（教育学原理专业论文）浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用.pdf

y 7 1 2 2 9 2 中 文 摘 要 内容摘要:科学的发展离不开研究方法的发展，教育科学也不例外。 科学 的教育研究方法和方法论对促进教育科学的发展具有重要的作用。 而有关教育研 究方法和方法论的研究是我国教育研究中的一个弱点， 目 前对教育研究方法及方 法论本身的研究还没有引起广大教育研究者的高度重视。 近年来， 研究者对教育 研究方法领域出现的一个新名词质的研究给予了一定的关注。 与此同时， 人 们对教育研究中另一种重要研究方法定量研究也进行了一定的探讨。但是， 纵观这些研究成果， 发现大部分研究集中在理论层面， 并且有些观点的表述是基 于作者纯思辨性思考， 因而常出现众说纷纭， 各持己见的局面。 因此， 到目 前为 止， 对定量研究还没有形成全面、 客观、 正确的认识。 本文通过对国内 外定量研 究在教育研究中的应用状况的调查和对比分析， 较为客观地揭示了定量研究在教 育研究中的现有地位和作用。 研究采用了文献分析法、内容分析法、 历史法、比 较研究法、图示法和表列法等研究方法。 研究结论为:i 、我国教育研究方法比 较单一。 传统的定性研究方法是我国教育研究的主要研究方法， 定量研究方法在 我国教育研究中处于次要地位。 统计表明， 我国教育研究9 0 % 以上使用传统的定 性研究方法， 定量研究方法目 前在我国只占1 0 % 不到的份额， 而在国外，目 前该 比 例为3 0 % 左右。 2 、 我国应用定量研究方法开展教育研究与国外相比差距较大。 我国教育研究目 前在定量研究方面有待加强。3 、定量研究方法在我国教育研究 中 还没有受到足够的重视。 相对而言， 教育经济领域应用定量研究方法较多。 4 , 自2 0 世纪8 0 年代我国 教育研究领域引入定量研究方法以 来， 定量研究方法应用 的基本状况是， 8 0年代中 期最受重视，随后到现在， 其地位逐渐下降 且起伏不 定。 关键词:定量研究定性研究教育研究 abs tract c o n t e n t : t h e d e v e l o p m e n t o f s c i e n c e d e p e n d s o n t h e p r o m o t i o n o f r e s e a r c h m e t h o d . t h e e d u c a t io n i s n o t e x c e p t i o n a l . s c i e n t i fi c m e t h o d o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a n d m e t h o d o lo g y i s v e r y i m p o rt a n t t o p r o m o t e t h e d e v e lo p m e n t o f t h e s c i e n c e o f e d u c a t io n . b u t t h e s t u d y o f m e t h o d o f e d u c a t io n a l r e s e a r c h a n d m e t h o d o lo g y i s t h e w e a k p o i n t i n c h in e s e e d u c a t io n a l r e s e a r c h a t p r e s e n t . m o s t o f t h e r e s e a r c h e r i n e d u c a t i o n d o n t t h i n k h i g h l y o f t h e s t u d y o f m e t h o d o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a n d m e t h o d o l o g y i n c h i n a . i n r e c e n t y e a r s , a n e w t e r m -q u a l i t a t iv e r e s e a r c h -h a s a r i s e n i n e d u c a t io n a l c i r c l e s , s o m a n y r e s e a r c h e r s h a v e p r o b e d in t o it . a t t h e s a m e t i m e , t h e r e s e a r c h e r s h a v e e x p l o r e d a n o t h e r i m p o rt a n t m e t h o d - 一 q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h t o o . b u t m o s t o f t h e s e a c h i e v e m e n t s a r e t h a t t h e a u t h o r s e x p r e s s t h e ir o w n o p i n i o n s t o q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h o n t h e t h e o r y . t h e k e y o f t h e p r o b l e m i s t h a t s o m e v i e w s a r e o n l y o n t h e b a s i s o f t h e a u t h o r s t h i n k i n g . s o t h e a p p e a r a n c e o f t h e s it u a t io n t h a t o p i n i o n s v a r y a n d e a c h s t i c k s t o h i s o w n v i e w c a n h a r d l y b e a v o i d e d . t h e r e s u l t i s t h a t t h e k n o w le d g e o n t h e q u a n t it a t i v e r e s e a r c h i s n o t c o m p r e h e n s i v e , o b j e c t i v e a n d c o r r e c t . t h e r e f o r e , w e in v e s t ig a t e d , a n a l y z e d a n d d i s c l o s e d t h e c u r r e n t s i t u a t i o n o f u t i l i z a t i o n o f q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h i n i n t e r n a l a n d e x t e r n a l e d u c a t i o n i n o r d e r t o u n d e r s t a n d q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h o b j e c t iv e l y a n d f a i r l y . i n t h e s t u d y , w e u s e f o l lo w i n g m e t h o d s s u c h a s l i t e r a t u r e a n a l y s i s , c o n t e n t a n a l y s i s , i n s p e c t i o n h i s t o r i c a l l y , c o m p a r i s o n , f o r m a n d i ll u s t r a t i o n . t h e s t u d y s h o w s t h a t t h e e d u c a t i o n a l r e s e a r c h m e t h o d o f c h i n a i s r e l a t i v e l y s i n g l e a n d t h a t t h e t r a d i t i o n a l q u a l i t a t i v e r e s e a r c h i s t h e ma i n me t h o d b u t q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h i s t h e s e c o n d a r y m e t h o d . t h e s t a t i s t i c s a ls o d e m o n s t r a t e s t h a t m o r e t h a n 9 0 p e r c e n t o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h me t h o d s i s t h e t r a d i t i o n a l q u a l i t a t i v e r e s e a r c h a n d l e s s t h a n 1 0 p e r c e n t i s t h e q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h i n c h i n a . b u t t h e p r o p o r t io n o f q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h o v e r s e a s i s a b o u t 3 0 p e r c e n t a t p r e s e n t . s e c o n d , t h e r e i s g r e a t d i f f e r e n c e b e t w e e n c h i n a a n d f o r e ig n c o u n t r i e s i n t h e u t i l i z a t io n o f q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h a n d q u a n t it a t i v e r e s e a r c h s h o u l d b e u s e d m o r e e x t e n s i v e l y i n c h i n a . t h i r 氏t h e q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h is m a d e l i t t l e i n c h i n a s e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a n d r e l a t i v e l y , it i s u s e d m o r e e x t e n s i v e l y i n t h e e c o n o m i c s o f e d u c a t i o n t h a n o t h e r s . f o u r t h , s i n c e t h e q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h w a s a p p l i e d in c h i n e s e e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a t 1 9 8 0 s , t h e p r o c e s s o f i t s u t i l i z a t io n w a s t h a t i t w a s t a k e n m o s t s e r io u s l y a t t h e m i d d l e o f 1 9 8 0 s a n d t h e n it s p o s i t i o n d e s c e n d e d s lo w l y a n d r i s e o r f a l l t o now . k e y w o r d s : q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h e d u c a t i o n a l re s e a r c h q u a l i t a t i v e r e s e a r c h 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 浅评定量研究方法及其在我国 教育研究中的应用 引言 一、问且的提出 古人云: “ 工欲善其事， 必先利其器。 ”科学的发展离不开研究方法的发展， 教育科学也不例外。 科学的教育研究方法和方法论对促进教育科学的 发展无疑有 着重要作用。 科学史证明: 人们思想方法的革命带来了 科学研究的新时代. 没有 方法的革新， 就不可能有科学理论的创新与发展。自 赫尔巴特把教育学建立在心 理学、 伦理学基础上之后， 每次新方法的 应用都推进了教育科学体系的发展。 因 此，讲求科学的研究方法对教育科学的发展意义十分重大。可以理直气壮地说， 要使教育科研有个大改革，大发展，大提高， 不能不从研究方法上寻找突破口 。 易凌云在 论教育学研究者的学科意识 一文中也指出“ 教育学研究要取得新的 进展， 似乎要突围， 要突研究视角的围， 要突研究范式的围， 要突分析框架的围， 要突主流话语所隐含的权力之围而种种突围的成功， 系依于或体现于另一种 突围: 教育学研究者自 身的突围， 武器是方法论的革新. ” 。 从一定意义上说， 科 学的发展史实质上就是科学方法论的演化史。 可见， 方法的研究与科学应用的重 要性是毋庸质疑的。 而有关教育研究方法和方法论的研究却正是目 前我国教育研 究中的 一个弱点， 因此， 加强对教育研究方法及方法论本身的 研究显得尤其重要。 2 o 世纪s o 年代以 来， 我国教育研究进入了 一个繁荣时期， 主要表现有: 教 育专著出得多、 论文发表得多、 教育杂志办得多、 教育研究人员多。 总之， 这一 时期的特点就是: 从事教育研究者众多， 教育研究成果颇多。 众所周知， 任何成 果的获得总是借助于一定的方法， 那么，我们的研究人员采用了何种研究方法 呢? 作为西方2 o 世纪教育研究方法主角的定量研究在我国教育研究领域处于什 么样的地位呢?学术界对此还没有做过系统的研究， 也没有形成统一的认识， 更 谈不上对定量研究有一个客观、 全面和正确的认识。 对定量研究的见解， 可谓众 说纷纭，各持己见。代表性的有:( 一)教育研究不适合用定量研究，否则，教 育会失去其人文性。( 二)只有定量研究才能使教育研究达到科学的水平，量化 即 科学。( 三) 定量研究已占 据我国教育研究的主流地位。如此种种， 一方面表 明教育界对定量研究一定程度的关注， 另一方面也暴露出对定量研究没有一个客 观、中肯的认识。因此，在2 1 世纪，研究定量研究的理论与实际应用，使定量 研究更好地应用于教育从而促进教育科学的发展不仅是一个重要的理论问题而 且也是一个具有重要意义的现实课题. 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 二、文橄缤述 瑞典教育学家胡森在2 0 世纪初提出， 教育研究中存在两种主要的研究方法: “ 一是模仿自 然科学， 强调适合于用数学工具来分析的经验的、 可定量化的研究， 研究的目 的在于确定因果关系， 并做出解释。 另一种范式是从人文科学推衍而来 的， 所注重的 是整体和定性的 信息， 以 及说明 的 方 法. ; m r 口 量的 取向 研究范式和 质的取向 研究范式。 纵观整个2 0 世纪的教育研究，贯穿的两条研究主线就是以 上提到的两种范式，因此关于二者的研究和争议也成了整个 2 0世纪乃至至今的 一个难题， 论者从不同的角度对两种方法做出了不同的阐述， 争议至今没有平息。 为了探究定量研究范式在我国教育领域的理论研究状况和实际应用情况， 我们先 对已有的 研究成果做了系统的 梳理， 概括起来主要表现在以下几个方面。 ( 一) 理论层面的研究 这方面的研究散见于许多著作和学术论文， 但并没有系统研究定量研究理论 和应用的专著， 多数著作主要阐述的是教育科学研究方法， 同时涉及到有关定量 研究方法的论述。 多数论文作者主要表达对定量研究的主观认识， 而这些认识大 多是纯思辨性的。 这些论述分别从不同的角度和不同的方面对定量研究进行了研 究，主要表现在以下几个方面: 1 、从研究对象特点的角度论证定量研究的必要性，如李学农在 教育事实 的双重性质与教育研究的 两类方法( 教育评论，1 9 9 7 年第6 期)中认为教育事 实具有双重性即客观性和主观性，对于客观性的教育事实应采用定量研究的方 法，对于主观性的教育事实应采用质的研究方法。 2 、 从定量研究的特性出发论证其对教育研究的价值。 件庆伟、 胡迎宾在 教 育科研中发挥定量研究方法的优势( 北京教育， 2 0 0 3 年第4 期)中认为目 前我 国的教育研究存在 “ 两多两少， 现象，即“ 经验性” “ 思辨性”文章偏多，具有 理论指导意义、 用数据说明的文章偏少。 从而提出应发挥定量研究客观性、 准确 性、 广泛性、 深刻性和普及性的优势， 使我国的教育研究水平赶上国际教育科研 水平。 3 、不同程度地揭示了定量研究应用于教育研究的局限性。 谢小庆在 教育 研究中定量方法的局限性中 ( 心理发展与教育，1 9 9 8年第 1 期)认为定量方 法本身如假设检验、 相关分析等存在一定的局限性。 邪庭瑾在 论定量方法在教 育研究中的有限性( 河南大学学报， 2 0 0 1 年第5 期) 从三个方面指出定量方法 的局限性:认为定量研究无法获得完整、真实的数据是定量方法局限性的根源; 教育统计只能给出一个可能性结果， 无法得出一个肯定的结果; 模糊综合评价并 不能给出一个科学的令人信服的评价。 昊岩在 也谈教育研究中定量方法的局限 。段 堡 奎 t 教 育 学文 集 教 育 研 究 方 法j 匕 京 : 人民 教 育出 版杜 , 1 9 8 8 . 1 7 8 - 1 7 9 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 性中 ( 心理发展与教育，1 9 9 9 年第 2 期) 指出教育研究中定量方法的局限 性 不仅发生在统计误用方面， 还发生在这种研究方式本身与学科特点并不协调。 指 出社会科学与自 然科学具有本质上的不同， 定量方法的局限性有: 易于进入程序 游戏、 数学游戏， 而不关心内容; 研究过程信息流失过多: 对结果解释不完全且 随意;研究者的价值无涉排斥社会科学中重要方法即体验。 4 、 从历史的角度考察定量研究的 应用。 王湘 驻 ( 2 0 世纪教育研究范式的 类 型分析( 教育科学， 2 0 0 0 年第1 期)中指出，定量研究经历了经验主义、 心理 主义和技术主义的不同取向。尧新瑜在 试论教育研究范式的转换( 人大复印 资料教育学， 2 0 0 3 年第 7 期)回顾了教育研究整个研究范式的发展历程，即形 而上学范式 科学主义范式 复杂思维范式。 张新海的 教育研究方法的 历 史考察( 许昌师专学报，2 0 0 1 年第3 期)回顾了教育研究方法历史过程，即经 验思辨的实证分析的人文综合的。 5 、全面分析定量研究。这类文章相对较少，代表性的有蒋重模的 教育研 究中的定量研究( 教育研究，1 9 9 0 年第2 期)系统介绍了定量研究的实质、起 源、优缺点以及怎样正确对待定量研究。姜凤华的 教育研究的定量分析方法 ( 中国教育学刊，1 9 9 7年第 5期)介绍了定量分析的具体方法，认为定量分析 方法既统计分析方法， 也有模糊数学分析评价法;既有描述的分析方法，也有推 断性的分析方法及多元统计分析法等:既有差异分析方法， 也有相关分析方法及 回归分析方法等。李健宁的 教育科学研究中的定量化分析( 人大复印资料教 育学，2 0 0 3 年第 8期)认为目 前我国的教育科学研究领域重复性的定性分析有 余， 定量分析则明显不足。 他还指出教育科学研究的定量化是教育科学研究领域 的重要方法论思想， 它在教育科学研究中具有不可替代的价值， 原因是: 教育科 学数量化是教育科学成为其科学的重要标志; 是多学科综合研究发展趋势的必然 结果;反映了社会对教育科学科学性的迫切需要。 6 、比 较不同的 研究范式。陈 桂生的 关于“ 教育研究方法，的比 较研究 ( 教育评论，1 9 9 7 年第 1 期)比 较了 实证一实验研究、 解释的教育学、分析教 育学方法和教育行动研究， 认为与其偏执于不同的教育研究方法， 不如着眼于不 同教育研究方法的互补。 冯建军的 教育研究范式: 从二元对立到多元整合 教 育理论与实践， 2 0 0 3 年第1 0 期) 在综合比 较实证研究范式与理解的研究范式的 历史背景、 方法特点的基础上， 提出用复杂性研究范式 来研究复杂的教育现象。 7 、 如何处理定量研究与其它研究方法的关系。 唐汉卫的 试论教育研究中 两种方法的整合( 教育理论与实践，2 0 0 0 年第7 期) 指出教育科学和教育哲学 的整合不仅是研究对象、 研究主体以 及两种方法自 身的内 在要求， 同时也是合乎 历史的必然抉择。雇中平的 教育研究必须坚持科学人文主义的方法论( 教育 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 研究， 2 0 0 3 年第3 期) 旗帜鲜明 地指出， 教育是科学性人文性相互融合的一种 培养人的活动， 教育研究必须同时运用科学的方式和人文的方式， 坚持科学人文 主义的方法论思想。 教育学必须借鉴自 然科学的 研究方法和思维方式， 但不能自 然科学化， 否则就意味着教育学的死亡。 潘庆玉的 试论教育研究方法论的整合 ( 山东师大学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 1 年第 4 期)立足科学主义定量研究与 人文主义定性研究二者之间对立互补的辨证关系， 认为探求教育研究方法论的整 合之路是当代教育研究方法论构建的主导方向。 教育研究应通过对教育教学现象 的本体论进行纵横两种维度的 考察来厘定教育哲学研究、 教育科学研究与教育应 用研究的适用域界和有效操作层面， 使三种研究各有所属、 各有所长、 相互作用， 充分发挥其内在的学术优势， 形成整体性的学术张力， 推动教育研究的动态发展。 ( 二) 技术层面的研究 这种研究主要体现在著作方面， 如件庆伟、 胡迎宾、 孙倩等编著的 教育科 研中的量化方法( 中国科学技术出版社，1 9 9 7年版) ，重在讲述如何进行教育 量化。郭俊义著的 广义量化引论( 江西高校出版社， 1 9 9 1 年版) 更是把量化技 术提高到数学建模的深度， 把定量定性方法的 转化和整合从现实可能的角度进行 实践，为定性定量方法的结合提供了可能的途径与实例。 三、研究思路及研究方法 ( 一)研究思路 研究首先介绍了研究的背景并在此基础上概述了定量研究的文献。 研究主体 共分为三部分。 第一部分是定量研究概述， 这部分在明确定量研究概念的基础上系统介绍定 量研究的历史发展、 本质、 特点、 作用及使用范围，同时对国外定量研究方法的 应用做了 抽样考查。主要采用的是历史法、 文献分析法和内容分析法。 第二部分是我国定量研究的应用现状研究。 选取有代表性的教育类核心期刊 对其使用定量研究的现状进行统计分析， 采用纵向比 较法对定量研究的应用情况 进行梳理; 采用横向比 较法， 对定量研究在教育的不同领域及国内外的应用情况 进行比较。除此之外，本部分还应用了内容分析法、表列法、图示法等。 第三部分是原因分析及问 题解决的思路。 这部分对我国教育定量研究的 应用 现状做了简单的原因分析同时提出了 一些问 题解决的思路。 主要采用定性思辨的 研究方法。 二) 研究方法 1 、历史法:本研究通过追究定量研究的历史起源和发展历程从而了解定量 研究的本质追求及方法论实质。 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 研究， 2 0 0 3 年第3 期) 旗帜鲜明 地指出， 教育是科学性人文性相互融合的一种 培养人的活动， 教育研究必须同时运用科学的方式和人文的方式， 坚持科学人文 主义的方法论思想。 教育学必须借鉴自 然科学的 研究方法和思维方式， 但不能自 然科学化， 否则就意味着教育学的死亡。 潘庆玉的 试论教育研究方法论的整合 ( 山东师大学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 1 年第 4 期)立足科学主义定量研究与 人文主义定性研究二者之间对立互补的辨证关系， 认为探求教育研究方法论的整 合之路是当代教育研究方法论构建的主导方向。 教育研究应通过对教育教学现象 的本体论进行纵横两种维度的 考察来厘定教育哲学研究、 教育科学研究与教育应 用研究的适用域界和有效操作层面， 使三种研究各有所属、 各有所长、 相互作用， 充分发挥其内在的学术优势， 形成整体性的学术张力， 推动教育研究的动态发展。 ( 二) 技术层面的研究 这种研究主要体现在著作方面， 如件庆伟、 胡迎宾、 孙倩等编著的 教育科 研中的量化方法( 中国科学技术出版社，1 9 9 7年版) ，重在讲述如何进行教育 量化。郭俊义著的 广义量化引论( 江西高校出版社， 1 9 9 1 年版) 更是把量化技 术提高到数学建模的深度， 把定量定性方法的 转化和整合从现实可能的角度进行 实践，为定性定量方法的结合提供了可能的途径与实例。 三、研究思路及研究方法 ( 一)研究思路 研究首先介绍了研究的背景并在此基础上概述了定量研究的文献。 研究主体 共分为三部分。 第一部分是定量研究概述， 这部分在明确定量研究概念的基础上系统介绍定 量研究的历史发展、 本质、 特点、 作用及使用范围，同时对国外定量研究方法的 应用做了 抽样考查。主要采用的是历史法、 文献分析法和内容分析法。 第二部分是我国定量研究的应用现状研究。 选取有代表性的教育类核心期刊 对其使用定量研究的现状进行统计分析， 采用纵向比 较法对定量研究的应用情况 进行梳理; 采用横向比 较法， 对定量研究在教育的不同领域及国内外的应用情况 进行比较。除此之外，本部分还应用了内容分析法、表列法、图示法等。 第三部分是原因分析及问 题解决的思路。 这部分对我国教育定量研究的 应用 现状做了简单的原因分析同时提出了 一些问 题解决的思路。 主要采用定性思辨的 研究方法。 二) 研究方法 1 、历史法:本研究通过追究定量研究的历史起源和发展历程从而了解定量 研究的本质追求及方法论实质。 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 z 、文献分析法:我们借助于文献分析法对关于定量研究的理论研究做系统 的 梳理，以了 解研究的 现状并对此做出一定的评价。 3 、内 容分析法:内 容分析法是本研究的主要研究方法， 对定量研究的理论 文献进行定量研究并加以描述以 发现定量研究在国内的 应用趋势。 4 、表列法与图示法:本研究利用表列法与图示法将研究结果呈现出来，使 得研究结果清晰、明了，以 便更好地发现定量研究在教育领域中的 应用趋势。 5 、比较研究法:本研究主要采用了纵向比较、横向比 较、定量比 较等比 较 研究方法。 第一部分定，研究概述 一、概念的界定 ( 一)定，研究 定量研究 ( q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h ) ，又被称为定量分析、量化研究、 量化分 析、量的研究、 量的分析、 实证研究、 实证分析等如此种种。 因此， 有关定量研 究概念的界定， 也就众说纷纭， 各不相同。以下转述的是代表性的几例，以供探 讨。 1 、陈向明给出的定义是:量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量 和分析， 以 检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的 研究方法。 量的研究有 一套完备的操作技术， 包括抽样方法 ( 如随机抽样、 分层抽样、 系统抽样、 整群 抽样) 、资料收集方法 ( 如问 卷法、 实验法) 、 数字统计方法 ( 如描述性统计、 推 断性统计) 等。 其基本步骤是: 研究者事先建立假设并确立具有因果关系的 各种 变量， 通过概率抽样的方式选择样本， 使用经过检测的标准化的工具和程序采集 数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系， 进而检验研究者自己的 理论假设。 2 , 黎荷芳认为定量研究包括两层: 一是方法论层面， 相对于定性研究方法， 是一种思维方式， 一种研究范式， 强调从经验事实出发， 对研究对象进行变量分 解， 通过变量分析达到对事物的认识， 以事实来证实理论假设。 二是作为操作层 面的方法具有具体的 操作程序和规范。 3 、 蒋重模指出: 凡是教育研究，不管采取什么方法，都将问 题和现象用数 量表示出来， 进而去分析、 考查、 解释， 这种现象便是定量研究。 所以定量研究 的实质就是用数字、数学符号、数学语言来表达和解释所要研究的问 题。 4 、任训学认为定量研究强调的是对教育现象进行可量化的观察、调查、试 陈向明质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社，2 0 0 0 .9 ,- 1 0 黎荷 芳. 浅 析教 育 定 量 研究存 在的问 趣 及其e 确 运用吉 林教 育 科 学 , 2 0 0 1 ( 6 ) aio *s g x z 中的i. - 怪研晓 封盲研穷 1 9 9 ( y 6 ) 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 z 、文献分析法:我们借助于文献分析法对关于定量研究的理论研究做系统 的 梳理，以了 解研究的 现状并对此做出一定的评价。 3 、内 容分析法:内 容分析法是本研究的主要研究方法， 对定量研究的理论 文献进行定量研究并加以描述以 发现定量研究在国内的 应用趋势。 4 、表列法与图示法:本研究利用表列法与图示法将研究结果呈现出来，使 得研究结果清晰、明了，以 便更好地发现定量研究在教育领域中的 应用趋势。 5 、比较研究法:本研究主要采用了纵向比较、横向比 较、定量比 较等比 较 研究方法。 第一部分定，研究概述 一、概念的界定 ( 一)定，研究 定量研究 ( q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h ) ，又被称为定量分析、量化研究、 量化分 析、量的研究、 量的分析、 实证研究、 实证分析等如此种种。 因此， 有关定量研 究概念的界定， 也就众说纷纭， 各不相同。以下转述的是代表性的几例，以供探 讨。 1 、陈向明给出的定义是:量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量 和分析， 以 检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的 研究方法。 量的研究有 一套完备的操作技术， 包括抽样方法 ( 如随机抽样、 分层抽样、 系统抽样、 整群 抽样) 、资料收集方法 ( 如问 卷法、 实验法) 、 数字统计方法 ( 如描述性统计、 推 断性统计) 等。 其基本步骤是: 研究者事先建立假设并确立具有因果关系的 各种 变量， 通过概率抽样的方式选择样本， 使用经过检测的标准化的工具和程序采集 数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系， 进而检验研究者自己的 理论假设。 2 , 黎荷芳认为定量研究包括两层: 一是方法论层面， 相对于定性研究方法， 是一种思维方式， 一种研究范式， 强调从经验事实出发， 对研究对象进行变量分 解， 通过变量分析达到对事物的认识， 以事实来证实理论假设。 二是作为操作层 面的方法具有具体的 操作程序和规范。 3 、 蒋重模指出: 凡是教育研究，不管采取什么方法，都将问 题和现象用数 量表示出来， 进而去分析、 考查、 解释， 这种现象便是定量研究。 所以定量研究 的实质就是用数字、数学符号、数学语言来表达和解释所要研究的问 题。 4 、任训学认为定量研究强调的是对教育现象进行可量化的观察、调查、试 陈向明质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社，2 0 0 0 .9 ,- 1 0 黎荷 芳. 浅 析教 育 定 量 研究存 在的问 趣 及其e 确 运用吉 林教 育 科 学 , 2 0 0 1 ( 6 ) aio *s g x z 中的i. - 怪研晓 封盲研穷 1 9 9 ( y 6 ) 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 z 、文献分析法:我们借助于文献分析法对关于定量研究的理论研究做系统 的 梳理，以了 解研究的 现状并对此做出一定的评价。 3 、内 容分析法:内 容分析法是本研究的主要研究方法， 对定量研究的理论 文献进行定量研究并加以描述以 发现定量研究在国内的 应用趋势。 4 、表列法与图示法:本研究利用表列法与图示法将研究结果呈现出来，使 得研究结果清晰、明了，以 便更好地发现定量研究在教育领域中的 应用趋势。 5 、比较研究法:本研究主要采用了纵向比较、横向比 较、定量比 较等比 较 研究方法。 第一部分定，研究概述 一、概念的界定 ( 一)定，研究 定量研究 ( q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h ) ，又被称为定量分析、量化研究、 量化分 析、量的研究、 量的分析、 实证研究、 实证分析等如此种种。 因此， 有关定量研 究概念的界定， 也就众说纷纭， 各不相同。以下转述的是代表性的几例，以供探 讨。 1 、陈向明给出的定义是:量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量 和分析， 以 检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的 研究方法。 量的研究有 一套完备的操作技术， 包括抽样方法 ( 如随机抽样、 分层抽样、 系统抽样、 整群 抽样) 、资料收集方法 ( 如问 卷法、 实验法) 、 数字统计方法 ( 如描述性统计、 推 断性统计) 等。 其基本步骤是: 研究者事先建立假设并确立具有因果关系的 各种 变量， 通过概率抽样的方式选择样本， 使用经过检测的标准化的工具和程序采集 数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系， 进而检验研究者自己的 理论假设。 2 , 黎荷芳认为定量研究包括两层: 一是方法论层面， 相对于定性研究方法， 是一种思维方式， 一种研究范式， 强调从经验事实出发， 对研究对象进行变量分 解， 通过变量分析达到对事物的认识， 以事实来证实理论假设。 二是作为操作层 面的方法具有具体的 操作程序和规范。 3 、 蒋重模指出: 凡是教育研究，不管采取什么方法，都将问 题和现象用数 量表示出来， 进而去分析、 考查、 解释， 这种现象便是定量研究。 所以定量研究 的实质就是用数字、数学符号、数学语言来表达和解释所要研究的问 题。 4 、任训学认为定量研究强调的是对教育现象进行可量化的观察、调查、试 陈向明质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社，2 0 0 0 .9 ,- 1 0 黎荷 芳. 浅 析教 育 定 量 研究存 在的问 趣 及其e 确 运用吉 林教 育 科 学 , 2 0 0 1 ( 6 ) aio *s g x z 中的i. - 怪研晓 封盲研穷 1 9 9 ( y 6 ) 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 验等，旨 在解释事物的因果关系， 是 对事 物的 量的 方面的 研究。 5 、陈波等认为定量研究是实证主义科学方法论具体化的直接产物。所谓定 量研究就是对事物的量的方面的分析和研究。 事物的量就是事物存在和发展的规 模、 速度、 程度以 及构成事物的共同 成分在空间上的排列等可以 用数量表示的规 定性。 . 6 、美国的威廉 维尔斯曼认为定量研究是使用数字和量度来描述而不是用 语言文字。 此外， 还有很多不同表述如定量研究是指在理论思辨的基础上， 对教育现象 内外部关系进行 “ 量”的分析和考察， 寻找有决策意义的结论。 定量研究是要寻 求将数据定量表示的方法， 并要采用一些统计分析的形式。 定量研究是引用一定 的数学方法， 通过变换来判断研究对象诸因素的关联， 最后用数值来表示分析研 究的结果。 定量分析是指研究者借助于数学手段， 对所搜集到的数据资料进行统 计分析， 提示事物数量特征的过程。 它是对于研究对象的属性进行数量上的分析 研究，是对于事物量的关系的研究。 以上学者们在给定量研究下定义时， 使用的是不同的称呼。 所有这些称呼可 以分为两类即静态的表述和动态的表述。 “ 定量研究” “ 定量分析” “ 量的研究，. “ 量的分析” “ 定性分析”属静态表述，而 “ 量化研究” 、 “ 量化分析”属动态表 述， “ 化”有全盘转变、转化之意，意即对事物的研究有一个转化过程。而以上 称呼均属于 “ 实证研究 ， 、 “ 实证分析”的范畴。除此之外， “ 研究”与 “ 分析” 也是有差异的， 研究是指探求事物的 真相、 性质、 规律等， 强调系统性、 整体性、 宏观性，是指文献查阅、收集资料、分析资料等一系列过程;而分析是把事物、 现象、 概念分成较简单的组成部分， 找出 这些部分的本质属性和彼此之间的关系， 是与“ 综合” 相对的， 侧重于对事物进行微观的把握。 本研究采用的表述是定量 研究，主要基于以下考虑:( 1 ) “ 定量研究”比“ 量化研究”的概念外延更广。 ( 2 ) “ 定量研究” 属于 “ 实证研究”的范畴，实证研究的概念太宽泛。 ( 3 ) 严格 来说， “ 量化研究”比“ 定量研究”的要求更高。 对定量研究的概念， 我们认为有广义和狭义之分， 广义的定量研究是指研究 过程中使用了数字， 用数学符号和数学语言来说明问题的研究即认为研究使用了 定量研究方法; 狭义的定量研究特指一整套的研究程序和研究步骤， 包括研究者 事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量， 通过概率抽样的方法选择样本， 使用经过检测的标准化工具和程序来采集数据， 对数据进行分析， 建立不同变量 之间的相互关系， 有时还要使用实验干预手段对控制组和实验组进行比较， 进而 。任 训 学教 育 研究 中 的 定 性 方 法 与定 量 方 法 . 湖 北 大 学 学 报 , 1 9 9 4 ( 5 ) 。 陈 波 等 ( 编 著 ) .社 会 科 学 方 法 论 .北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社 ， 1 9 8 9 . 1 2 1 - 1 2 2 。 1 美 1 威 廉 维 尔 斯 曼 .教 育 研 究 方 法 导 论 . 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社 ，, 1 9 9 7 . 1 3 - 1 4 浅评定量研究方法及其在我国 教育研究中的应用 检验某种关于研究对象发展变化的理论假设。 除此之外， 还包括一套完备的 研究 技术如抽样方法、 资料收集方法、 数学统计方法等。 本研究采用的是广义上的定 量研究口 ( 二)定性研究 定性研究 ( q u a l i t a t i v e r e s e a r c h ) ，又被译为质的研究，因此，很长一段 时间以 来，国内 学术界一度出 现 “ 定性研究” 与“ 质的 研究” 混为一谈的 现象。 对于定性研究，也有许多不同的称呼，如定性分析、思辨研究、哲学研究等， 本 研究采用“ 定性研究” 的 称呼。 定性研究的定义也有很多不同的表述， 代表性的 有: 1 、 定性分析就是对研究对象进行 “ 质”的方面的分析。具体地说，就是通 过对丰富的现象材料进行改造，去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里， 揭 示教育活动过程中的动态规律， 透过经过处理过的现象材料， 分析研究对象是否 具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程。 2 、定性研究应该包括经验总结和哲学思辨。定性研究依赖于经验和直觉， 着眼于事物整体性、本原性、发展性问 题的研究。具有主观性和人为性。 3 、定性研究是一种基于经验和直觉之上的研究方法。 4 、定性研究是用文字来描述现象而不是用数字和量度。 5 、思辨研究的特点是:从材料来源看，大部分材料都是通过其他人或物如 学术著作、 政策法规、新闻媒体等这些 “ 中介者”而间接获得的; 从研究者活动 空间看， 绝大部分研究者都是坐在图书馆里， 在书本上寻觅待掘的矿藏; 从成果 性质看， 这类研究大多是感想式的、 思考性的、 哲学性的、 主张式的或指示性的; 从研究成果实际效用看， 这类研究对实际工作一般不能直接发挥指导作用。 。 “ 定性研究”与“ 质的研究”是两个不同的概念，因此分别对其概念进行考 查。 事实上“ 在我国历来的研究方法论中， 定性研究有其特殊的含义， 多指研究 者本人对问 题的思考和看法， 多从思辨的角度对研究问题进行描述。 而这种定性 研究的思考方式与质的 研究有很大的不同” 气 ( 三)质的研究 质的研究，英文也为q u a l i t a t i v e r e s e a r c h ，又称为质化研究、质性研究、 人种志研究、叙事研究、个案研究、田野研究、自 然研究、现场研究、 “ 人种志 的” 、 “ 诊释学的， 、 “ 现象学的， 、 “ 人类学的” 、 “ 后实证的” 、 “ 后现代的” 等， 不 一而 足。 质的 研究，质，汉语解释为“ 性质” “ 本质” 之意，质的研究从表面意 义理解似乎是指关于事物性质的研究，事实上决非如此简单。 关于质的研究的定义， 也是说法不一，目 前使用较为广泛的是陈向明在 质 些 新 平 思 辨 研 究 实 证 研 究 实 地 研 究 .教 育 探 索 ， 2 0 0 0 ( 1 1 ) 马 云 鹏 ， 林 智中质的 研究 方 法 及其在 教 育 研 究中 的 应 用中 国 教 育学 刊 ， 1 9 9 9 ( 4 ) 浅评定量研究方法及其在我国教育研究中的应用 的研究方法与社会科学研究 一书给出的定义: 质的 研究是以 研究者本人作为研 究工具， 在自 然情境下采用访谈、 观察、 实物分析等多种收集资料的方法， 对自 然发生的事件中 各种行为的 变化、 发展进行描述和归纳， 通过与研究对象的互动 理解其行为和意义的一种活动。 质的 研究的哲学基础是现象学的解释主义、 后实 证主义、 批判理论和建构主义以及现象学、 阐释学、 扎根理论、 象征互动主义等。 这是从研究活动的特征来表述的定义。 也有人从研究所产生的结果来表述， 认为 “ 质的研究是产生