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杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿堙整盘堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 勘考 签字日期：勿侈 年j 月乡7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎刿垣范盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权拭刿! 至 范盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：乃f 矿年了月；7 日 签字日期：年月日 t h er e s e a r c ho fe d u c a t i o n a lp u n i s h m e n ti np r i m a r ya n d o _ _ _ _ _ _ _ _ _ l _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l i - _ _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l - l i _ _ i l - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一i _ l _ _ _ _ _ _ _ - s e c o n d a r ys c h o o l sf r o mt h ev i e wo fm o r a lp h i l o s o p h y a u t h o r ss i g n a t u r e ： 一 s u p e r v i s o r 7 ss i g n a t u r e ： e x t e m a lr e v i e w e r s ： e x a m i n i n gc o m m i t t e ec h a i r p e r s o n ： e x a m i n i n g c o m m i t t e em e m b e r s ： d a t eo fo r a ld e f e n c e ： 杭州师范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 摘要 自古以来，人类社会就有通过惩罚手段以达到维护秩序、自由和安全的目的。 随着教育实践活动的开展，惩罚也在教育领域中扮演了重要角色，发挥不可替代 的作用。近年来，伴随全球范围内教育民主化运动的兴起与传播，愉快教育、赏 识教育、成功教育风行一时，当今基础教育中的教育惩罚正遭遇着前所未有的困 境。 本文主要运用伦理学的视角，通过对惩罚、教育惩罚等相关概念的梳理，并 结合国内外有关研究，对当前我国中小学教育惩罚的现状进行探讨，进而提出了 教育惩罚伦理回归的有效策略。具体面言，为以下四部分： 第一部分为绪论。主要介绍本研究问题的提出、研究背景、研究意义及研究 思路与方法。 第二部分为相关概念与理论阐释。简要论述了惩罚与教育惩罚的基本意蕴， 并对教育惩罚与不当惩罚进行辨析，从人道、公正、理性的伦理学基本范畴出发， 阐释了当前伦理学视域下教育惩罚的价值定位。 第三部分在相关理论架构的基础上，通过问卷调查分析、深入访谈等研究方 法，从惩罚目的、方式及管理三方面对当前中小学教师教育惩罚进行现状调查与 原因分析。 第四部分为关于当前教师教育惩罚伦理回归的思考。针对当前中小学教师惩 罚行为中的伦理困境，从建构人道主义取向的教育惩罚规范、推行平等公正的教 育惩罚方式、完善理性自觉的教育管理模式等方面提出建议，以期能为当前教育 惩罚的伦理性回归提供参考。 关键词：教育惩罚；基础教育；伦理学；教育伦理 a b s t r a c t s i n c ea n c i e n tt i m e s ，t h eh u m a nb e i n g sh a v eu s e dp u n i s h m e n tt om a i n t a i no r d e r , f r e e d o ma n d s e c u r i t y a l o n g w i t ht h e d e v e l o p m e n t o ft h e e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，t h ep u n i s h m e n ta l s op l a y sa n i m p o r t a n t a n d i r r e p l a c e a b l e r o l e i nr e c e n ty e a r s ，t h em o v e m e n to fe d u c a t i o n a ld e m o c r a t i z a t i o nh a sr a i s e da n d s p r e a da tt h eg l o b a ll e v e l b e s i d e s ，h a p p ye d u c a t i o n ，a p p r e c i a t i o no fe d u c a t i o na n d s u c c e s se d u c a t i o na r ea l lt h er a g en o w t h e r e f o r e ，t h ep u n i s h m e n ti nt h eb a s i c e d u c a t i o nt o d a yi se x p e r i e n c i n ga l lu n p r e c e d e n t e dd i l e m m as i t u a t i o n l o o k i n gm a i n l yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe t h i c s ，t h e p a p e r c l a r i f i e s t h ec o n c e p to fp u n i s h m e n t a n de d u c a t i o n a l p u n i s h m e n t ； s t u d i e st h e c u r r e n ts t a t u so ft h ep u n i s h m e n ti n o u r p r i m a r ya n d s e c o n d a r y e d u c a t i o n b y c o m b i n i n g r e l a t e ds t u d i e sa th o m ea n da b r o a d t h e r ea r ef o u r p a r t s h a v eb e e n d i s c u s s e di nt h ef o l l o w i n g t h ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o n i ti n t r o d u c e st h ep r o b l e mt ob es t u d i e di nt h i s p a p e r , p u tf o r w a r dt h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e ，a l s os t a t e st h ec o n c e p t i o na n d m e t h o do fi t t h es e c o n d p a r ti n t e r p r e t s r e l a t e dc o n c e p t sa n dt h e o r i e s a tf i r s t ，i tb r i e f l y d i s c u s s e st h eb a s i ci m p l i c a t i o no fp u n i s h m e n ta n d e d u c a t i o n a l p u n i s h m e n t ，a n d d i s c r i m i n a t e se d u c a t i o n a lp u n i s h m e n ta n di m p r o p e rp u n i s h m e n t t h e nb yt h r e ec o r e c a t e g o r y , w b a c ha r eh u m a n i t y , f a i ra n dr e a s o n ，i ti l l u s t r a t e st h ev a l u eo fe d u c a t i o n a l p u n i s h m e n ti nt h ep e r s p e c t i v ev i e wo fe t h i c so ft h en e wa g e b a s e do nt h et h e o r e t i c a l f r a m e w o r k ，a n dt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s ，i n d e p t h i n t e r v i e w s ，t h et h i r dp a r tm a k e sa ni n v e s t i g a t i o no ft h ee d u c a t i o n a lp u n i s h m e n to ft h e t e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sf r o mt h r e ep u n i t i v ep u r p o s e ，m e t h o d sa n d m a n a g e m e n t a f t e rt h i s ，i tp e r f o r m sac a u s ea n a l y s i s t h ef o u r t h p a r t i st h et h i n k i n go nt h ee t h i c a l r e g r e s s i o n o ft h et e a c h e r s e d u c a t i o n a lp u n i s h m e n t a c c o r d i n gt ot h ep l i g h to ft h ec u r r e n tp u n i s hb e h a v i o rd o n e b yt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ，t h ep a p e rg i v e ss u g g e s t i o n sf r o mt h r e e a s p e c t s ，w h i c ha r ec o n s t r u c t i n gh u m a n i t a r i a n - o r i e n t e de d u c a t i o n a lp u n i s h m e n tn o r m s ，t h ei m p l e m e n t i n gt h ee q u a la n d f a i r e d u c a t i o nm o d e so fp u n i s h m e n t ，a n di m p r o v i n gt h er a t i o n a la n dc o n s c i o u se d u c a t i o n m a n a g e m e n tm o d e b yt h i s ，t h ea u t h o rw i s h e st oo p e nt h ew a yf o re t h i c a lr e g r e s s i o n o fe d u c a t i o n a lp u n i s h m e n t k e yw o r d s ： e d u c a t i o n a lp u n i s h m e n t ；b a s i ce d u c a t i o n ；m o r a lp h i l o s o p h y ；e d u c a t i o n a le t h i c s i i 杭州师范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 目录 摘要i a b s t r a c t ii 目录ii i 1 绪论5 1 1 研究缘起1 1 2 研究动态2 1 2 1 国外教育惩罚的研究现状综述2 1 2 2 国内教育惩罚的研究现状综述5 1 3 研究意义8 1 4 研究思路与方法8 1 4 1 研究思路8 1 4 2 研究方法9 2 相关概念与理论阐释1 0 2 1 教育惩罚的相关概念界定10 2 1 1 惩罚的基本意蕴10 2 1 2 教育惩罚的内涵1 1 2 1 3 教育惩罚与不当惩罚的辨析1 4 2 2 伦理学相关概念与观点阐释15 2 3 伦理学视域下教育惩罚的价值19 3 当前中小学教师教育惩罚的现状调查与原因分析2 2 3 1 研究流程2 2 3 2 调查工具23 3 2 1 问卷内容架构23 3 2 2 问卷信效度分析2 4 3 3 调查对象2 5 3 4 资料分析2 6 3 5 调查结果与分析2 7 i i i 杭州师范大学硕士学位论文伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 3 5 1 教师教育惩罚施行态度的现状测度2 7 3 5 2 教师惩罚目的的伦理问题3 0 3 5 3 教师惩罚方式的伦理问题3 4 3 5 4 教师惩罚管理的伦理问题4 0 4 关于当前教师教育惩罚伦理回归的思考4 4 4 1 建构人道主义取向的教育惩罚规范。4 4 4 1 1 完善教育法规，强化依法施“惩”4 4 4 1 2 健全监督机制，杜绝权力滥用4 6 4 1 3 培养自觉意识，重视积极育人指向4 7 4 2 推行平等公正的教育惩罚方式4 8 4 2 1 尊重学生人格，师生关系平等化4 8 4 2 2 优化教育评价，惩罚标准同一化4 9 4 2 3 重视自主惩罚，惩罚方式协商化50 4 3 完善理性自觉的教育管理模式5 0 4 3 1 教育学生自我管理，发挥道德主体的能动性50 4 3 2 提升教师个人素养，促进民主决策的生成5 1 4 3 3 形成家校教育合力，营造伦理意蕴的教育氛围53 致谢5 5 参考文献5 6 附录1 5 9 附录2 6 2 附录3 。6 4 i v 杭卅i io i t i 范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 1 绪论 1 1 研究缘起 人类社会自古以来就有通过惩罚手段以达到维护秩序、自由和安全的目的。 秩序是人类的生存和发展的根本需要，是依据一定的方式或规则形成，构成不同 利益、价值之间相对和谐而平衡的状态。若基于种种因素而发生违规行为，将会 否定秩序、打破相对平衡的状态并对大多数人的正当利益产生威胁。惩罚正是通 过对秩序的重新肯定，达到和谐状态的恢复。在高尔吉亚篇中，柏拉图就曾 经陈述过其著名的悖论“不义之人是不快活的”、“逃避惩罚比忍受惩罚更糟”， 意即忍受惩罚和以受罚去抵偿过错是获得幸福的唯一途径，即暗含了“真正的惩 罚是那种在恢复秩序过程中产生幸福的东西；真正的惩罚导致幸福。” 伴随人类教育实践活动的开展，惩罚在行使教育职能、维护学校正常秩序中， 起着重要作用。在我国古代，惩罚的效用一直处于得到肯定的地位，如礼记学 记中称“夏楚二物，收其威也。”在西方也有学者把惩罚奉为至上法宝，且惩 罚在中世纪时期于法律领域以及学校领域曾一度掀起高潮。 但近年来，伴随全球范围内教育民主化运动的兴起与传播，倡导教育民主、 尊重个体权利和学生自主性的势头日益强劲，愉快教育、赏识教育、成功教育风 行一时。并且国内传媒对一些恶性教育惩罚事件格外关注，强化了惩罚的负面影 响，加之社会民主化进程加速下民众法制意识的增强，使得反对教育强制、灌输 和惩罚的呼声越来越高。 因此，当今的教育惩罚正遭遇着前所未有的困境局面。一方面，由于教育实 践中确实存在的不合理教育惩罚或者恶性惩罚事件，令教育惩罚在公众意识中脱 离合理性教育手段的概念，招致广泛的否定与批判，从而令教师身负沉重的心理 压力，面对学生的违纪行为时挣扎徘徊于“惩”与“不惩”之间，并且往往倾向 于无作为，即“安全第一，教育第二” 。而学生在这种惩罚空白区域纪律观念 日渐淡薄，长此以往，势必将严重影响教育效果。另一方面，教育惩罚本身作为 保罗里克尔恶的象征 m 上海：上海世纪出版集团，2 0 0 5 夸美纽斯大教学论 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 9 杭, j , ho o 范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 教育的必要手段之一，在教学实践的实施过程中教师对其的应用往往随心所欲， 缺乏合理的参照凭据，这又为不合理的过度惩罚或过轻惩罚埋下隐患。在赏识教 育、成功教育风行一时的今天，如何才能合理运用惩罚这一传统的教育手段? 在 此背景下，研究惩罚问题显得尤为必要。 1 2 研究动态 1 2 1 国外教育惩罚的研究现状综述 ( 1 ) 关于教育惩罚效用价值的研究 二十世纪2 0 年代以来，以一批西方心理学家为代表，对教育惩罚的合理性 以及效用意义进行了卓有成效的研究。他们试图采用区别于思辨的方法，通过实 验以及研究人的发展规律等不同的视角，研究惩罚存在的意义与在教育实践中运 用的可能性及合理性。包括巴甫洛夫、桑代克、华生及斯金纳在内的行为主义心 理学家都将强化( 奖励与惩罚) 作为研究个体行为习得与改变的核心范畴，突出 强化( 奖励与惩罚) 在教育进程中的积极意义，甚至把强化( 奖励与惩罚) 信奉 为无所不能的法宝。例如斯金纳认为，个体学习的过程就是塑造个体行为的过程， 所有学习行为的产生、变化均是强化的结果；若要调控个体行为，就需要通过奖 励或惩罚等手段达成对行为强化的调控。心理学家桑代克自称“联结主义者”， 其学习三定律之一的效果律强调奖惩的重要地位，并认为若奖励能够伴随反应联 结出现，行为与反应的联系会得到加强，促使行为者对此行为的不断重复；反之， 若随反应联结而来的是惩罚，此联系便会衰弱，行为者的类似行为便不再出现。 从联结主义心理学家的理论视角出发，惩罚手段对行为出现次数的有效减少具 有显著作用，尽管可能存在当移除惩贸手段时反应出现的频率回归原先水平的趋 势，但是并不意味着对惩罚效用价值的全盘否定，因为行之有效的惩罚需要同奖 励等行为矫正方式相结合，使惩罚作为辅助手段融入个体的学习与教育进程之 中，而不能够单纯为了惩罚而惩罚。 而在认知主义心理学家看来，个体的学习过程包含意志的主动参与，经历复 杂的认知操作阶段，而非无意识的直接联结过程。奖励和惩罚能够作用于个体学 何先友现代西方学习心理学赏罚观探析 j 湘潭师范学院学报，1 9 9 7 ( 2 ) ：8 7 9 3 2 杭州师范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 习过程的意义就在于，奖惩具有信息反馈的作用，能够通过影响被试的心理过程 进而作用于学习结果，即可以提供行为的相关信息，使个体获得主动意识去练习、 复述所习得的知识与行为。 ( 2 ) 关于不当教育惩罚的研究 国外研究认为不当教育惩罚主要体现为体罚与心理惩罚，并且不当惩罚现象 具有普遍性。依据d u p p e r 与d i n g u s ( 2 0 0 8 ) 的报告，通过美国青少年医疗团体 的统计数据显示，每年在美国教育机构中被曝光的体罚事件大约为10 0 万起，实 际上发生的体罚事件则高达2o o 至3 0 0 万起。 以e l b e d o u r 等人( 19 9 7 ) 的调 查研究为例，高达9 5 的被调查学生报告曾目睹教师采取体罚或者心理惩罚等不 当惩罚的形式；并且当教师遭遇课堂纪律混乱或不良行为时，他们往往倾向于使 用简单粗暴的方式来解决问题，如6 1 的教师会使用冲学生喊叫的方式来控制课 堂，4 40 5 的教师使用冷暴力即冷漠或疏远学生，还有43 的教师甚至禁止犯错误 的学生去卫生间以达到惩罚的目的。 另有学者的研究结果显示了美国教师对体 罚现象的态度。j o h n s 等( 19 9 0 ) 使用问卷调查3 0 0 名在职教师的惩罚意向，结 果表明6 3 的男教师与3 1 的女教师赞成在学校教育中使用体罚作为必要手段， 6 6 的男教师与6 0 的女教师认为家庭教育中也可以使用体罚。 研究者一般认为，与外显性的体罚相比而言，心理惩罚更为隐蔽，表现形式 也趋于多样化。所谓心理惩罚，是指教育者在教育过程中，使用语言或表情对受 教育者提出强制要求，迫使受教育者消极、被动执行要求，从而导致受教育者产 生心理障碍或学习障碍的惩罚手段。近期国外有关心理惩罚的研究多为基于儿童 家庭的视角进行相关考查，因此对心理惩罚种类的划分往往与父母教养方式密切 相关。至于从中小学校教育角度出发，也有研究者总结与概括了心理惩罚在学校 教育中的表现方式，如h y m a n ( 1 9 9 5 ) 将学校情境中的心理惩罚形式囊括如下： ( 1 ) 以强迫学生和使学生感到恐惧为基础的学校纪律与控制方式；( 2 ) 使用孤 w 陈琦，刘儒德当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ：6 8 d r d u p p e r ：a e m o n t g o m e r yd i n g u s c o r p o r a lp u n i s h m e n ti nu s p u b l i cs c h o o l s ：ac o n t i n u i n g c h a l l e n g ef o rs c h o o ls o c i a lw o r k e r sl j c h i l d r e n s c h o o l s ，2 0 0 8 ，3 0 ( 1 0 ) ：2 4 3 。s a l m a ne l b e d o u r p h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lm a l t r e a t m e n ti ns c h o o l s ：t h ea b u s i v eb e h a v i o r s o ft e a c h e r si nb e d o u i ns c h o o l si ni s r a e l j s c h o o lp s y c h o l o g yi n t e r n a t i o n a l ，1 9 9 7 ( 1 8 ) ：2 0 1 2 1 5 。j o h n s ，f r a n ka ：m c n a u g h t o n ，r o b e r th s p a r et h er o d ：ac o n t i n u i n gc o n t r o v e r s y j c l e a r i n g h o u s e 1 9 9 0 ，( 6 3 ) ：9 杭州师范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 立与漠视的形式，刻意减少同那些兴趣不足、情感不良学生的沟通；( 3 ) 人为剥 夺学生能力提升与自我价值感增强的机会；( 4 ) 在学生能够独自解决与判断的 领域内，迫使学生盲从或依赖固定解答；( 5 ) 某些忽视学生年龄、能力特点的动 机启发策略，往往带有不合理性、批评意味和过分要求化的倾向；( 6 ) 阻断学生 对非常规问题的有意义尝试；( 7 ) 威胁与恐吓学生；( 8 ) 包括嘲笑、蔑视、诋毁 与讽刺等在内的语言攻击和侮辱；( 9 ) 在学生遭遇同伴的嘲笑、蔑视、诋毁与讽 刺时，无作为或不干预的情况。 ( 3 ) 关于教育惩罚的策略研究 国外一些学者对教育惩罚提出了切实可行的策略。如j e r o m e ( 1 9 9 5 ) 认为 学校可以通过加强内部管理以及为教师提供必要支持来达到减少心理惩罚的目 的。因为归根结底，教师在学生身上施加心理惩罚应当归咎于教师对自身能力的 自信缺失与解决问题不力的恐惧感，这种力不从心容易引发不当惩罚行为。并且 不当惩罚也可能因为教师能力限制和实际经验不足而导致i 所以教育主管部门与 学校行政人员需要开展有针对性的教师教育活动，以达到提升教师教育素养、培 养自信心和应对能力，降低心理惩罚使用概率的目的。此外学校需要加强教师队 伍管理，必要时可对某些行迹恶劣、行为过分的教师予以清退。 尽管某些消除 学校内不当惩罚的举措在实践实施中能够发挥积极效用，但并不能实现在学校内 对不当惩罚行为的完全根除。一些学者则另辟蹊径，致力于探究教育惩弱手段的 最优化，以促成学生总体行为改变与良好品质的养成。以w i1s o n ( 2 0 0 4 ) 的研 究为例，他以班级为单位，通过对有效集体和无效集体间差异的比较，发现前者 班级中教师对学生施加的强化与惩罚的比例约为5 ：1 ，后者惩罚比例明显偏高； 有效班级中任课教师较为关心学生行为正确的部分，表现出更多的耐心与友善， 而在无效班级中教师更像是紧盯学生的错误不放，师生关系往往趋于敌对状态。 在此基础上w i ls o n 提出，在应对学生不良行为问题时，切勿将惩罚作为唯一手 段，因为惩罚只能告诉学生不该做的而不能告诉学生应该做的，无益于培养学生 的自律能力；w ils o n 还提出了当教师预备采用教育惩罚措施时需要遵循的原则， i a h y m a n c o r p o r a lp u n i s h m e n t ，p s y c h o l o g i c a lm a i t r e a t m e n t ，v o l i e n c e ， a n dp u n i t i v e n e s si n a m e r i c a ：r e s e a r c h ，a d v o c a c y ，a n dp u b l i cp o l i c y j a p p l i e d p r e v e n t i v ep s y c h o l o g y ，1 9 9 5 ( 4 ) ：1 1 3 1 3 0 f h j e r o m e d i s c i p l i n er e f e r r a l si na nu r b a nm i d d l es c h o o l j e d u e a t i o n u r b a ns o c i e t y ， 1 9 9 5 ，( 2 7 ) ：4 4 杭州师范大学硕士学位论文伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 包括：减少惩罚使用频率、避免集体惩罚与当众惩罚、避免增加学生学习负担来 惩罚等。 1 2 2 国内教育惩罚的研究现状综述 ( 1 ) 关于教育惩罚合理性的研究 根据近年来有关惩罚的相关研究，诸多研究者开始步入为教育惩罚辩护的 行列，呼吁教育体系中合理惩罚手段的使用意义，甚至把惩罚教育视为当代教育 的重要组成部分之一。如冉玉霞( 2 0 10 ) 认为，以促进学生全面发展为出发点与 归宿，学校中教育惩罚有其存在的必要性与不可替代性。一方面，教育惩罚能够 促进个体发展理性因素，主要表现为：惩罚能够促进学生的道德选择能力、是非 判断能力、个体公正意识以及人际认知意识的发展；另一方面，教育惩罚也能够 帮助个体发展非理性因素，主要表现为惩罚有助于学生“改过迁善”动机的激发、 责任意识与羞耻心的培养，并且可以促进个人良好意志品质的生成。教育惩罚实 质上就是以帮助学生达成自律为终极目标，而自律包含个体具备自制能力、自主 意识与自觉思维的涵义，因此惩罚并不是一罚了事，而要在惩罚后配合进行信息 反馈与追踪教育。教师在教育惩罚中起引导作用，扮演领路人的角色，以帮助学 生自我教育能力的提升。针对当前部分教师不敢运用合理惩罚的现象，董吉贺 ( 2 0 10 ) 提出代偿论惩罚观，以伦理学视角切入，对学校中惩罚存在的教育意义 进行了有效辩护。根据代偿论惩罚观的主要观点，教育惩罚之所以能够产出教育 价值，其核心意义就在于可以帮助儿童自觉承担行为责任，并对自身的违规行为 进行“代偿”，因此惩罚的有效性就表现在能令受教育者经历掌握社会规则的过 程，并懂得承担个体行为结果的责任，从某种程度来说也是个人社会化的必经阶 段。对教师而言，持有惩戒权不但合理且合法，教育惩罚有必要也有理由作为常 规的教育手段。也有学者把惩罚视为必要教育手段之一，甚至已经成为基础学 校教育中不可缺失的一部分。将表扬与惩戒视为共同构架整个教育方法体系的两 块基石，并且教育惩罚也是教育回归生活世界的需要，同时也是提高人的心理素 w i i s o nk h a n i s c h i l dp s y c h o l o g ym a l t r e a t m e n ti np a l e s t i n i a nf a m i i i e s j c h i l da b u s e n e g l e c t ，2 0 0 4 ，2 4 ( 8 ) ：1 0 4 7 1 0 5 9 冉玉霞学校教育中的惩罚与学生发展从教师不敢惩罚现象说起 d 华东师范大学博士学位论 文，2 0 1 0 謇董吉贺惩罚在教育中的伦理学辩护 j 教育理论与实践，2 0 1 0 ，( 7 ) ：3 9 4 2 杭州师范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 质的重要方式之一，是素质教育的“应有之义”。心 ( 2 ) 关于对教育惩罚认知偏差的研究 教师对教育惩罚的认知偏差和不正确解读，可能导致教育管理缺少必要的手 段，对正常的教育教学产生不利影响。有学者研究表明，当前对惩罚认识偏差主 要表现为：其一，将惩罚与体罚或变相体罚相等同、混淆。如中国教育报有 关学校教育中惩罚的认同程度的调查研究显示，被调查对象中有7 的教师和3 5 的学生家长认为惩罚就是体罚；而选择惩镄是一种教育，教师和学生家长的认同 率相差2 6 。其二，部分教师认为奖励与惩罚是互相对立的。史薇( 20 0 7 ) 经 过调查研究发现，有3 9 被调查的教师认为奖励与惩罚是对立关系。 这些数据 说明了当前普遍存在教师与学生家长对学校教育中惩罚认识的误解。 ( 3 ) 关于隐性心理惩罚的研究 自二十世纪9 0 年代以来，我国陆续出台一系列教育法规，明令禁止教师体 罚学生。如中华人民共和国未成年人保护法与中华人民共和国义务教育实 施细则均规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊 严的行为”。这使得教师们被置身于严格管理学生与遵守教育原则的夹缝之中， 当面临某些教育事件时左右为难，不得不探寻一种既能表面见效，又不违反规定 的管理办法。因此，隐性的心理惩罚就逐渐得到广泛使用。随着人本主义教育思 想的传播与素质教育的深入，研究者认识到心理惩罚的危害并逐渐对其展开相关 研究。 根据对国内学校教育领域内心理惩罚相关文献的探讨，可以发现有关研究重 点集中于心理惩罚的类型、危害等。关于心理惩罚的类型，现有研究结论较为一 致，主要包括：任意公布与评判学生考试成绩，宣扬学生隐私，把学生逐出教室， 孤立与排斥个别学生，嘲笑、挖苦、讽刺学生等。如戴斌荣( 2 0 0 6 ) 提出，由于 心理惩罚对学生造成的隐性心理伤害，主要表现包括张榜公布成绩、公开揭露隐 私、使用侮辱性语言、频繁的禁止命令、处处怀疑、变相体罚与不公平对待共七 种；根据袁玉英( 2 0 10 ) 对小学教师在教学中心理惩罚使用情况的研究，结果 向葵花重新审视惩戒教育 j 基础教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：1 0 1 2 李小伟，沈祖芸教育惩戒，在雷池边缘行走一个困扰学校教师、学生的话题 n 中国教育 报，2 0 0 2 1 2 2 8 史薇学校教育中惩罚问题探究 d 天津师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 戴斌荣对学生隐性心理伤害的表现和预防 j 河北教育2 0 0 6 ( 3 ) ：2 6 2 7 杭州师范大学硕士学位论文伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 表明小学教师实施心理惩罚的表现形式以孤立、冷落、疏远及过高期待为主，并 且教师言语的讥讽性、侮辱性和冷漠行为极大地伤害了学生人格。关于心理惩 罚的危害，当前学者的研究认为其首要影响学生的学业成绩，除此之外，心理惩 罚还会对学生的人格和个性等心理品质造成深层伤害，容易激发学生的叛逆心 理，甚至导致变态人格和反社会性格的形成。 ( 4 ) 关于教育惩罚实施原则的研究 从教师这一层面考虑，许多研究者总结了实施教育惩罚应遵循的原则问题， 主要包括：及时性原则、惩罚适度原则、目的性原则、灵活性原则。如李伯黍、 燕国材( 2 0 0 9 ) 提出，实践教育惩罚所遵循的主要原则包括：其一，要让学生明 白教育惩罚的目的是帮助他们成长和进步以免于惩罚，而非使学生频繁不断地受 罚；其二，教育惩罚要尽可能及时，若推迟使用要事先向学生说明；其三，教育 惩罚应当适度，过重或者过轻都会削弱惩罚的良性效果；其四，教育惩罚需要结 合说理教育、品德教育共同实行；其五，教育惩罚应以尊重和爱为基础，在平等 尊重的师生良好氛围中进行。 邓春生( 20 0 9 ) 也认为，在学校教育中使用惩罚 手段的目的就是以保障学生身心健康为前提，能够使学生有所感悟并认识到对自 身错误负有责任，因此应当明确教育惩罚只是教育辅助手段且不可泛用，教育惩 罚需得适度、灵活、及时短时并以理服人。 ( 5 ) 关于教育惩罚策略的研究 关于教育惩罚改善优化策略的研究，不同学者主要从健全相关法律法规、提 升教师个人能力素质和转变教育理念等方面来分析的。如劳凯声( 2 0 0 3 ) 从我国 有关教育惩罚的法规政策方面，探索合理实施教育惩罚的途径，主要包括：完善 相应的法律法规，正确引导社会对教师惩戒权的认识，探索新型管理方式、革新 教育教学方法以消除教师对教育惩罚的过度依赖，健全监督机制与救济模式以保 障学生的合法权益，以及建立非行政性中介仲裁咨询性组织以调解、仲裁教育惩 罚行使中的纠纷。固张幸( 2 0 10 ) 从教师个人角度出发，认为教师应当以惩罚的 实用性为切入点，转变传统师尊生卑的教育理念，建立相互间平等尊重的新型师 生关系，以学生的可接受性和可发展性为着眼点，以全面了解学生个人特点为前 3 袁玉英小学教学中的心理惩罚问题探析 j 教学与管理，2 0 1 0 ( 1 0 ) ：1 0 1 2 李伯黍，燕国材教育心理学( 第二版) m 上海：华东师、汜- - i + - 大学出版社2 0 0 9 ：7 邓春生论惩罚教育的科学运用 j 教学与管理，2 0 0 9 ( 1 2 ) ：3 3 3 4 劳凯声中国教育法制评论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：5 3 杭州师范大学硕士学位论文伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 提，采取多元化、因材施教并最终有利于学生成长的惩罚手段。 综上所述，关于教育惩罚的研究已经取得了一些进展，为教育惩罚的理论与 实践研究积累了资料，但这些研究依然存在一些问题。 其一，国内外现有的研究主要集中在分析论证惩罚的合理性以及具体惩罚策 略上，尽管有些量的研究，但大量停留在教育惩罚的理论探讨或现实分析上，缺 乏大量实证研究。 其二，研究视角上，现有研究大多是从心理学角度通过实验来研究惩罚存在 的意义和在教育实践中运用的合理性，但从伦理学视角研究教育惩罚的并不多。 本研究从伦理学的角度，探讨教育惩罚问题，使教育惩罚不仅合乎人的心理发展 规律，更合乎教育的伦理规范，从而促使学生更好地发展。 1 3 研究意义 在理论上，本研究从伦理学的角度研究教育惩罚，有助于丰富教育惩罚理论 研究的内容。使教育惩罚方式不仅符合儿童身心发展的规律，而且具有人道、公 正、理性等伦理特性，真正具有“育人”的价值。 在实践上，当前教育中存在体罚、心理惩罚等不当教育惩罚现象，导致学生 的学习生活成为一种苦役，校园成为失乐园；近年来一些教育恶性事件的发生将 教育惩罚推向风口浪尖，社会、学校以及教育主体本身对教育惩罚的误解与偏见 更使得教育惩罚的开展举步维艰，基础教育中惩罚的伦理缺失现象比较普遍。本 研究运用实证研究的方法，在深入阐析当前教师教育惩罚现状的基础上，提出教 育惩罚回归伦理的策略，以期能为当前中小学教师育人手段的优化提供一定的依 据，并为教育行政部门制定政策研究提供参考。 1 4 研究思路与方法 1 4 1 研究思路 当前基础教育中，惩罚手段犹如一柄“双刃剑”，需要教育者能在充分掌握 4 张幸教育惩罚略论 j j 教学与管理，2 0 1 0 ( 1 2 ) ：4 7 4 8 8 杭州师范大学硕士学位论文伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 教育规律的基础上，结合学生身心发展特点加以使用。本研究从伦理学角度对教 育惩罚相关概念进行界定，结合国内外相关研究，分析当前教育惩罚现状，阐释 教育惩罚与不当惩罚现象，分析其中存在的问题及原因，并提出相应的有效伦理 策略。 1 4 。2 研究方法 本文采用的研究方法主要包括： ( 1 ) 文献研究法。本研究首先要广泛收集、分析国内外有关研究教育惩罚的资 料，了解目前国内外研究的现状，从而为本研究做好扎实、有效的理论铺垫。 ( 2 ) 访谈法。本研究通过对中小学教师及学生的目的性访谈，获得有关惩疑现 状和惩罚意向的相关信息，作为构建调查问卷的基础和问题分析的辅助资料。 ( 3 ) 问卷调查法。本研究拟在访谈结果的基础上，自编中小学教师教育惩罚 调查问卷，以考察当前中小学教师教育惩罚的实施现状。再对问卷的有效数据 使用s p s s i7 0 统计软件进行分析。主要分析方法包括描述性统计分析、独立样 本t 检验、方差分析、相关分析等。 杭州师范大学硕士学位论文 伦理学视域下的中小学教育惩罚问题探究 2 相关概念与理论阐释 2 1 教育惩罚的相关概念界定 2 1 1 惩罚的基本意蕴 根据文献记载，我国早在诗经周颂小毖中就出现对“惩”与“罚” 的解说。如“予其惩而毖后患”中“惩”一字的涵义就类似于与现代语中的“惩 罚”，意为由于遭受创伤而明事理、戒行为。 由辞源学来看，“惩罚”一词是由并列的两个部分“惩”与“罚”共同构成。 辞海中认为，对“惩”的阐释包括：责罚有罪之人以使其感到惊恐与害怕， 令错误的言行休止等；对“罚”则解释为对有罪之人加以处置。 惩罚既有遏止 当下错误的含义，又包括敦促未来言行的内容。 现代汉语大词典中将惩罚的含义分为两种：其一指“惩戒、责罚、处 罚坏人”，这种对惩罚的理解流于一般形式，因为惩罚对象“坏人”一词属于具 有动态性的价值判断，极易受到国家政治、社会文化以及风俗习惯的左右；其二 指“施加鞭打或体罚以使之服从、受辱或以苦行赎罪”，此种理解将惩罚等同于 体罚，承认惩罚的手段作用，造成身体上的痛楚及赎罪感以达到服从法律、法规 制度的目的。 从法学角度对惩罚进行解说，法学大词典认为：“惩罚是国家机关对违反 国家法律、法令及国家机关、企事业单位依照国家法律制订的规章制度的行为人 的制裁。”“从意义角度而言，刑罚和惩罚基本相当，均表示为具备合法惩镯权 的个体令触犯法律者感受痛苦、蒙受损失等” 。这一解说类似于不列颠百科 全书中的惩罚定义，即把惩罚看作为“对一个触犯法律或者命令的犯罪行为的 人所施加的某种痛苦或损失。”由此可以得出，这两种定义都具有功利论的色彩， 即将惩罚归为“恶”的一类。 从心理学角度来看，惩罚被理解为行为者遭受某种外在压力的情况下，获得 古汉语常用字典 z j 北京：商务印书馆，1 9 9 8 ：3 7 ，7 9 辞海 s 上海：上海辞书出版社，1 9 7 9 ：3 6 5 3 ，3 8 5 7 现代汉语大词典 z 海口：海南出版社，1 9 9 2