（教育学原理专业论文）小学英语教师课堂言语行为研究.pdf

摘要 小学英语教师课堂言语行为研究 教育学原理专业硕士学位申请人曾薇 指导教师靳玉乐教授李玉文副教授 摘要 随着我国基础教育课程改革的推进， 育部要求小学从三年级起开设英语课程。 小学开设英语课程的范围越来越大，教 小学英语教师也因此得到越来越多的关 注。新一轮课程改革倡导英语教学的改革。作为教育工作者，应探索教育的规律。 教师是教育活动最直接的影响者，教师应该是教育活动的坚决执行者，也应该是 教育改革的忠实拥护者，但是教师也可能是教育活动的阻碍者，或教育改革的坚 决拒斥者。课堂教学是教育活动的主要构成，也是教师职业生活的重要组成部分， 教师的种种品质主要在课堂生活中展现。我想只有立足于对教师现状的把握，才 能为研究提供事实依据和理论前提。 针对上述研究背景，本研究选取了d 小学和h 小学的四名英语教师作为研究 对象的代表，主要采用了质的研究方法，文献分析法、访谈法和查看教师及学生 的有关文本实物等来深化对当前小学英语教师的课堂言语行为的了解。 论文的基本结构如下：第一部分是导论，指出了研究对象、研究背景、研究 目的、研究方法、研究思路和研究价值：第二部分是相关研究状况，对言语行为 的相关概念做了界定，对国内外言语行为理论和国内外教师课堂言语行为已有的 研究进行必要的回顾和梳理，简要介绍我国小学英语教学研究的进展和研究的过 程与研究者的反思；第三部分是进入现场，对四位小学英语教师在组织性言语行 为、传授性言语行为和情感性言语行为三个方面的写生；第四部分是小学英语教 师文化的表现特征及影响因素思考，得出小学英语教师文化呈现出权威的特征兼 带平等自由精神的结论；第五部分是小学英语教师课堂言语行为的优化建议，提 出了教师充分发挥言语典范的作用，小学英语教师课堂言语行为的规范化和儿童 化三点建议；在结语旱指出了研究的不足及需要进一步研究的问题。 关键词：言语行为课堂小学英语教师 a b s t r a c t r e s e a r c ho ns p e e c ha c to fp r i m a r y e n g l i s h t e a c h e r si nc l a s s r o o m t e a c h i n g f u d a t i o n so fe d u c a t i o ng r a n d u a t e ：z e n gw e i p r o f e s s o rj i ny u l e ，v i c e p r o f e s s o rl iy u w e n a b s t r a c t a sc h i n a sb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m sa r ed e v e l o p i n g ，m o r ea n dm o r e p r i m a r ys c h o o l sh a v eb e e no f f e r i n ge n g l i s hc o u r s e s t h em i n i s t r y o fe d u c a t i o n r e q u e s t s f r o mp r i m a r ys c h o o l st oo f f e re n g l i s hc o u r s e sf r o mj u n i o r n a t u r a l l ye n g l i s ht e a c h e r si n p r i m a r ys c h o o l sh a v ea l s og o ti n c r e a s i n gc o n c e r n s a n o t h e rn e wr o u n do fc u r r i c u l u m r e f o r m sa d v o c a t et h er e f o r mo fe n g l i s ht e a c h i n g e d u c a t o r ss h o u l de x p l o r et h el a wo f e d u c a t i o n t e a c h e r sh a v et h em o s td i r e c ti m p a c to ne d u c a t i o n a la c t i v i t i e s t e a c h e r s s h o u l dn o to n l yb et h ed e t e r m i n e dp e r f o r m e r so ft h ee d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，b u ta l s ob e al o y a ls u p p o r t e ro fe d u c a t i o n a lr e f o r m h o w e v e rt e a c h e r sm a ya l s oh i n d e rt h ea c t i v i t y o fe d u c a t i o n ， o rf i r m l yr e j e c te d u c a t i o n a lr e f o r m c l a s s r o o mt e a c h i n gi st h em a i n c o m p o n e n t so fe d u c a t i o n a la c t i v i t y ， a n dc l a s s r o o mi sa l s oa ni m p o r t a n tp a r to f p r o f e s s i o n a ll i f eo ft e a c h e r si nw h i c ht h eq u a l i t i e so ft e a c h e r si nav a r i e t yo fl i v e l i h o o d m a i n l yd i s p l a y o n l yo nt h eb a s i so ft h ei n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so ft h ep r e s e n t s i t u a t i o no fp r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s ，t h er e s e a r c h e rc o u l df i n dt h ef a c t u a lb a s i s f o r t h es t u d ya n dt h e o r e t i c a lp r e m i s e a c c o r d i n gt ot h ea b o v e m e n t i o n e dr e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t h i sr e s e a r c hs e l e c t sf o u r e n g l i s ht e a c h e r sf r o md a n dh p r i m a r ys c h o o l sa st h er e p r e s e n t a t i v e so ft h es t u d ya n d m a i n l ya d o p t sq u a l i t a t i v er e s e a r c h ，d o c u m e n t a r ya n a l y s i s ，i n t e r v i e w i n gm e t h o da n d e x a m i n i n gm a t e r i a lo b j e c t so f t e a c h e r sa n dp u p i l si no r d e rt oh a v eac l o s e rs t u d y m a i nc o n t e n t so ft h i sp a p e ra r ea sf o l l o w i n g ：t h ef i r s tp a r ti st h ep r e f a c ew h i c h i n t r o d u c e st h eo b j e c to fs t u d y ，r e s e a r c hb a c k g r o u n d ， r e s e a r c hp u r p o s e s ， r e s e a r c h m e t h o d s ，r e s e a r c hi d e a sa n dr e s e a r c hv a l u e t h es e c o n dp a r ti st h eb a s i ct h e o r e t i c a l r e s e a r c ha n dr e l e v a n ts t u d i e si nt h i sf i e l db o t hh o m ea n da b r o a di n c l u d i n gr e s e a r c h p r o g r e s so ft h es t u d ya n dt h er e f l e c t i o np r o c e s so ft h er e s e a r c h e r t h et h i r dp a r td e p i c t s t h es p e e c ha c t so fp r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s t h er e s e a r c h e rf o c u s e so nh o w i i i 两南大学高师硕十学何论文 e n g l i s ht e a c h e r so r g a n i z ec l a s sa c t i v i t i e s ，h o we n g l i s ht e a c h e r st e a c ha n dh o we n g l i s h t e a c h e r se x p r e s st h e i re m o t i o n s t h ef o u r t hp a r tc o m e st oac o n c l u s i o nt h a tt h et e a c h e r c u l t u r e sp r e s e n tc h a r a c t e r i s t i c so ft h ea u t h o r i t ya n dw i t ht h ec o n c l u s i o n so ft h es p i r i to f e q u a l i t ya n df r e e d o m t h ef i f u lp a r tp r o p o s e st h ee f f e c t i v ew a y st oi m p r o v et h es p e e c h a c t so fp r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s t h el a s tp a r tp o i n t so u ti t si n a d e q u a c ya n dt h e d i r e c t i o nf o rf u r t h e rr e s e a r c h k e yw o r d s ：s p e e c ha c t ；c l a s s r o o m ；p r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： t 薇 签字日期：7 年牛月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名：徽 签字日期：劲。彳年却月7 日 导师签名： 签字日期：4 唧年缸月【d e t 导论 ( 一) 研究对象 导论 选题的起始动因是和研究者个人的成长生活经历及当前的职业性质有密切关 系的。受个人的生活成长经历和工作经历的影响，我把小学英语教师选取为研究 对象。由于出生于个英语教师世家，对这个独特的群体有着非同一般的感性认 识。我在大学里学习英语教育，工作中作为一名英语教师，培养的主要就是能够 胜任中小学英语教学工作的学生。工作的需要使我想要更多更具体地了解现在的 小学英语教师：作为实施新课程的主体，他们是如何巧妙自然地在课堂中寓英语 学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程? 他们这个群体到底有什么独特之处，吸引了众多的关注? 课堂上教师如何表达自 己的感情? 如何进行知识的阐述? 他们的教学是使用双语教学还是全英文教学? 英语作为一种全新的外来文化元素，对小学英语教师这个独特的群体有什么特别 的影响? 为生和为师交替更迭的经历都使课堂成为我生活中的一个重要场所。课堂教 学是学校教育的核心活动，是法定的师生工作时间。课堂教学的质量直接关系到 学生的学习质量，关系到学校的办学质量和水平。班级是相较于学校更微观的系 统，课堂是相较于班级更微观的工作场合。这种课堂情节召唤着我关注教师在课 堂上的存在是如何细致而微妙、真实而生动地影响着整个课堂生活。 ( 二) 研究背景 作为教育工作者，应探索教育的规律。教师是教育活动最直接的影响者，教 师应该是教育活动的坚决执行者，也应该是教育改革的忠实拥护者，但是教师也 可能是教育活动的阻碍者，或教育改革的峰决拒斥者。课堂教学是教育活动的主 要构成，也是教师职业生活的重要组成部分，教师的种种品质主要在课堂生活中 展现。我想只有立足于对教师现状的把握，才能为研究提供事实依据和理论前提。 所以进行这项研究对我自身的工作也是颇有促进的作用。 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最 重要的信息载体之一，被许多国家摆在基础教育发展战略中突出的地位。改革开 放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英 语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还 存在差距。新一轮课程改革倡导英语教学的改革。此次英语课程改革的重点就是 两南大学高师硕十学何论文 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运 用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生 的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思 维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语课程标准也 进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具 有交际意义的语言实践活动。 中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高 国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技 能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”在当前基础教 育课程改革的背景下，由于越来越多的研究者更加关注教学论的发展和英语教学 的改革，有效性教学的研究形成蓬勃之势，对教学的微观活动提出了新的要求 要求研究者必须深入实地，微观参与真实的课堂教学活动。 ( 三) 研究目的 英语教师在小学这个特定的社会环境中，其实相较于其他小学教师，尤其是 语文，数学教师，称得上是一个相对比较弱势的群体。典型的例子就是，常常会 听到小学英语教师的抱怨，“像我们这种课程，中考又不考，学校又不重视，大部 分的家长也因为没有考试的要求，意识不到英语学习的重要性，只是靠我们老师 一方面的力量，怎么可能教得好学生? 任何一种社会现象都是一种文化的反映。 不可否认，教师在课堂上的种种生存现象和职业常态，也透视了一种教师文化。 小学英语教师承担的诸种角色及其表现，使得他们的思想、态度、行为、价值取 向等有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的群体文化，即小学英 语教师文化。 语言及言语行为既内化于文化，同时又是文化的表现载体。英语作为一门外 语，给我们带来了一种全新的外来文化英语国家文化。该文化的植入，使小 学英语教师这个群体区别于其他的教师群体。这样一个独特的群体，必然有其特 殊的群体心理。本论文试图寻找这种群体文化和群体心理将如何影响小学英语教 师的职业成长与专业发展。对中国学生来讲，英语是一种全新的文化元素，研究 者应该反思这种文化差异给小学英语教师带来的影响，以及对小学英语教育教学 产生的影响。 笔者作为一线的教师，深深的感受到教师和学生在课堂上的相互作用的质量 对学生的发展起着很重要的影响。尤其是在小学，教师在课堂上的“以言行事刀 2 导论 几乎贯穿了学生在校的所有活动，教师的教学态度和教学方法直接关系到学生的 人格发展。在小学课堂中，小学英语教师往往采用有声言语进行信息的传播、情 况的交流、指令的发布、行为的评价等来指导学生，学生也是在教师的言语环境 下习得习惯、获得能力、发展情感的。同时，小学阶段期是学生语言发展的关键 期，他们是在成人创设的语言环境中习得语言的；因此教师的言语行为对学生的 影响深远。在该领域进行研究有其必要性和可行性。 本论文力图澄清教师课堂言语行为的概念，把小学英语教师这个特殊的群体 作为研究对象，尝试对教师课堂言语行为进行更科学，更准确，更细致入微的分 类，以此来解释和揭示小学英语教师文化，由此来回答研究小学英语教师文化对 小学英语教师专业发展的帮助和启示，分析这种群体文化对小学英语教师职业成 长与专业发展的影响。回答小学英语教师文化对小学英语教师专业发展的影响体 现在哪些方面，并尝试提出优化小学英语教师课堂言语行为的建议。 ( 四) 研究方法 本论文拟主要采用社会科学研究中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法。“质 的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社 会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动 对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。质的研究提倡研究者对研究 情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与过程，通过“深描”细节与事 实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步地 呈现。这也是要求研究者与研究对象的“视阈融合 的过程。质的研究是在自然 情境下对个人的“生活世界 以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的 生活故事和意义建构做出“解释性 理解。 同时，为了更好地完成研究，本论文还拟采用文献分析法、访谈法和查看教 师及学生的有关文本实物等来深化对当前小学英语教师的课堂言语行为及其他方 面的了解，以期更好地把握现状，分析成因，提出对策。 ( 五) 研究思路和研究价值 当文化研究和语言学中的言语行为理论研究的关怀和旨趣进入到教育学领域 时，言语行为理论对语言教学的启示在于我们不应该将学习者的学习看成是逐渐 学习越来越复杂的语法系统，语言能力不再局限于语法知识上而在于学习者如何 用句子做事，参与言语事件，发展交际能力才是语言学习的目标。也就是说，交 陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】匕京：教育科学i 版社，2 0 0 0 两南大学高师硕十学何论文 际法里的言语行为是高于语法层面又源于语法知识的语言运用活动。 随着各位学 者对该理论的深入研究，这个理论逐渐走入了人们的现实生活。本论文的研究即 是建立在言语行为理论的研究成果之上。 本研究所指的教师课堂言语行为仅指教师的口头语言，即教师在课堂教学活 动过程中所发出的所有有意义的、以语音为信号的语言，均视为有效言语行为。 教师口头言语行为的方式、类型很多，它们是组织、指导学生活动最直接的方法； 是了解学生、抚慰学生情绪的有效途径；也是学生学习语言的重要范本。所以， 对教师言语行为进行研究，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好的 促进学生的发展，具有不可低估的价值。 笔者拟以小学英语教师为考察人群，以其在课堂教学中的言语行为表象及背 后的文化意义等为研究内容，去思考、探索当前英语教学变革的有关问题和小学 英语教师专业发展的有关问题。本论文力图澄清教师课堂言语行为的概念，把小 学英语教师这个特殊的群体作为研究对象，尝试对教师课堂言语行为进行更科学， 更准确，更细致入微的分类，以此来解释和揭示小学英语教师的群体文化，由此 来回答研究教师文化对教师专业发展的帮助和启示，分析这种群体文化对教师职 业成长与专业发展的影响。回答教师文化对教师专业发展的影响体现在哪些方面， 并尝试提出优化小学英语教师课堂言语行为的建议。 课堂是本研究的特殊语境，因此影响课堂的各方面社会因素也影响着教师言 语行为中的特殊信息的传达。本研究直面课堂上教师的生活实景，触觉某种程度 上小学英语教师这个特别的群体文化的存在。这样一种现实的揭示，对教师本人 是人文的关怀，对教育研究者是生动的解释，对教育决策者是理智的提醒。 4 一、相关研究状况 一、相关研究状况 ( 一) 言语行为的相关概念 1 言语和语言 言语和语言是两个既有联系又有不同含义的语言学概念。简单地说，语言是 音译结合的符号系统，言语是运用语言这一符号系统的过程，这一过程的产物， 如话语和文章，都是言语。语言是全民族的，虽然它有群体的差异，但这差异正 是在运用语言的过程中和它的产物中体现出来的。言语却不同，言语是个人的， 有多少人就有多少言语，虽然大家都使用相同的语言，却表达出不同的语义，不 同的情感，指示出不同的信息含义，即言语是语言的个人变体，具有鲜明的个性 色彩。 辞海给以详细的语言学解释：“言语指人们的语言实践，即个人运用语言 的过程或产物。索绪尔首创语言与言语相区别的学说，认为言语是人类语言技能 的个人部分，是心理物理现象，它区别于作为心理社会现象的语言，即语言机能 的社会部分。尔后，言语一般被用来指称语言的个人变体，言语中除包含社会公 认的语言体系外，还体现人们运用语言的具体特征，如发音的过程、特点、表达 的风格技巧，偶然发生的非语言因素等。言语亦有被用来专指言语行为、言语作 品或言语作品的表达形式的。语言( 1 a n g u a g e ) 是以语音、文字为形式，以词汇 为材料，以语法为结构规律构成的符号系统，是用来表达意思、交流思想的工具， 包括口头语言和书面语言两种形态。 言语( s p e e c h ) 是一个人利用语言来表述自己的思想或与他人进行交流的过程。 教育心理学给言语下的定义是：言语是个体借助语言材料传递信息，交流思想， 表达自己情感和影响别人的过程。 2 言语行为 现代语言学认为，人们运用语言进行交际，以实现某一特定交际意图( 如陈 述、询问、命令、邀请、警告、宣判、道歉、祝贺、感谢、赞叹等等) ，这实际 上也是在完成一种行为，这种行为被称作言语行为。例如；当教师走上讲台，学 生起立致敬后，教师要请学生坐下，这时他可以作点头的动作或作抬臂向下挥动 的手势来表达，也可以用“请坐下的话语来表达。表达的方式不同，但它们所 要传达的信息，所要实现的意图却是一致的，都是发出一种祈使。点头或挥臂是 。乐国安论现代认知心理学【m 】哈尔滨：黑龙江人民出版社，1 9 8 6 两南大学高师硕十学何论文 一种行为，这是动作行为；说出“请坐下 的话语同样也是一种行为，即言语行 为。 1 9 2 3 年英国人类学家马林诺夫斯基首先提出言语行为( s p e e c ha c t ) 这一概念 人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。过去人们一般不认 为言语是行为。但英国哲学家奥斯汀指出，说话本身就是行为。奥斯汀发表论 言有所为，最早提出言语行为理论。言语行为理论经过了从单纯对原先意义上 的施为句的分析，发展成为“言有所为 的一般理论。尔后经过塞尔的努力，将 言语系统化，阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为( i n d i r e c t s p e e c ha c t ) 这一特殊的言语行为类型。言语行为被理解为人类实现目的的一种活 动，构成人类活动的有机组成部分。言语行为也是受各种社会规约支配的一种行 为。国 3 教师的课堂言语行为 教师的课堂言语行为主要包括口头言语行为、书面言语行为、体态言语行为。 由于我的能力、精力及兴趣的原因，本研究的切入只涉及教师在课堂上所做出的 所有口头言语行为。本论文中的“教师的课堂言语行为指的是教师在课堂这一 特定语境制约下所做出的有意向的言语反应。 ( 二) 国内外言语行为理论的评述 1 言语行为理论的已有研究评述 现代语言学的创始人索绪尔( s a u s s u r e ) 区分了言语和语言的联系和不同，并 把语言定义为“言语机能的社会产物，又是社会集团为了使个人有可能行使这机 能所采用的一整套必不可少的规约”，即“语言是一种表达观念的符号系统 ，而 言语“是人们所说的话的总和，包括( a ) 以说话人意志为转移的个人的组合：( b ) 实现这些组合所必需的同样是与意志有关的发音行为它的表现是个人的、暂 时的”。 索绪尔对言语和语言的研究为言语行为理论体系的形成奠定了基础。言语行 为理论是语言语用研究中的一个重要理论，是由英国牛津学派哲学家奥斯汀( j l a u s t i n ) 于2 0 世纪5 0 年代在论言有所为里首先提出的，后来由美国哲学家塞 尔( j r s e a r l e ) 发展完善。 奥斯汀把言语看作行为，强调说话时的语境与说话者的意向等。语言作为符 。吴曼蕾论塞尔对言语行为理论的创新与贡献 j 淮阴师范学院学报，2 0 0 4 ( 6 ) ：7 8 6 。费尔迪南德索绪尔普通语言学教程【m 】北京：商务印书馆2 0 0 5 6 一、相关石7 f 究状况 号系统是言语行为的材料，言语行为与言语一样具有个体化特征。根据言语行为 理论，我们说话的同时是在实施某种行为。奥斯汀认为人们在以言行事。言语行 为的特点是说话人通过说一句话或者若干句话来执行一个或者若干个上面列举的 行为，而且，这些行为的实现还可能给听者带来某些后果。 一个人直接通过话语形式的字面意义来实现其交际意图，这是直接的言语行 为；当我们通过话语形式取得了话语本身之外的效果时，这就称作间接言语行为。 简单地讲，间接言语行为就是通过做某一言外行为来做另一件言外行为，也可以 说成是：“通过施行一个言外行为间接地施行了另一个言外行为。 圆 社会语言学认为言语“除了传达全社会共同的词汇意义和语法意义之外，还 会由于特殊的语境，传达某些特殊的信息，标志说话人的社会特征 。因此，言 语行为与特定的语境、所要传达特定信息的功能、具有特定社会特征的人( 群) 分不开。因为受特定语境的局限，言语行为所表达的也只能是特定的信息，这也 表明言语行为在文化内涵的表达上具有一定的“遮蔽性”，说话人的社会特征可能 只是局部地呈现。 2 言语行为理论的已有研究中存在的问题 言语行为理论，解释了人们在交际中为什么和如何大量使用间接言语行为， 使得我们不仅了解话语的字面意义和交际的内容，还了解说话人的目的。这对外 语教学及跨文化交际提供了重要的理论指导与启示。然而，言语行为理论也有不 足之处。其一，这一理论局限于人际交往的只言片语方面，这些零星的言语在不 同程度上孤立于社会文化环境或社会活动之外。如果把这些言语变成话语，我们 必须考虑制约言语行为的社会文化等方面；其二，尽管“问候 、“告别、“邀请 、 “恭维 、“赞赏”、“拒绝”等言语行为几乎为各种文化所共有，但由于它们各自 毕竟受到本文化的制约，势必因社会文化等因素的不同而表现出不同程度的差异。 总之，由于话语发生在一定数量与交往双方相关的个人、社会以及文化等因素在 内的一定情景中，因此，单一化的理论、一元化的研究是不够的，我们必须涉及 社会语言学、民族交际学、语用学、跨文化交际学等研究领域，才能更全面地理 解话语含义。 。a u s t i n ，j l h o wt od ot h i n g sw i t hw o r d s 【m 】o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 6 2 。顾口国j o h ns e a r l e 的言语行为理论：评判与借答【j 】国外语言学，1 9 9 4 ( 3 ) 西陈松岑社会语占学导论【m 】北京人学出版社，1 9 8 5 7 两南大学高师硕十学何论文 ( 三) 国内外教师课堂言语行为已有研究评述 1 教师课堂言语行为的描述 目前还没有学者专门为“教师课堂言语行为 做出界定。社会语言学认为言 语“除了传达全社会共同的词汇意义和语法意义之外，还会由于特殊的语境，传 达某些特殊的信息，标志说话人的社会特征 。因此，言语行为与特定的语境、 所要传达特定信息的功能、具有特定社会特征的人( 群) 分不开。因为受特定语 境的局限，言语行为所表达的也只能是特定的信息，这也表明教师课堂言语行为 指的是教师在课堂这一特定语境制约下所做出的有意向的言语反应。西方的许多 课堂研究者把课堂看作一种弥散着的语言环境，更多把注意力集中在教师的口头 言语行为上，从各自不同的角度进行划分。 2 课堂言语行为考查的纬度和成果 按照教学内容对教师课堂言语行为进行分类的代表人物是美国学者贝拉克 ( b e l l a c k ) 。他于2 0 世纪6 0 年代深入美国中小学的课堂，进行了一系列的研究。 他于1 9 6 6 年发表了课堂语言，通过分析课堂中师生的语言行为，以找寻教学 的过程、模式、语言行为对学生学习及态度养成的关系。贝拉克将课堂言语行为 分为四种类型：组织行为，诱导行为，反应行为和应答行为。 按照言语的功能对教师课堂言语行为进行分类的代表人物有美国学者费兰德 斯( n e df l a n d e r s ) ，比利时学者德朗舍尔( g d el a n d s h e e r e ) 和我国学者吴康宁。 费兰德斯在2 0 世纪6 0 年代提出一种课堂行为分析技术f l a n d e r si n t e r a c t i o n a n a l y s i ss y s t e m ( 弗兰德互动分析系统，f i a s ) 。该系统由三个主要部分组成：一 套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用 于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。f i a s 将课堂言语行为分为十 类，其中七种为教师言语行为。接纳感情，表扬与鼓励，接受或利用学生的想法， 提问，讲解，这五类属于教师言语的间接影响；指导或指令，批评学生或维护权 威，这两类属于教师言语的直接影响。圆 1 9 6 9 年，当代教育科学研究上享有盛誉的比利时学者德朗舍尔在他与拜尔 ( e b a y e r ) 合著的教师怎样教：对课堂中口头语言互动的分析中，从言语 行为职能的角度，将教师的口头语言划分为下列七个不同的范畴促进课堂组 织，强制，促进发展，促进个性化，正反馈，负反馈和具体化材料的利用。这一 研究被称为“表明了系统观察程序被引入欧洲，而且它已经能够显示教师活动的 。陈松岑社会语苦学导论【m 】北京大学 f j 版社，1 9 8 5 ：2 3 亩f l a n d e r s ，n a a n a l y z i n gt e a c h i n gb e h a v i o r m n e w y o r k ：j o h nw i l e y ，1 9 7 0 8 一、相天研究状况 特点和控制课堂教学行为的变异”。但这一分类系统本身存在着明显的缺陷，连德 朗舍尔本人也承认，“我们的第七类范畴是具体化，它在方法论上有严重缺陷，因 为它并不严格符合专门列项的标准。 我国学者程晓樵、吴康宁等人在“教师课堂交往行为的对象差异研究”中将 教师课堂的言语行为分为：提问，答复，要求，评价和其他五个类别，又将其中 前四类每一类行为又细分为三个小类。该研究主要采用课堂观察的方法来获得有 关教师课堂交往行为的第一手资料，是一项对课堂教学社会学有着重要研究价值 的工作。 通过这项研究，我们可以从事实上对我国教师的交往对象情况有一个基 本了解。该研究也有一些不尽如人意的地方。如只涉及到教师交往行为的形式， 如提问行为、评价行为等，而没有涉及到教师交往行为的性质，如属于赞扬行为， 还是属于批评行为，等等。 沈贵鹏在其所作的“初中课堂口头语言互动研究 中，按照提问类型、个性 化、情感性、言语风格、语言互动过程、反馈、节奏和发展性八个纬度对教师课 堂的言语互动行为进行了观察。 其核心是研究课堂教学中师生的口头言语互动与 学生学业成败的关系。 综上所述，国内外对教师课堂言语行为的分类标准比较混乱，研究意义并不 一致，研究不系统，呈孤立状态。少数学者对该研究有所创新。如唐芬芬在“教 师文化的课堂透视对教师口头言语行为的个案研究 一文中，沿着“教师在 课堂环境中说了些什么，如何说，为什么这样说”这样的质疑思路，来解释和理 解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式，以及对教育教学产生的影响。该研 究直面了课堂上教师的生活实景，触觉某种程度上教师文化的存在。研究中教师 文化呈现出一种“权威 的文化特征。因此教师文化既受制于社会因素，同时又 影响着课堂教学。探讨教师文化的特征，及社会因素对教师文化的影响，有助于 进一步认识教师作为课堂活动的主导者的存在状态，以及对教育教学潜在的影响。 ( 四) 我国小学英语教学研究的进展 外语学习起始年龄的讨论在国外已经经历了大约5 0 多年，在国内也经历了2 0 世纪8 0 和9 0 年代的两次讨论，然而，至今仍然没有得出令各方满意的结论。2 0 0 1 年秋季以来，我国逐渐推进小学开设英语课程，这是2 1 世纪初我国基础教育课程 改革的重要内容。教育部基础教育课程教材发展中心制定了小学英语课程实施方 案。开设英语课程的起始年级一般为三年级，有条件的地区和学校也可以从一年 。【比】gd el a n d s h e e r e 著，王金波译教育实验研究【m 】北京：光明口报出版社，1 9 8 9 留程晓樵等教帅课堂交往行为的对象差异研究川教育评论，1 9 9 5 ( 2 ) 。沈贵鹏初中课堂口头语言互动研究【j 】教育理论与实践，1 9 9 4 ( 1 ) 9 两南大学高师硕十学何论文 级起开设j 根据我国城乡小学师资、办学条件的差异，开设小学英语课的实施步 骤为：2 0 0 1 年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2 0 0 2 年秋季，乡镇所在 地小学开设英语课程。边远民族地区的农牧区小学是否开设英语课程，由省级教 育行政部门决定，并报教育部备案。各省( 自治区、直辖市) 教育行政部门根据 教育部的总体实施目标和要求，结合实际，确定本地区开设小学英语课程的实施 目标和步骤。 教育部组织专家制订的中小学英语课程标准，作为小学英语开课的依据。 根据小学生的生理和心理以及发展需求， 英语课程标准明确指出小学阶段英 语课程的目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使 他们建立初步的学习英语的自信心：培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础； 形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。标准采 用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别。其中，第二级、 第五级和第七级分别为小学，初中和高中毕业时应达到的要求。这种设计遵循语 言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需要和特点，旨在体现基础教 育阶段课程目标要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开 放性。 根据教育部基础教育课程教材发展中心的规定，小学开设英语课程的教学安 排原则上每周至少安排4 次教学活动。教学安排遵循短课时、高频率的原则，学 校可根据师资、设备条件，灵活安排教学时间，长短课时结合，低年级以短课时 为主。 开设英语课程应在不增加周课时总量的前提下进行，避免延长小学生在校学 习时间。短课时可以结合早读和课外活动时间组织教学活动。开设英语课程的小 学，从三年级起，语文课每周减少一课时，用于英语课程，其余英语课时安排在 地方课时中调剂解决。 ( 五) 研究的过程与研究者的反思 2 0 0 8 年2 月1 8 日我正式进入了第一个研究现场重庆市d 小学。该小学 是目前少有的从一年级就开设英语课的学校。我先生在该小学工作，帮我联系了 一位“资深 英语教师，有着2 1 年教龄的徐老师。徐老师很热情，带我到她的办 公室，向我介绍其他的老师，并向我建议还可以听哪些老师的课，询问应该怎么 帮助我。我在她的热情面前，反而有点羞涩，简要地告知了我的研究思路。我正 在努力构思该如何给她留下一个好的印象时，办公室的其他老师催促该上课了。 。教育部2 0 0 4 普通商中新课程研修手册 m 北京：高等教育出版社 1 0 一、相关研究状况 我有点慌张地拿上一张凳子跟着徐老师去了教室。这是新学期开学的第一天，孩 子们很兴奋地在教室里闹着，笑着，有部分同学看见徐老师来了，小声地说“老 师来了! ”，尔后回到自己的座位。 教室的设备很齐全，也很现代化讲台上安装了我见过的最全套的多媒体 设施包括录音机，电脑，音响，幻灯机等。我心里不禁匝舌d 小学不愧 是该区的重点小学，全国1 0 0 所名校之一。我由衷地羡慕在这里读书的学生可以 享受到这么好的条件一一明亮宽敞的教师，现代化的教学设施；也更羡慕在这里 上课的老师周备齐全的教学环境和教学设备为老师的自我展现提供了更多更 灵活的选择。教室很大，只是学生太多了，我猜想应该有5 0 来个学生吧。教室的 通道又窄又长，我作为唯一的一个陌生人，拿着凳子有点臃肿，有点尴尬。我走 到最后一排，才发现学生的座椅已经抵到教室的后门，门已经无法打开了。孩子 们好奇地看着我，有个女孩子走到我面前来看我，我拉住她，和她聊了两句。原 来这个班是五年级二班，有4 5 个人，4 个课代表。我向坐在我右边的女生借课本， 发现他们用的是外研社的教材。我知道外研社出版的小学英语教材与人教社出版 的小学英语教材相比，难度更大些。 已经上课了，倒数第两排的一个孩子转过头来问我“你是实习老师吗? 我 摇摇头，示意他坐好听老师讲课。我心里有些发窘，有些兴奋，又有些茫然。我 进入教室之前担心孩子们会因为我的存在而分心或者不自在；现在的情形倒是我 因为他们的频频回首而不太自在一一我担心这会影响到徐老师上课。作为研究者 我本该保持冷静，尽量做到客观地观察，可是这一切之于我，又是那么陌生和新 奇，所以我有些兴奋；由于缺乏经验，我间或又有些茫然一一不知道我应该怎样 挑选事实。我的录音笔帮了大忙，有很多由于我没有在意而没有记录下来的资料， 在随后的反复查听中，给了我新的灵感和启示。研究者在进入现场之前，自己的 个人因素，包括文化身份、对研究问题的前设，与被研究者的身份都会成为对研 究问题的一套价值界定系统，因此需要研究者努力作到悬置自己对研究问题的前 设与偏见，尊重事实，尊重研究对象的声音，避免研究者个人观点的强加。在我 所选择的片段里，有些是教师们经常会有的行为，有些是教师们个性化的教学方 式，但是我想，质的研究重在对现象的解释，既然存在，就是质的研究所无法回 避的，正是这些个性化的“事实”从不同的侧面丰富了质的研究，丰富了我所研 究的小学英语教师课堂言语行为的内涵，也呈现了更多的真实。 之后由于工作任务排得很紧，我没有时间去距家有2 个多小时车程的d 小学。 我请单位分管实习的领导帮我联系了我校的一个实习基地一一重庆市h 小学作为 我的第二个研究现场。之前和该校的一位杨老师有过电话联系，我采纳了她的建 议，在学生做了早操之后进入了学校。h 小学面积不大，两栋教学楼的中间有块 两南大学高师硕十学佗论文 不大的操场。我很感激杨老师为我做的这个建议一一这个时间正是师生们最放松 的时候，孩子们在操场上跑着闹着，老师们通常站在边上聊着让我尽量自然 地来到学校，不像在d 小学那样突兀地进入教室，也让孩子们对我的到来有了一 个心理接受的缓冲时间；同时我感觉自己少了很多通常作为陌生人该有的紧张感。 在相互的打量片刻之后，我作为研究者，我很庆幸自己以一种波澜不惊的方式真 正地走进了研究现场。 我在4 层楼高的教学楼前找到了她一一杨老师大概3 0 来岁，长头发烫得很漂 亮，染了点金色，看起来很洋气。她一看见我，就很谦虚地说：“我没有怎么准备 哦。你听了课，不要笑话我哦。 我赶紧表明自己是来学习的。杨老师教四年级和 六年级，她说六年级的孩子很闹，不听话，而且学得不好，坚持只让我听四年级 的课，我只好遵从。 当我进入这个听课的现场时，其实我不仅影响了在现场( 课堂) 里的教师和 学生们，我自己也被他们在一定程度上同化了，尤其是在和任课教师深入的交谈 之后，在对小学英语教学的现状达成共识之后，对小学英语教师这个群体有了进 一步的了解之后，这种被同化的感觉就更加明显了。尽管我也时常在心里告诫自 己，作为一名研究者，需要保持一种客观，中立的立场( 态度) 。同时我相信，我 也给现场带来了一定的正面影响。比如对教师们来说，他们希望自己能够表现得 比平时上课更专业，竭力调动课堂气氛，使之更显活跃；而学生们同样希望给 我这个陌生的访客留下一个好印象。这两种群体由于我的到来，在课堂上的 随意性都大大降低了。这种自然的反应，在心理学上，我们称之为“霍桑效应 ， 即由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况。这在学校教育中极为普遍。 有一所国外的学校，在入学的时候会对每个学生进行智力测验，以智力测验的结 果将学生分为优秀班和普通班。结果有一次在例行检查时发现，一年之前入学的 一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了，也就是说现在的优秀