（发展与教育心理学专业论文）中学生异性交往自我及其与异性交往心理问题的关系研究.pdf

摘要 中学生异性交往自我及其与异性交往 心理问题的关系研究 发展与教育心理学专业硕士生魏玲 指导教师郭成教授 摘要 异性交往自我是个体在异性交往情境中所形成的有关自己异性交往情况的比较稳定的认 知、体验和评价，它是青少年社会自我的重要组成部分。异性交往自我的研究有助1 二进一步丰 富社会自我的理论，促进社会自我研究的纵深发展，并为指导中学生的异性交往提供理论依 据。本研究的目的在于探讨中学生异性交往自我的特点及其与中学生异性交往心理问题的关 系，进而探索通过提高异性交往自我水平来预防和控制异性交往心理问题的教育途径。 本研究在文献分析、专家咨询和开放式问卷调查的基础上，提出了异性交往自我结构维 度的理论构想，并据此编制了初始问卷，对初始问卷进行小范围预测、初测，进行探索性因 素分析，修改和筛选题项，确定了中学生异性交往自我的因素和成分，最终形成上e 式问卷。 用正式问卷对1 3 0 4 名中学生进行测量，系统考察了中学生异性交往自我的发展特点。同时运 用青少年异性交往心理问题问卷，探讨了中学生异性交往自我与异性交往心理问题的关系。 通过本研究，得到如下结论： ( 1 ) 中学生异性交往自我由异性交往角色认知，异性交往情感体验、异性交往行为调 控三个维度构成，这与理论构想基本一致。在此基础上形成的中学生异性交往自我问卷具有 较好的信效度指标，可以作为考察青少年异性交往自我发展特点的工具。 ( 2 ) 中学生异性交往自我总体上处于中等偏上水平。具体到各维度，异性交往情感体 验的得分最高，其次是异性交往角色认知，异性交往行为调控的得分撮低。 ( 3 ) 中学生异性交往自我在总体状况及异性交往角色认知、异性交往行为调控维度上 没有显著的性别差异，而在异性交往情感体验维度上性别差异显著，表现为女生显著高于男 生。 ( 4 ) 中学生异性交往自我在总体状况和三个具体维度上均存在显著的家庭来源差异， 均表现为城市学生显著高于农村学生。 ( 5 ) 中学生异性交往自我在年级上呈波浪式曲线发展趋势。异性交往角色认知在高一 眄南夫学硕七学位论文 达到高峰，初二最低；总分及其它两个维度均是到初三达到发展高峰，到高中后逐渐f 降 高二的水平最低，在总分和异性交往情感体验及行为调控两个维度上与其它年级的差异都达 到了显著水平。 ( 6 ) 中学生异性交往自我与异性交往心理问题存在极显著的负相关。异性交往情感体 验和异性交往角色认知对异性交往心理问题具有直接影响，而异性交往行为调控通过角色认 知和情感体验对异性交往心理问题产生间接效应。 n 关键词：中学生异性交往自我异性交往心理问题关系 a b s t r a e t a s t u d y o nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s o p p o s i t es e x i n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p ta n di t sr e l a t i o n s h i pw i t h m e n t a lp r o b l e m so f o p p o s i t es e x i n t e r a c t i o n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o u ：w e il i n g t u t o r ：p r o f g a 0c h e n g a b s t r a c t o p p o s i t e s e xi n t e r a c t i o na r es t a b l e r e c o g n i t i o n ，e x p e r i e n c ea n de v a l u a t i o n d e v e l o p e dt h r o u g hi n t e r a c t i o nw i t ho p p p s i t es e x i t sa l li m p o r t a n tp a r to fy o u n g s t e r s s o c i a ls e l f t h es t u d yo f s p e c i f i cp a r to f t h es o c i a ls e l f c o u l de n r i c ht h et h e o r i e so f s o c i a l s e l f t h i ss t u d ya i m sa ti n v e s t i g a t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t ，a n d i t s r e l a t i o n s h i p w i t hm e n t a lp r o b l e m s r e g a r d i n go p p o s i t es e xi n t e r a c t i o n w eh o p et of i n dt h ew a yt op r e v e n ta n dc o n t r o lt h e m e n t a lp r o b l e m sc a u s e db yi n t e r a c t i o n sw i t ho p p o s i t es e x ，w i t hi m p r o v et h e i ro p p o s i t e s e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t o nt h eb a s i so f1 i t e r a t u r e r e v i e w , e x p e r t s c o n s u l t a t i o n a n do p e n - e n d e d q u e s t i o n n a i r ea d m i n i s t r a t i o n t h e t h e o r e t i c a ls 仇l c t u r eo fo p p o s i t es e xi n t e r a c t i o n s e l f - c o n c e p tw a sd e v e l o p e d f o l l o w e dt h et h e o r e t i c a lm o d e l ，t h ep r e m i e r eq u e s t i o n n a i r e w a sd e v e l o p e da n da d m i n i s t r a t e dt os i t i a l ls a m p l e w i t ha n a l y s i so f t h er e s u l t sw i t he f a , t h ef a c t o r so fo p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p tw e r ec o n f i r m e da n dt h ef i n a l q u e s t i o n n a i r ew a sd e v e l o p e d t h ef i n a lq u e s t i o n n a i r ew a sa d m i n i s t r a t e dt oas a m p l eo f 1 3 0 4m i d d l es c h o o ls t u d e n t s y o u n g s t e r so p p o s i t es e xi n t e r a c t i o nm e n t a lp r o b l e m s q u e s t i o n n a i r ew a sa l s oa d m i n i s t r a t e dt oe x a m i n ei t sr e l a t i o n s h i pw i t ho p p o s i t es e x i n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t t h er e s u l t so f t h es t u d ya r e 船f o l l o w i n g s ： 1 m i d d l es c h o o ls t u d e n t s o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p ti ss t m c t u r e db y o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o nr o l ec o g n i t i o n , a f f e c t i o ne x p e r i e n c ea n db e h a v i o r a la d j u s t m e n t ， w h i c hi sc o n s i s t e n tw i t ht h et h e o r e t i c a lm o d e l t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s o p p o s i t e s e xi n t e r a c t i o nq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a r i a b i l i t y 2 i ng e n e r a l ，m i d d l es c h o o ls t u d e n t s o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p ts c o r e s h i g h e rt h a na v e r a g e t h eh i g h e s ts c o r ei sf o u n do no p p o s i t es e xa f f e c t i o ne x p e r i e n c e ， a n dt h eo p p o s i t es e xi n t e r a c t i o nb e h a v i o r a la d j u s t m e n ts c o r e dt h el o w e s t 1 1 1 两南大学硕十学仲论文 3 t h es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e sw e r e n tf o u n do ng e n e r a l ，r o l ec o g n i t i o na n d b e h a v i o r a la d j u s t m e n to fo p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t s t h e r ei ss i g n i f i c a n t g e n d e rd i f f e r e n c e o i la f f e c t i o ne x p e r i e n c eo fo p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t f e m a l es t u d e n t sh a v eh i g h e l s c o r e st h a nm a l es t u d e n t s 4 t h e r ea r es i g n i f i c a n tf a m i l ys o u r c ed i f f e r e n c e so ng e n e r a la n dt h r e ef a c t o r so f o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t s u r b a ns t u d e n t ss c o r e dh i g h e rt h a nr u r a ls t u d e n t s 5 t h ec h a r a c t e r i s t i c so fo p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t so ng r a d e sa r e ：t h e 8 mg r a d e r sh a v el o w e rs c o r e s a n d1 0 1 1g r a d e r sh a v eh i g h e s ts c o r e s i td e c l i n e sa th i g h s c h o o l ，1 2 mg r a d e r sh a v et h el o w e s ts c o r e ，a n ds i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c eo nt h ea f f e c t e x p e r i e n c ea n db e h a v i o r a la d j u s t m e n ts e l f - c o n c e p t s 6 t h e r ea r es i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n sb e t w e e nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t sa n do p p o s i t es e xi n t e r a c t i o nm e n t a lp r o b l e m s t h ea f f e c t i o ne x p e r i e n c ea n dr o l ec o g n i t i o nh a v ed i r e c ti m p a c to no p p o s i t es e x i n t e r a c t i o nm e n t a lp r o b l e m s t h eb e h a v i o r a l a d j u s t m e n ta f f e c tt h eo p p o s i t es e x i n t e r a c t i o nm e n t a lp r o b l e m sw i t hm e d i m i o no f r o l ec o g n i t i o na n da f f e c t i o ne x p e r i e n c e k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ls t r i d e n t ；o p p o s r es e xi n t e r a c t i o ns e l f - c o n c e p t ； o p p o s i t es e xi n t e r a c t i o nm e n t a lp r o b l e m s ) c o r r e l a t i o n 独创性声明 学位论文题目：主堂生显性交焦自韭丞基生是丝塞焦! 塑垄回题鲍羞歪婴盔 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 、 1 学位论文作者：身融砍签字日期：o 叩年r 月r 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：凌孙珐 签字日期：争和7 年，月，j 一日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：一一 通讯地址 导师签名： 签字日期：争舯7 年f 玲l r 日 邮编 1 问题提出 中学生异性交往自我及其与异性交往心理问题的关系研究 1 问题提出 异性交往既是青少年成长过程中令人向往、颇具魅力的交往，又是十分神秘、令人困惑 的人际关系。它是促进青少年性别角色成长、成熟的重要条件，更是其性别心理健康发展的 重要内容。因此，异性交往一直受到理论研究者和学校教育实践者的格外关注，成为人际交 往心理学，健康心理学和教育心理学研究的共同课题。理论研究者希望通过异性交往的心理 研究，揭示出异性交往的心理特点和规律，从而为建构良好异性人际关系提供心理学依据， 而教育实践者包括教师和家长则更关注如何引导和教育青少年进行异性交往的策略和方法。 1 1 研究意义 1 1 1 实践意义 异性交往自我的研究有助于为解决中学生异性交往心理及行为问题提供心理学理论依 据。人的社会化发展离不开人际交往，每一个个体在出生之始就开始面l i 缶与他人交往的问题。 中学阶段是人生社会化过程的重要时期，这一时期“学会交往”是青少年社会化过程中的 “必修课题”，也是中小学心理素质教育的一项重要内容“5 。在这一时期，青少年对异 性产生了前所未有的向往、关注和爱慕之情，与异性的交往以全新的面貌出现在了他们的生 活中，对其心理与社会性发展产生了不容忽视的影响。积极健康的异性交往有利于形成良好 的人际关系保证学习、生活的正常进行，推动青少年的社会化进程，促进其整体素质的健 康发展。但是，研究表明，当前我国中学生在异性交往中存在不少心理问题6 ”9 王磊，张 大均( 2 0 0 3 ) 。对中学生异性交往心理问题发展特点的研究发现，中学生异性交往的心理问题 有四大类型，分别是退缩性人格、交往失调、过度防卫和偏执，其中以退缩性人格最为突出。 而对青少年异性交往中出现的心理问题，采取何种有效的预防与矫正措施，一直是教师和家 长所面临的难题，这类研究丈多集中在理论探讨方面，主要运用经验总结的方法，而且多是 从宏观的角度出发，大而笼统，对解决青少年异性交往的心理问题缺少一个准确的切入点， 因此往往收效甚微。张景焕等( 1 9 9 6 ) ”对影响中学生的异性交往水平的因素分析发现，自我 认识是影响异性交往水平的关键因素，并且自我认识和对交往重要性的认识的交互作用也在 异性交往水平上产生效应。因此，找到一个具体的角度对中学生异性交往心理问题进行预防 和矫正是解决这一难题的有效途径。 自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 是个体对自己身体、能力、价值等方面的知觉和评价，它是个性 的核心成分。大量研究已证明，自我概念与心理健康具有十分显著的相关“”“”。社会 l 曲南大学硕十学付论文 自我是自我概念的重要组成部分，是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色的认识和评 价( 赵丽霞，张大均，2 0 0 3 ) ”，是在人际交往过程中形成的。s h a v e | s o n 等人( 1 9 7 6 ) 认为， 杜会自我由一般社会自我维度与两个具体的社会自我维度，即同伴和重要他人构成”。社会自 我在青少年初期( 主要是初中阶段) 和青少年晚期( 主要是高中至大学阶段) ，变得非常突出 并占据着重要位置”。研究表明，社会自我概念与同伴关系、人际关系、社会适应等具有十分 显著的相关2 。“”。人际自我与心理健康水平具有显著相关“。因此，研究中学生异性交往 自我与异性交往心理问题的关系，可以探索一条全新的中学生异性交往心理问题的教育对策， 即通过培养中学生形成积极l e 确的社会自我概念来预防和减少中学生异性交往心理问题的发 生，从而使其异性交往向健康、积极的方向发展，反之，积极健康的异性交往又会促进中学 生自我概念的发展，这样，就会在促进中学生的社会化进程中形成一个良性循环。 1 1 2 理论意义 首先，本研究有助于进一步丰富社会自我的理论，推动自我研究向纵深发展。自美国心 理学家j a m e s 首次提出系统的自我概念理论后，许多心理学家都曾关注这一领域的研究。但由 于自我概念的内涵与外延模糊而复杂，测量f = 具效度不高，研究结果缺乏一致性，使人们对 自我概念研究价值发生怀疑。直到1 9 7 6 年s h a v e l s o n 等人提出自我概念的多维度多层次模型之 后，自我概念的研究才得以长足的发展，并以此模型为基础由对自我概念整体研究向自我概 念子成分研究过渡。从自我研究的历史中我们也不难发现，自我的模璎已经逐渐从单一维度 向多维度发展，由单一层次向多层次递进，对整体自我的讨论逐渐被更为细致的成分自我代 替“。s h a v e l s o n 等人认为，如果不对自我概念结构中重要成分进行研究的话，一般化的自我概 念研究成果将是模糊的，甚至是相互矛盾的( 郭成，2 0 0 6 ) ” 纵观现有资料，我们发现，在自我概念子成分( 学业自我、社会自我和情绪自我) 研究 中，学业自我研究最为充分而对社会自我的研究则相对薄弱，直到1 9 9 6 年b a r a r a m b y r n e 和 r i c h a r dj s h a v e l s o n 对青少年期、青少年早期与青少年晚期3 个年龄段进行了研究，验证了 s h a v e l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出的社会自我的结构。其后的多数研究者也只是通过自我概念的测 量i = 具来研究青少年社会自我的发展状况。在国内，我国学者赵丽霞、张大均( 2 0 0 3 ) 首次 编制了独立的青少年社会自我测量 具。并对青少年社会自我的发展特点进行了系统研究， 在他们的研究中，明确的把异性同学关系构建为青少年社会自我心理结构的一个要素”。因此， 探讨异性交往自我就是对社会自我子成分的具体研究。其研究有助1 二丰富社会自我的研究资 料，促进自我和社会自我研究的不断深入和发展。 其次，本研究是对青少年异性交往心理问题研究的有力补充。使该研究更为具体化。青 少年的交往是发展与教育心理学研究的重要内容。我国学术界在此方面已经做了较多的研究。 对青少年异性交往的研究多以经验总结和理论思辩为主，多集中在青少年异性交往的现状， 发展特点、基本问题和教育对策的理论构想方面。实证研究较少，而且在这些实证研究中多 2 1 问题提出 是探讨青少年异性交往心理的发展特点及异性交往状况2 8 ”“”。而针对青少年异性交往 心理问题的实证研究则更少，王磊、张大均( 2 0 0 4 ) 对青少年异性交往的心理问题进行了较 为系统的研究，编制了“青少年异性交往心理问题问卷”及“青少年异性交往心理问题影响因素 问卷”，研究了青少年异性交往心理问题的发展特点及影响因素“。而后宋丽娟、张大均( 2 0 0 5 ) 等又对农村初中生异性交往的心理问题的特点进行了分析”。本研究将具体探讨人格中自我这 一因素与中学生异性交往心理问题的交互作用，其研究将有助于进一步揭示中学生异性交往 的心理问题，促进该研究的进一步深化。 1 2 文献综述 1 2 1 概念界定 ( 1 ) 异性交往自我的概念 异性交往自我在自我结构中的定位。1 9 7 6 ，s h a v e l s o n 等人提出自我的多维度多层次模 型之后，自我的研究逐渐开始由整体研究向子成分研究过渡。h a r t e r 指出，要评价儿童的自 我概念水平必须考虑其心理发展的年龄特征，不同年龄阶段的儿童自我概念的成分要素是不 同的，随着年龄的增长，自我概念的成分要素在不断地增加”。可以说，异性交往自就是随着 个体年龄不断增长而出现的新的具体的自我概念成分。在s h a v e l s o n 等人的自我概念多维度多 层次模型中，一般自我概念( g e i l e r a ls e l f - c o n c e p t ) 位于项层，其下分为为学业自我概念( a c a d e m i c s e l f - c o n c e p t ) 和非学业自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 。其中，非学业自我概念可细分为 社会自我( s o c i a ls e l f - c o n f e p t ) 、身体自我( p h y s i c a ls e l f - c o n c e p t ) 、和情绪自我( e m o t i o n a l s e l f - c o n c e p t ) 。因此，在最初的自我概念多维模型的结构中并没有在社会自我中将异性同伴这 一因素列出，1 9 8 5 年，m a r s h 与s h a v e l s o n 对s l l a v e l s 0 i l 最初的理论模型进行了修订，m a r s h 通过对 大量的s d q i i 施测结果的分析，对自我概念的理论模型做了又一次修改，把第二层次中的非学 业自我概念分为身体人际和道德的自我概念两个部分，对第三层次中的成分自我概念进一步 细分，其中就将同伴关系分为同性和异性关系b y m e 等人1 9 9 6 基于此又将社会自我结构进行 修订，一般社会自我可以分为反映具体生活背景的两方面：与学校环境相联系的社会自我和 与家庭环境相联系的社会自我。在学校和家庭内部维度中，社会自我又可以进一步细分为更 为具体的方面。社会自我一学校可被分为社会自我一同学和社会自我一老师；同样，社会自 我一家庭可被分为社会自我一兄弟姐妹和社会自我一父母，对青少年期和晚期儿童的社会自 我结构又增加了两个因素：社会自我一同性同伴和社会自我一异性同伴。2 0 0 3 年，国内学者 赵丽霞、张大均在建构青少年社会自我结构、编制青少年社会自我测量工具时，明确将异性 同学关系构建在其结构之中：2 0 0 5 年郭峰、郭成”对该问卷进行了修订。减少了兄弟姐妹关系、 班级地位、同伴地位和亲子关系四个因素。但异性同伴关系依然成为其结构中的一个稳定因 素。研究者们认为，青少年在与同龄人相互作用的过程当中，他们不仅仅简单拥有一个自我 3 两南大学硕十学竹论文 概念，而是拥有多个不同的自我概念，它们分别是在与一般的同伴群体、亲密朋友和异性同 伴之间的相互作用中形成的”。可见研究者们早就发现了异性交往对青少年社会化的重要 性。因此，在与异性交往中形成的自我概念异性交往自我是社会自我的一个子成分，并 且对青少年的社会自我起着重要的影响作用。 异性交往自我的内涵。在现有的研究里并没有将异性交往自我单独进行研究，对此没 有一个具体的概念界定，因此，本研究将以自我概念及社会自我有关概念、理论为基础，对 异性交往自我作出具体的定义，揭示其内涵。 什么是自我? 各种不同的心理学派都从自己的理论角度来诠释它，但是2 0 世纪以来的心 理学家们都一致认同的是。自我是一个复杂的概念，就其内涵来看，都倾向于把自我看作既 是主管行为的心理过程( 自我即过程) ，义是个人对自己的态度和感觉( 自我即对象) ，更是 人格结构的核心( 自我即人格或人格核心) 。它对人格的各个部分或各方面起协调和统整作用， 从而使个体更好地适应环境。就其形成和发展来看，逐渐摆脱了对自我本能的强调，更重视 它的后天形成性，更倾向于强调自我是在社会生活和文化影响过程中。逐渐形成和发展起来 的。就其作用机制来看，自我有意识和无意识两部分，但现在人们更重视自我的意识性更 强调自我的调节作用。我国学者一般认为，自我包括自我认知、自我体验和自我控制( 林崇 德，杨治良，黄希庭，2 0 0 3 ) ”。自我认知是指对自己的认识和评价，包括自我感觉、自我印 象、和自我评价；自我体验则是指个体对自己情绪的觉知。表现为自己是否满意自己、悦纳 自己，主要包括自我感受、自尊、自卑、自傲等；自我控制是指监督和调谛自己的行为，达 到自我的目标，为自我实现服务，主要包括自主、自制、自强、自律等。 j a m e s ( 1 8 9 0 ) 最早对自我概念做出经验自我与纯粹自我之分，并进一步分为物质的、精 神的、社会的和纯粹的自我概念四成分，进而把个体在社会中的地位和身份、个体所认为的 被他人关注和认可的方式看作是社会自我的内涵”。f i t t s ( 1 9 6 5 ) 则把个体在与他人交往中的 价值感和胜任感视为社会自我的内涵”。s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等人在其自我概念的多维多层模型 中，把社会自我看作是个体对自己社会胜任的知觉。我国台湾学者郭为藩则更强调社会自我 中个体对其社会角色的认同。因此，社会自我是指个体对自己在团体中地位的看法，对自己 扮演角色的认知。黄希庭( 2 0 0 1 ) 认为，个体在与他人交往过程中，参加各种社会团体，并 在其中扮演各种社会角色，逐渐产生了社会自我。因此，社会自我就是指个人对自己的社会 属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中角色，地位，权利、义务等的意识“。赵丽霞， 张大均( 2 0 0 3 ) 认为，社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色的知觉，包括 对角色关系、角色地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和评价，它是自我概念的重 要组成部分”。 综上所述，本研究将异性交往自我界定为个体在异性交往情境中所形成的有关自己与异 性交往情况的比较稳定的认知，体验和评价。它是青少年社会自我的重要组成部分。从其内 涵来看，首先，异性交往自我包括个体对自己在异性交往中的角色特征和地位的认知和评价 4 l 问题提出 即个体认为什么样的角色特征有利丁= 异性交往，个体对自己在异性交往中的表现、地位及交 往关系等的自我感觉、自我印象和自我评价；其次，异性交往自我还包括个体对自己在异性 交往中所产生的交往体验，即是否满意自己、悦纳自己，在异性交往中感到快乐、自尊、自 卑等情绪体验；再次，异性交往自我还包括个体对自己在异性交往中的交往倾向和行为的调 控，即在异性交往中是采取什么样的交往方式，能不能在交往情境中监督和调节自己的行为， 以达到自我的目标。 ( 2 ) 异性交往心理问题 心理问题( p s y c h o l o g i c a lp r o b l e r n s ) 是指个体在社会适应中产生的个体意识到或意识不到的 主观困惑状态。心理问题可分为：心理成长问题，指个体整个人格系统健康、正常，发展 良好。但希望了解自己的心理能力，最丈限度发挥潜能，实现更大目标，达到更高境界而产 生的困惑或矛盾状态；心理障碍问题，指个体在情绪反应的人格系统方面存在某些缺陷， 从而导致在与外界接触与交流过程中遇到障碍和麻烦，不能有效地适应环境，尤其是社会环 境，但其认识能力还是正常的，意识清楚，对解决自己的心理问题有比较迫切的要求：心 理变态问题，指个人整个人格系统或某个重要的心理机能发生较为严重的病变。导致不能自 主地控制自己的行为，无法与外界进行正常的接触与交流”。 异性交往心理问题作为一个概念是在王磊，张大均对青少年异性交往心理问题和教育对 策的研究中被首次提出来的。他们认为，青少年异性交往心理问题即是在异性交往方面存在 的心理问题。大多属于心理成长问题与心理障碍问题。从轻度、中度、重度的角度来划分， 则大多属于轻度与中度心理问题。具体表现为认知失调、情绪情感偏差、行为障碍、对异性 交往的态度、动机不合理等“ 1 2 2 研究现状 ( 1 ) 社会自我与异性交往自我 由于异性交往自我是社会自我结构中的一个子成分，因此，要探寻有关异性交往自我的 研究资料，必须涉及已有关于社会自我的研究文献。最早提到社会自我的仍然是j a m e s ( 1 8 9 0 ) ， 他将客体我( m e ) 的第二种成分称为社会我( s o c i a ls e l f ) ，并把社会我界定为我们如何被 他人关注和认可。他认为在很大程度上，我们如何看待自己取决于我们所扮演的角色。因 此，正如詹姆斯所言，我们加入某一团体并不是仅仅喜欢同伴，而是因为我们追求认可和地 位。所以，社会我包括我们所占有的社会地位和我们所扮演的社会角色。但是社会我不仅仅 是这些地位和身份，更为重要的是我们所认为的被他人关注和认可的方式”。f i t t s ( 1 9 6 5 ) 认 为，社会自我反映受试者与他人交往中的价值感和胜任感”1 9 7 6 ，s h a v e l s o n 等人把社会自 我界定为个体对自己社会胜任的感知”。b a r a r am b y r n e 和r i c h a r dj s h a v e l s o n ( 1 9 9 6 ) 则 把社会自我看作是一个结构，并进一步验证s h a v e l s o n 的社会自我结构理论。2 0 0 3 年，赵丽霞、 张大均编制了由班级地位、亲子荚系，陌生人关系、角色体验、师生关系、兄弟姐妹关系、 5 眄南人学硕十学忙论文 家庭地位、邻里关系、异性同学关系、角色技能，同伴地位和团体意识1 2 个因素构成的青少 年社会自我的测量 具，并以此为基础，探讨了青少年社会自我的发展特点。2 0 0 5 年，郭峰、 郭成对该问卷进行了修订，减少了兄弟姐妹关系、班级地位、同伴地位和亲子关系四个因素 新增了人际敏感因素，并以此为基础编制了我国西南地区的常模。 目前，关于异性交往自我的研究还比较缺乏，涉及异性交往的研究多见于教育学和社会 学范畴之中，主要是探讨异性交往的功能、异性交往的技巧等等，从心理学角度的研究，也 仅仅是在社会自我范畴和框架之类，把异性交往关系作为一个维度或者涉及个别题项，没有 独立的专门研究。 ( 2 ) 自我与心理健康 自我概念是儿童社会性发展的核心，国内外研究者们在论及心理健康的标准时均不约而 同地将自我概念作为重要指标。一致认为客观的自我评价、积极的自我悦纳、健康的自我形象 是心理健康的重要标志之一“”“” 国外关丁二自我与心理健康的关系研究。西方对自我概念与心理健康关系研究呈现两种 水平，一是总体水平的研究，即研究总体自我概念与心理健康的关系；二是自我概念某一特 定成分与心理健康的某一方面的关系研究。 自我概念与心理健康的总体相关。在不同流派的自我概念理论中，包括弗洛依德的人格 理论、班杜拉的自我效能感理论，罗杰斯的自我和谐理论等等，都认为自我概念对心理健康 积极还是消极作用，取决于自我概念的性质，即主动进取性或被动消沉性。有些学者如 p a j a r e s ( 1 9 9 4 ) ”，v i s p o e l ( 1 9 9 5 ) ”，b a n d a l o s ( 1 9 9 5 ) ”等将良好的自我概念和较高的自尊作为 心理健康的一个指标。但更多的学者，如a b r a h a m ( 1 9 9 8 ) 5 5 th i g g i n s ( 1 9 9 6 ) 。h e i n e ( 1 9 9 9 ) “，p e n g ( 1 9 9 7 ) “等倾向丁= 将自我概念和自尊作为对心理健康有重要影响的变量，直接或间 接地影响心理健康。荣格认为自我概念在调符心理健康方面有着重要意义，他认为一个人自 我认可程度越高，表示他心理越健康，埃里克森( 1 9 5 0 、1 9 6 3 ) ”在童年与社会中提出了 闻名于世的人生八阶段理论，将一生发展分为八个时期，其中第五时期为青年期，是自我统 合和角色混乱期。如果自我观念明确，追寻方向肯定，则发展顺利，如果生活缺乏目标，时 常感到彷徨迷失，则会造成发展障碍。l o u c k s ( 1 9 8 0 ) ”发现自我评价、自我概念差的学生容易 产生孤独心理。b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 提出自我皴能感的概念，他认为个体对自己的前景持有乐观态 度的看法，则有利于心理健康，其情感更加坚韧。较少焦虑和消沉，更能获得学术上的成功。 p y s z c y n s k i g r e e n e r y ( 1 9 8 7 ) 指出，抑郁引起强烈的消极情绪与否定的自我概念，从而使自我 更加消沉，以至对社会做出进一步反应，义导致消极的情绪与否定的自我概念，如此往复循 环。s e l i g m a n ( 1 9 9 1 ) “认为消沉的自我概念使人们更加抑郁，甚至变得淡漠而毫无激情。 自我概念某一成分与心理健康的关系。根据国内外的研究。自我概念包括自我认知、自 我评价、自我满意等。其中自我概念中某一成分与心理健康关系的研究主要集中在自尊与心 理健康、自我认知与心理健康两个方面。很多学者将自我概念和自尊视为对心理健康有重要 6 1 问题提出 影响的变量，他们认为自我概念与多种形式的病理心理有着密切的关联。如： b e c k ，b e c k e r ，j a c o b o n 等人认为自我概念是抑郁症的原因和影响因素；b a y 和n o r e m h e b e i s e n ( 1 9 9 7 ) ”的研究发现：有6 0 ) l 童中被他们的母亲证实有严重的情绪问题，他断言焦 虑程度高或承受痛苦的个体自我概念较低，并会通过心身疾病表现出来。 国内自我概念与心理健康关系研究。二十世纪八十年代初，我国开始出现对自我概念 的研究，逐渐涉及自我概念与心理健康的关系探讨。目前，多数研究集中在研究各学段” ”、不同职业”个体自我概念与心理健康的关系。这些研究证明自我概念与心 理症状水平有显著的负相关，与心理健康水平有显著的l e 相关。在对自我概念子成分与心理健 康的研究中发现，情绪自我，人际自我对心理健康的影响最大”“”。也有研究者认为， 同伴自我与心理健康的相关程度较弱同伴关系导致学生产生心理问题的可能性相对较小， 但是在所有的心理健康症状因子中与自我概念关系最密切的是抑郁，其次是人际关系敏感”。 就中学生自我概念与心理健康关系上，王颖丽等( 2 0 0 2 ) 关于高一学生自我概念与心理健康 的相关研究发现，低自我概念组学生的心理问题较多。而高自我概念组学生的心理健康水平 较高“；王振宏等( 2 0 0 1 ) 研究发现，人际自我概念与情绪自我概念会对个体的社会适应和心理 健康产生影响”；范蔚、陈红( 2 0 0 2 ) 关于中学生自我价值感与心理健康的相关研究表明。中 学生的自我价值感可能会影响其心理健康”：卢秀琼( 2 0 0 2 ) 关于高中学生自我价值感与应对 方式、心理健康的相关研究发现，自我价值感各维度与心理健康各维度均呈显著负相关，自 我价值感得分越高的高中生，对自己评价更高认为自己更有能力，更加自信，他们能够接 纳自己、喜欢自己。遇到问题善于积极应对，因而心理问题较少”；叶映华、杨宏飞( 2 0 0 3 ) 关于初中生自我概念与心理健康的关系研究表明，自我概念对培养初中生良好的心理状况十 分重要”；杨宏飞、吴清萍( 2 0 0 3 ) 的研究发现，中学生自我概念与心理健康呈显著的正相关， 其中，自我概念因子中对心理健康影响相对较大的三个因素是生理自我、社会自我和自我批 评“；廖风林等( 2 0 0 4 ) 的研究表明，初中学生的自我概念中的情绪稳定、一般自我、与同性 关系，与异性关系、与父母关系和一般学校状况这些因子与s c l 一9 0 的l o 个因子具有显著负相 关，高中生的情绪稳定、一般自我、与同性关系、与父母关系，一般学校状况和体能等因子 与s c l - 9 0 的1 0 个因子具有显著负相关”。 上述研究均证明。自我概念作为儿童社会性发展的核心，与心理健康水平具有十分显著 的相关，是心理健康的重要指标。因此，培养青少年积极、健康的自我概念，能有效地预防 与减少青少年社会化过程中产生的各种心理问题。 ( 3 ) 自我概念与同伴交往的关系 异性交往心理问题是在与异性同伴的交往中产生的，与异性同伴的关系在很大程度上影 响着异性交往心理问题的类型与程度。研究表明，同学关系维度对青少年异性交往的直接作用 最大，个体特征通过同学关系对青少年异性交往心理问题产生间接作用”因此，在研究异性 交往自我与异性交往心理问题之前有必要搞清楚自我与同伴关系之间的联系。 7 两南人学硕+ 学付论文 国外研究。h a r t u p ( 1 9 9 1 ) ”强调了同伴交往经验对自我概念和人格发展的重要性，认 为人有被同类赞赏的本能倾向。如果没有得到足够的关注，就可能对自我价值产生疑问。因 此，同伴关系的好坏与个体的自我概念有着定的联系。受同伴欢迎的儿童，其自我评价更 为积极：而遭同伴拒绝的儿童，却因其行为模式不同而有着不同的自我认知水平”。其他研究 ”也发现，同伴关系在儿童自我评价形成中具有重要作用。p a r k h u r s t 9 s 等发现，少年期被群 体孤立的体验将导致自卑感。被拒绝或交往退缩的儿童，由于与同伴积极交往的机会有限， 发展受到明显影响。 同伴交往中的异性交往活动对个体自我的形成具有重要作用。有研究发现，青少年在与 同龄人相互作用的过程中，他们不仅仅简单拥有一个自我概念，而是拥有多个不同的自我概 念，它们分别是在与一般的同伴群体、亲密朋友和异性同伴之间的相互作用中形成的”， 而且异性交往能够影响个体的自我价值感”。 国内研究。2 0 世纪8 0 年代以来，研究者们对备年龄段儿童青少年人际交往与自我概念 的关系进行了研究。石林等( 2 0 0 0 ) 研究指出，人际关系的质鼍对青少年自我意识的形成有 重要影响；郗浩丽( 2 0 0 2 ) 研究发现，同伴接纳是影响高小和初中生自我概念的直接因素之 一