（发展与教育心理学专业论文）内外部动机对汉语字谜原型激活的影响.pdf

两南大学硕十学位论文 摘要 曼皇曼曼量曼篡皇曼皇曼曼皇曼曼i 鼍曼曼鼍曼曼皇曼曼曼曼曼堂曼皇曼曼曼曼曼蔓曼曼曼皇曼曼曼舅舅皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼舅! 曼量曼曼曼曼曼舅 内外部动机对汉语字谜原型激活的影响 专业：发展与教育心理学研究方向：创造性思维与学习 指导教师：徐展副教授硕士研究生：许方维 摘要 目前关于顿悟的认知机制存在三种主要的理论解释：以s i m o n 和k a p l a n 为代表的表征转 变( r e p r e s e n t a t i o nc h a n g e ) 理论；以0 r m e r o d 和c h r o n i c l e 为代表的进程监控( p r o g r e s s m o n i t o r i n g ) 理论：以张庆林为代表提出的原型事件激活模型。以原型激活模型为理论基础， 本研究旨在通过量表和指导语诱发来探讨内外部动机对汉语字谜原型激活的影响。本研究假 设：( 1 ) 认知需求量表测得的高内部动机被试原型启发更好，得分低的被试启发更差：( 2 ) 通过指导语诱发被试解决顿悟问题的内部动机，激励指导语可促进顿悟问题的原型启发，放 弃指导语阻碍顿悟问题的原型启发；诱发的内部动机与量表测得的内部动机会产生交互；( 3 ) 通过指导语诱发被试的外部动机，加分和减分组成绩更好，中性组更差。 本研究包括三个实验，实验1 通过认知需求量表( c a c i o p p o ，1 9 8 4 ) 测得高内部动机组 和低内部动机组，探讨量表测得的内部动机对原型激活的影响；实验2 在控制被试解决字谜 猜谜能力和量表测试的基础上，用“鼓励被试长时间思考”和“引导被试放弃思考”两种指 导语来激发被试的内部动机，最终探讨测量性内部动机和诱发性内部动机对原型激活的影响； 实验3 同样在控制被试解决字谜猜谜能力的基础上，通过加分、减分和中性三种指导语诱发 被试的外部动机，试图探讨外部动机对原型激活的影响。 采用s p s s1 7 0 进行数据的统计和分析，本研究得出以下结论： ( 1 ) 内部激励可以让高测量性内部动机组被试在难度较大的原型启发任务上成绩更好， 让低测量性内部动机组被试在难度较小的原型启发任务上成绩更好； ( 2 ) 内部激励提高了低猜谜能力被试在解决低启发率字谜时的成绩。 ( 3 ) 与中性组相比，惩罚比奖励更能激发被试进行原型启发的外部动机。 ( 4 ) 外部动机的诱发只对难度较大的原型启发任务有效，而对难度较小的原型启发任务 没有明显的效果。 ( 5 ) 猜谜能力越强的人受到外部的奖励后更加愿意进行长时间的思考。 关键词：顿悟原型激活内部动机外部动机影晌 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t t h ee f f e c to fi n t e r n a la n de x t e r n a lm o t i v a t i o n o nt h el o g o g r i p ha c t i v a t i o n o fc h i n e s e c h a r a c t e r s m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y d o m a i n ：c r e a t i v et h i n k i n ga n dl e a r n i n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h a nx u n a m e ：f a n g w e ix u a bs t r a c t i np r e s e n t ，t h e r ea r et h e r ei n f l u e n t i a lh y p o t h e s e so fc o g n i t i v em e c h a n i s mo fi n s i g h t , w h i c h i n v o v l e s ：t h et h e o r yo fr e p r e s e n t a t i o nc h a n g er e p r e s e n t e db ys i m o na n dk a p l a n , t h et h e o r yo f p r o g r e s sm o n i t o r i n gr e p r e s e n t e db yo r m e r o da n dt h em o d e lo fp r o t o t y p a le v e n ta c t i v a t i o np r o p o s e d b yz h a n gq i n g l i n b a s e do nt h em o d e lo fp r o t o t y p a le v e n ta c t i v a t i o n ，t h i ss t u d yw a sd e s i g n e dt o e x p l o r et h ee f f e c to fi n t e r n a la n de x t e m a lm o t i v a t i o nm e s u r e db ys c a l ea n di n d u c e db yg u i d i n g l a n g u a g eo nt h el o g o g d p ha c t i v a t i o no f c h i n e s ec h a r a c t e r s w eh y p o t h e s i z et h a t ( ! ) t h eo n e st h a th a v e h i g hs c o r e so nt h en e e df o rc o g n i t i o ns c a l eh a v eb e r e ra c t i v a t i o no fp r o t o t y p a le v e n t a n dt h eo n e s t h a th a v el o ws c o r e sh a v ew o r s ea c t i v a t i o n ( 2 ) i n d u c et h es u b j e c t s i n t e r n a lm o t i v a t i o no fs o l v i n g i n s i g h tp r o b l e m sb yg u i d i n gl a n g u a g e ，e x c i t a t i o nm i g h th e l pp r o t o t y p a la c t i v a t i o n ，a n d i n d u c e s u b j e c t st og i v eu pm i g h tp r o h i b i tp r o t o t y p a la c t i v a t i o n ；t h e r em i g h ti ss i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o no ft h e i n t e r n a lm o t i v i t i o ni n d u c e db yl a n g u a g ea n dt h a tm e a s u r e db ys c a l e ( 3 ) i n d u c et h es u b j e c t s e x t e m a l m o t i v a t i o no fs o l v i n gi n s i g h tp r o b l e m sb yg u i d i n gl a n g u a g e ，t op l u sa n dt or e d u c ep o i n t so fs u b j e c t s m i g h tp r o m o t ep r o t o t y p a la c t i v a t i o n , a n dt h en e u t r a lg r o u pm i g h tb et h ew o r s t w ed e s i g n e dt h e r ee x p e r i m e n t st ot e s ta n dv e r i f yt h e s eh y p o t h e s e s f i r s t ，t h es u b j e c t so fh i 【g h a n dl o wi n t e m a lm o t i v i t i o ng r o u pw e r em e a s u r e db yt h en e e df o rc o g n i t i o ns c a l e ，t oe x p l o r et h e e f f e c to fi n t e r n a lm o t i v i t i o nm e a s u r e db ys c l eo nt h ep r o t o t y p a la c t i v a t i o n ；s e c o n d , b a s e do n c o n t r o l i n gt h ea b i l i t yo fs o l v i n gp u z z u l e sa n dm e a s u r i n gb ys c a l e ，h i g h t e n i n gt h ed i f f i c u l t y , p r o l o n g i n gt h et i m eo ft a r g e tp u z z l e s ，a d d i n gf i l i n gp u z z l e s ，w eu s e dt w ok i n d so fg u i d i n gl a n g u a g e t h a ti n v o l v e d “e n c o u r a g es u b j e c t st ot h i n kw i t hl o n gt i m e a n d “l e a ds u b j e c t st og i v eu pt h i n k i n g ” 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t oi n d u c es u b j e c t s i n t e r n a lm o t i v i t i o no fp r o t o t y p a la c t i v a t i o n ，a n df i n a l l yt oe x p l o r et h ec o m m o n e f f e c to fi n t e r n a ln e e d sa n di n t e r n a lm o t i v a i o no nt h ep r o t o t y p a la c t i v a t i o n t h i r d ，b a s e d o i l c o n t r o l i n gt h ea b i l i t yo fs o l v i n gp u z z u l e ss a m e l y , w ei n d u c e dt h ee x t e r n a lm o t i v i t i o no fs u b j e c t sb y t h e r ek i n d so fg u i d i n gl a n g u a g et h ei n v o l v e d “p u l s i n gp o i n t s ”、“r e d u c i n gp o i n t s ”a n dn e u t r a l ，t r y i n g t oe x p r o r et h ee f f e c to fe x t e r n a lm o t i v i t i o no i lt h ep r o t o t y p a la c t i v a t i o n u s i n gs p s s17 0t oc o u n t a n da n a l y z e ，w ec a nc o n c l u d et h ef o l l o w i n g ： ( 1 ) i n t e r n a le n c o u r a g i n gc a np r o m o t et h es c o r e so fh i 曲i n t e r n a lm o t i v i t i o ns u b j e c t so nh a r d e r t a s k so fp r o t o t y p a la c t i v a t i o n ，a n dp r o m o t et h es c o r e so fl o wi n t e r n a lm o t i v i t i o ns u b j e c t so ne a s i e r t a s k so f p r o t o t y p a la c t i v a t i o n ( 2 ) i n t e r n a le n c o u r a g i n gc a nm a k es u b j e c t so f l o w e ra b i l i t yh a v eh i g h e rs c o r e so nh a r d e rt a s k s o f p r o t o t y p a la c t i v a t i o n ( 3 ) t h ei n d u c e de x t e r n a lm o t i v i t i o r v - - a d d i n gs c o r e sg r o u pa n dr e d u c i n gs c o r e sg r o u pw e r e r e s p e c t i v e l yc o m p a r e dw i t hn e u t r a lg r o u p s ，r e d u c i n gs c o r e sg r o u pp e r f o r m e ds i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a n n e u t r a lg r o u p s ，b u tt h ea c h i v e m e n to fa d d i n gs c o r e sg r o u pa n dn e u t r a lg r o u p s ，a d d i n gs c o r e sg r o u pa n d r e d u c i n gs c o r e sg r o u pw e r en o ts i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ( 4 ) t h ei n d u c e de x t e m a lm o t i v i t i o nc a no n l yh e l pt os o l v eh a r d e rt a s k so fp r o t o t y p a la c t i v a t i o n , a n dh a sn oe f f e c to ne a s i e rt a s k s ( 5 ) e x t e r n a le n c o u r a g i n g ( p u l s i n gp o i n t s ) c a nm a k eh i 曲a b i l i t ys u b j e c t st h i n kh a r d e rt a s k sw i t h l o n gt i m e ，a n de x t e m a lp u n i s h m e n t ( r e d u c i n gp o i n t s ) c a i lm a k el o wa b i l i t ys u b j e c t st h i n k h a r d e rt a s k s w i t hl o n gt i m e k e yw o r d s ：i n s i g h t l o g o g r i p ha e t i v a t i o n o fc h i n e s e c h a r a c t e r s i n t e r n a lm o t i v i t i o ne x t e r n a lm o t i v i t i o ne f f e c t 独创性声明 学位论文题目：卤处叠边扭盘这适皇鲨厦型邀适盟整堕 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日签字日期：年 月 日 两南人学硕+ 学位论文 1 引言 1 引言 1 1 顿悟的界定及心理解释 顿悟是创造性思维研究的一个重要领域。从格式塔学派奠基人k o h l e r l 9 1 7 年 首次提出“顿悟 学习理论开始，顿悟问题就一直受到心理学家的关注，并已取 得大量的研究成果。但是，到目前为止，虽然已经取得一些有价值的成果，但对 于顿悟的本质和认知机制仍然有许多的争论，并未达成共识。 顿悟可以被看成是实验室条件下的创造性思维。w a l l a s ( 1 9 2 6 ) 提出了创造性 思维的四阶段模型。他认为创造过程主要包括：准备阶段( p r e p a r a t i o n ) 、酝酿阶 段( i n c u b a t i o n ) 、明朗阶段( i l l u m i n a t i o n ) 和验证阶段( v e f i f i c a i o n ) 。任何创造性 活动都要包括准备、孕育、明朗和和验证等四个阶段，每个阶段有各自不同的操 作内容及目标。k a p l a n 等( 1 9 9 0 ) 认为顿悟是通过理解而洞察问题情景的猜谜能 力或行为。它具有以下若干特征：顿悟前常伴随着一种挫折感，且有一段时间 的失败；在顿悟过程中，突然出现的或者是问题解决的方案，或者是解决方案 即将出现的意识；顿悟通常与一种新的问题表征方式相关；顿悟前有一段“潜 伏期”，在这期间个体一般不会有意识地注意该问题。 国内众多学者也对顿悟问题进行了深入的研究。张庆林( 1 9 8 9 ) 认为顿悟是在 解决问题过程中，搜索获得的信息由混沌突然变得有序，忽然领悟问题空间的整 体结构特点。傅小兰( 2 0 0 4 ) 认为，顿悟现象有六个特点：问题解决前往往有长 时间的停顿和迟疑，是一个困惑或沉静的时期；问题解决前到问题解决的过渡 是一个突变的过程，不是渐变；在问题解决阶段，行为操作形成一个连续的完 整体，是一个顺利的不间断的过程，；顿悟依赖于情境，只有当答案的基本部分 与当前情境的关系容易被觉察时，才会出现顿悟；顿悟获得的问题解决方法能 在记忆中保持较长的时间；一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合。 1 2 原型激活模型及相关研究 为到目前为止，有关顿悟认知机制的认识仍然没有达成共识，存在三两种有 影响的观点：以s i m o n 和k a p l a n 为代表的表征转变( r e p r e s e n t a t i o nc h a n g e ) 理论； 以o r m e r o d 和c h r o n i c l e 为代表的进程监控( p r o g r e s sm o m t o f i n g ) 理论；以张庆林 为代表提出的原型事件激活模型。本研究即以汉语字谜为实验材料，探讨内外部 动机对原型激活模型的关系。下面主要介绍原型事件激活模型。 我国学者张庆林等( 2 0 0 4 ) 从成功解决问题的角度，提出了顿悟的“原型激 活”理论。该理论认为，现实生活中的顿悟性思维，主要是通过原型启发而实现 的；在实验条件下，正确提取激活相关的原型事件并从中获取关键性启发信息， 是解决顿悟问题的关键。顿悟是有助于问题解决的原型事件中关键性启发信息的 激活，这也是本研究所采用的“顿悟 的定义。所谓的“原型事件 ，是指能对目 前的问题解决起到启发作用的认知事件，它可能是主试在实验中提供的“源问题 两南大学硕十学何论文 1 引言 在被试头脑中的表征，也可能是被试头脑中储存的相关问题的解决策略，还有可 能是被试在解决当前顿悟问题的过程中发现了有价值的线索。而在众多的原型事 件中，有一部分信息对当前顿悟问题的解决起着决定性的启发作用，这一部分信 息才是这里所说的“关键性启发信息”。所谓的“激活 ，是指那些有启发作用的 原型事件与当前的顿悟问题形成联系，并指引当前问题空间的启发式搜索，从而 顺利解决当前的顿悟问题。 顿悟的“原型激活”模型提出以后，先后得到了一些实验研究的证实。张庆 林和邱江( 2 0 0 5 ) 以九点问题为实验材料，考察被试在学习了五个点线问题之后解 决九点问题的过程中是否会受到先前认知事件的启发，并探讨了启发信息的质量 对被试解决九点问题的作用机制。研究结果发现被试在解决九点问题的过程中自 动激活先前的原型事件，并受到了关键性信息的启发，大大的提高了正确率。 任国防等( 2 0 0 4 ) 运用“装缸问题”进一步探讨了顿悟问题的认知机制，结果 发现，解决顿悟问题不仅需要跳出错误的问题空间，更需要激活头脑中已有的正 确线索，再次验证了原型事件激活理论。 曹贵康等( 2 0 0 6 ) 以四等分问题为实验材料对原型激活理论进行了一系列的验 证性研究。对被试给予逐步的提示，以促使被试激活头脑中的关键性启发信息， 结果证实了原型事件尤其是关键性启发信息的激活促使了顿悟的产生，同时还发 现原型事件的激活是自动加工而原型事件中所包含的关键启发信息的激活是控制 加工。以上的研究都从不同的侧面证实了利用原型激活理论对顿悟进行解释的合 理性。 1 3 动机影响创造性的相关研究 对于动机对创造性的影响，许多研究者直接采用认知需求量表测得的内部需 求作为个体的内部动机，也有许多研究采用外部手段对被试的内外部动机进行诱 发。c a c i o p p o & p e t t y ( 1 9 8 4 ) 提出，认知需求是“个人在从事于享受费心的认知活动 时，在个人倾向上的一种稳定的个体差异”。它强调一种过程取向，即个人在从事 费心的认知活动时，其内在的由长期问题解决经验而来的一种偏好倾向。 c a c i o p p o & p e t t y ( 1 9 8 4 ) 修订的认知需求量表包含1 8 个题，五点评分，分别从 非常不符合到非常符合。其中9 个题为正向计分，9 个题为反向计分。自认知需求 量表正式修订以来，国内外许多研究者运用该量表测试被试的内部动机。薛贵， 董奇等( 2 0 0 1 ) 以文科三、四年级的大学生为被试进行集体施测，综合考察在不 同的创造性任务( 故事、连线和命名任务) 条件下，内部动机和外部动机对创造 力表现的影响。研究采用c a c i o p p o 等( 1 9 8 4 ) 编制的认知需求量表( n e e df o r c o g n i t i o n ) 区分高、低内部动机组；另外，通过设置不同指导语来诱发外部动机： 高外部动机组明确要求被试有创造性地回答问题，使得回答是新颖、独特而恰当 的，而对照组则不要求被试创造性地回答问题。统计结果显示，内部动机只对连 线任务的主效应显著，对另外两个任务的主效应不显著；外在的创造性要求对三 个测验的共同部分的主效应显著，但是对不同的任务而言，这种外部动机的作用 2 两南人学硕十学位论文1 引言 不尽相同，对连线任务和命名任务的主效应显著，对故事任务的主效应不显著。 内部动机和外部动机在对三个任务以及它们的共同部分的作用中不存在显著的交 互作用。 杨柳( 2 0 0 1 ) 针对初一学生的内外部动机对创造性的影响做了一系列的研究。 该研究采用c a c i o p p o 等人( 1 9 8 4 ) 编制的认知需求量表用以测量初一学生的内部动 机，用过程奖励、结果奖励和无奖励三种方式以激发学生的外部动机，以发散性 思维任务作为创造性测试材料。结果显示，内部动机对该类创造性任务有显著影 响，高内部动机的学生创造力更强，低内部动机的学生创造力更弱；奖励对初一 学生创造性成绩的影响存在性别差异，其中对男生影响较大，对女生的影响较小； 不同的奖励方式对初一学生创造性成绩的影响也存在性别差异。 张晋萍( 2 0 0 4 ) 利用c a c i o p p o 等人( 1 9 8 4 ) 编制的认知需求量表、s c h w a r z e r 和他的同事于1 9 8 1 年编制的一般自我效能感量表( g s e s ) 、威廉斯创造倾向测验 和郑日昌、肖蓓冬编制的中学生创造思维练习( 分言语和图形两个部分) ，考察了 般自我效能感和认知需求对中学生创造性的影响程度。结果发现，中学生的一 般自我效能、认知需求与创造性存在显著相关，其中自我效能感更能预测中学生 的创造倾向，认知需求则能较好地预测创造思维猜谜能力。 朱晓红( 2 0 0 1 ) 采用自编动机问卷和修订的威廉斯创造性倾向量表调查了小 学三、四、五年级儿童的学习动机类型与创造性倾向之间的关系。结果显示，小 学生就已经存在内部动机和外部动机两种学习动机类型，而不同年级之间表现出 的主要学习动机却不同，其中三年级学生更多地表现出外部动机占主导地位；随 着年级的增长，两种不同的动机类型依然存在，但内部动机逐渐成为高年级小学 生主要的学习动机类型；年级越高的小学生表现出越高的创造性倾向；学习动机 类型与创造性倾向之间表现出很大的关联性，持内部学习动机的小学生其总的创 造性倾向优于持外部动机的小学生。 r e g i n ac o n t i ( 2 0 0 1 ) 通过画抽象画来探讨了创造性任务与内外动机的关系。三 个自变量条件：性别分离与不分离；比赛与不比赛；给奖励与不给奖励。任务完 成后用问卷测出学生的内外部动机。结果显示，男生在与女生分开时男生表现出 更高的内部动机，并表现出更好的成绩，而在男女生不分离时没有表现出显著差 异。 1 4 问题提出及研究意义 以上研究都针对原型激活模型以及动机对创造性的影响，而几乎没有关于动 机对原型激活模型影响的相关研究。陈丽( 2 0 0 8 ) 利用瑞文推理给予假反馈以激 发被试的证明和负面情绪，从而探讨了情绪对汉语字谜原型激活的影响。笔者分 析动机的诱发很可能也会促进被试对汉语字谜的原型激活，因此，本文在总结前 人理论观点和已有研究结果的基础上，以动机为主线，以原型事件激活理论为指 导，选取中国传统字谜为材料进行实验研究，在此基础上深入探讨内外部动机对 顿悟影响，以期揭示出创造性问题解决的内部机制，揭示人们在创造性问题解决 3 两南大学硕七学何论文1 引言 i 一一i i , 一 ei。 i, _ i 皇曼曼皇曼皇曼蔓曼曼曼曼曼 过程中获墩关键性启发信息的个体差异和影响因素。另外，本研究的结果可以为 提高人们的问题解决猜谜能力和创新猜谜能力，特别是在教学中为如何改善和培 养学生的创新思维猜谜能力提供实践指导。 本研究的创新之处在于以下几个方面：首先，在研究内容方面，本研究插入 填充字谜用以测试被试各动机水平的被试是否愿意长时间的思考困难任务，同时 综合考察猜谜能力和动机对被试原型激活的影响；其次，在研究手段方面，以往 的研究仅通过认知需求量表测得被试的内部动机水平，本研究还通过指导语诱发 被试的内部动机；最后，在研究结果方面，本研究综合考虑被试原型激活的成绩 和反应时，并通过高低启发率两个方面进行考察。 1 5 研究假设 本研究的假设如下： ( 1 ) 认知需求量表测得内部动机得分高的被试解决顿悟成绩更好，得分低的 被试解决成绩更差。 ( 2 ) 通过指导语诱发被试解决顿悟问题的内部动机，激励指导语可促进问题 解决，放弃指导语阻碍问题解决；诱发性内部动机与测量性内部动机会产生交互。 ( 3 ) 通过指导语诱发被试的外部动机，加分组和减分组成绩更好，中性组更 差。 4 两南大学硕十学位论文 2 实验1 2实验1 2 1 实验目的 本研究试图以认知需求量表作为工具测量被试的内部动机，以探讨内部动机 对原型激活的影响，因此将认知需求定义为：在从事需要认知努力的任务时愿意 付出更多努力、有较强的兴趣和积极态度的内在动力。认知需求量表得分高的被 试愿意付出努力思考问题，并能体验到快乐，为高内部动机组；得分低的被试不 愿付出努力思考问题，并不能从中体验到快乐，为低内部动机组。 2 2 实验方法 2 2 1 被试 心理学第二专业5 8 名在校大学生，其中男生2 5 名，女生3 3 名，年龄1 9 - 2 2 岁，平均年龄2 0 岁。被试的裸视或矫正视力正常，听力正常，以前均未参加过字 谜测试，且具有初步的电脑操作技能。 2 2 2 内部动机水平的测量 采用c a c i o p p o 等人( 1 9 8 4 ) 编制的认知需求量表进行集体施测，该量表共有1 8 个项目，采用5 点量表评分方式，要求被试回答对每个陈述的赞同程度，用1 到5 代表从非常不符合到非常符合，正向题依次给卜5 分，反向题反之，总分越高， 表示个人的认知需求越高。 2 2 3 原型字谜和靶字谜的选择 在专门用于研究顿悟“原型启发效应”的字谜库中选取1 0 对字谜( 平均 启发率为0 7 9 ) ，每对字谜包含一个原型字谜( 此原型字谜即原型激活理论中的原 型事件) 和一个靶字谜( 此靶字谜即原型激活理论中的顿悟问题) 。此处试举一对 字谜加以说明。例如，原型字谜的谜面为：二十一个八( 打一字) ，其谜底为：共； 靶字谜的谜面为：二十一个太阳( 打一字) ，其谜底需要被试给出，正确答案为： 昔。该l o 对字谜之间的规则各不相同。 另外，如果原型字谜的学习促进了靶字谜的解决，就出现了“原型启发效应 。 所以，本研究认为应该将“原型启发率”作为材料的难度评价依据，也即是将“原 型启发率”作为本研究中字谜对的难度指标。在该字谜库中，原型启发率= 正 确率2 一正确率1 。其中，正确率1 是指在没有学习原型字谜的条件下被试猜对靶 字谜得分，正确率2 是指在学习了原型字谜的条件下被试猜对靶字谜得分。 本研究的字谜正是按照字谜库中每对字谜的“原型启发率来进行选择 的。 本字谜库中对字谜的平均原型启发率为0 4 4 ，而本实验所选字谜对的平 均原型启发率为0 7 9 。 5 两南大学硕十学位论文 2 实验1 实验材料处理成尺寸为4 5 0 x1 5 0 像素的图片，黑底白字。实验程序在联想计 算机上运行，显示器为1 7 英寸，分辨率为1 0 2 4 7 6 8 像素，刷新频率为7 5 h z 。实 验程序用e p r i m e 编制而成，在w i n d o w sx p 操作系统上运行。 2 2 4 猜谜能力测试的材料 网上随机选取与实验材料不相关的1 2 0 条字谜，对本小组内的3 0 名同学进行 测验，选取正确率最高的1 0 条字谜、j 下确率最低的1 0 条字谜和正确率中等的1 0 条字谜，作为对被试猜谜能力进行测量的材料。幻灯片呈现3 0 条字谜材料，每条 字谜呈现2 0 s 。每条字谜呈现时间结束转换到下一条字谜时会出现“嘀”的声音， 以提醒被试字谜的转换。 2 2 5 研究设计 用认知需求量表对被试进行测查，平衡性别差异后把得分位于前三分之一的 作为高内部动机组( 1 9 人) ，把得分位于后三分之一的作为低内部动机组( 1 9 人) ， 因变量指标为靶字谜得分和反应时。 2 2 6 实验程序 采取单独施测的方式。8 个独立的实验室中各有l 台计算机，被试逐一进入房 间接受测试，每一房间安排一名主试。 阶段1 ( 原型字谜学习阶段) ：用计算机向被试呈现随机排列的1 0 个原型字谜 ( 每个原型字谜先呈现谜面，呈现时间是2 0 s ，此间要求被试尽力思考谜底；1 0 个原型字谜的谜面呈现结束后，再按原顺序将谜面加谜底一一呈现给被试，每组 呈现时间是4 0 s ，此间要求被试尽力理解谜底，且可向主试询问关于该谜语规则的 解说) 。学习前提示被试尽力思考、理解以求掌握每条谜语的规则( 该规则中即包 含有原型事件中的关键性启发信息) ，在确保被试掌握了每条谜语的规则后进入下 一阶段。 阶段2 ( 再次解决原型字谜阶段) ：再次呈现之前学习过的1 0 个原型字谜，以 确保被试完全掌握原型字谜的规则，每个字谜呈现2 0 s 。 阶段3 ( 靶字谜测试阶段) ：以计算机向被试呈现随机排列的1 0 个靶字谜的谜 面( 与原型字谜的随机排列顺序不同，以求消除可能会产生的记忆干扰) ，在无任 何提示的情况下要求被试限时( 每条2 0 s ) 猜测谜底，请被试将答案写在答题卡上 后，将答题卡交回给主试。 每个阶段中途休息1 分钟，实验结束后被试获得一定的报酬。 2 3 实验结果 2 3 1 靶字谜得分 高低认知需求组被试认知需求量表得分见表1 。 6 两南火学硕+ 学位论文2 实验1 表1高低认知需求组被试的量表得分 实验结果的记分方法是靶字谜每正确猜测1 个记1 分，猜错或猜不出为0 分。 若被试原型字谜再测阶段没有全对，视为没有完全掌握学习规则，其数据被剔除， 在实验1 中全部被试都完全掌握原型字谜规则，因此没有数据被剔除。对不同性 别和内部动机组被试的靶字谜测试成绩见表2 。 表2 高低内部动机组被试的靶字谜得分 采用s p s s l 7 0 统计软件对靶字谜得分进行独立样本t 检验，结果显示：内部 动机变量没有主效应，以1 ，3 4 ) = 1 5 2 7 ，p = 0 5 8 8 。 2 3 2 反应时 高低内部动机组被试靶字谜的反应时见表3 。 采用s p s s l 7 0 统计软件对靶字谜得分进行独立样本t 检验，结果显示：内部 动机变量没有主效应，f ( 1 ，3 4 ) = o 0 3 5 ，p = 0 3 1 8 。 表3 高低内部动机组被试的靶字谜反应时 2 3 3 猜谜能力( 协变量) 内部动机变量在靶字谜得分上没有主效应，考虑到被试解决汉语字谜的猜谜 能力有极大的个体差异，从而影响了实验结果。因此，在实验结束后再次对参加 实验的被试解决汉语字谜的猜谜能力进行集体测试，并将猜谜能力作为协变量进 行统计分析。 结果显示：在靶字谜得分上猜谜能力变量有主效应，f ( 1 ，2 6 ) = 1 7 5 3 7 ，p 0 0 0 1 ，即被试解决该类字谜任务确实存在很大的个体差异。剔除猜谜能力因素 的影响后，内部动机变量仍然没有主效应，尸( 1 ，2 6 ) = 0 0 9 8 ，p = 0 7 5 6 。 2 4 讨论与分析 7 两南大学硕十学位论文 2 实验1 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼蔓曼皇曼曼i i i i i i 蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼璺曼曼曼曼曼蔓曼 在本实验条件下，由认知需求量表筛选出的高低内部动机对靶字谜解决的影 响没有显著的差异。这可能是由于字谜任务太特殊，被试本身解决字谜的猜谜能 力存在很大的个体差异。事后对被试猜谜能力进行再测，剔除猜谜能力的影响后 内部动机仍然没有主效应。 内部动机变量没有主效应，考虑到可能是本研究选用的1 0 个字谜偏少偏简单， 可用分析的数据太少。本字谜库中对字谜的平均原型启发率为o 4 4 ，而本实 验所选字谜对的平均原型启发率为0 7 9 ，远远高于平均水平，这可能直接导致了 实验l 中靶字谜的解决出现了天花板效应。本实验还可以归因于动机的测量方式 不够。实验1 中通过认知需求量表筛选出高低认知需求被试分别作为高低内部动 机组被试，评价标准太单一。本实验还可能与靶字谜测试阶段的时间长度有关。 实验1 规定每一个靶字谜限猜时间2 0 s ，很多被试在实验结束后都反映字谜测试时 间太短。 综上所述，我们在实验l 中所发现的重要控制因素，有如下4 种：( 1 ) 被试 解决字谜猜谜能力的个体差异；( 2 ) 所选字谜对的难度；( 3 ) 动机测量方式不够； ( 4 ) 靶字谜测试阶段的时间长度。 基于上述4 点，实验2 将主要作出如下改进：( 1 ) 加入猜谜能力作为一个自 变量；( 2 ) 在字谜库中选取8 对难度适中的靶字谜( 平均启发率为0 6 7 ) 和8 对 难度较大的字谜( 平均启发率为0 3 2 ) 作为靶字谜测试材料；( 3 ) 要求被试想到 答案立即按键，按键后再写下答案，保证靶字谜的反应时无污染；( 4 ) 在靶字谜 解决阶段加入6 个填充字谜( 难度很大) ，记录其反应时，考察被试是否愿意长时 间思考较为困难的问题。为了避免被试的猜测，取消原型字谜再测阶段，随机抽 取8 个原型字谜放入靶字谜解决阶段；( 5 ) 加入诱发性内部动机，通过两种指导 语( 激励和放弃) 诱发被试不同的内部动机水平；( 6 ) 靶字谜解决阶段每个字谜 呈现2 分钟，其他时间呈现同实验1 。 8 两南大学硕十学伊论文 3 实验2 3实验2 3 1 实验目的 在认知需求和猜谜能力测试的基础上，通过指导语对被试进行内部动机的诱 发，从而探讨内部动机对汉语字谜原型激活的影响。因此，本研究有两类内部动 机：测量性内部动机和诱发性内部动机。测量性内部动机即指通过认知需求量表 测得的高低内部动机；诱发性内部动机指通过两种指导语诱发的内部动机。 3 2 实验方法 3 2 1 被试 网上报名的方式随机抽取3 2 名在校大学生，男女各半，年龄1 9 、2 4 岁，平均 年龄2 0 8 6 岁。被试的裸视或矫正视力正常，听力正常，以前均未参加过字谜测 试，且具有初步的电脑操作技能。 3 2 2 测量性内部动机 测量的材料和过程同实验1 。 3 2 3 字谜解决猜谜能力的测量 测量的材料和过程同实验1 。 3 2 4 诱发性内部动机 靶字谜解决阶段采用两种不同的指导语诱发，激励组指导语：“每个字谜的呈 现时间只有2 分钟，请你充分利用时间，尽量思考，不要轻易放弃 ，旨在引导被 试长时间的思考问题；放弃组指导语：“每个字谜呈现2 分钟，若你认为即使再想 你也不可能想出答案，你不用等到时间耗完，只需在相应的空格上画“x ，并按 任意键进入下一个”，旨在引导被试放弃思考。 3 2 5 原型字谜和靶字谜的选择 原型字谜和靶字谜的选择方法同实验1 。所不同的是，实验1 所选字谜对为 1 0 对，且比较容易；而实验2 选取1 6 对字谜，其中8 对难度适中( 平均启发率为 o 6 7 ) ，8 对难度较大( 平均启发率为o 3 2 ) 。另外，实验l 中靶字谜的呈现时间 为2 0 s ，而实验2 中靶字谜得呈现时间均为2 分钟。 本字谜库中对字谜的平均原型启发率为o 4 4 ，而本实验所选字谜对的平 均原型启发率为0 5 8 。 3 2 6 填充字谜的选择 从筛选猜谜能力测量的字谜材料里挑选出6 条与原型字谜和靶字谜不相关的 困难字谜作为填充字谜。 3 2 7 研究设计 9 两南大学硕十学何论文3 实验2 i ni i , , - - i 曼曼! 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼寰 采用2 2 2 2 混合设计，自变量一为测量性内部动机，包括高和低两个水 平；自变量二为诱发性内部动机，包括激励和放弃；自变量三为解决字谜的猜谜 能力，包括高猜谜能力和低猜谜能力；自变量四为启发率，包括中等启发率和低 启发率。因变量为靶字谜的解决，包括字谜得分和反应时两个指标。 3 2 8 实验程序 采取单独施测的方式。8 个独立的实验室中各有1 台计算机，被试逐一进入房 间接受测试，每一房间安排一名主试。正式实验之前进行认知需求量表的测试和 猜谜能力字谜解决猜谜能力测试。 认知需求量表测试：被试在量表上填写基本信息后完成量表1 8 个题目的5 点 评分；量表选取同实验1 。被试在计算机上完成。 字谜解决猜谜能力测试：幻灯片呈现3 0 个猜谜能力测试字谜，每个字谜最多 呈现2 0 s ，答案写在答题卡上。 介于字谜学习较多，为确保被试学习的质量，特将整个原型字谜学习和靶字 谜的解决分成两个部分，每个部分有两个阶段，两部分的实验操作步骤完全一致。 阶段1 ( 原型字谜学习阶段) ：用计算机向被试呈现随机排列的8 个原型字谜 ( 每个原型字谜先呈现谜面，呈现时间是2 0 s ，此间要求被试尽力思考谜底；8 个 原型字谜的谜面呈现结束后，再按原顺序将谜面加谜底一一呈现给被试，每组呈 现时间是4 0 s ，此间要求被试尽力理解谜底，且可向主试询问关于该谜语规则的解 说) 。学习前提示被试尽力思考、理解以求掌握每条谜语的规则( 该规则中即包含 有原型事件中的关键性启发信息) ，在确保被试掌握了每条谜语的规则后进入下一 阶段。学习阶段结束后休息一分钟。 阶段2 ( 靶字谜测试阶段，包括8 个靶字谜，4 个原型字谜和3 个填充字谜) ： 以计算机向被试呈现随机排列的1 5 个测试字谜的谜面( 三类测试字谜随机排列) ， 在无任何提示的情况下要求被试限时( 每条2 分钟) 猜测谜底，并将答案写在答题 卡上，实验结束后将答题卡交回给主试。 两部分实验完成后被试获得一定的报酬。 实验操作同实验1 。 3 3 实验结果 3 3 1 靶字谜得分 3 4 名被试中，两名被试在靶字谜测试阶段8 个原型字谜没有全对，表明其原 型学习规则没有完全掌握，故将其数据剔除。测量性高低内部动机组被试量表得 分见表4 。 猜谜能力测试共3 0 个字谜，猜对1 个记1 分，猜错或猜不出为0 分。高低猜 谜