1 9 9 7 1 9 9 8 年度本科生占总人数的6 6 3 ，研究生占总人数的 1 7 2 。在教育技术方面，美国国家教育统计中心最新公布的数据显示：1 9 9 4 1 9 9 5 年 度采用电视双向沟通技术的占5 7 ，采用网络双向沟通技术的占2 2 ；而到2 0 0 5 - - 2 0 0 6 年度，这些数字分别达到2 3 和8 6 ，i 0 年时间，网络技术在教育中的应用翻了4 翻。 美国远程教育的现状，归纳起来有两个特点：“一是实现了以视频会议系统为主的 实时远程教育；二是实现了以互联网为主的自主式远程教育。” ( 二) 亚洲部分国家远程教育发展状况 i 日本远程教育的基本状况 日本远程教育，包括高中层次、中学后层次、本科层次以及研究生层次。作为经济 和教育都相当发达的日本，目前仍然有一部分人没能受到高中教育。为此，日本通过公 立和私立高中层次的远程教育，努力让全民都能达到高中教育水平。对于高等教育，远 程教育课程在普通高校不论是在校生还是校外生，只能占总学分的一半以下；而在单一 模式的远程高校，如放送大学，却以远程教育课程为主，面授课程只占i 6 左右。日本 放送大学是文部省所属，通过广播、电视等手段进行远程教育的国立大学。日本放送大 学始创于1 9 8 3 年。该大学既是节目制作中心，又是课程播放中心。1 9 9 8 年1 月开通了 卫星专用频道，开始向全国播放课程。目前，校本部下设的学习中心分布于全日本4 7 f e 个都、道、府、县。日本放送大学开放程度很高，学员免试入学，完全实行学分制，只 要修满1 2 4 学分就可以毕业。 2 印度尼西亚远程教育发展现状。 印尼是亚洲大国，人口超过2 1 亿，国土水道纵横、岛屿众多，分3 3 个省、2 8 6 个地区、7 3 个自治市、2 0 0 4 个低一级行政区和6 9 0 6 5 个村庄。由于人口众多、地理交 通不便，印尼一直在寻求建立最适合自己国情的教育体系，并尝试解决为每一个公民提 供平等接受高等教育机会问题。按照传统教育模式，政府必须建设新的校园，招聘新的 大学讲师和教授，但政府根本没有这个力量。在这种情况下，远程教育便成了印尼政府 为更多人增加教育机会的最好选择。 印尼最早使用远程教育是在1 9 5 5 年，主要为师资培训提供函授课程。1 9 8 4 年，特 布卡大学成立，它是至今为止印尼唯一一所完全实行远程教学的国立大学。 特布卡大学的办学模式与我国的中央广播电视大学非常相似，面向全国。特布卡大 学总部设在雅加达，并在全国设立了3 5 个分校，采取的是集中与分散相结合的教学管 理模式，相关章程由总部统一制定，如教学计划、课程设计、教学质量保证标准等。分 校具体负责日常运营，如学生注册、面授辅导、管理咨询以及组织考试等。大学内设有 四个学院：经济与开发研究学院、数学与自然科学学院、师资培训与教育科学学院、社 会与政治科学学院，共设3 5 个专业9 0 0 多门课程。师资培训与教育科学学院为小学和 中学的实习教师提供在职培训，其他三个学院面向高中生和社会成人。 学生的结构，9 2 以上都是在职成人，近7 5 是3 5 岁以上成人，男女性别比例大 致持平。为了提高教学质量，打造远程教育的品牌，特布卡大学采取了一系列具体管理 措施。 ( 1 ) 提高课程质量。课程质量是远程教育的质量指标之一，在特布卡大学，课程 由课程小组开发，课程小组至少有一名课程专家和一名教材设计者。课程专家通常是在 国家认可的普通高校招聘。为了提高学习资料的质量，从2 0 0 1 年起特布卡大学就开始 设计综合学习包，包括印刷教材、音像和计算机辅助学习材料。到2 0 0 2 年8 月，特布 卡大学为1 5 2 门课程设计了综合学习包，计划到2 0 1 0 年所有课程都采用这种多媒体学 习包。由于计算机在印尼的普及，从1 9 9 8 年起，特布卡大学就开始设计基于计算机网 络的教材，至2 0 0 4 年9 月，特布卡大学网站共有7 0 种网络辅助教程，5 3 种计算机辅助 教学课程以及5 2 2 种录像课程。 。 ( 2 ) 提供有效的学习支持服务。特布卡大学开办初期只有6 个专业、6 5 0 0 学生， 每学期每门课提供两次免费的面授辅导。然而，根据评估研究的结果发现，这种辅导形 式由于给在职学员带来很多不便，学员并不乐意参加。因此，特布卡大学决定取消对这 种形式辅导课的统一要求，只按照学生的要求进行。随着特布卡大学的发展，现在学生 人数增至2 0 多万人，专业增至3 5 个，每学期提供9 0 0 门课程。由于课程数量大，特布 卡大学对学生的辅导采取了一种超市模式的学习支持服务，以此取代面授辅导，其中包 括函授辅导、广播辅导、网络辅导、传真辅导等。 在印尼，对于学生来说，函授辅导仍是一种最便利、简洁的方式，主要是邮寄书面 辅导材料。尽管函授辅导往返周期长，但是学生仍然偏爱这种交流方式。广播、电视辅 导对于住在偏远地区的学生来说也是一种有效手段。网络辅导已经成为辅导形式发展的 主流，学生可以在网络上同辅导教师和同学进行互动，到2 0 0 4 年，特布卡大学有2 0 0 门课程提供网上辅导。 ( 3 ) 特布卡大学在线。目前，互联网通信技术和基础设施的发展，使得特布卡大 学能够给学生提供一种快速、可靠、能支付得起的双向交流渠道。分析结果表明，在线 辅导明显提高了学生学业的完成率，提高了学生的平均分数。 ( 4 ) 质量保证体系。特布卡大学参考了亚洲开放大学协会( h h o u ) 的质量保证框 架，制定了自己的质量保证体系，包括九个部分；政策和计划、人力资源器4 度和开发、 管理和行政、学习者、专业设计和开发、课程设计和开发、学生学习支持、学生评估以 及学习媒体。 3 韩国开放大学 韩国开放大学成立于1 9 7 2 年，开始隶属于“汉城大学”，1 9 8 2 年更名为“韩国空 中函授大学( 1 ( a c u ) ”，独立于汉城大学，1 9 9 1 年又更名为“韩国开放大学”。校本部 下设1 3 个学习中心、3 4 个学习馆。开放大学与普通大学的学生可以互相插班学习，学 分可以互换，学分1 0 年有效。学生修满1 4 0 分，并且通过毕业论文，则准予毕业，授 予学士学位。 韩国政府和有关部门十分重视开放大学的建设，在人力、物力和财力上给予了大量 的投入，每年拨款约4 0 0 万美元用于制作多媒体教材：1 9 9 5 年投资3 5 亿韩币，建成 了连接1 5 个学习中心( 馆) 的视频会议系统，可以进行实时双向互动学习的人数达3 0 0 0 人。1 9 9 6 年专门开通有线电视4 7 频道，每天播课1 3 个小时；教育电视台每周播课6 小时。目前，韩国开放大学已经建立了较为完善的计算机网络系统和视频点播系统。 ( 三) 国际上远程教育教学的经验与教训 远程教育的发展正在进入第四代，称为智能型学习模式。它的优势和魅力鼓舞了一 些远程教育工作者，因此有人认为未来是网络教育的世界；现在看来，持这种观点的人 有点过于乐观。 在网络教育发展的l o 年中，网上教学平台确实得到了广泛开发和使用，但有了网 上教学平台，网上教学的优势是否就能自然得到发挥呢? 实践给出的答案是：不一定! 近几年，网上教学的实际状况是：有的网络教学机构发展的很顺利，具有蓬勃向上 的趋势：有的网络教学机构到了血本无归的地步，亏损了上千万美元，最后不得不停办； 但每年又有新的教育机构看好网上教学的前景，加入到网上教学阵营。 1 网络教育失败的案例 美国的哥伦比亚大学，在2 0 0 0 年投资2 5 0 0 万美元建立了一所远程教育公司，2 0 0 2 年因没有生源停办。 美国的坦普尔大学，1 9 9 9 年1 1 月创办，2 0 0 1 年因没有生源而停办，投入的一千多 万没有收回。 美国纽约大学1 9 9 8 年开办了纽约大学在线，2 0 0 1 年1 2 月也因缺乏生源停办了。 还有一类是网络教育联盟，即大学跟一些公司的机构联合起来开办网上大学，如加 利福尼亚州立大学与社团、独立学院等高等教育机构联合创办的加利福尼亚虚拟大学， 1 9 9 7 年创办，1 9 9 9 年因缺乏生源停办，最后也是“亏损了一千多万美元”“”。 美国西部的州长大学，是西部各个州的教育机构、电脑公司，比如i 蹦公司、盖茨 基金会等一起投资成立的，也因没有学生，到了2 0 0 1 年只好改做教师培训这样的小项 目了。当时他们也是想办成美国最大的网络大学，把美国所有学历和非学历的教学内容 都放到网上，但是最后失败了。 英国政府高等教育拨款委员会，计划将十几所英国著名的高校联合起来办一所网络 大学，政府投资了6 2 0 0 万英镑，想把著名大学的学历和非学历课程通过网络传播。开 始他们认为在全世界可以招到大量学生，预想一招就是几千人，结果第一期招生仅仅招 了3 0 0 多名学生。 2 网上教学失败的原因 网上教学失败的主要根源不是技术问题，而是来自人们对现代远程教育的错误认 识，缺乏科学的教育理论作指导。 。( 1 ) 认为网上教学就是通过网络把现有的面授课程直接传递给大量学习者。1 9 9 7 年美国的卡恩博士主编了一本著作( 网上教学) ，成为当时最畅销的教育技术著作。 该书提出网上教学的组成是网络技术加现有教材。但在以后四年中，卡恩意识到网上教 学并非如此，所以他在2 0 0 2 年又写了一本名为网上培训的书，对过去的网上教育 理念进行了一定反思。现在人们逐渐认识到网上教学至少包括教学设计、内容设计、网 站设计、灵活性、学生互动、教师支持、技术支持、学习评估八个要素，每一要素又内 含许多具体指标。 ( 2 ) 认为网上教学成本低。开始，一部分网络教育投资者根本没有想到网上教学 成本如此昂贵。事实是，仅高质量的远程教育教材的设计和开发就需要大量的资金投入， 因为电子教材质量的高低直接影响到远程教育机构的生存与发展；同时，还需要大量的 专业知识和计算机网络技术兼备的教师为学员学习提供必要的教学支持和管理服务，这 些人力资源也需要大量的资金来支持。 ( 3 ) 著名高校可以凭借声誉把课程直销到世界各地。由于不同国家的文化背景和 教育理念不同，所以即使在一个国家是成功的教育模式搬到另一个国家也可能失败。譬 如，英国开放大学1 9 6 9 年成立，是目前认为最成功的一所巨型开放大学。几年前，英 国开放大学到美国办了一所英国式的开放大学，并由在英国开放大学担任了1 1 年校长 的丹尼尔任该校校长。结果是，到2 0 0 2 年春季因缺乏生源失败了，原因之一是美国并 不认同英国的教育模式。 3 网络教育成功的案例 一些学者专门到世界各个国家了解和评价网上教学，评定每个国家领先的网上教学 1 3 机构。网上教学在大部分国家都有自己的领先机构，也不乏有成功的案例。如瑞士的虚 拟大学，土耳其的安那多鲁大学、菲拉特大学，中国的香港公开大学、香港理工大学网 上大学分部等。 这些领先的网上教学机构有两个共同点： 第一，这些机构能够根据远程教育的原理和规律开展网上教学： 第二，这些机构都有专门的有经验的远程教育专家参与。 ( 四) 我国网络教育发展现状 2 0 世纪9 0 年代后期，我国政府开始组织教育界和企业界